El Docente, la enseñanza y su formación ética (página 5)

Métodos de Organización:
Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar
esfuerzos para que exista eficiencia
en lo que se desea realizar.

Métodos de Transmisión: Destinados
a transmitir conocimientos,
actitudes o ideales también reciben el nombre de
métodos de enseñanza, son los intermediarios entre
el profesor y el alumnos en la acción educativa que se
ejerce sobre éste último.

Clasificación General de los
Métodos de
Enseñanza

Veremos ahora la clasificación general de los
métodos de enseñanza, tomando en consideración
una serie de aspectos, algunos de los cuales están
implícitos en la propia organización
de la escuela.

Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del
alumno, de la
disciplina y de la
organización escolar en el
proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en
cuanto a la forma de razonamiento, coordinación
de la materia,
concretización de la enseñanza,
sistematización de la materia, actividades del alumno,
globalización
de los conocimientos, relación del profesor con el alumno,
aceptación de lo que enseñado y trabajo del
alumno.

1. Los métodos en cuanto a la forma de
razonamiento

• a)- Método Deductivo: Es
  cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
  particular.

• b)- Método Inductivo: Es
  cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
  particulares, sugiriéndose que se descubra el
  principio general que los rige.

• c)- Método Analógico o
  Comparativo: Cuando los datos
  particulares que se presentan permiten establecer
  comparaciones que llevan a una conclusión por
  semejanza.

2. Los métodos en cuanto a la coordinación
de la materia

• a)- Método
  Lógico: Es cuando los datos
  o los hechos son presentados en orden de antecedente y
  consecuente, obedeciendo a una estructuración de
  hechos que van desde lo menos hasta lo más
  complejo.

• b)- Método
  Psicológico: Es cuando la
  presentación de los métodos no sigue tanto un
  orden lógico como un orden más cercano a los
  intereses, necesidades y experiencias del
  educando.

3. Los métodos en cuanto a la
concretización de la enseñanza

• a)- Método Simbólico o
  Verbalístico: Se da cuando todos los
  trabajos de la clase son ejecutados a través de la
  palabra.
  El lenguaje oral y el
  lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son
  los únicos medios de realización de la
  clase.

• b)- Método Intuitivo: Se
  presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante
  auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la
  vista las cosas tratadas o sus sustitutos
  inmediatos.

4. Los métodos en cuanto a la
sistematización de la materia

• a)- Métodos de
  Sistematización:

a.1)- Rígida: Es cuando el
esquema de a clase no
permite flexibilidad alguna a través de sus ítems
lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo
del tema de la clase.

a.2)- Semirígida: Es
cuando el esquema de la lección permite cierta
flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones
reales de la clase y del medio social al que la escuela
sirve.

• b)- Método Ocasional: Se
  denomina así al método
  que aprovecha
  la motivación del momento, como así
  también los acontecimientos importantes del medio. Las
  sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento
  presente son las que orientan los temas de las
  clases.

5. Los métodos en cuanto a las actividades de
los alumnos

• Método Pasivo: Se le denomina de
  este modo cuando se acentúa la actividad del profesor,
  permaneciendo los alumnos en
  actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber
  suministrado por aquél, a través de:

a.1)- Dictados

a.2)- Lecciones marcadas en el libro
de texto,
que son después reproducidas de memoria.

a.3)- Preguntas y respuestas, con
obligación de aprenderlas de memoria.

a.4)- Exposición
Dogmática

• Método Activo: Es cuando se
  tiene en cuenta el
  desarrollo de la clase contando con la
  participación del alumno. La clase se desenvuelve por
  parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un
  orientado, un guía, un incentivador y no en un
  transmisor de saber, un enseñante.

6. Los métodos en cuanto a
la globalización de los conocimientos

• Método de Globalización:
  Es cuando a través de un centro de interés
  las clases se desarrollan abarcando un
  grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las
  necesidades naturales que surgen en el transcurso de las
  actividades.

• Método no Globalizado o de
  Especialización: Este método se
  presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas,
  son tratadas de modo aislado, sin articulación entre
  sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero
  curso, por la autonomía o
  independencia que alcanza en la realización de sus
  actividades.

• Método de
  Concentración: Este método asume
  una posición intermedia entre el globalizado y el
  especializado o por asignatura. Recibe también le
  nombre de método por época (o
  enseñanza epocal). Consiste en convertir por un
  período una asignatura en materia principal,
  funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este
  método es pasar un período estudiando solamente
  una
  disciplina, a fin de lograr una mayor
  concentración de esfuerzos, benéfica para el
  aprendizaje.

7. Los métodos en cuanto a la relación
entre el profesor y el alumno.

• Método Individual: Es el
  destinado a la
  educación de un solo alumno. Es recomendable en
  alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus
  clases.

• Método Recíproco: Se
  llama así al método en virtud del cual el
  profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus
  condiscípulos.

• Método Colectivo: El
  método es colectivo cuando tenemos un profesor para
  muchos alumnos. Este método no sólo es
  más económico, sino también más
  democrático.

8. Los métodos en cuanto al trabajo del
alumno

• Método de Trabajo Individual:
  Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar
  principalmente las diferencias individuales
  el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de
  tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos
  de estudio, quedando el profesor con mayor
  libertad para orientarlo en sus dificultades.

• Método de Trabajo Colectivo:
  Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza
  en
  grupo. Un plan
  de estudio es repartido entre los componentes del grupo
  contribuyendo cada uno con una parcela de
  responsabilidad del todo. De la reunión de
  esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre
  ellos resulta
  el trabajo total. Puede ser llamado también
  Método de Enseñanza Socializada.

• Método Mixto de Trabajo: Es
  mixto cuando planea, en su desarrollo actividades
  socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el
  más aconsejable pues da oportunidad para una
  acción socializadora y, al mismo tiempo,
  a otra de tipo individualizador.

9. Los métodos en cuanto a la
aceptación de lo enseñado

• Método Dogmático: Se
  le llama así al método que impone al alumno
  observar sin discusión lo que el profesor
  enseña, en la suposición de que eso es la
  verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma
  está siéndole ofrecida por el
  docente.

• Método Heurístico:
  (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el
  profesor incite al alumno a comprender antes de fijar,
  implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas
  y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor
  o investigadas por el alumno.

10. Los métodos en cuanto al abordaje del tema
de estudio

• Método Analítico: Este
  método implica el
  análisis (del griego
  análisis, que significa descomposición),
  esto es la separación de un tono en sus partes o en
  sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un
  fenómeno es necesario descomponerlo en sus
  partes.

• Método Sintético:
  Implica la síntesis
  (del griego synthesis, que significa reunión), esto
  es, unión de elementos para formar un todo.

Anexo 3 – El
Aprendizaje

Técnicas especificas de
aprendizaje
cooperativo

Anexo 4 – Evaluación
del aprendizaje

Tipos de
evaluación

Esta clasificación atiende a diferentes
criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función
del propósito de la evaluación, a los impulsores o
ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los
recursos con los
que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros
factores.

1.- Según su finalidad y
función

• a)- Función formativa: la
  evaluación se utiliza preferentemente como estrategia
  de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
  educativos de cara a conseguir las metas u objetivos
  previstos. Es la más apropiada para la
  evaluación de procesos, aunque también es
  formativa la evaluación de productos educativos,
  siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los
  mismos. Suele identificarse con la evaluación
  continua.

• b)- Función sumativa: suele
  aplicarse más en la evaluación de productos, es
  decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y
  valorables. Con la evaluación no se pretende
  modificar, ajustar o mejorar el objeto de la
  evaluación, sino simplemente determinar su
  valía, en función del empleo que se desea hacer
  del mismo posteriormente.

2.- Según su extensión

• a)- Evaluación global: se
  pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los
  alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se
  considera el objeto de la evaluación de un modo
  holístico, como una totalidad interactuante, en la que
  cualquier modificación en uno de sus componentes o
  dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de
  evaluación, la comprensión de la realidad
  evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El
  modelo más conocido es el CIPP de
  Stufflebeam.

• b)- Evaluación parcial:
  pretende el estudio o valoración de determinados
  componentes o dimensiones de un centro, de un programa
  educativo, de rendimiento de un alumno, etc.

3.- Según los agentes
evaluadores

• a)- Evaluación interna: es
  aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
  integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su
  vez, la evaluación interna ofrece diversas
  alternativas de realización: autoevaluación,
  heteroevaluación y coevaluación.

• Autoevaluación: los evaluadores
  evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento,
  un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los
  roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas
  personas.

• Heteroevaluación: evalúan una
  actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las
  personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
  profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)

• Coevaluación: es aquella en la que unos
  sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y
  profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el
  equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores
  y evaluados intercambian su papel
  alternativamente.

• b)- Evaluación externa: se da
  cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un
  programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso
  de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores
  pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la
  Administración, investigadores, equipos de apoyo a la
  escuela, etc.

Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios
y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación
de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del
"asesor externo", que permite que el propio centro o programa se
evalúe a sí mismo, pero le ofrece su
asesoría técnica y cierta objetividad por su no
implicación en la vida del centro.

4.- Según el momento de
aplicación

• b)- Evaluación inicial: se
  realiza al comienzo del curso académico, de la
  implantación de un programa educativo, del
  funcionamiento de una institución escolar, etc.
  Consiste en la recogida de datos en la situación de
  partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio
  educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben
  conseguir y también para valorar si al final de un
  proceso, los resultados son satisfactorios o
  insatisfactorios.

• b)- Evaluación procesual:
  consiste en la valoración a través de la
  recogida continua y sistemática de datos, del
  funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del
  proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un
  profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para
  la consecución de unas metas u objetivos. La
  evaluación procesual es de gran importancia dentro de
  una concepción formativa de la evaluación,
  porque permite tomar decisiones de mejora sobre la
  marcha.

• c)- Evaluación final: consiste
  en la recogida y valoración de unos datos al finalizar
  un periodo de tiempo previsto para la realización de
  un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar,
  etc. o para la consecución de unos
  objetivos.

5.- Según el criterio de
comparación

Cualquier valoración se hace siempre comparando
el objeto de evaluación con un patrón o criterio.
En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones
distintas:

• a)- En caso de que la referencia sea el
  propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas
  que se había propuesto alcanzar, considerando el
  tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en
  cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de
  la evaluación en si mismo (las características
  de partida de un programa, los logros educativos de un centro
  en el pasado, etc.), estaremos empleando la Autoreferencia
  como sistema.

• b)- En el caso de que las referencias no
  sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se
  conoce como Heteroreferencia, nos encontramos con dos
  posibilidades:

b.1) Referencia o evaluación
criterial: aquella en las que se comparan los resultados de
un proceso
educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o
bien con unos patrones de realización, con un conjunto de
situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en
el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que
debería haber alcanzado en un determinado plazo de
tiempo, o los
resultados de un programa de educación
compensatoria con los objetivos que éste se había
marcado, y no con los resultados de otro programa.

b.2) Referencia o evaluación
normativa: el referente de comparación es el nivel
general de un grupo normativo determinado (otros alumnos,
centros, programas o
profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para
realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la
evaluación de alumnos, nos parece siempre más
apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la
evaluación criterial. El empleo de uno
u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los
propósitos de la evaluación y de su
adecuación al objeto de nuestra
evaluación.

Anexo 5 – Formación
Ética del Docente

Exigencias del Ejercicio
Profesional.

Ahora nos referiremos a las exigencias que afectan
directamente al ejercicio profesional, las cuales son:

• La honradez: La dimensión moral de
  la profesión implica la honradez en la persona que la
  desempeña. El
  Diccionario de la Real Academia define la honradez como:
  " cualidad de probo, proceder del propio hombre recto".
  Definición que lleva consigo la probidad humana. El
  sentido de este término encierra, pues, una actitud
  permanente de bondad, rectitud de animo e integridad en el
  obrar. Las reglas morales encerradas en el extenso sentido de
  la palabra honradez, pueden sintetizarse en lo siguiente: La
  honradez nace de la adecuación de la conducta a los
  principios que rigen la conciencia personal del profesional.
  La rectitud procede de la adecuación de la conducta a
  las normas legítimamente establecidas. La probidad
  puede venir del orden de las relaciones del profesional con
  los otros compañeros, alumnos, padres y
  representantes,
  proveedores, clientes
  , ciudadanos, la sociedad, etc. El cumplimiento de los
  deberes de justicia en las relaciones con los otros no es,
  precisamente, el desenfrenado afán de lucro, la
  competencia
  desleal, la
  propaganda engañosa, el descrédito, e
  intriga profesional. La responsabilidad de los profesionales
  ante los otros miembros de la propia profesión postula
  velar por el honor y la honradez de la misma.

• La diligencia: Es una condición
  indispensable del profesional. La diligencia tomada como
  entrega y solicitud por el trabajo, es una condición
  indispensable del profesional. El incumplimiento de los
  compromisos laborales son exponentes manifiestos de
  negligencia profesional.

• Espíritu de Servicio: La
  profesión docente implica espíritu de servicio.
  El aspecto social de la profesión es algo esencial a
  la misma. El profesional ejerce una función social.
  Debe en justicia cooperar con la máxima diligencia e
  interés al bien común de la misma manera que el
  desea que todas las otras profesiones ajenas a las suyas
  ejerzan sus cometidos con garantía y
  diligencia.

Propuesta de un Código
de Ética para su Observancia en la Gerencia y
Praxis
Pedagógica.

Tomando en consideración los Valores
que forman parte de la cultura
organizacional educativa, cada uno de los profesionales de la
docencia,
tiene la responsabilidad de mantener las normas de
conducta que
la comunidad y los
usuarios de los servicios que
ella presta, esperan de ellos. Esto con el fin con de resguardar
la integridad de la institución.

Además son responsables ante la opinión
pública por la labor realizada en los planteles en los
cuales están adscritos

Los profesionales de la docencia deberán cumplir
y demostrar con su ejemplo, con los principios generales de
conducta que se aplican a todas las personas en su vida
pública, a saber:

Abnegación. Integridad Liderazgo

Objetividad Responsabilidad

Transparencia Honestidad

El principal deber de los profesionales de la docencia
es servir a su país a través de sus competencias
, acciones y
ejemplos, instrumentadas en el área geográfica
delimitada a tal fin, es decir, el plantel y la comunidad
donde este esta ubicado.

Deberá contribuir con su ejemplo a fomentar y
cultivar los siguientes valores:

Espera de los cuadros superiores los siguientes
códigos de conducta:

• Optimismo de
  pensamiento critico

• De profundidad/Altura de compromiso
  personal

• De interdisciplinariedad de creatividad

• De actividad de sencillez/modestia

• De entusiasmo de
  discurso ordenado

• De organización de
  compañerismo

• De precisión conceptual de respeto

• De objetividad / neutralidad de
  sinceridad

Bibliografía

• Estrategias de enseñanza –
  aprendizaje, Juan Díaz Bordenave, Adair Martins
  Pereira.

• Diplomado de habilidades docentes. PAF
  (Programa De Autoformación) Secretaria de
  Educación y Cultura. Subsecretaria de Educación
  Media y Superior. Dirección General de
  Educación Media y Superior. PRODI (Programa De
  Desarrollo Istitucional) Seminario I Los escenarios actuales
  de la formación docente y el enfoque
  Construtivista.

• http://www.itvillahermosa.edu.mx/programas/modelo/glosario.htm

• http://www.wikipedia.com

• http://www.oposicionesprofesores.com-biblio/docueduc.pdf

• Microsoft® Encarta® 2008. © 1993-2007
  Microsoft Corporation.

• http://www.monografias.com

• 
  http://diccionarios.astalaweb.com/Local/Diccionario%20de%20deporte.asp

Colofón

• Autoras:

• Doris Julieta Florentin
  Ferreira

Contadora Pública, egresada de la
Facultad de Ciencias
Económicas – UNA, año 2007

• Silvia Noemí Galeano
  Báez

Contadora Pública, egresada de la
Facultad de Ciencias Económicas – UNA, año
2007

• Leonarda Giménez
  Eteocle

Contadora Pública, egresada de la
Facultad de Ciencias Económicas – UNA, año
2004

• Marta Elizabeth Cabrera
  Cohler

Lic. En Administración de Empresas, egresada de la
Facultad de Ciencias Económicas – UNA, año
2007

• María Verónica
  Rodríguez Vinader

Lic. En Administración de Empresas,
egresada de la Facultad de Ciencias Económicas –
UNA, año 2007

• Gabriela Patricia Solalinde
  Saldivar

Lic. En Administración de Empresas, egresada de la
Facultad de Ciencias Económicas – UNA, año
2007

• Lugar de realización:
  Facultad de Ciencias Económicas, Universidad Nacional
  de Asunción, Postgrado en Didáctica
  Universitaria – San Lorenzo, Paraguay

• Fecha de culminación: 23
  de febrero de 2009

• Número total de
  páginas: 94 páginas

Enviado por:

Silvia Noemí Galeano
Báez