Algunas generalidades sobre estrategias didácticas en la formación de profesores (página 2)

Partir del análisis reflexivo de las definiciones
proporcionó argumentos necesarios para contextualizar a la
realidad del proceso de
enseñanza aprendizaje que
se desarrolla durante la formación de profesionales de
la
Educación Técnica y profesional en dos
Institutos politécnicos de Cienfuegos, Cuba
acreditados como Microuniversidades. Así mismo la didáctica contempla tanto las estrategias de
enseñanza como de aprendizaje, en el caso de las de
aprendizaje consisten en procedimientos o
conjunto de pasos y habilidades que un estudiante adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender y solucionar sus problemas y
demandas del proceso formativo. En las de enseñanza tiene
un peso fundamental el docente definiéndose todas aquellas
ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar el procesamiento de la información, descodificar y replantearse
metas. Son todos aquellos procedimientos o recursos
utilizados por el sujeto formador para promover el aprendizaje.
Pero también son factibles los criterios respecto a
estrategias didácticas las cuales informan sobre los pasos
a seguir por el docente para ordenar las acciones de
aprendizaje.

¿Que es
una estrategia didáctica?

Algunos recientes artículos científicos como el
presentado por la licenciada Analia Rosales de una
institución Argentina sobre estrategias de este tipo
asumen que estrategias didácticas son.
conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y
explícita intencionalidad pedagógica,
definición que si bien aborda dos aspectos claves, el
papel del docente y la intencionalidad pedagógica no
satisface la complejidad de una formación en la
práctica con incertidumbre de cambios diarios en los
espacios pedagógicos. Por tanto la posición asumida
por los autores de este monográfico ante las denominadas
Estrategias de aprendizaje y las Estrategias didácticas,
fue concebir las segundas para incluir actos de
estimulación del aprendizaje aprovechar todos los espacios
pedagógicos y replantear las metas de acuerdo al periodo
de aprendizaje, definiendo como Estrategias didácticas:
el resultado de la reflexión critica de los sujetos
formadores sobre el proceso de enseñanza aprendizaje; que
se concreta en la planificación de intervenciones u acciones
de formación en espacio y tiempo con un
enfoque didáctico y sistémico.

Desarrollo

La estrategia que se
propone constituye una previsión de soluciones a
los problemas de aprendizaje que los estudiantes pudieran tener
en el proceso enseñanza aprendizaje. Es por ello que se
asume un primer momento en el que el sujeto formador (tutor y
profesor a
tiempo parcial) en colaboración han logrado identificar y
determinar las necesidades de aprendizaje o formativas de los
mismos a partir de las precisiones que para el año hace el
modelo del
profesional. Se propone buscar las diferencias entre lo que el
modelo del profesional plantea y lo que el sujeto en
formación no ha logrado.

En todo caso la estrategia que se propone como herramienta
didáctica es flexible e incluye la
configuración del estilo de dirección asumido por los sujetos
formadores. Se trata de viabilizar acciones concretas en la
práctica significando tanto los problemas personales,
competencias
comunicativas, los problemas de salud, sus proyecciones y
expectativas como aspirante a profesor así como
también elevar el estado de
satisfacción y compresión por la profesión;
pero su centro radica en conocimientos, habilidades y actitudes
fundamentales para el desempeño pedagógico profesional
según los objetivos del
Año, que incluye las actitudes ideó políticas.
La estrategia puede ser fortalecida con las iniciativas de los
sujetos formadores a su vez todos los problemas formativos no
solo se resuelven con una determinada forma de
intervención didáctica por tanto se adjuntaran
tantas acciones como se planifique en función de
lograr los objetivos del año.

Ahora bien, una estrategia didáctica debe concebirse
con flexibilidad para reconsiderar sus acciones de acuerdo a los
resultados del aprendizaje que se materializan de manera
satisfactoria, los procesos
cognitivos transitan sobre una base de conocimientos ello obliga
entonces a reconsiderar el diagnóstico del estado del
aprendizaje por tanto las intervenciones didácticas u
acciones deben generar información que retroalimenta el
proceso de enseñanza aprendizaje. La
elaboración conceptual,
modelación, la búsqueda de
Analogías y búsqueda de soluciones
repercute en la conformación de tales intervenciones pero
la resolución de problemas va más
allá de la demostración por parte del docente, ya
que se pretende que, el estudiante, sea capaz de analizar los
distintos factores que intervienen en un problema profesional y
formular distintas alternativas de solución con la
guía del tutor. Para la enseñanza del rol
profesional, el proyecto de
investigación, el estudio de caso permite una
apropiación de las características que debe tener
el profesor por tanto este debe atravesar la formación
académica para llegar a ser una herramienta de la labor
docente. Las estrategias docentes que
incorporan el uso de medios
CD y materiales,
los softwerar educativos, implican costo, sobre todo
en tiempo y dedicación pero estas son las de mayor
productividad
para el aprendizaje.

La propuesta que en trabajo
colaborativo los sujetos formadores reconsideraron en sus
estrategias y le otorgaron el significado de didácticas
fue probado en la práctica de la formación de
profesores para la Educación
Técnica y Profesional de dos centros de ellos seis sujetos
formadores seleccionados tres tutores y tres profesores del
modulo I (ciclo académico) conformaron una propuesta de
estrategia didáctica que contiene los siguientes
aspectos:

Composición de las estrategias
propuestas

La configuración externa del documento – estrategia
didáctica- se comportó de manera diferente entre
unos y otros docentes dada la experiencia profesional y su
características personológicas, pero todos
siguieron la lógica
planteada. Los resultados de aprendizaje durante las actividades
formativas fueron superiores a la situación anterior. Como
regularidad de los resultados de aprendizaje profesional se
había diagnosticado desde la asignatura Metodología de enseñanza de las
asignaturas técnicas
que los profesores en formación presentaban dificultades
con la elaboración de los objetivos, y el trabajo
colaborativo entre todos los docentes y tutores se determinaron
las siguientes acciones para el aprendizaje utilización de
la modelación compartida, estudio
analítico de documentos y
ejercicios de estimulación.

La modelación compartida : como lo indica el
profesor en formación participa junto al sujeto formador
en una suerte de equipo de trabajo en el que se concilian
objetivos, argumentos teóricas y formas de realizar la
actividad en cuestión -puede además ser utilizada
entre profesores en formación-. En el caso que nos ocupa
el profesor a tiempo parcial llevo su plan de clase y
mostró como llegó a la derivación del
objetivo, la
siguiente figura muestra este
subproceso profesional:

Con esta modelación los sujetos formadores demostraron
como llegar al objetivo de la clase, pero como formular un
objetivo debe tener en cuenta tantas variables del
proceso entonces se indico como otra intervención el
estudio analítico de los documentos que norman las
actividades de la práctica y se incluyó en una
suerte de trabajo interdisciplinario la lectura y
análisis de las características que debe tener un
objetivo que se definen en textos de la Didáctica
general.

De modo que se estimularon la comprensión y la lectura como
habilidades fundamentales que conducen al logro de la
formulación de objetivos en las clases con la
precisión y rigor requerido.

Conclusiones

Finalmente estas experiencias con las estrategias
didácticas en la formación de profesores para
el referido nivel educativo permitieron lograr mejores resultados
en el aprendizaje y solucionar problemas formativos.

Las estrategias didácticas son herramientas
eficaces, para el proceso de enseñanza aprendizaje en la
práctica laboral y por su
naturaleza
didáctica están vinculadas a las intervenciones u
acciones de enfoque didáctico con un carácter metodológico de sus
interpretaciones.

El tratamiento conceptual de las estrategias es muy diverso y
por momento contradictorio por tanto para definir las mismas es
necesario asumir aquellas conceptualizaciones que permiten dar un
tratamiento a las variables del proceso enseñanza
aprendizaje.

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ROSALES ANALIA. Estrategias didácticas o de
intervención docente en el área de la educación
física.- http://www.efdeportes.com/ Revista
Digital – Buenos Aires –
Año 10 – N° 75 – Agosto de 2004, Consultado abril
2008.

Autor:

Lic. Raúl Rodríguez
Muñoz. Profesor Asistente. Jefe de especialidades mecánica.

Dra. C Maria Magdalena Rodríguez
López del Rey. Profesora Asistente.

Lic. Laís Bresft .Coordinadora de
carrera construcción Cienfuegos

Lic. Maria del Carmen Toboso. Coordinadora de
carrera mecánica Cienfuegos.

Lic. Jorge Martínez Toledo. Profesor
Instructor. Cienfuegos.

[1] En su presentación del articulo
Aproximaciones al Estudio de las Estrategias como resultado
científico. La autora presenta en apretada
síntesis los aspectos generales relativos a las
estrategias como resultado

[2] Tal definición se presento por
estos especialistas en tema metodológico del ISP de
Cienfuegos, Cuba y aquí se analizó a partir de la
versión digital.

[3] Dr.: Abel Quiñones Urquijo. El
colectivo de año: equipo de mejora en el proceso docente
en las universidades cubanas.