Inteligencias múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos, Thomas Armstrong (página 2)

Para Armstrong hay cuatro palabras que "matan"
el
aprendizaje: hablar, textos, análisis de tarea y énfasis excesivo
en enseñar habilidades específicas. Los maestros
hablan más de la quinta parte del tiempo a los
niños/as. A ello añade que en esa
"interrelación" los maestros les hablan a
los estudiantes y no con los estudiantes. Los
profesores solo se dirigen al 30 % de la clase. Al
"necesitar respuestas rápidas y precisas para cubrir
todo el material les conceden la palabra a quienes dan respuestas
correctas, descartando al resto de la clase".

El abuso de los textos también influye.
Los libros
contienen frases que supuestamente contienen la verdad desde un
punto de vista superior e impersonal. Esto implica que los
propios textos impidan la interrelación de manera literal.
Los libros no son de los estudiantes, ni siquiera pueden anotar
en ellos y deben devolverlos al final del año. "Por
ello los estudiantes piensan que los textos son aburridos y no
tienen nada que ver con sus vidas"[4]

En consonancia con lo anterior, el autor refiere
que existe una tendencia a la enseñanza de habilidades específicas
que en ocasiones perjudican el aprendizaje
integral porque simplifican mucho la visión de los
estudiantes. En parte, ello se debe a que los docentes
recurren a las hojas de ejercicios que en poco tiempo le brindan
una noción de lo que conoce y desconoce el
niño.

El autor expresa que para los niños el
aprendizaje es una serie de revoluciones científicas. Es
decir, a los niños/as "hay que proporcionarles
ambientes que pongan a prueba sus percepciones erróneas y
darles un amplio rango de métodos y
materiales
para explorar nociones más nuevas, precisas y
útiles"[5].

CAPITULO 5.
"APRENDIENDO A SU MANERA"

El autor sugiere que según el perfil
identificado en cada niño/a, tomando como referencia la
teoría
de las inteligencias
múltiples, se desarrolle el aprendizaje, es decir, no
se deben esquematizar las mismas metodologías de
enseñanza-aprendizaje para todo el universo de la
clase.

Por ejemplo: los niños/as fuertes en
inteligencia
musical aprenden a través del ritmo y la melodía.
Los niños/as dotados en lo intrapersonal aprenden bien
relacionándose y colaborando con otros.

CAPÍTULO
6. ÁGIL FÍSICAMENTE.

El autor explica la importancia de incluir el
cuerpo en el aprendizaje dado que desde que el bebé nace
recurre a la utilización del cuerpo para conocer el mundo
que le rodea. Por ejemplo desarrollan la capacidad de alcanzar un
objeto o "son capaces de ponerse los zapatos de otras
personas y de imaginarse cómo se vería el objeto
desde otro punto de vista. Y esta capacidad en el futuro puede
convertirse en fundamento de muchos procesos
matemáticos
complejos"[6].

Por tanto, para Armstrong la inteligencia
comienza en el cuerpo. Es imprescindible que se incluya el cuerpo
en el aprendizaje, que durante las horas de estudio
académico se eliminen las tensiones físicas o
posturas que perturben el desarrollo
intelectual del niño.

También sugiere que se utilicen más
respuestas corporales en las escuelas, además de levantar
la mano, que es la más tradicional. Los propios
estudiantes pueden elegir sus códigos para que el maestro
sepa si entendió la materia, si
tiene dudas o si quiere responder, de manera que la actividad
física se
asocie con el aprendizaje.

El autor propone la utilización de otras
técnicas dentro del aula como el
"teatro de
tareas", para encontrar las habilidades de actuación;
"pensando con las manos" para que los niños
desarrollen un concepto sin
hablar o escribir, solo con sus manos como lo hacen los
arquitectos y los escultores.

Estas actividades son de capital
importancia para el desarrollo muscular de los niños, pues
en los pupitres tradicionales los niños solo utilizan la
nuca, los ojos y los músculos de las manos, limitando en un
amplio período de tiempo su actividad física.

A continuación aparecen las sugerencias
del autor para incluir el cuerpo en el aprendizaje de las
matemáticas:

• Permítale al niño utilizar
  los dedos para sumar, restar, multiplicar y dividir.

• Ayúdele al niño a medir su
  estatura y peso, la longitud de sus brazos, el área de
  piel y otras medidas corporales.

• Ayúdele a explorar diferentes
  formas geométricas mediante movimientos creativos (por
  ejemplo haciendo un triángulo con su propio cuerpo.
  [7]

CAPÍTULO
7. EL TABLERO INTERIOR.

El pensamiento
comienza con el cuerpo, "pero a medida que el niño
crece el pensamiento se reviste de una rica imaginación
interior. Después del primer año el niño es
capaz de retener la imagen mental del
juguete extraviado y utilizar ese mapa mental para buscarlo. (.)
como adolescente, se apoya en relaciones puramente lógicas
como claves para localizar la pertenencia perdida. El desarrollo
pasa del cuerpo a la imagen y de allí al concepto
abstracto"[8].

Para justificar lo anterior el autor cita a
Jerome Bruner uno de los fundadores de la psicología cognitiva
quien explicó tres niveles de representación:
actuante(a través del cuerpo), icónica (a
través de la imagen), y simbólica (a través
del concepto. El nivel icónico es el lazo crítico
entre la expresión puramente física y la
representación totalmente conceptual. Como tal es el
puente entre el cuerpo y la mente)[9]

Por tales razones se hace imprescindible
estimular en las escuelas la imaginación que antes de los
siete años los niños han venido desarrollando. De
hecho el autor explica que "muchos niños
diagnosticados con Dislexia o
Discapacidades de aprendizaje son el resultado de un rompimiento
de lo que debería ser un proceso
natural de transición entre la imagen y el
símbolo".[10]

Para contrarrestar tal situación el autor
propone recurrir a dibujos e
imágenes para presentar las palabras y las
letras; utilizar cuentos y
metáforas para comunicar datos y
conceptos.

CAPÍTULO
8. ENSEÑAR CON SENTIMIENTO.

Muchos niños/as padecen una fuerte carga
de estrés por
diversas situaciones dentro o fuera del hogar. Algunos son
capaces de mantener la carga y salir adelante pero otros no. Para
ayudar a estos niños a lograr con plenitud su potencial
académico se hace necesario enseñarle el papel que
ocupan las emociones en sus
vidas, dado que en la infancia
"cada instante es una oportunidad de expresar emociones".
[11]

En la infancia los niños necesitan conocer
los polos opuestos de los sentimientos como la felicidad y la
tristeza de manera que ello produzca el verdadero aprendizaje que
ocurre a través de emociones positivas y negativas.

El autor señala un recurso de estimable
valor en el
proceso de aprendizaje de los niños y es permitirles
expresar libremente su alegría y su enojo porque
así estas emociones se convierten en actividades asociadas
al progreso académico.

Aquí el autor posee un punto de
coincidencia con Daniel Goleman acerca de la importancia de la
inteligencia
emocional como este último le nombra y que de cierta
manera confluye mucho con las inteligencias intra e interpersonal
de Gardner.

CAPÍTULO
9. LA CADENA DEL APRENDIZAJE.

En este capitulo, especialmente dirigido a los
padres Armstrong señala la necesidad de realizar un
aprendizaje simbiótico para que padres e hijos se
enseñen mutuamente. Para ello propone que se convierta el
tiempo de tareas en un rato amable para los dos (padres-hijos)
donde los niños tengan la posibilidad de establecer el
orden de la sesión de estudios. Evitar el uso de premios y
castigos. No enjuiciar al niño y evitar además las
luchas de poder.
Practicar lo que se enseña, trabajar en unión con
los maestros. De esta manera el niño no pensará en
el estudio como un espacio para el estrés.

CAPÍTULO
10. GRANDES EXPECTATIVAS.

Los padres y los maestros, sugiere el autor,
necesitan cambiar sus expectativas para que así los
niños aprendan a creer en sí mismos como personas
competentes. Es por ello que se necesita hacer una mirada
positiva a los comportamientos de los niños sin rotularlos
por ser "diferentes"; evitar los elogios excesivos; utilizar los
intereses y habilidades como herramientas
de aprendizaje y permitirles florecer a su manera.

Si actores importantes en los niños como
padres y maestros limitan los logros de estos a las expectativas
cortas que ellos mismos asumen, estarán vedando la
capacidad de los infantes.

CAPÍTULO
11. UNA ACTITUD PACIENTE.

A muchos investigadores infantiles les preocupa
que se estén forzando a los niños a realizar
trabajo
académico antes del año. En realidad cada
niño aprende a una velocidad
diferente. "Los niños no pueden entender ciertas
habilidades académicas, incluida la aritmética
hasta haber alcanzado en su desarrollo cognitivo por lo menos la
etapa de operación concreta (.) pero cada niños
llega a esta etapa en una edad diferente."
[12]

CAPÍTULO
12. LAS PUERTAS DE LA PERCEPCIÓN.

La mayoría de los niños tienen
los sentidos
organizados de forma diferente a como piensan los padres y
profesores. Y en ocasiones lo que se llama Dislexia o alguna
Discapacidad del
aprendizaje, se refiere solo una percepción
diferente por parte del niño.

Muchos niños con combinaciones
únicas de inteligencias múltiples afrontan
situaciones similares. Por tanto, la educación de los
niños debe realizarse mediante la utilización de
todos los sentidos, proporcionándoles oportunidades de
aprendizajes. Para ello deben tenerse en cuenta causas
ambientales que obstruyen el desarrollo de la percepción
en los niños; estos pueden ser: una alimentación
inadecuada, el aire contaminado
y el ruido excesivo
que distorsiona la información sensorial que recibe el
niño desde fuera.

CAPÍTULO
13. LA ECOLOGÍA DEL APRENDIZAJE.

Un ambiente
favorable para el aprendizaje es aquel que: potencia una
dieta rica y variada; utiliza espacios físicos que no
permitan el hacinamiento; dedica tiempo para aprender y no
presiona a los niños y no expone a los niños al
ruido ambiental que tanto impacta al aprendizaje, entre
otros.

Autor:Ariadne Almira Escobar

[1] Armstrong. Thomas. "Inteligencias
múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en
sus hijos", página 3.

[2] Armstrong. Thomas. "Inteligencias
múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en
sus hijos", página 60.

[3] Armstrong. Thomas. "Inteligencias
múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en
sus hijos", página 61.

[4] Armstrong. Thomas. "Inteligencias
múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en
sus hijos", página 61.

[5] Armstrong. Thomas. "Inteligencias
múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en
sus hijos". Página 61.

[6] Armstrong. Thomas. "Inteligencias
múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en
sus hijos", página 109.

[7] Armstrong. Thomas. "Inteligencias
múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en
sus hijos", página 121.

[8] Armstrong. Thomas. "Inteligencias
múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en
sus hijos", páginas 126 y 127.

[9] Armstrong. Thomas. "Inteligencias
múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en
sus hijos", página 127.

[10] Armstrong. Thomas. "Inteligencias
múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en
sus hijos", página 129.

[11] Armstrong. Thomas. "Inteligencias
múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en
sus hijos", página 144.

[12] Armstrong. Thomas. "Inteligencias
múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en
sus hijos", página 195.