Descompones cada asunto o tarea en sus componentes
(análisis componencial).
Escoger el orden de presentación (análisis
secuencial).
Facilitar la retención de la memoria: toda
enseñanza eficiente debería incluir la de los
mejores modos de reconstruir aquello que se
enseño.
Procura la participación activa de los
alumnos.
Proporciona al alumno la realimentación
planeada.
c) Las contribuciones de
Rogers
Para Rogers, enseñar, en la acepción de
transmitir conocimientos, solamente tiene sentido en un ambiente
inmutable, pero en el ambiente de hoy, al contrario todo esta
cambiando constantemente, la función de
la
educación no debería ser la de enseñar
sino de facilitar el cambio y
el
aprendizaje. Condiciones para este cambio de enfoques
según Rogers:
El facilitador debe ser una persona real, autentica
vivencial, en el sentido de ser y vivir los sentimientos y
pensamientos de cada momento.Debe apreciar y respetar al estudiante.
El facilitador debe saber escuchar con
empatía, es decir, colocándose en el
espíritu de quien le habla.Sobre todo debe confiar sinceramente en la capacidad
potencial del estudiante de crecer y aprender, si se le
proporciona un clima de libertad y de apoyo.
El
aprendizaje
3.1- ¿Qué es el aprendizaje?
Es el proceso por al
cual el alumno sobre la base de su propia actividad y con el
estimulo de agentes externo logra modificaciones en su conducta, es el
modo en que las personas adquieren conocimientos, habilidades y
produce cambios en su manera de actuar, es el resultado del
esfuerzo de superarse a sí mismo, venciendo
obstáculos, es un proceso continuo que dura toda la
vida.
3.2- Dimensiones del
aprendizaje
De acuerdo con Ausubel, hay que
diferenciar los tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el
salón de clases. Se diferencian en primer lugar dos
dimensiones posibles del mismo:
1- La que se refiere al modo en que se adquiere
el conocimiento2- La relativa a la forma en que el
conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura
de conocimiento o estructura cognitiva del
aprendiz.
Dentro de la primera dimensión encontramos a su
vez dos tipos de aprendizajes posibles: Por recepción y
Por descubrimiento; y la segunda dimensión encontramos
dos modalidades: Por repetición y
significativo.
3.3- Tipos del
aprendizaje
a)- Primera
dimensión: Modo en que se adquiere la
información
b)- Segunda dimensión: Forma en
que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva
del aprendiz
En conclusión, es evidente que el aprendizaje
significativo es más importante y deseable que el
aprendizaje repetitivo en lo que se refiere a situaciones
académicas, ya que el primero posibilita la
adquisición de grandes cuerpos integrados de conocimiento
que tengan sentido y relación.
Aprendizaje
significativo
a)- Definición.
Término acuñado por David
Paúl Ausubel, que se refiere a que el aprendizaje se da en
la medida en que se establecen vínculos sustantivos, y no
arbitrarios, entre el nuevo objeto de conocimiento y los
conocimientos previos del que construye el
conocimiento. En el Modelo, se
entiende que las experiencias que propician aprendizaje pueden
resultar significativas tanto para el que aprende como para el
facilitador.
b)- Fases
b.1) Fase inicial
El aprendiz percibe a la información como
constituida por piezas o partes aisladas sin conexión
conceptualEl aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la
medida de lo posible estas piezas y para ello usa su
conocimiento esquemático.El procesamiento de la información es global
y este se basa en: Escaso conocimiento sobre el dominio a
aprender, estrategias generales independientes de dominio,
uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la
informaciónLa información aprendida es concreta y
vinculada al contexto específico.Uso predominante de estrategias de repaso para
aprender la informaciónGradualmente el aprendiz va construyendo un panorama
global de dominio o del material que va a aprender, para lo
cual usa su conocimiento esquemático, establece
analogías para representarse ese nuevo dominio,
construye suposiciones basadas en experiencias previas,
etc.
b..2) Fase Intermedia
El aprendiz empieza a encontrar relaciones y
similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar
esquemas y mapas cognitivos, sobre el material y el dominio
del aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo estos
esquemas no permiten aun que el aprendiz se conduzca en forma
automática o autónoma.Se va realizando de manera paulatina un
procesamiento mas profundo del material. El conocimiento
aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.Hay más oportunidad para reflexionar sobre la
situación, material y dominio.El conocimiento llega a ser más abstracto, es
decir, menos dependiente del contexto donde originariamente
fue adquirido.Es posible el empleo de estrategias elaborativas u
organizativas tales como: mapas conceptuales y redes
semánticas, así como para usar la
información en la solución de tareas-problema,
donde se requiera la información a
aprender.
b.3) Fase Terminal
Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en
esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a
estar más integrados y a funcionar con mayor
autonomía.Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan
a ser más automáticas y a exigir un menor
control consciente.Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en
estrategias específicas del dominio para la
realización de tareas, tales como solución de
problemas, respuestas a preguntas, etc.Existe mayor énfasis en esta fase sobre la
ejecución que en el aprendizaje, dado que los cambios
que ocurren en la ejecución se deben a variaciones
provocadas por la tarea, más que a arreglos o ajuste
internos.El aprendizaje que ocurre durante esta fase
probablemente consiste en: a) La acumulación de
información a los esquemas preexistentes y b)
Aparición progresiva de interrelaciones de alto
nivel.
3.4- Estructuras de
aprendizaje.
Se contrastaron 3 estructuras de aprendizaje:
1. Individualista: existe
independencia entre las metas y resultados del aprendizaje de
los alumnos.2. Competitiva: los alumnos son
comparados y ordenados entre sí y se establece una
lucha personal para conseguir calificaciones, premios y
halagos.3. Cooperativa: los alumnos trabajan
juntos para lograr metas compartidas
La evidencia indica que las situaciones de aprendizaje
cooperativo tienen efectos mucho más favorables que las
otras dos, tanto en el rendimiento académico como en las
relaciones socio-afectivas.
3.4-1- Aprendizaje
cooperativo.
a)- Definición
Es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al
máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda
entre estudiantes, ya sea en pares o grupos
pequeños, dentro de un contexto
enseñanza-aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo se basa en que cada
estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero
también el de sus compañeros. El aprendizaje en
este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los
cuales están motivados tanto para lograr su propio
aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los
demás.
Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es
el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la
importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir
de la interacción y la ayuda entre pares en forma
sistemática.
Sin dejar de reconocer que la enseñanza debe
individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar
con independencia
y a su propio ritmo, también es importante promover la
colaboración y el trabajo
grupal, es por esta cuestión que desarrollaremos
más a fondo el aprendizaje cooperativo.
Se ha demostrado que los estudiantes aprenden
más, les agrada mas los centros educativos, establecen
habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en
grupos cooperativos que al hacerlos de manera individualista y
competitiva.
Cuando se trabaja con un esquema individualista y
competitivo, se evalúa a los alumnos con pruebas
basadas en el criterio, y cada uno de ellos trabaja sus materiales o
textos, ignorando a los demás. La
comunicación entre compañeros de clase no
sólo es desestimada, sino castigada.
b)- Estructuras y situaciones de
aprendizaje cooperativo
Las relaciones entre iguales pueden incluso construir,
para algunos estudiantes, relaciones en cuyo seno tienen lugar
aspectos como la socialización, la adquisición de
competencias
sociales, el control de los
impulsos agresivos, la relativización de los puntos de
vista, el incremento de las aspiraciones e incluso del
rendimiento académico.
El trabajo en equipos cooperativos tiene efectos
en:
1- Rendimiento académico: las
situaciones de aprendizaje cooperativo eran superiores a las
de aprendizaje competitivo e individualista en áreas y
tareas diversas.2- Relaciones socio – afectivas: Se
notaron mejoras notables en las relaciones interpersonales de
los alumnos que habían tomado parte en situaciones
cooperativas. Se incrementó el respeto mutuo, la
solidaridad y los sentimientos recíprocos de
obligación y ayuda etc.3- Tamaño del grupo y productos del
aprendizaje: Existen una serie de factores que
condicionaron la efectividad del trabajo en equipos
cooperativos. Se observó que a medida que aumentaba el
número de alumnos por grupo, el rendimiento de
éstos era menos, por ello se recomienda la
conformación de grupos pequeños de
trabajo.
El aprendizaje cooperativo se relaciona y
facilita los siguientes procesos:
El aprendizaje cooperativo se caracteriza por
dos aspectos:
1- Un elevado grado de igualdad: Que es el
grado de simetría entre los roles desempeñados
por los particulares en una actividad grupal.2- Un grado de mutualidad variable: Que es el
grado de conexión, profundidad y bidireccionalidad de
las transacciones comunicativas, el cual es variable en
función de que exista o no una competencia entre los
diferentes equipos. Los más altos niveles de
mutualidad se darán cando se promueva a
planificación y la discusión conjunta, se
favorezca el intercambio de roles y se delimite la
división del trabajo entre los miembros.
Los componentes esenciales del aprendizaje
cooperativo:
1- Interdependencia positiva: Ésta
existe cuando los estudiantes perciben un vínculo con
sus compañeros de grupo de forma tal que no pueden
lograr el éxito sin ellos y que deben coordinar sus
esfuerzos con los de sus compañeros para poder
completar una tarea.2- Interacción promocional cara a cara:
Los efectos de la interacción social y el intercambio
verbal entre los compañeros no pueden ser logrados
mediante sustitutos no verbales (instrucciones o materiales);
más que estrellas, se necesita gente talentosa que no
pueda hacerlo sola.3- Valoración personal
– responsabilidad personal: El propósito de los
grupos de aprendizaje es fortalecer académica y
afectivamente a sus integrantes. Se requiere de la existencia
de una evaluación del avance personal, la cual va
hacia e individuo y su grupo, para así conocer quien
necesita mas apoyo para completar las actividades y evitar
que unos descansen con el trabajo de los
demás.
3.5- El aprendizaje de diversos
contenidos curriculares
Los contenidos que se enseñan en los
currículos de todos los niveles educativos pueden
agruparse en 3 áreas básicas:
a)- Los contenidos
declarativos
Es un saber que se dice, que se declara o que se
conforma por medio del lenguaje.
Dentro del conocimiento declarativo puede hacerse una importante
distinción taxonómica con claras consecuencias
pedagógicas: el conocimiento factual y el conocimiento
conceptual.
El conocimiento factual: es el que se refiere a datos y hechos
que proporcionan información verbal y que los alumnos
deben aprender en forma literal o "al pie de la letra". Ejemplo:
el nombre de las capitales de los países, la
fórmula química del
ácido sulfúrico, etc. Es más probable cuando
no existe ninguna disposición motivacional o cognitiva
para que el alumno se esfuerce en hacerlo o cuando se emplean
prácticas de evaluación
que lo predeterminen.
El conocimiento conceptual: es más complejo, es
construido a partir del aprendizaje de conceptos, principios y
explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendices en forma
literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando
las características definitorias y las reglas que los
componen. Para promover el aprendizaje conceptual es necesario
hacer uso de los conocimientos previos de los alumnos y hacer que
éstos se impliquen cognitiva, motivacional y afectivamente
en el aprendizaje. El profesor debe
planear actividades donde los alumnos tengan oportunidades para
explorar, comprender y analizar los conceptos ya sea mediante una
estrategia
expositiva o por descubrimiento.
b)- Los contenidos
procedimentales
El saber hacer o el saber procedimental es aquel
conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos,
estrategias,
técnicas, habilidades, destrezas, métodos,
etc. Podríamos decir que a diferencia del saber
qué, que es de tipo declarativo y teórico, el saber
procedimental es de tipo práctico porque está
basado en la realización de varias acciones u
operaciones.
Ejemplo: la elaboración de resúmenes, ensayos, el
uso de algoritmos,
etc.
El aprendizaje de los procedimientos es un proceso
gradual en el que deben considerarse varias dimensiones, las
cuales pueden ser:
1- De una etapa inicial de ejecución
insegura, lenta e inexperta, hasta una ejecución
rápida y experta.2- De la ejecución del procedimiento
realizada con un alto nivel de control consciente, hasta la
ejecución con un bajo nivel de atención
consciente y una realización casi
automática.3- De una ejecución con esfuerzo,
desordenada y sujeta al tanteo por ensayo y error de los
pasos del procedimiento, hasta una ejecución
articulada, ordenada y regida por representaciones
simbólicas4- De una comprensión insipiente de los
pasos y de la meta que el procedimiento pretende conseguir,
hasta una comprensión plena de las acciones
involucradas y el logro de una meta plenamente
identificada.
La idea central es que el alumno aprenda un procedimiento y
lo haga de una manera más significativa
posible.
c)- Los contenidos
actitudinales
Las actitudes son
experiencias subjetivas que implican juicios evaluativos, que se
expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente
estables y que se aprenden en el contexto social.
Es un proceso lento y gradual, donde influyen distintos
factores como las experiencias personales previas, las actitudes
de otras personas significativas, la información y
experiencias novedosas y el contexto sociocultural (a
través de las instituciones,
los medios y las
representaciones colectivas).
Algunas técnicas que han demostrado ser eficaces
para trabajar directamente con los procesos
actitudinales son, por ejemplo, las técnicas
participativas, las discusiones y técnicas de
estudio activo, las exposiciones y explicaciones de carácter persuasivo e involucrar a los
alumnos en la toma de
decisiones.
3.6- ¿Qué es el constructivismo?
Es la idea que sostiene que el individuo no
es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción
entre esos dos factores. Según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una construcción del ser humano con los
instrumentos y esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya
construyó en su relación con el medio que le
rodea.
Dicho proceso de construcción depende de
dos procesos fundamentales:
a)- De los conocimientos previos que se tenga
de la nueva información o de la actividad o tarea a
resolver.b)- De la actividad externa o interna que el
aprendiz realice al respecto.
La concepción constructivista se organiza
en torno a tres ideas fundamentales:
1- El alumno es el responsable último de
su propio proceso de aprendizaje2- La actividad mental constructiva del alumno
se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de
elaboración.3- La función del docente es conectar
los procesos de construcción del alumno con el saber
colectivo culturalmente organizado.
El diálogo
entre el docente y el alumno es condición básica
para un aprendizaje práctico reflexivo, además, que
el maestro transmite mensajes a sus aprendices tanto en forma
verbal como en la forma de ejecutar.
El alumno al intentar construir y verificar los
significados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del
docente a través de la imitación reflexiva,
derivada del modelado del maestro.
De este modo la calidad del
aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente
para adaptar su demostración y su descripción a las necesidades cambiantes
del alumno.
Para lograr lo anterior se requiere motivar de forma
conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas
pertinentes, estableciéndose una relación de
enseñanza-recíproca dinámica y auto reguladora.
La práctica reflexiva debe llevarnos a formar
educadores capaces y competentes para articular la racionalidad
técnica propia de nuestro campo con una ética
transformadora, que promueva más autonomía y
libertades creadoras en los mismos educadores.
Evaluación
del aprendizaje
4.1- ¿Qué es evaluar y
qué utilidad
tiene?
Actividad dirigida a señalar, emitir un juicio
acerca del valor o
mérito de alguien o de algo. Proporciona un conjunto de
antecedentes que sirven para modificar o corregir el curso de una
acción
posterior. Es un medio de corrección o mejoramiento y, en
consecuencia, una herramienta de perfeccionamiento y
progreso.
Cualquier docente debe tener una cierta
concepción explícita del modo en que se aprende y
se enseña, así como una cierta concepción
coherente sobre cómo, cuando, por qué y para
qué evaluar, con el fin de poder
asegurarse que las experiencias educativas que proponga en el
acto de enseñanza produzcan datos positivos.
La evaluación incluye actividades de
estimación cualitativa o cuantitativa, las cuales se
consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo,
involucra otros factores que van más allá y que en
cierto modo la definen.
Evaluar implica 6 aspectos centrales: Estas actividades
son, las características básicas de todo
evaluativo
1. La demarcación del objeto,
situación o nivel de referencia que se ha de
evaluar2. El uso de determinados criterios para la
realización de la evaluación3. Una cierta sistematización
mínima necesaria para la obtención de la
información4. La elaboración de una
representación lo más fidedigna posible del
objeto de evaluación5. La emisión de juicios
6. La toma de decisiones
4.1.1- Requisitos básicos que se
requieren para evaluar
Objeto ¿Qué evaluar?
Instrumentos ¿Cómo recolectar
información?Base de comparación ¿Cuán
bien?Definición de base de
comparación
– Objetiva
– Subjetiva
Base de comparación objetiva
– Hechos o desempeños previos
– Entidades similares: Evaluación referida a
Normas o
Relativa
– Parámetro fijo: Evaluación referida a
Criterios o Absoluta
4.2- Instrumentos y procedimientos de
evaluación
La forma de uso de las técnicas y el modo de
presentarlas a los estudiantes, puede resultar determinante para
ubicarlas en las siguientes categorías:
a)- Técnicas
Informales
Se utilizan dentro de episodios de enseñanza con
una duración breve. Exigen poco gasto didáctico,
pueden utilizarse a discreción. Además se
distinguen porque el profesor no las presenta a sus alumnos como
actos evaluativos, de entre ellas podemos identificar dos
tipos:
1- La observación de las actividades por
los alumnos:
Técnica con la cual los alumnos aprenden en forma
más autónoma, el profesor puede atender a dos
modalidades importantes: el habla espontánea de los
alumnos y las expresiones y aspectos paralinguísticos que
la acompañan.
En el habla espontánea, el profesor tiene una
fuente importante de datos sobre lo que los alumnos comprenden o
no relativo a la dificultad de los contenidos a la de los
recursos
didácticos empleados.
En torno a las
expresiones paralinguísticas, por ellas nos referimos a
los gestos de atención, de sorpresa, de gusto-disgusto,
de aburrimiento, etc, que se realizan los alumnos en la clase.
Todas ellas pueden ser importantes indicadores
para los docentes
puesto que le informan acerca del grado de motivación, tipo de expectativas, nivel de
interés, calidad y grado de aprendizaje y
sobre el valor funcional de las estrategias y procedimientos de
enseñanza que se estén utilizando.
2- La exploración a través de
preguntas formuladas por el profesor durante la
clase:
Las preguntas que el profesor suele elaborar en el aula
tienen como fin estudiar el nivel de comprensión de los
alumnos sobre algo que se está revisando y con base en
ello, proporcionar de manera oportuna algún tipo de ayuda
requerida, profundización sobre algún aspecto,
aclaraciones, correcciones, etc.
Las dos formas de evaluación mencionadas sin duda
las utilizan los profesores en su práctica, sin embargo,
durante mucho tiempo han sido despreciadas por aquellos enfoques
que insisten demasiado en los resultados finales del
aprendizaje.
El tipo de preguntas elaboradas por los alumnos, sus
dudas planteadas, sus errores cometidos, etc., todo ello le
permite al profesor inferir cuanto y como van asimilando los
alumnos el contenido temático que se intenta
enseñar y también le proporciona bases suficientes
para saber de qué manera tiene que hacer coincidir nuevas
explicaciones o ayudas a sus nociones.
Uno de los principales problemas que
se le imputan es su bajo nivel de validez y confiabilidad
logrado.
b)- Técnicas
semiformales
Se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de
preparación que las informalidades, demandar mayor tiempo
para su valoración y exigir a los alumnos respuestas mas
duraderas, razón por la cual los alumnos suelen
percibirlas mas como actividades de evaluación, en
comparación con las técnicas informales.
Técnicas semiformales de
evaluación:
1- Los ejercicios y las prácticas que
los alumnos realizan en clase: el profesor suele plantear a
los alumnos una serie de actividades con el fin de valorar el
nivel de comprensión de sus alumnos.
Tales ejercicios, pretenden dar oportunidad para
profundizar sobre determinados conceptos o
procedimientos.
También son importantes para el profesor porque
le permiten estimar hasta dónde han llegado a comprender
sus alumnos los contenidos.
Como consecuencia, el profesor deberá enfatizar
la comunicación de mensajes apropiados sobre
el éxito
de las tareas y a corregir directa o indirectamente los errores
cometidos.
2- Las tareas que los profesores encomiendan a
sus alumnos para realizarlas fuera de clase:
Los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus
alumnos pueden ser muy variados: ejercicios, solución de
problemas, visitas a lugares determinados, trabajos de investigación, etc. Se realizan en forma
individual o en grupos pequeños.
Los trabajos son entregados y el profesor los
evalúa y ubica dentro de un contexto didáctico o de
enseñanza, los cuales permiten obtener información
valiosa al alumno y al profesor, no solo ayudan a obtener
información respecto a si fue o no exitosa su
resolución, si no que, en caso de fracasar, les permita
también obtener información relevante acerca de las
razones que contribuyeron a su fracaso.
Los trabajos luego de ser revisados y calificados, se
devuelven e incluso es recomendable que el profesor los retome en
la clase y explique los procesos correctos de solución,
así como las fallas que han cometido y al mismo tiempo
ofrecer una explicación tomados en cuenta con el fin de
identificar los puntos más relevantes del
ejercicio.
c)- Técnicas
Formales
Exigen un proceso de planeación
y elaboración más sofisticados y suelen aplicarse
en situaciones que demandan un mayor grado de control y se
utilizan en forma periódica o al finalizar un ciclo
completo de enseñanza y aprendizaje
Técnicas formales de
evaluación:
Pruebas o exámenes tipo test: Son los
instrumentos más utilizados para realizar una
evaluación, los exámenes son situaciones
controladas en donde se intenta verificar el grado de
rendimiento o aprendizaje logrado por los
aprendices.
Son recursos que han aparecido en el ámbito
educativo con la intención de lograr una evaluación
objetiva y cuantificar el grado de rendimiento o aprendizaje a
través de calificaciones consistentes en
números
Mapas conceptuales: La evaluación a
través de mapas conceptuales puede realizarse
según tres variantes:
1. Solicitando su elaboración a los
alumnos toda vez que sea el profesor quien proponga
únicamente la temática o el concepto focal
sobre el que se constituirá el mapa que habrá
de evaluarse.2. Solicitando su elaboración a los
alumnos pero en este caso el profesor debe proponer todos los
conceptos que exclusivamente se considerarán en el
mapa que se evaluará.3. Los elaborados por el profesor para guiar
las preguntas hechas a los alumnos o para analizar las
respuestas escritas u orales de los alumnos.
En la primera se puede valorar al "natural" el grado de
profundidad y amplitud en el manejo de los conceptos del tema; en
la segunda, se les induce a relacionar los conceptos, aunque el
interés en este caso debe centrarse en el grado de
precisión semántica del manejo de los conceptos y sus
relaciones.
Pruebas de ejecución: Consisten en el
diseño de una actividad real o simulada en donde los
aprendices ejecutan las habilidades técnicas o aplican
conocimientos aprendidos (conducir una bicicleta, aplicar una
técnica de primeros auxilios, escribir un texto,
etc.). Son muy útiles para la evaluación de
contenidos procedimentales y también para los de tipo
referente a las actitudes, tienen la ventaja de plantear
situaciones menos artificiales que las propuestas por las
pruebas escritas y de evaluar en contextos muy
próximos a los reales.
4.3- Tipos de
evaluación.
a)- Evaluación inicial o
diagnostica:
Se realiza previamente al desarrollo del
proceso educativo, existen dos tipos de evaluación inicial
que el profesor debe tener en cuenta:
La evaluación diagnóstica inicial que se
realiza de manera única y exclusiva antes de cualquier
tipo de ciclo educativo y la evaluación diagnóstica
puntual que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una
secuencia de enseñanza dentro de un determinado ciclo o
curso, su función principal consiste en identificar y
utilizar continuamente los conocimientos previos de los alumnos
luego de que se inicia una clase, tema, unidad, etc.
b)- Evaluación
formativa:
Se realiza concomitantemente con el proceso de
enseñanza y aprendizaje, exigen un mínimo de
análisis realizado sobre los procesos de identidad
entre profesor, alumnos y contenidos, que ocurren en la
situación de enseñanza.
c)- Evaluación
sumativa:
Puede ser considerada como la evaluación por
antomasia, que es la que se realiza al término de un
proceso o ciclo educativo, su fin principal consiste en
certificar el grado en que las intenciones educativas se han
alcanzado y permite que el docente verifique si los aprendizajes
estipulados en las intenciones educativas fueron cumplimentados
según los criterios y las condiciones expresadas en
éstas.
4.4- ¿Qué es
evaluación educacional?
Es el proceso a través del cual se valora el
mérito de un objeto determinado en el campo de la educación con el fin
de tomar decisiones particulares.
Las acciones educativas son actividades que bajo la
forma de nuevos programas,
procesos, materiales, innovaciones, reajustes o retroalimentación se incorporan al proceso
educacional con el propósito de optimizar los efectos o
resultados esperados del sistema
educativo.
La evaluación educacional, pone énfasis,
tanto en el aspecto esencial del acto evaluativo, en la
valoración de los diferentes aspectos del proceso
educacional, así como en el fin con que se está
juzgando, la toma de decisiones. Esta última actividad, es
fundamental para el funcionamiento, cambio, mejoramiento y
continua renovación, tanto del sistema
educacional global como de sus partes integrantes.
4.4.1- Características de la
evaluación educacional
a)- Es un proceso porque la evaluación
es una actividad sistemática y continua que incluye
varias etapas e involucra una o más operaciones y
métodos.b)- Se planifica debido a que es una
previsión respecto de algo. Significa el
establecimiento de un plan evaluativo. La forma como se
llevará a cabo el proceso de
evaluación.c)- La obtención de la
información incluye la recopilación,
organización y análisis de datos para lo cual
se utilizan procedimientos acordes a normas
científicas.d)- Se elaborar para transformar los datos en
información útil, de modo tal que el resultado
sea comprensible y valioso para los usuarios de la
información evaluativa.e)- Es informativa porque es el conjunto de
datos antecedentes descriptivos e interpretativos y sus
interrelaciones en función del propósito de la
evaluación.f)- La información útil debido a
que responde a las necesidades de los agentes educativos, son
prácticos y razonables.g)- Es decisiva ya que se elige entre dos o
más opciones la que más conviene para el logro
de determinados objetivos, sobre una base de
información. La evaluación tiene como
propósito proporcionar esta base informativa para
apoyar las decisiones que posteriormente se traducirán
en acciones educativas.
4.4.2- Alcance de la evaluación
educacional
4.4.3- Enfoques de la evaluación
educacional
4.4.4- Niveles de evaluación
educacional
La evaluación en educación conoce de
diferentes niveles. Los niveles u objetos de la evaluación
en educación, Según Martelli (1992).
a)- El proceso
enseñanza-aprendizaje (Evaluación del
Aprendizaje)
La responsabilidad principal del sistema educativo es
proporcionar las condiciones de aprendizaje más propicias
para que este proceso ocurra en la forma deseada y prevista. Este
propósito se cristaliza a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje y constituye uno de los objetos
fundamentales de la evaluación educacional y la fuente de
la información primaria del sistema.
Por su intermedio se pueden verificar los resultados
reales del proceso para introducir las modificaciones tendientes
a lograr los objetivos.
b)- Los elementos del sistema
(Evaluación de Programas)
Por elementos del sistema se entienden los diferentes
programas, los medios y materiales didácticos, la
organización y estructuras educativas, el cuerpo
docente, las actividades escolares, la
infraestructura.
Cada uno de estos elementos, puede y debe ser evaluado
para descubrir si alcanza los objetivos establecidos y
contribuyendo al óptimo funcionamiento total del sistema
educativo.
c)- El establecimiento
educacional (Evaluación Institucional)
La evaluación a este nivel es relevante para
quienes dirigen la unidad educativa, para los alumnos, los
profesores, los padres y la comunidad en
general.
d)- El sistema
(Evaluación del Sistema)
Combinación de información evaluativa
proveniente de las distintas escuelas que componen el sistema
global.
Se organiza en función de aquellas variables
cuantitativas y cualitativas que son importantes para el sistema
como por ejemplo numero de egresados, su nivel de competencia,
cargos y responsabilidades que ocupan, calidad de los docentes,
etc.
4.5- ¿Qué es la
evaluación del aprendizaje?
Es un campo especializado de la evaluación
educacional destinado a valorar conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes adquiridas por los estudiantes como
resultado de diversas experiencias educativas.
Otra definición según Martelli (1992), la
evaluación del Aprendizaje es un proceso
sistemático cuyo objeto es la valoración de los
logros alcanzados por los alumnos, en función de los
criterios establecidos, con el propósito de apoyar la toma
de decisiones acerca de la conducción del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del aprendizaje debido a que es uno
de los componentes más indispensables en la
evaluación educacional, aunque no es el único para
los efectos decisionales en el sistema educativo.
En conclusión la evaluación del
aprendizaje, corresponde a ponderar en forma individual y
colectiva total y parcial, los resultados obtenidos de la
actividad que conjunta a profesores y alumnos, en cuanto al logro
de los objetivos de la educación.
4.5.1- Características de la evaluación
del aprendizaje
a)- Puede tener diversos
propósitos:
– Selección
de Estudiantes
– Diagnóstico de conductas de
entrada
– Orientación y apoyo del
aprendizaje
– Determinación de logros o estados
de avance del aprendizaje
– Acreditación de
competencias
b)- Es un proceso continuo e
integrante del proceso educativo, posee dos
dimensiones-Constatación
– Significación
c)- Involucra los siguientes
procesos:
– Medición: Conocimiento o
determinación de la magnitud de un atributo
– Comparación: De resultados de la
medición con un patrón
– Expresión de un juicio de
valor
– Uso de resultados
4.5.2- Principios que rigen la
evaluación del aprendizaje
Cientificidad: Uso de normas
científicas que garanticen objetividad y uso de
instrumentos válidos y confiables.Validez: El grado en que este mide
efectivamente lo que se propone medir. El proceso de
evaluación debe ser congruente con los objetivos que
se persiguen con la evaluación.Confiabilidad: Consistencia y estabilidad
de la medición. Grado de confianza o seguridad en que
la información recogida provee información
veraz y cabal sobre el aprendizaje evaluado. Las mediciones
educacionales consistentes pueden ser usadas por el profesor
con confianza para la toma de decisiones.Utilizar instrumentos objetivos: Posee
indicaciones precisas respecto de las respuestas correctas de
los alumnos, por lo tanto distintos correctores pueden llegar
a resultados iguales en la corrección. Pretende que
los resultados no se vean afectados por la subjetividad del
profesor.Incluir un número amplio de
preguntas: Mientras mayor es el número de
elementos que se incluye en la prueba, menor el de la
probabilidad en que los resultados obtenidos por el alumno
sean producto de la adivinación, por consiguiente,
disminuye el error de medición.Asegurar que las condiciones de la
aplicación del instrumento sean favorables:
Procurar establecer un clima adecuado durante la
aplicación de la prueba para que las respuestas
reflejen el rendimiento real y no se vean contaminados por
factores de otra índole que influyen en la estabilidad
de los resultados.Objetividad: Juicio emitido debe ser
independiente de los intereses, puntos de vista y pareceres
de quien los emite.Integralidad: Abarca todos los
ámbitos de aprendizaje y forma parte integral del
proceso docente.Continuidad: La educación es un
proceso perfectivo permanente, por consiguiente, la
evaluación debe también cumplir una
función de retroalimentación continua del
proceso educativo. La continuidad se asocia a la
noción de sistemáticidad, esto es la
evaluación que obedece a un plan preconcebido y no se
hace de modo ocasional o incidental. La evaluación
continua, presenta las siguientes ventajas, con
relación a la evaluación terminal.
a)- Tiende a eliminar la influencia del
azar: exige una dedicación permanente al estudio
por parte del alumno, durante el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje.b)- Facilita la
retroalimentación: se pueden obtener antecedentes
respecto de que está ocurriendo con una actividad o
institución, cuáles son los resultados
parciales y en qué medida estos resultados se van
aproximando o distanciando de la intención
original.c)- Proporciona una base de corrección
inmediata que ahorra energía, tiempo y
dinero.
Formación
ética del docente
5.1- Ética: definición y
características
a)- Definición:
Como todo saber la ética puede ser analizada
etimológicamente, investigando sus raíces
lingüísticas, ética es proviene de la palabra
griego ETHOS que significa en nuestro idioma "morada",
"residencia", "habitación"; la acepción mas
conocida y difundida del vocablo ethos se presenta a partir de
Aristóteles,
ligado a un
conocimiento llamado precisamente ética. Según
esta acepción, ethos significa temperamento, carácter,
hábito, modo de ser. De acuerdo con el significado
etimológico, Ética seria una
teoría o un tratado de los hábitos y las
costumbres.
La Ética resulta estar cimentada sobre la
estructura
misma de la persona y esa
estructura significa su propia habitación o su morada, por
tal razón la ética no puede alterarse o cambiar a
menos que se altere o cambie la estructura de la persona, lo cual
equivaldría, o a que dejara de ser lo que es, o a que
dejara de existir. En este punto resulta muy fácil ver la
coincidencia que hay entre la definición nominal y la
definición real de la ética; el cual es el hombre
construyendo sobre sí mismo, la persona humana
haciéndose su personalidad
sobre la base de su ser personal. El
hombre no
puede hacerse a espalda de su realidad por eso la ética es
un paso o una mirada hacia lo real, es descubrir la realidad y
apropiarse de ella y hacer que el querer y el obrar personal se
conforme con esa realidad; solo así el hombre será
bueno y se hará el bien a sí mismo.
Resumiendo toda ciencia
tiene un objeto de estudio llamado campo de investigación.
De acuerdo con esto, puede afirmarse que Ética es
la ciencia filosófica encargada de estudiar o
reflexionar sobre la moral, pero
como la moral tiene un
carácter humano y social, puede ampliarse esta
definición señalando que: La Ética es la
disciplina filosófica que estudia el comportamiento
moral del hombre en sociedad.
b)-
Características:
La ética es una ciencia: Porque
explica las cosas por sus causas y no por ocurrencias de
momentos o intuiciones producidas. La ética es un
conocimiento científico, juzga el bien y el mal pero
explicando la razón de tales juicios.La ética se capta con la
razón: En cuanto ciencia que es, tiene un
carácter eminentemente racional, esto significa que la
ética no es producto de la emoción o del
instinto, tampoco es el resultado de la intuición del
corazón. Son facultades humanas y como tales
útiles dentro de su propio terreno. La
organización racional de ellas es un factor poderoso
en la penetración de la ética. La ética
tiene como órgano e instrumento básico la
razón.La ética es una ciencia
práctica: Está hecha para realizarse en la
vida diaria. Es una saber para actuar y cumple su finalidad
cuando se encarna en la conducta humana, aprender
ética es aprender para la vida.La ética es una ciencia normativa:
Da normas para la vida, orienta la conducta práctica,
dirige, encauza las decisiones libres del hombre. La
ética estudia lo normal más no estudia lo
normal de hecho, sino lo normal de derecho, lo que debe
suceder, lo establecido como correcto de un modo racional. Lo
normal de hecho es lo que suele suceder, lo que estamos
acostumbrados a constatar y lo normal de derecho es lo que
debería suceder aunque no suceda siempre.
c)- Niveles de la ética
Algunos autores señalan dos niveles de
Ética:
La Ética crítica, la cual es propiamente
teórica; y se encarga de determinar cuales "opiniones o
creencias morales son validas y la Ética aplicada,
también llamada normativa y consiste en guiar la conducta
para decidir cual es la decisión mejor entre las posibles
de realizar en una situación concreta.
De acuerdo al normativismo, la Ética no se
propone comprobar lo que es, sino determinar lo que debe ser;
ella se encarga de suministrar las reglas y normas de conducta
que han de seguirse.
El sujeto de la
ética
De este esquema se analiza los siguientes
puntos:
La persona Humana como sujeto de
ética: la ética es el arte de hacer mejor
nuestra propia persona; es como una elevación que yo
hago de mi, mismo a través de mis acciones; no es un
hacer cosas hacia fuera sino que es un obrar "hacia adentro",
del que va resultando mi propia
realización.
Si falta la capacidad de conocer, o si falta la
capacidad de poderse decidir libremente, un ser de tales
condiciones esta fuera del campo de la ética.
El sujeto de la ética es un ser que no se
confunda como especie, un ser individual, separado de los otros,
que tenga una respuesta para sus actos, es decir, capaz de
adquirir ciencia, de
saber en la practica acerca de si mismo.
No se trata de una mezcla, sino que se trata de un solo
ser en el que se funden la espiritualidad, la racionalidad y la
materialidad. Es un ser al que algo le toca hacer, un ser con
posibilidades, que es como decir un ser libre; es un ser que no
es del todo perfecto, es decir un ser que tiene un fin, es el ser
en cuyo perfeccionamiento y acabamiento el mismo tiene parte
fundamental.
A eso es lo que se llama "Persona Humana"; por ello
decimos que la persona humana es sujeto de la
ética.
Porqué la persona es capaz de realizar
conductas éticas: una conducta ética
contribuye al alzamiento de la persona como tal, a la
formación de la personalidad del hombre, a la
transformación del hombre.
La ética es ciencia perfectiva de la persona a
través de sus actos propios, solo un ser que se domine a
si mismo podrá tener actos propios; el ser personal es el
único que puede dominarse a si mismo, debido a su
especifica estructura y conformación y a la forma tan
intensa como se pertenece; por esta razón solo la persona
es el único ser capaz de asumir para si conductas
éticas y de lograr para si, en consecuencia, su propia
perfección.
La estructura de la persona humana, su
morada: podemos decir que los elementos que constituyen
la estructura esencial son la libertad, la voluntad y el
conocimiento, al amparo de ellos la persona decide que hacer
consigo misma. La voluntad, cuando se decide a actuar, ha
sido conformada por la razón que muestra algo como,
útil, honroso o necesario; pero para que la
razón conozca se ha necesitado antes otro acto de
voluntad que consiste en querer conocer, es como si se
dijera; actúo porque quiero y quiero porque conozco y
sobre todo conozco porque quiero conocer.
Morando, viviendo, existiendo, habitando o residiendo en
esa estructura y operando como lo hemos dicho, es como es y se
hace la persona; por eso decimos que el yo personal en una
estructura que es esencialmente libre, radicalmente racional, es
SU MORADA.
El ser humano: ¿Qué es el
hombre? ¿Qué es lo mas humano en el hombre? Es
decir, ¿Qué es lo que hay de más real en
él? Cuando hablamos de un hombre lo definimos como un
animal racional, y es por el carácter racional que
adquiere su diferencia especifica con respecto a los
demás animales.
La inteligencia y
la voluntad son de rango superior y definitorio del ser humano,
su actuación por lo tanto es más delicada que la
parte material de él. Quizás por esa razón
sea más laborioso, más costoso, el crecimiento
intelectual y espiritual que el meramente
biológico.
Un ser "humano" es razón y materia, una
materia que constituye su animalidad, una materia que es "humus",
es decir, "capa fértil de la tierra", o
sea "una tierra
fértil" que se funde con la espiritualidad,
vertiéndose toda en ella y ella en esta.
Cuando esa tierra deja de ser fecundada, cuando pierde
su fertilidad, le sucede lo que a cualquier tierra, que se
convierte en un lodo estéril, inerte, lodo muerto, tierra
muerta, un cuerpo muerto. El "humus" ha muerto, el hombre ha
muerto; precisamente el término "humano" se refiere a esta
realidad.
El ser humano es perfecto como ser personal humano, pero
de ahí a que sea todo lo que puede ser y debe ser hay una
gran distancia. De la manera como el hombre, pariendo de su ser
racional dado, pueda llegar a ser y deba llegar a ser,
según su ser racional, o de lo que es lo mismo, del
perfeccionamiento del hombre, idea ética por
excelencia.
Ética
profesional
a) Definición y
objetivos
La ética
profesional está constituida por el conjunto
orgánico de derechos y obligaciones
morales, deriva sus finalidades y normas específicas, de
la condición básica de persona en armonía
con los anexos que implican exigencias del bien
común.
El objetivo de la
ética en el terreno de la práctica
profesional, es principalmente, la aplicación de las
normas morales, fundadas en la honradez, la cortesía y el
honor. La Ética tiene entre otros objetos, contribuir al
fortalecimiento de las estructuras de la conducta moral del
individuo.
b) Requisitos
profesionales
Un profesional debe ejercer su trabajo de
manera apropiada, ya que éste tiene un fin social, que
consiste en atender adecuadamente cada una de las necesidades que
la sociedad debe satisfacer, para contribuir así al bien
común. Estos trabajos pueden estar relacionados con
salud,
educación, justicia,
comunicaciones, seguridad y otras
necesidades.
Estos son los requisitos esenciales para cumplir
adecuadamente con el ejercicio de una
profesión:
Inclinación personal a la profesión
que se trata.Aptitud natural para ejercerla
debidamenteUna adecuada preparación
teórica.Una suficiente capacitación
práctica.Sentido del deber y vocación de
servicio.
Estos cinco puntos podemos resumirlos como
vocación que según Emilio Filippi sería "una
voz que mueve a hacer tal o cual cosa para realizarse como
persona". Pero para una realización más eficiente
de una profesión, la vocación debe estar
acompañada además por algunas condiciones o
aptitudes especiales, ya sean intelectuales,
físicas, volitivas y psicológicas.
c)- Importancia de la
ética profesional.
El comportamiento ético no es un
asunto exclusivo de los profesionales. Concierne, sin duda, a
toda actuación humana; pero compromete con mayor
énfasis a quienes han tenido el privilegio de una
formación de nivel superior a costa de toda la sociedad
que ha debido contribuir a ella y que espera, justificadamente,
una actuación correcta de quienes han disfrutado de esa
preferencia selectiva.
No olvidemos que, sin perjuicio de sus
fundamentos religiosos, la ética es un valor cultural,
propio de la sociedad y el tiempo en que se vive.
Esta es sólo su dimensión individual.
También las profesiones tienen un fin social y éste
consiste en servir adecuadamente cada una de las necesidades que
la sociedad debe satisfacer para posibilitar el bien
común.
5.3.1- ¿Por qué el docente
debe observar una conducta ética?
La normativa ética puede plasmarse en normas
escritas o de costumbres arraigadas. En las instancias del Poder,
la norma consuetudinaria es menos eficaz que la norma
escrita.
El Profesional de la Docencia no
puede esquivar o eludir su responsabilidad ante una sociedad
en plena transformación. Hay una responsabilidad directa
en la
gestión de los asuntos públicos, que debe
complementarse con un Código
de Ética de obligada observancia, dado que toda amenaza al
mismo es una amenaza al espíritu de la
organización, y en particular a la Organización
Educativa donde se desenvuelve profesionalmente.
En una sociedad donde la crisis de
valores es
reseñada y apuntalada casi a diario, las prácticas
antipáticas en contra de la
organización son modos seguros
de agravar las desigualdades y la marginación social. Los
Códigos de Ética , se pueden presentar como
elementos de equidad, que
se reflejarán en la Organización
social, la
Competitividad, la Transparencia y la Excelencia en el
desempeño de funciones
y prestación de
servicios.
La ética, tiene como objeto la interpretación de lo que está bien y
lo que está mal en la conducta
humana. En este sentido, tenemos tres clases de actos:
1º. Aquellos que el
hombre debería hacer. 2º. Aquellos que no
debería hacer y 3º. Aquellos que puede hacer o dejar
de hacer.
5.3-2- Principios y normas éticas en la
gestión
docente.
a)- Principios éticos:
Principio de coherencia: implica el
procurar una cada vez mayor sintonía entre lo que cree
y lo que hace la persona.
La coherencia es el intento serio y permanente de que
los propios actos coinciden con la escala de valores
en que la persona cree no se trata tanto de de lo que la persona
dice, sino de lo que la persona cree como verdadero (no es la
coherencia de otras personas, sino la suya propia).
Toda opción personal que suponga una incoherencia
conciente, implicara un proceso de desintegración de
la
personalidad ética y su consiguiente
frustración.
Principio de libertad: implica que la
persona deba ir realizando en forma conciente responsable, y
lo mas independiente posible sus opciones, de modo de irse
haciendo dueño de la propia vida.
La libertad
personal es el resultado de un proceso mediante el cual la
persona va asumiendo su vida y a partir de su realidad concreta
la va conduciendo hacia lo que quiere construir de si
mismo.
En esta proceso de irse haciendo dueño real de su
propia vida la persona deberá enfrentar muchos
condicionantes indebidos, internos y externos. Es así
necesario que la persona enfrente todos los condicionamientos
indebidos de modo que sus opciones corresponden a lo que quiere
hacer de si.
Principio de ecuanimidad: este principio
refiere a la justicia para si mismo, e implica la progresiva
toma de conciencia de la propia realidad, ponderando
adecuadamente sus limitaciones y posibilidades.
El camino de realización personal no es
voluntario, es decir no es suficiente con desearlo y poner todo
de si para poder alcanzarlo. Es necesario también tomar en
cuenta seriamente las posibilidades personales y del contexto
para que sea viable el camino emprendido. Es mas, será
incluso necesario desarrollar una verdadera estrategia de vida
que permita un desarrollo real en las condiciones concretas en
que se encuentra la persona.
La tarea ética personal consiste en "llegar a ser
lo que se puede con lo que se es".Y este criterio se aplica tanto
a la globalidad de la vida, como a cada una de las opciones que
va conformando. Pretender menos de lo que realmente es posible,
significa deslizarse hacia la mediocridad personal. Por el
contrario, pretender más de lo aquí realmente es
posible. Significa condenarse a la frustración
personal.
b)- Normas éticas:
Las normas éticas tienen la función de
guiar el actuar cotidiano de la persona de modo que sea
humanizante.
Las normas éticas se constituyen en referentes
permanentes, y la persona los puede ir integrando como parte de
sus hábitos y actitudes, convirtiéndose en
virtudes.
Las normas éticas que debe seguir la persona en
su actuar son:
La norma de intimidad: implica que la
persona debe siempre respetar su interioridad, su
profundidad, la riqueza que el mismo construye.
Toda persona constituye una originalidad única e
irrepetible, que simultáneamente se descubre a si mismo y
se construye a si mismo .Ella es condición de posibilidad
de su propia realización. Por ello, necesita respetarse en
toda sus dimensiones, especialmente en aquellas que refieren a su
núcleo de sentido e identidad.
Norma de veracidad: Implica que la, persona
debe siempre buscar y manifestarse la verdad a si mismo,
rechazando toda auto justificación ilegítima,
falsa o deformante de la realidad. La persona tiene la
necesidad de conocerse lo mas verazmente posible , de modo de
hacer posible la adopción de decisiones acordes con la
propia realidad , Si la persona parte de supuestos falsos
sobre si mismo, difícilmente podrán ser
apropiadas las decisiones que de ahí se
deriven
Para la persona no puede ser fácil aceptarse tal
cual es, pero un intento sistemático es le único
camino que existe para llegar a ser plenamente si
mismo.
Norma de la autenticidad: Implica que la
persona debe siempre actuar con rectitud de conciencia,
buscando siempre que esta sea cierta y formada. No debe, por
tanto, acallar ni contradecir el dictamen serio de su
conciencia moral. En fidelidad a la conciencia ética
se acerca a lo mas propiamente suyo como proyectos de si, es
decir a lo autentico.
Actuar siempre con conciencia recta
es garantía de de autenticidad ya que, aun en el error
involuntario, la dignidad de la
persona no es menoscabada. Por el contrario, toda decisión
que contraviene la conciencia ética implica ya de por si
la perdida de la autenticidad personal.
La palabra ética es empleada en el lenguaje
corriente como adjetivo. Entonces se comenta "esto no es
ético " "fulano es un inmoral " .e n este caso la palabra
"ética" o "moral" en tanto adjetivo, juzga la cualidad de
determinadas acciones de los individuos en cuanto tienen que ver
con la manera que estos ejercen su responsabilidad frente a
los valores,
principios y normas morales. Hace un juicio evaluatorio de una
acción humana en cuanto es capaz de encarnar o realizar en
la práctica, a los valores, principios y normas
éticas
5.3.3- Problemas de ética
profesional
a) Consecuencias de la falta de
ética
Una falta de ética no sólo afecta a las
víctimas que las sufren, aunque ellas sean las primeras
perjudicadas. Consecuencias hay muchas, las más
importantes son: la baja de autoestima de
quienes las cometen y del prestigio de la profesión. Esto
último se produce de dos maneras: se destruye la confianza
pública y se frustra la esperanza de los sectores
sociales, que justamente esperan la realización correcta
del trabajo de los individuos que fueron privilegiados con una
formación profesional. El abogado Lautaro Ríos
Alvarez con respecto a esto dice "las actuaciones contrarias a la
ética no sólo dañan a quienes las sufren,
sino principalmente a la comunidad
humana en que acontecen", esta última es la más
afectada.
b) Ámbitos en el que se
desarrollan los problemas de la ética
profesional
Relaciones del Docente con la Sociedad: el
éxito profesional del profesor depende, del apoyo que
le preste el medio social. Éste, a su vez, va a
depender del grado de confianza que el profesor le inspire,
esta confianza deriva de su conducta como profesional y como
ciudadano.
El profesor, en cierto modo, es un ciudadano
señalado, puesto que es el blanco de una observación constante en lo que
atañe a su comportamiento total. Sus pasos, actos y
opiniones, son continuamente observados por el medio social.
Todas sus acciones públicas y privadas tienen
repercusión social, pues van a reflejarse en la confianza
que la sociedad deposita en él.
Toda la vida el profesor pertenece a la sociedad. Lo que
otros profesionales pueden llevar a cabo impunemente no le es
permitido al profesor, que está sometido a la
crítica permanente de todos sus actos. Sus opiniones,
concepciones y convicciones son tenidas en consideración y
discutidas pudiendo ser vehículos de conflictos
familiares y también sociales.
El profesor es el representante de la familia y
de la sociedad en lo que atañe a la educación de
las generaciones de niños y
adolescentes.
Es el continuador directo de los padres en lo que hace a la
acción educativa de los hijos, tiene compromisos morales
para con la familia en el
sentido de educarlos, convirtiéndolos en colaboradores
conscientes y eficientes en el plano de la vida hogareña;
por todo esto el profesor no puede desconocer a la familia del
alumno en sus aspectos afectivos, social y cultural.
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