Cuidar su estado de
salud en general,
los buenos hábitos de higiene, la buena
presentación en el vestir, así como la
armónica y discreta ejecución de los movimientos
corporales, debe desarrollar su actividad con agradable personalidad,
elocuencia en el timbre de voz, en los ademanes, en el gesto, en
la mirada, en el andar, en el reposar y aún en el
silencio. El vestuario discreto, sencillo, adecuado según
la actividad, la estación y la ocasión, pero
siempre nítidamente limpio y arreglado, es una
condición necesaria para el buen ejercicio profesional del
docente.
La alegría y el buen humor son cualidades
imprescindibles para el docente. El docente tiene que trabajar a
la par de los niños y
adolescentes
en tareas dentro y fuera de la clase y de la
escuela,
movilizarse entre los alumnos para trabajar en equipo,
investigando, observando, decorando, haciendo tares manuales, etc.
Eso si, para que el maestro desarrolle estas actividades depende
mucho de su salud física y mental, la
buena remuneración, el buen trato y la seguridad
profesional que le permitirán gozar de alegría y
buen humor.
Talento natural: lo que se necesita es de
naturalidad, es decir que actúe espontáneamente
como individuo normal, que evite las actuaciones y actitudes
teatrales, que tenga equilibrio emocional.Originalidad: es la capacidad para crear y
producir cosas nuevas, sobre todo en situaciones
difíciles. El educador que no posee originalidad es un
simple repetidor, y en consecuencia carecerá de
plasticidad y de oportunidad, carecerá de agilidad
mental para la solución de problemas imprevistos. En
tal sentido cae en la rutina, en la monotonía y el
tedio para si mismo y para los alumnos.Tolerancia, paciencia, justicia, firmeza y
consecuencia: El docente que no es capaz de ser
tolerante, paciente y justo es además inconsecuente.
Solo la firmeza de carácter, acompañada de
grandeza de espíritu, le permite cierta bondad sin
exceso, imparcial sin ser grosero e inflexible.Responsabilidad: No es un atributo que
puede improvisarse, es la consecuencia de un modo de vida
afianzado por largos años de ejercicio social y
profesional, en gran parte, además es un atributo
colectivo mas que individual, aun cuando dentro de un grupo
responsable se dan gran variedad de grados de responsabilidad
entre sus miembros. Como educadores deben ser primeramente
responsables y exigir esta cualidad a los alumnos y
colegas.Cualidades morales: No se puede concebir la
existencia de un docente sin la suficiente solvencia moral.
Sin las solvencia moral; con qué autoridad, seguridad
personal y tranquilidad emocional puede dirigirse un docente
a sus alumnos demandando probidad, honradez, justicia,
sinceridad, austeridad y en general, buena conducta de
acuerdo con las normas morales dictadas por el Estado, la
Iglesia, la institución y la comunidad del que es
parte, si el mismo no es exponente del mejor ejemplo. Si
actúa de manera contraria a los principios que
pregona, carecerá de todo crédito y prestigio
profesional y no lograra de parte de sus alumnos, ser
oídos ni entendido solo ofrecerá
confusión.
b)- Cualidades culturales
Es la preparación general; no se limita a saber
el contenido de la materia o
especialidad que se imparte, sino saber lo básico y
fundamental de un conjunto de disciplinas humanas, sociales,
formativas e instrumentales, es decir poseer un equilibrio
cultural y una armónica preparación que
además de especialista lo coloque en condición de
persona culta,
capaz de conversar de cualquier disciplina en
general y de la propia en particular.
c)- Cualidades profesionales
El maestro no solo debe saber cabalmente la disciplina
que imparte, sino además conocer los métodos,
procedimientos
y materiales de
enseñanza.
La filosofía de la
educación: Sin una sólida
preparación filosófica, el educador corre el
riesgo de caminar sin sentido en un mundo confuso lleno de
ambigüedad e incertidumbre.
La preparación filosófica imprime
seguridad y confianza al docente y asegura continuidad al hecho
educativo.
Sociología de la
educación: Permite una visión mas
practica, útil, objetiva y científica del hecho
de la educación, porque se hace basándose en la
realidad que constituye la situación cultural,
política, económica e histórica de los
pueblos.
Solo basándose en estudios sociológicos
serios puede el maestro liberarse de ciertos prejuicios y
suposiciones especulativas que no tienen fundamento
científico y que son el resultado de la opinión o
creencia de ciertos grupos que poseen
privilegios de opinar y de influir
1.3- Características del docente
efectivo
Se considera que son los profesores aquellos actores
educacionales más directamente relacionados con el aprendizaje de
sus alumnos, son ellos el medio fundamental por el cual la
cultura de
nuestro país, sus valores, metas
y proyectos se
desarrollan.
En cuanto a estas características se diferencian
las llamadas "características personales", es decir
aquellas características individuales que tienen los
profesores.
La vocación o compromiso profesional, la cual se
manifiesta a través del "entusiasmo" de enseñar, es
decir los profesores efectivos tienen vitalidad, y la capacidad
de transmitir un contagioso entusiasmo por su materia; lo cual
contribuiría a que los alumnos trabajen. Por otra parte,
se ha señalado que un profesor con
vocación da prioridad a los aspectos formativos en su
tarea educativa y proyecta las altas expectativas respecto a la
capacidad de logro de sus alumnos.
Al hablar de profesores efectivos surge la pregunta
acerca de cuales son las características de estos
profesores que dan cuenta de esta efectividad.
La respuesta pasa por considerar que el gran objetivo de
los procesos de
enseñanza-aprendizaje es
propiciar que cada uno de los educando, independientemente de su
clase social o entorno familiar, logren los objetivos del
aprendizaje, por lo tanto, un profesor efectivo es aquel docente
que presenta comportamientos positos en relación a
promover el entendimiento académico para lograr que todos
los alumnos logren este aprendizaje.
Dada la importancia, entonces, de los profesores
efectivos, se describirán cuales son las
características que ellos poseen, en primer lugar, resulta
importante diferenciar estas características de los
profesores efectivos, en factores indirectos y factores directos
del profesor.
Los factores indirectos se relacionan con las
características del profesor y los antecedentes del
mismo.
Por otra parte los factores directos serian todas
aquellas acciones que
realiza el profesor en la interacción con sus alumnos en la sala de
clases.
1.3.1- Factores Directos
Entre los factores directos de los
profesores efectivos, los que parecen mas relevantes son el
clima grupal
que se desarrolla en la sala de clases y el liderazgo
académico.
a)- Clima grupal
Es característica de un profesor eficaz la
creación de un cierto ambiente
propicio, o clima grupal, para el aprendizaje. Este se
caracterizaría por ser un ambiente de orden, con reglas
que son aprendidas y seguidas por los estudiantes, de manera que
el aprendizaje de los alumnos se vea ininterrumpido por
distracciones. Sin embargo, dentro de este ambiente de
«orden» los profesores efectivos le darían la
oportunidad de ser estudiantes independientes.
La independencia
para el alumno dentro de la sala es importante, ya que, uno tiene
la libertad de
desenvolverse y dar a conocer nuestras particularidades. Estas
particularidades las damos a conocer a través de los
métodos o posturas que adoptamos ante determinadas
situaciones, pero esta "independencia" debe estar limitada, por
un marco de orden impuesta por el profesor.
Estos son los aspectos más importantes para la
creación de un ambiente positivo en la sala de
clases:
La creación de un ambiente de
trabajo
Para lograr un ambiente de trabajo: la
compenetración, es decir, que el profesor pueda permanecer
consciente de lo que esta sucediendo en todas las partes de la
sala de clases, la simultaneidad, esto es, la capacidad del
profesor para hacer más de una cosa a la vez, respondiendo
a las necesidades de los alumnos en forma individual sin perder
por ello el control del
curso: y, finalmente, el desafío y la variedad de las
tareas, es decir, que las tareas sean fáciles de resolver
con un esfuerzo razonable y lo suficientemente difíciles
para hacerlas desafiante, logrando así mantener la
atención de los alumnos.
La creación de un clima afectivo
Se señala que para estimularlo resulta
fundamental, la manutención de un trato personal con los
alumnos, estando siempre atentos a sus reacciones; una
interpelación cariñosa, cordial, y coloquial,
dirigiéndose a cada alumno por su nombre,
expresándoles confianza y apoyándolos
positivamente; la capacidad de mantener la disciplina
haciéndose respetar por su propia presencia, sin dejar de
ser una persona cercana y cordial; el respeto por los
alumnos, el reconocimiento de los propios errores; y, finalmente,
la aceptación del humor en los alumnos.
Consideramos además que para llegar a formar un
adecuado clima afectivo es importante que el profesor conozca las
características de la etapa de crecimiento de sus alumnos,
igual que sus motivos y necesidades, para así lograr una
comprensión más integral de sus
comportamientos.
Estimulación y refuerzo permanente a la
participación
Este es un elemento fundamental para la
mantención de un Clima grupal que propicie el aprendizaje
efectivo. Para lograr un clima efectivo el profesor puede
estimular la participación, aceptar las expresiones de los
alumnos, atender las consultas individuales sin que ello lo
desvincule del grupo total,
respetar las normas
establecidas, reforzar los logros y respuestas correctas,
distinguiendo entre los distintos grados de la calidad de las
mismas.
b)- Liderazgo
académico
El segundo elemento directo del profesor
efectivo es el liderazgo académico. Este se refiere, en
general, a la capacidad del profesor para dirigirse en forma
adecuada al interior de la sala de clases. Algunos elementos
centrales de este factor son:
Respecto del uso de estrategias adecuadas, los
profesores efectivos utilizan sistemáticamente una
secuencia lógica en la enseñanza. Estas
prácticas son sinérgicas, es decir, no importa
cuan efectiva sea cada una de ellas, lo importante es que se
den como un todo.La organización de instancias evaluativos,
con respecto a este tema, se propone como importante: la
generación de instancias evaluativas de tipo informal;
la creación de instancias evaluativas de tipo formal;
la aplicación de criterios de evaluación
acordados previamente con el curso; y la
retroalimentación, permanente de lo aprendido al
comentar los resultados obtenidos en las pruebasRespecto al buen uso del tiempo en la sala de
clases, el tiempo dedicado por los profesores a actividades
institucionales ha resultado ser un factor influyente en la
cantidad y calidad de los aprendizajes logrados por los
alumnos.La orientación a metas formativas, el
último elemento que observamos, relacionado a los
profesores con liderazgo académico, es su permanente
esfuerzo y orientación hacia el logro de una mejor
formación en sus alumnos. Se ha observado que el
profesor con liderazgo académico se esfuerza por:
desarrollar el pensamiento de sus alumnos, formarlos
valóricamente, impulsar a un estudio permanente,
fomentar la adquisición de conocimientos relevantes,
desarrollar sus habilidades intelectuales y desarrollar
habilidades instrumentales básicas en sus
alumnos.
Es importante que el profesor haga notar su liderazgo en
el aula, pero también, a través de sus rasgos
profesionales y características personales debe conseguir
que el alumnado lo reconozca y adopte como líder y
ejemplo a seguir. Para alcanzar el objetivo conviene dar a
conocer las capacidades con el fin de dirigir al curso,
utilizando estrategias
adecuadas manteniendo el orden dentro de la sala.
1.3.2- Factores
Indirectos
Dentro de los factores indirectos, aparecen como
especialmente importantes la vocación, los rasgos
personales y el dominio de los
contenidos que se enseñan.
a)- La vocación (o compromiso
profesional)
Característica de los profesores efectivos, se
evidencia a través del "entusiasmo" de enseñar.
Caracterizamos a los profesores efectivos con vitalidad, y con la
capacidad de transmitir un contagioso entusiasmo por su materia;
esto contribuiría a que los alumnos trabajen. Por otra
parte, un profesor con vocación da prioridad a los
aspectos formativos en su tarea educativa y proyecta las altas
expectativas respecto a la capacidad de logro de sus
alumnos.
b)- Los rasgos personales
Son las características individuales que tiene
los profesores, y que hacen más efectiva su labor
educativa. Estos atributos serian propios de la persona y
difícilmente aprensibles. Un maestro no puede despojarse
de sus características personales solo por el hecho de
entrar en una sala, sino que en la situación de
enseñanza los atributos personales emergen, incluso con
más fuerza. Sin
embargo podemos mencionar tres características del
profesor que influirían en el rendimiento de los alumnos:
la comprensión, la preocupación por el alumno, y la
naturalidad. Del comportamiento
del profesor en la sala, la actitud que
adopta y de la manera que da solución a los problemas, nos
ayudaba a percibir las características personales y
profesionales del profesor, lo que nos llevaba a conocer mas de
su particular persona.
c)- El dominio del contenido que posea el
profesor
Esto, ya que la seguridad con respecto a los contenidos
que se enseñan, influyen de modo positivo en lo aprendido
por los alumnos. Recalcamos lo relevante que resulta el que los
profesores cuenten con un buen dominio de su asignatura. Esto les
permitiría establecer relaciones entre los contenidos
estudiados con la realidad y la vida cotidiana.
La preparación intelectual del maestro ejerce una
clara influencia en los resultados de sus alumnos. Esto, ya que
profesores con sólida formación exhiben actitudes y
conductas asociadas con la enseñanza efectiva.
Al buen dominio de los contenidos se agrega
también la preparación del maestro en el
ámbito del manejo de estrategias instruccionales, ya que
para una enseñanza efectiva no sólo es necesario
que el profesor domine lasa materias, sino que es fundamental que
el maestro en su formación aprenda como entregar de modo
adecuado sus conocimientos.1.4- Tipos de
profesores
a)- El instructor o profesor de
robots:
El profesor de este tipo instructor procura ayudar al
alumno a adquirir la capacidad de responder inmediatamente, sin
necesidad de pensar.
En sus clases los estudiante solo recitan definiciones,
explicaciones y generalizaciones que memorizan a partir de las
exposiciones del profesor o del texto o
apostilla dados por él mismo. El alumno se convierte en
una máquina de dar respuestas correctas –un robot-
nada más.
El instructor es la autoridad
máxima y el alumno tiene pocas alternativas ofrecidas o
exigidas. Los alumnos están obligados a conseguir un
desempeño eficiente que no depende del
raciocinio y deben aprender un conjunto de informaciones en una
forma más o menos mecánica. Este tipo de profesor es
común en los cursos rápidos de preparación
para el ingreso a la universidad o a
las escuelas secundarias, pero no son raros tampoco en la propia
educación
universitaria.
b)- El profesor que se concentra en el
contenido:
Este proceso afirma
que su principal misión
consiste en cubrir sistemáticamente todas las materias de
su disciplina, para ayudar así a los alumnos a
saberlas.
El profesor tiene la plena certeza de cual son las
materias que deben ser tratadas y aprendidas. Considera que es
una tontería la opinión de que el proceso de
enseñar y aprender debería consistir en una
investigación conjunta entre el profesor y
los alumnos. Si utiliza la
investigación, lo hace apenas como un artificio
didáctico por el cual el alumno llega a una
solución ya conocida de un problema previamente
estructurado.
Este profesor de menos importancia a la originalidad que
al hecho de que el alumno aprenda toda la materia que ya fue
descubierta en el pasado. La idea de que el profesor pueda
aprender algo discutiendo con los alumnos es para él
completamente extraña al objetivo de enseñar o
aprender.
La imagen que tiene
del estudiante ideal es la del alumno que ya dominó
totalmente la materia presentada en las aulas o en los textos
recomendados.
c)- El profesor que se concentra en el
proceso de enseñanza:
El profesor se concentra en seguir que sus alumnos
traten la materia con los mismos métodos y procesos con
que él lo trata. Procura de implantar un modelo de
raciocinio y exige de sus alumnos que demuestren en los
ejercicios, exámenes y discusiones, que pueden imitar sus
métodos, perspectiva, formulaciones, así como su
manera de usar los datos existentes
o pertinentes. Este profesor transmite la impresión de
autoridad y de independencia que atrae a los estudiantes, pues
favorece al dialogo con
ellos. No obstante, si se analiza su papel con mayor
atención se descubrirá que todas las conversaciones
comienzan siempre en su persona y sus ideas y que más
temprano o más tarde, acaban siempre volviendo a él
y a sus ideas.
d)- El profesor que se concentra en el
intelecto del alumno:
Para este tipo de profesor, el proceso de enseñar
y de aprender debe concentrarse en la propia actividad racional.
Para él, se debe dar mucho más importancia al
cómo y al porqué del saber, que al qué. Se
preocupa sobre todo de desenvolver las habilidades intelectuales
del alumno.
Este tipo de profesor utiliza el análisis y la selección
de problemas como el principal artificio de la enseñanza,
pero da mayor importancia al intelecto que a las actividades y
emociones del
estudiante. El problema estudiado consiste para él apenas
en un recurso necesario para la tarea didáctica y no llega a ser un asunto con el
cual se comprometa como persona.
e)- El profesor que se concentra en la
persona total:
Este profesor tiene mucho en común con el tipo
anterior pues ambos se concentran en el estudiante. La diferencia
radica en que el profesor no cree que el desarrollo
intelectual deba o pueda ser desligado de los otros aspectos de
la
personalidad humana, tales como los factores afectivos y no
racionales de la identidad y de
la intimidad.
Este tipo de profesor considera la enseñanza como
un desafío global a la persona del estudiante, que lo
obliga a buscar respuestas todavía no aprendidas y a
experimentar con ellas.
Piensa que el estudiante debe ser tratado como persona
integral, pues a separar el mundo intelectual del resto, el
proceso de crecimiento del estudiante en la dirección de un ser adulto resulta
diariamente amenazado.
f)- El profesor que tiene visión
estructural de la sociedad:
Se trata de un tipo más frecuente en los
países subdesarrollados. Este profesor considera al
alumno, las materias para la enseñanza y así mismo,
como partes inseparables de un contexto macro social; esto es, de
una sociedad
históricamente estructurada en estratos dominantes y
estratos dominados, sociedad que a su vez esta incierta en un
mundo en el que ciertas sociedades
compiten con otras provocando la reacciones de conflicto o de
emancipación que son diariamente objeto de noticias en
los periódicos y revistas. El profesor de esta
índole considera probable que la educación sea
utilizada por el sistema dominante
para consolidar y perpetuar su situación
privilegiada.
La metodología didáctica de este tipo de profesor,
será radicalmente diferente de la utilizada por los tipos
anteriores, principalmente por el análisis puesto en
favorecer el desarrollo de una conciencia
critica en sus alumnos y de favorecer a la vez un compromiso
personal, tanto propio como de sus alumnos con las conclusiones
del análisis critico de su propia sociedad.
1.5- El rol del docente y la naturaleza
interpersonal del aprendizaje.
Al docente se le han asignado diversos roles: el de
transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o
guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de
investigador educativo.
La función
del maestro no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la
información ni a la de facilitador del
aprendizaje, debido a que debe concretar un ambiente educativo
enriquecido, esperando que los alumnos por si solos manifiesten
una actividad constructiva, actuando de mediador y organizador en
el encuentro del alumno con el
conocimiento. El profesor es mediador entre el alumno y la
cultura a través de su propio nivel cultural y por las
actitudes que tiene hacia el conocimiento.
Según Maruny; enseñar no es solo
proporcionar información, si no ayudar a aprender, y para
ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos:
cuales con sus ideas previas, que son capaces de aprender en un
momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos que
los animan o desalientan, sus hábitos de trabajo, las
actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de
cada tema.
La meta de la
actividad del docente es incrementar la competencia, la
comprensión y la actuación autónoma de sus
alumnos. No se puede proporcionar el mismo tipo de ayuda ni
intervenir de manera homogénea e idéntica con todos
los alumnos, puesto que una misma intervención sirve para
algunos casos y para otros no.
Es por eso que se propone como eje central de la tarea
docente una actuación diversificada que se acompañe
de una reflexión constante de y sobre lo que ocurre en el
aula.
La utilización de problemas y situaciones
problemáticas que enfrenta el docente son la plataforma
para construir el conocimiento didáctico integrador. Se
parte de la pregunta ¿Qué conocimientos deben tener
los profesores y que deben hacer? :
a)- Conocer la materia que han de
enseñar.b)- Conocer y cuestionar el pensamiento docente
espontáneo.c)- Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje
de las ciencias.d)- Hacer una crítica fundamental de la
enseñanza habitual.e)- Saber preparar actividades.
f)- Saber dirigir la actividad de los
alumnos.g)- Saber evaluar.
h)- Utilizar la investigación e
innovación en el campo.
El mecanismo central a través del cual el docente
propicie el aprendizaje en los alumnos es lo que se llama la
transferencia de responsabilidad, que significa el nivel de
responsabilidad para lograr una meta o propósito, el cual
se deposita en un inicio casi totalmente en el docente, quien de
manera gradual va creciendo o traspasando dicha responsabilidad
al alumno, hasta que éste logra un dominio pleno e
independiente.
El potencial de aprendizaje del alumno puede valorarse a
través de la denominada zona de desarrollo próximo,
el cual posee un límite inferior dado por el nivel de
ejecución que logra el alumno trabajando de forma
independiente o sin ayuda; mientras que existe un límite
superior, al que el alumno puede acceder con ayuda de un docente
capacitado.
Existen 5 principios
generales que caracterizan las situaciones de
enseñanza-aprendizaje guiada con la intervención
del profesor:
1- Se proporciona al alumno un puente entre los
conocimientos previos y el nuevo conocimiento.2- Se ofrece una estructura de conjunto para el
desarrollo de la actividad o la realización de la
tarea.3- Se traspasa de forma progresiva el control y
la responsabilidad del profesor hacia el alumno.4- Se manifiesta una intervención activa
de parte del docente y del alumno.5- Aparecen de manera explícita e
implícita las formas de interacción habituales
entre docentes-adultos y alumnos-menores, las cuales no son
simétricas, dado el papel que desempeña el
profesor como tutor del proceso.
1.6- Representación y pensamiento
didáctico del profesor: su influencia en el
aprendizaje.
Lo que hace una persona, representará una imagen,
fuerte en otra. Es importante recalcar la importancia de hacerle
ver al docente que ¿cómo concibe
el conocimiento que enseña? ¿Qué papel
se concede a sí mismo en relación con la
experiencia del que aprende?, ¿cómo se presenta al
alumno, que recursos le
concede y que limitaciones ha identificado en él?,
¿cómo cuantifica y cualifica la posición y
significación del conocimiento en sus alumnos? Pero el
docente no solamente tiene ese papel, sino que tiene que ser un
guía desde su propia persona, es decir, un guía
moral, porque
él es una pieza fundamental en el proceso educativo para
conducir las mentes de los niños y jóvenes a
horizontes más amplios, por eso debe profesionalizarse su
labor y ser eficiente, su tarea no termina en el aula, sino que
debe establecer una relación directa y comprometida con
la familia
para consolidar el aprendizaje.
Por otra parte, "se debe ver que el conocimiento del
profesor, en su calidad de profesional de la enseñanza, es
de índole experiencial". En el proceso
enseñanza-aprendizaje es aprobado por un proceso paralelo
y continuo denominado evaluación, por medio del cual, el alumno y
el maestro identifican si han alcanzado los objetivos planteados.
Pero en este proceso complejo, las
pruebas de cualquier tipo son solamente procedimientos
ocasionales, porque la realidad, la verdadera realidad el
comportamiento del estudiante hacia la solución de los
problemas se hacen patentes en las discusiones en clase, en la
participación, en la lección y en otras muchas
actividades; cuando el proceso es permanente, el estudiante se
cuida a sí mismo y valora los resultados de su propio
esfuerzo pero las opiniones que le dan sus compañeros y
maestros le facilitarán valorar con mayor acierto y grado
de afectividad el resultado de sus acciones.
"Así como las preconcepciones o
teorías implícitas del alumno son el punto de
partida de su proceso de aprendizaje, también lo son para
el profesor las teorías
implícitas que tiene sobre la enseñanza, en la
forma de una serie de representaciones o pensamiento
didáctico espontáneo o de sentido
común".
1.7- La formación del docente
como un profesional autónomo y reflexivo.
Frida Díaz Barriga nos hace ver que "Desde la
perspectiva histórica, resalta que la mayo parte de la
investigación y los intentos por dar
formación docente en el ámbito de la
relación educativa, se centra en una concepción
limitada de lo que es la enseñanza eficaz o eficacia
docente". Se dice que (un buen profesor es un profesional
independiente, es decir, un profesional reflexivo).
Nuestro país exige actualmente profesores cada
día mejor preparados, para que la enseñanza rinda
los frutos adecuados. El docente no debe ser un operario que
aplica los planes y programas
de estudio sin sentido y sin reflexión, no el docente
tiene que presentarlos como problemas, de ahí que se
volverá en un docente experto y en un profesional exitoso
siempre y cuando sea:
1.- Dinámico
2.- Estratégico
3.- Autorregulado
4.- Reflexivo.
La experiencia práctica del docente debe conducir
a programas
mucho más orientados al campo de aplicación
profesional en cuestión, el docente debe conducir a la
reflexión y a las tutorías haciéndolas
piezas claves.
De acuerdo con Monereo, Caries en su libro
"Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje", "La
formación del profesorado, es uno de los objetivos
prioritarios de las
reformas educativas, organizándolas de forma que
exista una continuidad entre formación inicial y
permanente" y nos dice que "si bien es cierto que aún hay
quien considera que la persona que está preparada para
hablar, escribir o investigar sobre un tema también lo
está para enseñarlo a otros, también es
verdad que desde la formación universitaria del
profesorado, hace tiempo que se
plantea la necesidad de formar profesionales competentes que,
además de ser buenos conocedores de su materia, sean
capaces de reflexionar sobre su
didáctica, de tomar decisiones oportunas sobre el
planteamiento de su materia en el aula y de dar respuestas
adecuadas a situaciones educativas e impredictibles".
La
enseñanza
2.1- ¿Qué es la
enseñanza?
Es un proceso pragmático; es decir, un mecanismo
por el cual se pretende alcanzar ciertos objetivos y para ello se
movilizan algunos medios
organizadores en una estrategia
secuencial y coordinada. Más específicamente, el
proceso de enseñar consistiría en planear, orientar
y controlar el aprendizaje del alumno.
2.2- Fases de la
enseñanza.
La enseñanza implica fundamentalmente conocer las
condiciones internas del sujeto, determinar los resultados a
lograr, seleccionar y estructurar las condiciones externas sobre
la base de los elementos mencionados, de modo que se produzcan
las experiencias del sujeto que le permitirán alcanzar los
resultados, los que a su vez serán una adecuada base para
un nuevo proceso.
Analizando las distintas actividades implicadas en el
proceso de enseñanza se encuentran fundamentalmente tres
fases:
a)- Planificar las situaciones de
aprendizaje
Implica en primer lugar determinar objetivos, es decir
los resultados que los alumnos deben alcanzar y también
los requisitos previos necesarios para adquirir tales
situaciones.
b)- Conducir el aprendizaje
En esta fase las actividades del docente son:
Establecer las motivaciones necesarias.
Presentar los objetivos del trabajo.
Relacionar el nuevo aprendizaje con los
conocimientos y experiencias previas.Dirigir la atención de los alumnos y sus
actividades por los caminos correctos.Proporcionar información sobre los resultados
obtenidos.Estimular la generalización y la
transferencia.Evaluar continuamente las tareas
realizadas.
c)- Evaluar los resultados logrados y la
calidad del aprendizaje
La evaluación es por la cual el docente juzga en
forma constante si el proceso de aprendizaje se desarrolla en
forma prevista, si los resultados logrados se acercan o no a los
que se esperaban. Según los resultados se podrá
valorar la valides de las situaciones planteadas.
2.3- Proceso enseñanza –
aprendizaje:
Es el sistema de actividades dinámicas que
guía, orienta y facilita de una manera sistematizada,
empleando estrategias previamente seleccionadas para obtener los
objetivos propuestos, en el cual interactúan entre
sí alumnados, docentes
técnicos de enseñanzas, y la utilización de
recursos didácticos.
2.3.1- El aprendizaje como proceso y
como producto.
El aprendizaje como proceso: es permanente dura
toda la vida y junto a los procesos de crecimiento y desarrollo
determinan la formación de la personalidad; existen dos
conceptos básicos relacionados con el aprendizaje como
proceso, son el de actividad y experiencia.
Las actividades son las respuestas, las conductas
que el alumno de frente a las situaciones planteadas por el
docente, son el punto de partida del aprendizaje.La experiencia surge a partir de la actividad, pero
lo que produce el aprendizaje es la experiencia, no la
actividad, la actividad es en conjunto, la experiencia es
personal.
El aprendizaje como producto: se puede
relacionar y obtener observando adecuadamente los resultados
concretos obtenidos en distintas situaciones, para su mejor
concepto
definiríamos el término cambio, que
significa adquisición de conductas que antes no
existía, como tales y también modificación y
afianzamiento, de otra que ya poseían, el sujeto
después de realizar un proceso de aprendizaje posee una
conducta que
antes no poseía, adquiere habilidades para realizar tal o
cual cosa, que antes no podía realizar.
2.3.2- Agentes dinamizadores del
proceso.
El docente y el alumno son los agentes dinamizadores del
proceso de enseñanza aprendizaje.
La situación de enseñanza aprendizaje
puede estudiarse desde un punto de vista dinámico,
analizando los procesos que en ella tiene lugar.
Los procesos son tres:
a)- Desde el punto de vista del profesor:
encontramos el proceso de enseñanza.b)- Desde el punto de vista del alumno:
encontramos el proceso del aprendizaje.c)- Desde el punto de vista de la
interrelación alumno – alumno, docente –
alumno: encontramos el proceso de la
comunicación.
Funciones y procesos
Cada agente tiene sus funciones a
desempeñar.
a)- El docente como agente facilitador que
guía el aprendizaje de los estudiantes, en busca del
aprender de los estudiantes, planifica, dirige lo planificado
y evalúa.
Otras funciones como explicar, definir, corregir
también deben ser cumplidas por el docente dentro del
aprendizaje del estudiante. El docente realiza una serie de
actividades destinadas a provocar la
motivación, favorecer la
comunicación, proporcionarles los materiales
adecuados, orientarlos mediante indicaciones verbales o escritas,
proporcionando información acerca de la marcha del
aprendizaje, estimular la participación y el dialogo en el
grupo, etc.; desarrollando de esta manera el proceso de
enseñanza.
b)- El alumno realiza actividades, que pueden
producir una experiencia personal y pueda adquirir un cambio
de conducta que sea de tipo intelectual, psicomotriz o
efectivo, depende de los objetivos que se desea lograr y
todos los elementos seleccionados y organizados por el
docente.
Dentro de estos elementos se encuentran; los contenidos,
las técnicas
de enseñanza, las actividades realizadas por el docente y
los alumnos y los recursos auxiliares, para crear las condiciones
que permitan lograr los resultados esperados.
Los alumnos repasan, piden ayuda, buscan materiales,
realizan actividades que despiertan en ellos el ánimo de
aprender, estas actividades previamente seleccionadas por el
docente.
Las actividades serán por un lado receptivo, de
recepción de estímulos, pero por otro creativa, de
elaboración y reflexión, desenvolviéndose el
proceso de aprendizaje.
c)- El proceso de comunicación se
realiza entre los alumnos y con el docente. Este proceso se
puede desarrollar en distintas formas según sea el
tipo de agrupación seleccionada y las capacidades de
cada miembro para lograr la comunicación. El proceso
de comunicación debe transformarse en un autentico
diálogo, basado en la comprensión y respeto
hacia cada una de las personas que integran el grupo de
enseñanza-aprendizaje.
2.3.3- Modelos de
enseñanza.
La primera constatación que salta a la vista al
acercarse al análisis de la enseñanza es que ni en
todas las épocas ni en todos los lugares, ni por parte de
todos los profesores esta se hace de la misma manera. Caben el
ella múltiples planeamientos prácticos y
teóricos, y del mismo modo responde a muchas y variadas
justificaciones.
En cada teoría
de la enseñanza cristaliza en un "modelo de
enseñanza". Estos modelos, en cierta medida, constituyen
el motor que hace
evolucionar la didáctica. Kuhn (1975), en efecto,
interpreta la evolución científica en general a
partir de un cambio de modelos o paradigmas.
Un paradigma o
modelo de enseñanza es:
Un esquema a través del que se intenta dar
una interpretación de qué es, como y por
qué es así la enseñanza.Un esquema en el que queda plasmada, cristalizada
una teoría de la enseñanza.Un esquema interpuesto e intermediario a la vez,
entre la propia práctica y la teoría: una
teoría toma los datos de la práctica y los
explica dando con ello un fundamento más racional y
científico a la misma práctica de la que
surgió.
En los epígrafes siguientes se intentan analizar
algunos modelos de acuerdo con esta
clasificación:
2.3.3.1- Modelo clásico o
tradicional
Se identifica con el tipo de comunicación informal, el profesor explica
la lección sin suscitar respuesta de los alumnos, el
alumno escuche y recita la lección cuando el profesor
pregunta. El clima que crea el modelo es netamente
autoritario.
Las características propias de este modelo
son:
Los objetivos entendidos como conductas alcanzables
no existen propiamente. Lo que el alumno debe alcanzar se
reduce a memorizar contenidos.Los contenidos constituyen el elemento
brújula de todo el proceso. A su adquisición se
orienta toda actividad del acto didáctico. Se conciben
como estables y permanentes, como es propio de la cultura
estática en la que se basa el modelo. La ciencia se
transmite como algo hecho y que hay que mantener intacto, no
como una serie de verdades que hay que descubrir o
redescubrir, son impuestos.La realización del proceso de
enseñanza-aprendizaje gira sobre una actividad
fundamental: la explicación del profesor.Al alumno corresponde tres actividades
básicas: comprender los contenidos transmitidos por el
profesor, memorizarlos y, llegado el momento, repetirlo o
recitarlo lo más fielmente posible. De esta fidelidad
va a depender su calificación. Es obvio que a la
recitación se puede llegar con solo memorizar, aunque
no se comprenda el significado de lo que se dice. Este es uno
de los mayores riesgos del modelo tradicional: un alumno
puede obtener la máxima calificación sin ni
siquiera haber comprendido lo que dice o escribe. El alumno
se coloca en actitud pasiva: escucha, memoriza y reproduce.
Aprender es repetir lo que dicen los libros y el
maestro.La evaluación emplea como único medio
el examen oral o escrito, cuya función es la
comprobación de conocimientos memorizados. No se
utiliza como un elemento de retroalimentación y
recurrencia que pueda reestructurar todo el proceso de
enseñanza para hacerlo más alcanzable al
alumno.Los exámenes y las calificaciones constituyen
los elementos motivacionales más poderosos junto a
otros tipos de premios y castigos. El suspenso o aprobado
llevan a la repetición o superación del
curso.El protagonismo del profesor, la primacía de
los contenidos, las estrategias de realización y el
tipo de evaluación, denotan que se trata de un modelo
claramente autoritario o cuando menos
paternalista.
La enseñanza tradicional puede ser representada
según se indica en el cuadro siguiente:
2.3.3.2- Modelo sistemático
tecnológico
La enseñanza como todos los hechos y realidades
sociales, es posible analizarla como un sistema.
A este tipo de análisis se le llama "enfoque
sistémico o sistemático". Tiene su fundamento en
la ciencia
llamada Teoría General
de Sistemas.
¿Qué es un
sistema?
Para Churchman (1968) es un conjunto de componentes que
trabajan para el objetivo general de todo.
Millar (1974) por su parte, lo define como conjunto de
componentes que son interdependientes en virtud de un conjunto de
reglas que gobiernan sus relaciones.
Por último, Romisziowski (1970) entiende por
sistema un conjunto de partes o elementos que se encuentran
interrelacionados entre sí y que al mismo tiempo se hallan
funcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos.
Todo sistema es, en consecuencia, un conjunto de
elementos que se interactúan y que tienden a unos
objetivos.
Ningún elemento tiene sentido por sí
mismo, separado del todo que es el sistema. Ningún
elemento actúa por sí mismo, cualquier actividad de
un elemento influye y depende de los demás.
Pues bien, la enseñanza es un sistema, como
señala Sanvisens (1972), la sociedad es un supersistema
compuesto por conjuntos de
personas y organizaciones
interrelacionados. Cada uno de estos conjuntos, a su vez, puede
ser considerado como un sistema (legal, financiero, comunicaciones, etc., entre estos sistemas esta la
educación y dentro de él, el subsistema
enseñanza.
En la enseñanza, en efecto, pueden identificarse
fácilmente los componentes de un sistema:
Una serie de elementos personales y materiales se ponen
en relación a través de unas estrategias
didácticas (métodos, etc.) para alcanzar unos
objetivos previamente diseñados.
La enseñanza es un sistema:
Complejo, porque las interacciones entre sus
elementos (profesores, alumnos, medios, etc.) son muy
complejas.Probabilístico, porque sus productos
(objetivos alcanzados) no son totalmente predecibles, no
pueden determinarse de antemano de un modo
matemático.Abierto, porque está relacionado con otros
sistemas del ambiente, por ejemplo, la economía, la
política, las ideologías, etc.Equifinalista, a un mismo objetivo se puede llegar a
través de múltiples estrategias. No hay un
camino único para alcanzarlo.
Desde la perspectiva de la teoría de la
comunicación, los modelos sistémicos –
tecnológicos responden al tipo participativo o
comunicativo propiamente dicho; no al informal como los modelos
clásicos.
Los modelos sistémicos –
tecnológicos han proliferado en la década de los
70, se analizan a continuación, algunos de
ellos:
a)- Modelo Pophan –
Baker
Pophan y Baker (1970) desarrollan uno de los modelos
tecnológicos más simples:
El profesor inicia sus tareas señalando que
metas concretas desea conseguir de sus alumnos.Realiza una estimación, antes de iniciar
cualquier actividad, del nivel de sus alumnos para saber de
donde tiene que partir. Es lo que se viene denominando
también "evaluación inicial".Para conseguir los objetivos y conocido el nivel del
que parten los alumnos, se plantean y realizan las
actividades oportunas.Por último, la eficacia de estas actividades
y el grado de consecución de los objetivos viene
definido por la evaluación, elemento de
revisión del modelo.
b)- Modelo de Glaser
Un profesor inicia sus tareas señalando metas
concretas que desea conseguir de sus alumnos. Los pasos o etapas
con la que se desarrolla la enseñanza, según este
modelo, son los siguientes:
1- Determinación de los objetivos
instructivos.2- Conducta inicial.
3- Estrategia o procedimientos
instructivos.4- Evaluación.
5- Investigación.
c)- Modelo de Kemp
Kemp (1972), desarrolla en su obra un modelo que
denomina plan
didáctico. Supone una mayor pormenorización de los
pasos en relación con los dos modelos
anteriores:
Los objetivos aparecen desglosados en dos tipos:
generales y operacionales, estos últimos mucho
más concretos.Hace alusión a los contenidos de manera clara
con lo que adquiere una dimensión más realista.
Los objetivos son conductas y estas no se adquieren por
sí misma, sino trabajando con unos
contenidos.Añade elementos de infraestructura, tales
como servicios, presupuesto, etc.
Las etapas en las que se estructura el
modelo son las siguientes:
d)- Modelo de Bloch
La novedad mas importante que presenta es el empleo del
concepto de problema en lugar de objetivo. Aprender es resolver
problemas, para lo que debe seguirse un proceso con las
siguientes etapas:
1- Identificación del
problema2- Información: recoger los datos que
permitan un conocimiento completo del problema, analizar los
medios necesarios para resolverlos y los valores que con ello
se persiguen. Está muy relacionada esta fase con la
programación.3- Resolución del problema.
4- Evaluación, que actúa como
elemento de retroalimentación del modelo.
e)- Modelo de Carrol
En este modelo la novedad más importante es la
introducción del factor tiempo, por eso se
lo conoce también como "modelo temporal".
Más concretamente, el tiempo interviene
originando tres factores:
1- Aptitud o tiempo necesario por cada alumno
para conseguir un objetivo.2- Perseverancia o tiempo real dedicado por el
alumno a dicha consecución.3- Oportunidad o tiempo dado por el profesor
para un aprendizaje.
Estos factores temporales están en
interacción con otros factores subjetivos, tales
como:
1º Habilidad o inteligencia
general para comprender las instrucciones.
2º Calidad o grado de organización de la materia.
f)- Modelo Fernández –
Sarramona – Tarin
Los autores desarrollan en su libro (1977)
este modelo, cuyas características es la
minuciosidad.
Según este modelo, el profesor:
Parte de unos objetivos y del diagnóstico o
evaluación inicial del grupo de alumnos.La primera fase del trabajo didáctico
propiamente dicho es la programación o
planificación, que abarca: los propios objetivos a
alcanzar, las actividades, los materiales o recursos, los
contenidos, los procedimientos motivacionales a utilizar, y
cómo se va a evaluar la consecución de esos
objetivos.Una vez diseñada de programación,
viene la fase de realización o puesta en
práctica de la misma. Es lo que denominan "proceso de
aprendizaje".Por último se lleva a cabo la
evaluación para comprobar el grado de bondad de la
programación y da cada uno de sus
elementos.
g)- Modelo Gimeno
Sacristán
Desarrollado en su obra "Teoría de la
enseñanza y desarrollo del currículo", tiene una perspectiva dinámica y otra estática.
Debe destacarse en el modelo, en lugar de
metodología, actividades o estrategias didácticas,
se da preeminencia al tipo de relaciones de comunicación
que se establecen en la clase entre profesor y alumno. Por otra
parte, la
organización que viene entendiéndose
tradicionalmente como una disciplina pedagógica
autónoma, se inserta como un apéndice o elemento
más de la elaboración del
currículo.
Analizando comparativamente los modelos anteriores se
llega a diseñar un modelo – síntesis,
cuyas fases serían, los que se presenta en el siguiente
esquema:
2.3.4- Funciones del docente en el PEA
La función del educador tiene un significado
más amplio del que se le atribuye; el educador abarca a
toda persona o institución que ejerce la función de
educar, la que influye con propósito de mejoramientos en
el educando o dicente. De acuerdo con estos conceptos educadores
son los maestros, pero además de ellos existen otros que
aunque no enseñen en la escuela también pueden
educar.
Hoy en día esta superada la idea de que el
educador es aquel que se encarga de impartir la educación
y, por lo tanto, ya esta educando; decimos que el educador se
educa mientras educa a los demás.
La tarea de formación intelectual de nuevas
generaciones es una tarea que el maestro complementa a su
acción
educativa global que debe ser impartida con la familia.
El maestro ejerce influencia educativa al constituirse
en un líder del grupo escolar considerando también
que la familia es insuficiente para ejercer con plenitud de
responsabilidad educativa.
Esto significa que el educador debe tener los
conocimientos pedagógicos y la madurez necesaria para
ayudar al alumno y que esta acción sea realmente factible,
debe ser profesional de la educación.
Para mejorar la calidad del aprendizaje el profesor debe
cumplir funciones muy importantes y ellas son:
a)- En el ámbito de la
escuela:
Diagnostica situaciones, propone y realiza diversas
alternativas de acción, implementa soluciones
originales frente a situaciones
problemáticas.Participa de las decisiones, desarrolla iniciativas,
no se limita a aplicar y obedecer.Pone énfasis en su preocupación por el
saber, liga permanentemente pensamientos de valor y
acción.Enriquece sus propias acciones e ideas y desarrolla
capacidad de reflexionar críticamente.Realiza un trabajo participativo: intercambia ideas,
puntos de vistas, logro y dificultades.
b)- En el ámbito con sus
alumnos:
Se apropia de la consigna "todos los niños
pueden aprender" y aprecia su potencial de aprendizaje,
estrategia métodos y técnicas de
enseñanza.Toma conciencia del nivel de expectativas de
escolaridad que se tiene frente a sus alumnos, especialmente
si éstos provienen de hogares de escasos
recursos.Dominar los contenidos y conceptos de las
áreas básicas.Dominar estrategias metodológicas.
Crear situaciones autenticas, activas,
participativas.Promover aprendizajes significativos para los
alumnos.Explicar a los alumnos el propósito de las
tareas.
c)- Para el logro de los objetivos del
docente:
El educador necesariamente debe y según el
módulo de enseñanza planificar todas sus
actividades escolares.
Planificar consiste en diseñar previamente
unos objetivos en relación con unos contenidos,
actividades, recursos y establecer los criterios con los que
la eficacia de todos los elementos se va evaluar.Ejecución de lo planificado en el momento de
poner en práctica las estrategias diseñadas o
planificadas. Se lleva a cabo básicamente del uso de
recursos didácticos.La evaluación es la parte final, permite
medir y valorar la cantidad como la calidad de
planificación como la realización.
La no consecución de los objetivos
implicaría la ineficiencia del proceso tal como se
había diseñado o llevado a la práctica y la
necesidad de restaurarlo.
2.4- El problema que afecta el proceso
de la enseñanza
Aprender es una actividad que acontece en el alumno y
que este realiza. Nadie puede aprender por otro. El profesor no
puede obligar al alumno a aprender, lo que quiere decir, que
enseñar no es lo mismo que aprender. Por eso, si el alumno
no aprende, todo el esfuerzo hecho para enseñarle se
pierde.
El hecho es que todo lo que se enseña en la
actualidad sólo una pequeña parte se aprende como
se observa en el gráfico siguiente:
¿Por qué no existe una correspondencia
más perfecta entre lo que enseña el profesor y lo
que el alumno aprende? ¿Porque la enseñanza es tan
poco eficiente en términos de esfuerzo
docente/aprovechamiento del alumno?
Probablemente la mayoría de los profesores
tratara de buscar una explicación para esta falla en sus
alumnos:"no están motivados, no prestan atención,
no quieren hacer esfuerzos, solo quieren el diploma".
Sin embargo, si la causa principal de los fracasos de la
enseñanza no está en la enseñanza misma y no
en la resistencia de
los aprendices.
A continuación se analizará el proceso de
la enseñanza con miras a descubrir formas de hacerla
más eficientes.
Supóngase que se quiere enseñar el asunto
X a un alumno. ¿Qué factores intervienen en este
acto?
a)- Del lado de alumno existen dos factores
básicos: su deseo de aprender el asunto
(motivación) y los conocimientos que ya tiene, que le
permitirán aprender X. (Se supone a un alumno con
inteligencia y emociones normales). Un tercer factor es su
relación con el profesor.b)- Del lodo del asunto que se va a
enseñar: existe la estructura de su contenido; es
decir, sus componentes y los tipos de aprendizaje: simple
asociación, cadena, concepto, principio,
solución del problema, etc. Cuenta también el
orden en que los componentes del asunto X son presentados al
alumno.c)- Del lado del profesor existen tres
elementos que puede controlar: 1)- los
componentes de la situación: objetos, plantas,
animales, medios visuales, libros, aparatos e instrumentos,
lugar, hora, etc. 2)- sus instrucciones e incentivos
verbales. 3)- las informaciones que puede dar al
alumno sobre el progreso de su aprendizaje
(realimentación).
Otro elemento crucial que el profesor puede controlar,
pero solo en parte, es su relación personal con el
alumno.
Resumen grafico de los factores que intervienen en el
proceso de enseñar:
Estos serían los puntos clave del problema. El
proceso de enseñar consistiría en la
organización dinámica de estos factores, en una
frecuencia más o menos planeada o
sistemática.
Así, Lima de Oliveira afirma:
"Básicamente, proponemos que para formar un buen profesor,
frente a transformarlo en animador de grupos, capaz de desafiar a
los jóvenes, frente a una situación –
problema a encontrar, en el fragor de la discusión y en la
quietud de las investigaciones,
soluciones
creativas, transferibles y generalizables".
La acción de enseñar se puede ejercer de
manera muy simple y espontánea, como en los modernos
"sistemas de instrucción" de la llamada "pedagogía cibernética".
Hay quienes consideran hoy el proceso de enseñar
como una verdadera "tecnología
educacional", que procura aplicar descubrimientos de las diversas
ciencias al
proceso de enseñanza. El Profesor Samuel Pfromm Netto,
define así la tecnología educacional: "Es la
aplicación sistemática en educación,
enseñanza y adiestramiento,
de principios científicos debidamente comprobados en
investigaciones, derivados del análisis experimental del
comportamiento y de otras ramas del conocimiento
científico (psicología
experimental del aprendizaje, teoría de la
comunicación, análisis de
sistemas, cibernética, psicología experimental
de la percepción).
2.5- Esquema básico del proceso
de enseñanza – aprendizaje
De lo que antecede se deduce que el proceso de
enseñar es un proceso pragmático; es decir, un
mecanismo por el cual se pretende alcanzar ciertos objetivos y
para ellos se movilizan algunos medios, organizados en una
estrategia secuencial y combinada.
Más específicamente, el proceso de
enseñar consistiría en planear, orientar y
controlar el aprendizaje del alumno.
Es aquí donde aparecen diversas teorías y
orientaciones pedagógicas que proponen maneras diferentes
de planear, orientar y controlar el aprendizaje, es decir, modos
diferentes de enseñar.
Sin embargo, parece que todos los métodos parten
del mismo esquema básico del proceso de enseñanza –
aprendizaje, que puede representarse gráficamente de esta
manera:
Este método
pretende comunicar lo siguiente:
a)- Todo proceso de enseñanza
debería comenzar por la comprobación del estado
actual del alumno, en cuanto a sus conocimientos sobre el
asunto, así como a sus actitudes con respecto a lo que
ha de aprender.b)- El establecimiento de objetivos de la
enseñanza vienen destacándolos cada día
más los educadores como un aspecto clave. Estos
objetivos educacionales pueden ser cognoscitivo, afectivos o
motores, según sea su propósito,
respectivamente: desarrollar conocimientos y habilidades
intelectuales; desarrollar actitudes y valores; desarrollar
destrezas motoras. Se recomienda una definición clara
en términos de conducta, es decir, presentados como
comportamientos que el alumno debe manifestar en el caso de
haber aprendido lo enseñado.c)- Establecidos los objetivos para que ocurran
en el alumno las modificaciones deseadas, éste debe
vivir ciertas experiencias indispensables, las cuales se
provocan en el mediante su exposición a situaciones
estimuladoras y a mensajes. Su exposición se produce
por medio de actividades de enseñanza –
aprendizaje. La instrumentación de estas actividades
es la principal tarea del profesor como
enseñante:
1- Constituyen aspectos de las actividades de
enseñanza, los recursos y medios que emplea el
profesor: visitas al campo, manejos de plantas y animales,
utilización de medios multisensoriales, empleo de
aparatos y máquinas, uso de materiales
bibliográficos, etc.2- Mosel afirma, que la orientación y
control del aprendizaje no debe consistir en la
manipulación de alumno, sino de las tareas o
actividades; o sea, el profesor le asigna tareas de creciente
complejidad y amplitud y le combina esas tares, según
sus progresos.
d)- En el desarrollo de las actividades, el
profesor orienta y controla el aprendizaje, mediante un
proceso de constante retroalimentación; es decir
evaluación formal o informal acompañada de
información proveída al alumno sobre sus
resultados y progresos, que le oriente así mismo en la
realización de actividades de carácter
correctivo.
2.6- Enfoques de los procesos de
enseñanza
Hasta aquí se ha presentado un esquema
básico de la enseñanza más o menos
común a todos los métodos preconizados por los
estudiosos de la materia. Sin embargo, hay diversas
interpretaciones provenientes de las teorías
sicológicas más importantes.
a) Las contribuciones de
Skinner:
Los partidarios de la tecnología de la
educación, basándose sobre todo en la
sicología de la conducta de Skinner,
valorizan el concepto de "Refuerzo de las respuesta", entendiendo
por esto la satisfacción o recompensa a los esfuerzos del
alumno por aprender. Pfromm Netto, por ejemplo enumera las
siguientes etapas del proceso de enseñanza –
aprendizaje:
El alumno percibe (organización de la
situación estimuladora): a fin de que haya aprendizaje
es necesario que el alumno preste atención a
determinados estímulos del ambiente que lo rodea, los
perciba y comprenda su significado.El alumno reacciona (importancia de la respuesta
adecuada a la situación estimuladora: ante cada
estímulo o conjunto de estímulos, se espera que
el aprendiz responda, diciendo, escribiendo, haciendo o
indicando alguna cosa.Retroalimentación mas refuerzo (el aprendiz
confirma la validez de su respuesta): esto ayuda no solo a
fijar la respuesta, sino que le incentiva también a
continuar el proceso de aprender.El alumno memoriza (retención contra olvido):
una secuencia de enseñanza debe contener
recapitulaciones en número suficiente para compensar
los efectos del olvido.El alumno aplica (transferencia del aprendizaje,
creatividad): algo que se aprende debe tener aptitud de ser
aplicada a diversas situaciones y no solamente a la
situación en que se adquirió el aprendizaje. El
desarrollo de la transferencia tiene mucha importancia para
el crecimiento de la creatividad y de la capacidad de toma de
decisiones.
b) Las contribuciones de
Monsel
Monsel da mucha importancia a la organización de
la materia o práctica a enseñar. Halla que ciertos
modelos de organización hacen más fácil el
aprendizaje y prolongan su retención. Entre ellas se
destacan, por su originalidad, la idea de los núcleos y
transformaciones. En el orden de su aplicación, las reglas
de Mosel son las siguientes:
Especificaciones de lo que debe aprenderse, no se
puede enseñar aquello que no se puede
especificar.Discriminación entre núcleo y
transformaciones: algunos aprendizajes cuando se someten a
transformaciones, producen otro tipo de aprendizaje, llamado
"derivado".
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