La orientación vocacional y la formación profesional del estudiante de Ingeniería Agropecuaria (página 2)

Enviado por Am�rica Balvina Laba�t L�pez

Partes: 1, 2

A partir de las consideraciones anteriores, la carrera
de Ingeniería Agropecuaria hace un análisis de las deficiencias que se
están confrontando en la orientación
vocacional y la formación del profesional que se
forman y que no satisfacen, en gran medida, la demanda social
en cuanto a la cantidad y calidad, y nivel
de actualización científico-tecnológica del
territorio.

Consciente de la importancia que tiene el asunto, el
objetivo del
presente trabajo es
diseñar un sistema de
acciones con
carácter multifactorial para lograr
la
motivación y permanencia de los estudiantes de la
carrera de Ingeniería Agropecuaria en la SUM Guisa para
garantizar al territorio los futuros profesionales que necesita
con mayor preparación y que contribuyan al desarrollo
científico-social y económico del mismo.

Materiales y
métodos

Esta investigación se llevó a cabo en la
Sede Universitaria Municipal de Guisa, a partir de quedar
constituida la carrera de Ingeniería Agropecuaria en el
curso escolar 2004-2005, validándose hasta la actualidad.
Se montó la
investigación con los 7 estudiantes, matrícula
inicial de la carrera, todos procedentes del CSIJ. Participaron
las Direcciones de las Empresas
Agropecuaria, Forestal, Tabaco, Instituto
de Medicina
Veterinaria,
Estación Experimental Forestal, el Laboratorio de
Competencia, la
Subdirectora de Ciencia y
Técnica de la SUM, estructura y
profesores de la Carrera, el funcionario que atiende la esfera
agropecuaria en el PCC municipal y en el Consejo de la
Administración Municipal (CAM), los Directores de las
Sedes del CJIJ: 30 de Noviembre y Guillermo González,
todos pertenecientes al municipio Guisa.

Se realizó un diagnóstico inicial de los estudiantes que
optarían por la carrera para tener el punto de partida en
lo relacionado con la orientación vocacional y
formación profesional y poder
determinar los problemas
objeto de investigación y poder diseñar las
acciones a ejecutar.

Para desarrollar la investigación se emplearon
métodos
empíricos, aplicando los instrumentos tales como: la entrevista
y la observación a los estudiantes objeto de
estudio y profesionales que estarían en ella.

Contamos con los criterios de los principales directivos
y gestores, que muestran la satisfacción de la
investigación realizada.

Resultados y
discusión

Se realizó un diagnóstico inicial de los
estudiantes que optarían por la carrera para tener el
punto de partida en lo relacionado con la orientación
vocacional y formación profesional y poder determinar los
problemas objeto de investigación y poder diseñar
las acciones a ejecutar.

Los resultados obtenidos al evaluar las encuestas y
entrevistas
realizadas a los 7 estudiantes arrojaron que no se recibieron
ninguna orientación vocacional por parte de de los
directivos del CSIJ, la SUM ni de las entidades agropecuarias del
territorio,se comprobó que poseían cierta
inclinación 2 de ellos por proceder del IPA "Emiliano
Reyes" lo que representa el 35,7 %. y uno que cursó el 1er
año de Ing Agrónoma en la Universidad. Se
constató además que estos estudiantes estuvieron
entre 10 y 12 años alejados de la escuela antes de
entrar al CSIJ.

Dentro de los principales problemas que han afectado el
interés
vocacional de los estudiantes hacia esta carrera se encuentran
los siguientes:

No se tienen en cuenta las posibilidades y
potencialidades para ofertar estudios.
La orientación profesional se ha limitado en
muchas ocasiones a informar a los estudiantes sobre el plan
de plazas.
La necesidad de las carreras priorizadas no se ha
trabajado profundamente en la esfera afectiva de los
alumnos.
Ha faltado influencia ética y profesional por
parte de los profesores del CSIJ y la SUM.
La disminución de plazas en las carreras
humanísticas.
La calidad del egresado del CSIJ no satisface las
exigencias de los planes de estudio de la SUM.
Pobre incorporación de los diferentes
factores de la comunidad en esta labor.
Insuficiente trabajo de los organismos y
organizaciones del territorio.

Valorando esta problemática y teniendo en cuenta
las deficiencias que se han venido observando en los 5
años transcurridos en la carrera y en las acciones
concebidas en la Estrategia de la
Labor Política e Ideológica, los Proyectos
Educativos y Proyectos de Vidas que se han ido validando con
resultados positivos; y con el interés de revertir esta
situación para garantizar la calidad de los profesionales
que forma la Carrera de Ingeniería Agropecuaria y
Agrónoma de la SUM Guisa, se elaboró un sistema de
acciones para el perfeccionamiento del trabajo de los colectivos
pedagógicos de donde egresan (CSIJ) y el de la carrera, de
esta labor en condiciones de universalización dirigidas en
dos direcciones: a los gestores del proceso y a
los estudiantes.

I- A los gestores:

Constitución del grupo de Formación
Profesional de la Carrera con la presencia de profesores de
excelencia, del funcionario que lo dirige en el máximo
organismo político(PCC), del CAM, así como
profesionales de las principales instituciones y
organizaciones agropecuarias del territorio.
Desarrollo de las reuniones del grupo de
Formación Profesional de la Carrera
(bimensual).
Capacitación de los miembros de la
comisión sobre Formación Profesional
(bimensual).
Determinación y aprobación del plan de
acción a desarrollar.
Valoración a partir de la preselección
de plazas agropecuarias y agrónomas las
características de los estudiantes, arrojadas por el
diagnóstico.
Validación de los resultados (al
finalizar cada etapa).

II-A los estudiantes

Etapa de orientación vocacional y
formación profesional.

Visitas a las Sedes del CSIJ para impartir
conferencias sobre la actividad agropecuaria del
territorio.
Intercambio entre profesores de la carrera, alumnos
ayudantes y de alto rendimiento con los estudiantes del CSIJ
para dar a conocer: Modalidad, Plan de estudio, Modelo del
profesional, y el componente
investigativo-laboral.
Diagnóstico de los intereses cognoscitivos y
profesionales de los estudiantes para conocer el nivel de
motivación y orientación profesional del
alumno, así como el nivel de autodeterminación
para una selección futura.
Visita a centros de interés agropecuarios del
territorio y referencial y la Subsede donde se recibe la
docencia.
Encuentros con trabajadores destacados del
Sector.
Participación en vespertinos y matutinos en
la carrera y la Dirección de las Empresas.
Lanzamiento del Libro ¿Qué voy a
estudiar? De la autora Hilda Ruiz
Echavarría.
Organización del evento municipal "PUERTAS
ABIERTAS" para que los estudiantes conozcan con profundidad
las características de las carreras.
Convenir con el Tele Centro municipal Sierra
Visión la filmación y proyección de spot
y reportajes donde se reflejen las prioridades del territorio
y de esta carrera para el desarrollo agropecuario del
territorio.
Implementación en la carrera de Escuelas de
Padres.

Etapa de familiarización.

Organización y ejecución del proceso
de entrega pedagógica de la dirección y
profesores guías del CSIJ a la Carrera en la
SUM.
Realización de la semana introductoria donde
se trabajen a profundidad los temas del Folleto: Habilidades
para el aprendizaje en la Educación Superior, de
Educación Formal y los valores de la
Carrera.
Conferencia Magistral de los Directores de las
Empresa Cafetalera y Forestal.
Recorrido por las Unidades y Establecimientos
Agropecuarios, Forestales, la Estación Experimental de
Investigación Forestal y el Jardín
Botánico Cupaynicú.
Conferencia Magistral de los Directores de las
Empresa Cafetalera, y Forestal.
Evaluar con los estudiantes los resultados de los
diagnósticos instructivos y educativos.
Visitar al 100% de los estudiantes iniciantes con la
participación de profesores y tutores.
Hacer funcionar los Grupos Científicos
Estudiantiles en la carrera.
Visualización y debates de los videos del
programa televisivo: De Sol a Sol.
Ejecución de vespertinos especiales sobre las
diferentes efemérides agropecuarias.
Reunión con estudiantes del 1er y 2do
año para evaluar la Estrategia de Permanencia (oct-
enero- marzo-mayo).
Generalización de la experiencia
pedagógica de la carrera: Martí en el proceso
de auto educación.
Elaboración y aprobación de los
Proyectos Educativos y de Vidas.

Etapa formativa

Esta transcurre en todo el tiempo de
formación de la carrera, es la que reviste una mayor
importancia y exige la participación de todos los actores
de este proceso, para garantizar la eficacia del
sistema de influencias educativas de forma sistemática. El
profesor, es
el responsable fundamental de que la asignatura que imparte posea
la calidad requerida, desarrollando una labor educativa a
través de la instrucción. El tutor,
responsabilizado con integran las influencias educativas
presentes en los distintos ámbitos de su desarrollo
personal, haciendo gala de su preparación
pedagógica que le permita identificar las necesidades
educativas de los estudiantes, saber qué sienten,
qué piensan y cómo actúan, para evaluar las
transformaciones que se van obteniendo como lógico proceso
devenido de la acertada elaboración, concreción y
evaluación de las acciones de la Estrategia
de la Labor Educativa, del Proyecto
Educativo y el Proyecto de Vida en sus tres dimensiones:
formativa, sociopolítica y de extensión
universitaria.

Debe tenerse en cuenta siempre el modelo del
profesional que se quiere formar en función de
las necesidades sociales, para garantizar la pertinencia del
sistema formativo, en este caso de los profesionales que requiere
el sector Agropecuario.

Dentro de las acciones que no se pueden dejar de
realizar tenemos:

Procesos de entrega pedagógicas internas (al
inicio de cada curso y al comienzo de II
semestre).
El cumplimiento del sistema de trabajo
metodológico concebido en la carrera, con
énfasis en el de las tutorías.
El vínculo laboral a instituciones
agropecuarias que garanticen la calidad y cientificidad de
las asignaturas de la Disciplina Principal
Integradora.
La participación en Proyectos empresariales,
comunitarios y universitarios.
La participación en Eventos
Científicos Estudiantiles, Forum de Ciencia y
Técnica, Eventos de Desarrollo Local.

Conclusiones

Con el desarrollo de este trabajo concluimos
que:

Es necesario que los profesores y directivos de
entidades y demás gestores, se preparen
sistemáticamente para abordar en su conjunto el
trabajo de orientación vocacional y formación
profesional de los estudiantes hacia las carreras
agropecuarias.
El trabajo de orientación vocacional y
formación profesional hacia carreras agropecuarias
debe realizarse desde los cursos precedentes a su entrada al
MES, en el inicio de la carrera y en el transcurso de su
formación en ella con el ejemplo profesional del
profesor y tutor, y directivos de entidades y demás
gestores.
Es imprescindible la vinculación de
actividades docentes y extradocentes con las entidades
agropecuarias, la familia y las comunidades.

Recomendaciones

Consideramos necesario que el claustro de profesores y
directivos de entidades y demás gestores se preparen para
abordar el trabajo de
orientación vocacional y formación profesional de
conjunto, por lo que este sistema de acciones debe implementarse
en todas las carreras de la SUM.

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