Metodología para la realización de videos educativos con el empleo de herramientas informáticas

2. Introducción
3. El Video
   Educativo
4. Metodología para
   la realización de videos educativos
5. Conclusiones
6. Bibliografía

Resumen

Se presenta la creación de una metodología para la realización de
videos educativos con el empleo de
herramientas
informáticas, sin necesidad de utilizar los medios
tradicionales de obtención de imágenes.
Ello es de notable utilidad para
instituciones
educativas que no disponen de recursos
específicos tales como cámaras y personal
especializado en locución. Se analizan las
tecnologías existentes para el desarrollo de
videos educativos y se hace referencia al uso las TIC en
la
educación y los medios de enseñaza y,
especialmente, al papel del video educativo,
sus tipos y el valor que
asumen en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Se
fundamenta el diseño
de la metodología explicando detalladamente cada una de
sus etapas. Finalmente se presenta un video educativo realizado
en base a la metodología propuesta. La metodología
es validada a través de criterios de expertos y
corroborada con la realización práctica del citado
video.

ABSTRACT

A methodology to make educative videos,using computational
tools,without the need of using the traditional image obtention
ways is elaborated.It is remarkably useful for educational
institutions that do not have specific resources such as cameras,
specializer personal in locution.The existing technologies for
the development of educational videos are analized.The used of NT
and teaching aids in educations,mainly ,the role of educative
videos,its types and the value they adquire in the teaching
learning process are refered here.The design of the methodology
making a detailed explanation of every stage is
fundammented.Finally,an educative video made on the basis of the
propose methodology is presented.The methodology is validated by
means of expert"s criteria and verified with the pactical
elaboration of the video metioned above.

Introducción

El auge actual de la transformación de las nuevas
formas de comunicación entre las personas implica un
sinnúmero de posibilidades de interactuar entre las
mismas. La comodidad y la facilidad que traen consigo los
avances, muestran que el desarrollo de los medios y formas de
comunicación son una incidencia directa en cambios que
repercuten directamente sobre aspectos sociales,
económicos, culturales y, especialmente, en el campo de la
educación.
La relación entre estos parámetros es directa, ya
que los cambios que puedan generar una u otra trascienden
proporcionalmente en la forma de desarrollo de las regiones y de
las personas. La educación es un aspecto fundamental en el
atraso o no de una zona determinada. Las zonas más
apartadas son las que sufren las consecuencias de los grandes
adelantos, ya que quedan relegados ante ellos y el avance social
se ve reflejado en los progresos y cambios que se puedan dar.

Es por ello que las TIC son una forma de observar grandes
cambios en la mentalidad de las personas a través de la
educación y, por ende, en el desarrollo regional. Van
ligadas al perfeccionamiento e incorporación de nuevas
técnicas y modelos de
aprendizaje.

El proceso de introducción del uso de la computación y las tecnologías de la
información y las comunicaciones
en el proceso docente educativo en las universidades cubanas se
inició formalmente en el año 1984, en él se
pueden distinguir dos momentos cualitativamente diferentes
respecto a los enfoques o concepciones de asumir estos
propósitos desde el mismo (Silva, 2006).

El primer enfoque curricular con relación a las TIC,
hasta los primeros años de los noventa, se orientaba al
papel que desempeñaban estas materias como parte de los
planes y programas de
estudio con muy poca presencia en el resto de las disciplinas,
limitándose así la continuidad en la
profundización de las habilidades correspondientes. El
currículo no aseguraba la
utilización de lo aprendido una vez cursadas las
asignaturas específicas relacionadas con la
computación limitando así el dominio por parte
de los estudiantes en el uso de tales herramientas.

Este enfoque comienza a cambiar con el surgimiento de la
llamada tercera generación de planes de estudio de la
educación
superior cubana, los Planes de Estudios "C", cuando se
comprende que los contenidos relacionados con el uso de la
computación no debían limitarse a las asignaturas
previstas sino que debían formar parte de una estrategia
curricular en la que participaran orgánicamente todas las
disciplinas. Con ello se lograba que los conocimientos adquiridos
por los estudiantes en las asignaturas específicas de
computación fueran aplicados sistemáticamente en el
resto de las materias adoptando diversas formas en distintas
tareas docentes e
investigativas. De hecho, en algunas carreras hoy resulta
requisito indispensable el uso de determinados recursos
informáticos en un trabajo
científico estudiantil o en propio Trabajo de Diploma como
ejercicio culminante.