Enfoque interdisciplinario en la concepción de los círculos científicos estudiantiles (página 2)

Las disciplinas deben contribuir al logro del desarrollo de
los estudiantes en la actividad científico investigativa,
pero como bien plantea la doctora Diana Salazar, no puede ser
responsabilidad de una sola disciplina,
sino que debe responder alas condiciones institucionales la
integración de las estrategias
interdisciplinarias en acciones
conjuntas entre las disciplinas que conforman el currículo de la carrera, de forma tal que
se promueva una concepción que permita asumir la actividad
científico – investigativa como un modo de
actuación profesional en la determinación de
problemas
profesionales y en la solución científica de ellos,
en las instituciones
educativas.

La disciplina Ciencias
Biológicas formada por las asignaturas Morfología, Bioquímica, Fisiología y Biomecánica, las mismas
se imparten en primero y segundo año de la carrera,
brindándoles a los estudiantes la fundamentación
biológica de la actividad física y el deporte. Por lo que el desarrollo
de la actividad científica – investigativa debe
estar encaminado a la solución de problemas profesionales
los cuales le permiten una concepción interdisciplinaria a
esta actividad.

Objetivo:
Valorar el enfoque interdisciplinario en la concepción de
los Círculos Científicos Estudiantiles en la
Disciplina Ciencias Biológicas.

Desarrollo

La formación inicial investigativa es responsabilidad
de las carreras, por lo tanto, las diferentes disciplinas y
asignaturas que las conforman deben estructurarse
didácticamente en función de
establecer los nexos esenciales entre ellas, tomando como base el
modelo del
profesional a que se aspira.

En el proceso
docente – educativo, la formación del estudiante en la
actividad científico – investigativa, es una
responsabilidad de las diferentes disciplinas que integran el
currículo de cada Carrera. Coincidiendo con la doctora
Diana Salazar en que una de las posibles vías para
contribuir al logro de este empeño es la Interdisciplinariedad

Según Fernando Perrera[2]al hacer
análisis de los referentes
bibliográficos y la experiencia en la aplicación de
la interdisciplinariedad en la práctica pedagógica,
destaca entre las principales ventajas que:

• Los estudiantes pueden aplicar los conocimientos,
  métodos y procedimientos aprendidos para detectar,
  analizar y resolver problemas nuevos.

• Aumenta la motivación de los estudiantes porque les
  es posible abordar distintos temas que sean de su
  interés.

Diana Salazar Fernández[3]plantea que
"La actividad científico – investigativa que el estudiante
va desarrollando a lo largo de su carrera es una forma
específica de actividad, de trabajo
especializado. Supone que en la actividad científica el
estudiante, como sujeto del trabajo científico, en la
medida en que determine problemas de su práctica
profesional establezca su fundamento socio –
histórico, prioridades y realice valoraciones desde sus
posiciones de profesional en formación".

Fernández también explica en su
tesis doctoral
que por medio de la actividad investigativa el estudiante penetra
en la esencia del objeto de investigación, lo enjuicia, valora
críticamente; va desarrollando la capacidad teórica
que sólo se aprende investigando.

En la presente monografía
se asume que" trabajo científico de los estudiantes
como el proceso mediante el cual realizan, regulan y controlan su
actividad en el aprendizaje,
ponen en acción
sus capacidades, para asimilar bajo una forma útil, los
sistemas de
contenidos, a la par que transforman la realidad
pedagógica con la cual interactúan y se transforman
a sí mismos, bajo la dirección del profesor".

Fernández[4]

La función investigativa es un modo de
actuación del profesional, con la que se actúa
sobre el objeto de la profesión, presente en el hacer y
quehacer de su práctica, y que debe asumirse desde su
formación inicial de forma sistemática y gradual
por todas las disciplinas de la carrera, en sus componentes
académico y laboral.

En un análisis sobre la
interdisciplinariedad, es necesaria primeramente la
indagación acerca del significado de la palabra
"disciplina", que ha sido utilizada en muchas ocasiones de forma
vaga e indiscriminada, mediante términos como materia o
asignatura.

Giovanni Gozzer[5]plantea que: "el
término disciplina está relacionado
-etimológicamente -, al verbo latino discere, aprender, y
con el término derivado discípulos, el que aprende.
El griego, de una manera perfectamente paralela designa como
máthesis la disciplina que se aprende y como
máthetes el que aprende". Como se observa, hay una
relación entre disciplina y aprendizaje. Ya
desde los tiempos de la cultura
greco-romana, el aprendizaje y, por lo tanto, el saber, no
estaban tan diversificados en sectores cognoscitivos como en
nuestros días y se vinculaba con la voluntad de conocer, o
sea, con la filosofía, por lo que era un proceso
más bien unitario de adquisiciones de símbolos, representaciones, modos verbales;
que el término griego "paidea" caracteriza, como un
crecimiento o nacimiento a la vida intelectual.

Giovanni Gozzer retoma la definición de disciplina
recreada por otros autores, como Guy
Berger[6]luego se comparte con él, el
criterio respecto a que la definición de Berger es
demasiado restringida, ya que, al definirla como un conjunto de
conocimientos, parece privilegiar sobre todo el carácter estático de
depósito, en lugar de destacar el desarrollo y la producción de los conocimientos
específicos que en ella convergen, pero discrepa con
él, por considerarla demasiado amplia, por reunir en el
concepto de
disciplina elementos, entiéndase, (mecanismos, métodos,
contenidos) que son comunes en realidad a cualquier disciplina;
ya que precisamente es por ello que al estar implícitos en
la disciplina misma, se considera adecuada su extensión.
Se asume entonces, que la disciplina "son agrupaciones u organizaciones
sistémicas de contenido que con un criterio lógico
y pedagógico se establecen para asegurar los objetivos del
egresado".

El estudio del término disciplina permite comenzar a
indagar por la concepción de la interdisciplinariedad y,
para ello, es necesario comenzar retrospectivamente, pues ya
desde los tiempos del pedagogo humanista y filósofo checo
Jean Amos Comenius[7](1592-1670), aparecen las
ideas acerca de la articulación entre las asignaturas o
entre conocimientos, y plantea que se hace necesaria la
relación entre las asignaturas, para poder reflejar
un cuadro íntegro de la naturaleza en
los alumnos, y además crear un sistema verdadero
de conocimientos y una correcta concepción del mundo, y
afirma "…que se enseñan muy mal las ciencias cuando su
enseñanza no va precedida de un vago y
general diseño
de toda la cultura, pues no hay nadie que pueda ser perfectamente
instruido en una ciencia en
particular sin relación con las demás" , varios
siglos después, la importancia de esa relación,
bajo la denominación de interdisciplinariedad fue
resaltada por M. Fernández, al declararla como uno de los
dieciocho principios de
constantes metodológicas básicas y plantea que ha
de ser en la escuela, una
invariante de la metodología, o sea, que la
interdisciplinariedad es un aspecto básico en la educación y que
preocupa extraordinariamente cómo establecerla en los
aprendizajes, tal es así que se refleja de alguna forma en
estrategias didácticas (Fernández, M. 1994, Gimeno
J. 1994, Gil D. 1996, Ander Egg, E. 1996, Fiallo J. 1996,
Valcárcel N. 1998, Caballero C. A. 1999, Perera F.
2000).

Luego, a partir de lo planteado, ¿qué entender
por interdisciplinariedad?

Según Núñez: (1998) definir este
término es difícil, debe tenerse presente el
criterio de muchos autores, puesto que cada uno aporta algo
particular, pero en lo que todos están de acuerdo es que
en esencia es una filosofía de trabajo que implica la
colaboración de un colectivo de personas, en este caso de
profesores y maestros, teniendo presente que cada uno de los que
intervenga en esta labor común tenga competencia en su
disciplina y ciertos conocimientos de los contenidos y
métodos de trabajo de las otras.

En la literatura se recogen
distintas interpretaciones acerca de la interdisciplinariedad, a
continuación se plantea una recopilación de
definiciones aportadas por diferentes autores.

Para Guy Michaud[8]es "fundamentalmente una
actitud de
espíritu, mezcla de curiosidad, apertura, sentido de
aventura y de descubrimiento, es también intuición
para descubrir las relaciones existentes que pasan desapercibidas
a la observación corriente…".

Guy Berger[9]expone que "Comprender
etimológicamente esta palabra es interdisciplinariedad…
Hacer comprender, poniendo en una perspectiva adecuada, el
denominador común a todas las disciplinas: las leyes
estructurales de la vida".

Erich Jantsch[10]plantea que "es un enfoque
destinado a descongelar parcialmente el mundo y a conectar los
"hoyos" de las disciplinas".

Para Alvarina Rodríguez[11]es "una
condición didáctica, un elemento obligatorio y
fundamental que garantice el reflejo consecutivo y
sistémico en el conjunto de disciplinas docentes, de
los nexos objetivamente existentes entre las diferentes
ciencias".

UNESCO[12]la interpreta como "el encuentro y la
cooperación entre dos o más disciplinas, cada una
de ellas contribuyendo (a nivel teórico o de
investigación empírica) con sus esquemas
conceptuales propios, su manera de definir los problemas y sus
métodos de análisis"

Jorge Fiallo[13]la presenta como"una vía
efectiva que contribuye al logro de la relación mutua del
sistema de conceptos, leyes y teorías
que se abordan en la escuela, así como un sistema de
valores,
convicciones y de relaciones hacia el mundo real y objetivo en el
que corresponde vivir y, en última instancia, como aspecto
esencial, desarrollar en los estudiantes una formación
laboral que les permita prepararse plenamente para la
vida".

Carlos Vigil[14]la asume como "eje
metodológico de la integración".

Marcos Villera [15]plantea que es "una
permeabilidad trabajada entre las disciplinas".

Para Teófilo Rodríguez[16]"es no
solo un criterio epistemológico, un sistema instrumental y
operativo, sino una forma de vida, una manera de ser".

Fernando Perera[17]explica que es "la interacción entre dos o más
disciplinas, producto de la
cual las mismas enriquecen mutuamente sus marcos conceptuales,
sus procedimientos,
sus metodologías de enseñanza y de
investigación".

Se coincide con Caballero (2001) en que estas definiciones y
otras establecen que la relación interdisciplinaria es
actitud, mezcla, intuición, convicción, principio,
categoría, búsqueda, comprensión,
consecuencia, enfoque, condición, encuentro,
relación, eje, permeabilidad, hábito, vía,
criterio, sistema y forma, o sea, es amplia la relación de
términos empleados por distintos autores al referirse a la
interdisciplinariedad, acompañados de presupuestos
teóricos y/o metodológicos, pero todos evidencian
una esencia integradora.

Pero también se coincide con Fiallo (2001) en que la
integración es un momento de organización y estudio de los contenidos de
las disciplinas, es una etapa para la interacción que solo
puede ocurrir en un régimen de coparticipación,
reciprocidad mutualidad (condiciones esenciales para la
efectividad de un trabajo interdisciplinar), se considera
entonces la integración como una etapa necesaria para la
interdisciplinariedad.

La integración es una etapa y no un producto acabado de
la interdisciplinariedad.

La integración sería todavía como conocer
y relacionar los contenidos, métodos, teoría
u otros aspectos del conocimiento
en sentido amplio. Sería mantener las cosas tal como ellas
se presentan en el proceso educativo, pero ahora de una forma
más organizada.

Luego al ser coherentes con los criterios del Dr.
Fiallo[18]tomado de lo planteado por Perera (2000)
se considera que: "La interdisciplinariedad es una
filosofía de trabajo, es una forma de pensar y de proceder
para conocer la complejidad de la realidad objetiva y resolver
cualquiera de los complejos problemas que esta plantea".

El proceso de enseñanza-aprendizaje
dirigido al desarrollo de los recursos para
la
investigación debe caracterizarse por una permanente
construcción y reconstrucción de los
saberes, para lo cual se hace necesario partir del modelo del
profesional para considerar sus exigencias.

Se presentan dos contradicciones, una dada entre
el desempeño profesional como expresión
del todo y las disciplinas como expresión de las partes,
cuya solución esta en el eje integrador metodología
empleada por la doctora Blanca Martínez

Eje integrador es el pivote alrededor del cual se da el
proceso de articulación interdisciplinaria, es el punto de
encuentro y de convergencia en el que fluye la
interrelación entre los diferentes componentes del
sistema. Martínez Rubio[19]

Coincidiendo con que el eje integrador es el problema
profesional los autores revisan el modelo del profesional de la
Escuela Internacional de Educación
Física y Deporte, contempla los siguientes problemas
profesionales a resolver por el profesional:

Problemas
profesionales generales

• La necesidad de ejecución de las
  prácticas de actividades
  físico-deportivo-recreativas, en la promoción
  de un hombre nuevo con más salud y calidad de vida en
  los pobladores de algunos países de América
  Latina y el Caribe, Asia y África.

• Necesidad de formación de
  profesionales que atiendan las actividades físico-
  deportivo- recreativas.

Para la solución de estos dos grandes problemas
profesionales generales se proyecta el modelo del profesional
hacia las siguientes direcciones:

• El Proceso de Formación de Profesionales de la
  Educación Física y el Deporte en algunos
  países de América Latina y el Caribe, Asia y
  África no es alcanzable por todos los aspirantes a esa
  especialidad, por lo que la EIEFD de Cuba formará
  profesionales para estos países, con una
  concepción científico-humanista, solidaria y
  transformadora.

• La formación de profesionales de la
  Educación Física y el Deporte de la EIEFD con
  un perfil pedagógico profesional, basado en la
  experiencia de avanzada de la Pedagogía Cubana e
  Internacional, posibilitará contextualizar y adecuar
  los fundamentos teórico-prácticos adquiridos en
  sus respectivos países de origen.

• La formación de profesionales de la
  Educación Física y el Deporte de la EIEFD se
  desarrollará a partir de la investigación
  científica sistemática de las prácticas
  profesionales realizadas como vías de
  retroalimentación de estas.

• La formación de profesionales de la
  Educación Física y Deporte de la EIEFD,
  posibilitará la dirección de las actividades
  físicas en las diferentes estructuras del sistema y en
  la Educación Física y el Deporte.

• Los estudiantes de Educación Física y el
  Deporte de la EIEFD, al desempeñarse como
  profesionales una vez egresados, propiciarán la
  elevación de la calidad de vida y el bienestar social
  de los pobladores de sus países de origen.

La disciplina Ciencias Biológicas a transitado de un
nivel donde de existían un Círculo
Científico Estudiantil (CCE) por cada asignatura a un
segundo nivel donde existe un solo CCE, que debe seguir
aumentando su integración para poder darle continuidad a
los Trabajos de Curso iniciados en primer año, con futuras
salidas en el Trabajo de
Diploma de los estudiantes.

Primer Año

• Objetivo Instructivo

Al finalizar el Primer Año de la carrera, el estudiante
debe dirigir en condiciones modeladas complejos de ejercicios
físicos y juegos que
propicien el desarrollo de habilidades motrices básicas,
deportivas y de las capacidades motrices, integrando las
habilidades básicas y específicas de la
profesión, así como las conductas concretas de su
actuación profesional, con un fundamento,
histórico, filosófico, biológico,
tecnológico y adecuada expresión oral y escrita en
español

Segundo Año

• Objetivo Instructivo

Al finalizar el Segundo Año de la carrera, el
estudiante debe dirigir en condiciones modeladas actividades de
calentamiento, juegos predeportivos y acciones
técnico-tácticas que propicien el desarrollo de las
habilidades y capacidades motrices y deportivas, integrando los
conocimientos adquiridos y las conductas concretas de los modos
de actuación del profesional con un fundamento
psicopedagógico, sociológico,
biomecánico, fisiológico, empleando
el inglés
y una elevada expresión oral y escrita en el Idioma
Español.

El Círculo Científico Estudiantil de la
disciplina Ciencias Biológicas tiene como línea
temática: La fundamentación biológica de la
actividad física y el deporte, con los siguientes temas
para Trabajo de Curso.

• Análisis morfofuncional de los movimientos en la
  actividad física y el deporte.

• Bioenergética de la actividad física.

• Utilización del sistema de análisis del
  movimiento en la actividad física y el .deporte.

• Análisis biomecánico del movimiento.

• Comportamiento de las capacidades motrices en los grupos
  etarios.

• Fundamentación biológica de las respuestas
  bioadaptativas a la actividad física
  sistemática

En Primer Año el Trabajo de Curso:

• Consistirá en una caracterización
  teórica y/o metodológica de un sistema de:

• Ejercicios físicos.

• Habilidades motrices básicas.

• Capacidades motrices.

• Juegos.

• Habilidades motrices deportivas.

• Aspectos relacionados con el cuerpo y su movimiento.

• Otros que den respuesta al objetivo del
  año

En Segundo Año el Trabajo de Curso:

• Tratará de mantener una continuidad
  con el trabajo realizado en Primer Año, y
  estará dirigido fundamentalmente a la
  Fundamentación teórica y/o metodológica
  de:

• Elementos técnicos.

• Transferencia de habilidades motrices
  básicas a deportivas.

• Relación de las habilidades motrices
  básicas con las capacidades motrices.

• Relación de las capacidades motrices
  con elementos técnicos.

Al utilizar el problema profesional como eje integrador
permite darle continuidad dentro de nuestra disciplina a los
Trabajos de Curso.

La concepción interdisciplinaria en el Círculo
Científico Estudiantil permite cumplir con una de las
habilidades
pedagógicas profesionales básicas que es
emplear los métodos y técnicas
investigativos en la solución de problemas
profesionales.

Valoración
económica y aporte social

El presente trabajo hace una valoración de la
concepción interdisciplinaria de los Círculos
Científicos Estudiantiles en la disciplina Ciencias
Biológicas, partiendo de la utilización de los
problemas profesionales como eje integrador, lo que propicia
darle una verdadera continuidad de a los Trabajos de Curso dentro
de la disciplina.

Conclusiones

• La interdisciplinariedad deviene en una
  característica esencial, considerando que el
  tratamiento de los problemas de la realidad educativa en
  función de encontrar alternativas de solución a
  los mismos implica diferentes áreas del saber.

• Los problemas profesionales como eje
  integrador permite que se de el proceso de
  articulación interdisciplinaria.

• El trabajo investigativo de los estudiantes
  integra como un sistema las actividades académicas,
  laborales e investigativas; es decir, los contenidos que se
  desarrollan en las asignaturas, la práctica laboral, y
  se materializa en los trabajos de curso y de diploma que
  realizan los estudiantes.

Recomendaciones

• Continuar perfeccionando el trabajo con los
  Círculos Científicos Estudiantil a
  través del trabajo interdisciplinario.

Bibliografía

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  aspirante al grado científico de Doctor en Ciencias
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• Salazar Fernández, D. (2001). La formación
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• UNESCO. 1998. La UNESCO y el desarrolllo educativo en
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• Vigil Avalos, C. 1996 El ser humano y la
  interdisciplinariedad, ejes de integración del
  postgrado. Investigación hoy. México. No
  68.

• Villera, M. 1996.Educación estética e
  interdisciplinariedad. Aula abierta. España. No
  67.Junio.

Autor:

MSc. Carlos Manuel Fuentes
Martínez

Lic. Virginia Ramayo Cáceres

Escuela internacional de educación
física y deporte

2009

[1] ChirinoRamos, María V.2005. La
formación inicial investigativa en los ISP. Sistema de
alternativas metodológicas. p.1

[2] Perrera, F. Tesis de
doctorado.

[3] Fernández Salazar, D. 2001. La
formación interdisciplinaria del futuro profesor de
Biología
en la actividad científico – investigativa. (p.26)

[4] Fernández, D. 2001. (P33)

[5] Gozzer, G. 1982. Un concepto mal
definido: La interdisciplinariedad Perspectivas. (p. 307)

[6] Berger, G. 1975. Opiniones y realidades
en interdisciplinariedad. (p.198)

[7] Comenios Amos, J. 1993. Pensadores de la
educación. (p. 193)

[8] Michaud, G. 1975. Resumen del seminario sobre
la interdisciplinariedad en las universidades. (p.376)

[9] Berger, G. 1975. Opiniones y realidades
en la interdisciplinariedad. (p. 47)

[10] Jaansch, E. 1980. Interdisciplinariedad:
sueños y realidades. Perspectivas. (p. 334)

[11] Rodriguez, A. 1985. Condiciones teoricas
metodológicas sobre el principio …….(p.97)

[12] UNESCO. 1998. La UNESCO y el desarrolllo
educativo en America Latina y el Caribe. (p.5-18)

[13] Fiallo, J. 1996. Las relaciones
intermaterias una vía para incrementar la calidad de la
ED.(p. 8)

[14] Vigil,C. 1996. El ser humano y la
interdisciplinariedad eje de integración del potsgrado..
(p. 31)

[15] Villera, M. 1996. Educación
estética e interdisciplinariedad. (p.
87)

[16] Rodríguez, T. 1997.
Interdisciplinariedad: aspectos básicos. (p. 8)

[17] Perera, F. 2000. La formación
inerdidciplinaria del profesor de Ciencias…..(p. 37)

[18] Fiallo,J. (2001). La
interdisciplinariedaden la escuel: un reto parala calidad de la
educación. (p. 17)

[19] Martínez Rubio, Blanca N.
2006.Proceso de enseñanza – aprendizaje
interdisciplinario, ejercioos integradores y desarrollo del
modo de actuación. Una propuesta. p. 35.