Procesos y métodos de la educación (página 2)

A continuación también hablaremos
del proceso de
enseñanza que es fundamental en la didáctica.

EL PROCESO DE
ENSEÑANZA

  La
comunicación es, por consiguiente, un componente
básico del proceso de enseñanza-aprendizaje,
siendo vital el trasvase de información para el logro del
propósito educativo.  El proceso de comunicación educativa incluye:  
A) El mensaje. Constituido por el contenido educativo, la
materia o
conjunto de conocimientos que se pretende transmitir.   B)
El emisor. El profesor
actúa de fuente de información y de origen de la
comunicación.   C) El receptor. El alumno
recibe la comunicación y descodifica el mensaje.

D) El medio. Las explicaciones son
recibidas por vía auditiva o visual. Este aspecto es de
suma importancia, pues una adecuada compatibilización de
explicaciones verbales y ayudas visuales, las diversas formas de
ayudas visuales se deben adaptar a la audiencia, y coordinar
adecuadamente con la exposición
oral.

El proceso de comunicación es un proceso
interactivo en el que el alumno también emite mensajes
hacia el profesor. Es, por tanto, una comunicación
bidireccional que debe utilizarse por parte del docente como
fuente de información para detectar fallos en su labor
docente,

Un proceso de comunicación entre el
profesor y el alumno, debe cumplir una serie de requisitos:

      A)
adecuación del emisor. El profesor ha de poseer unos
conocimientos de la disciplina que
ha de impartir, así como ciertas habilidades y actitudes en
relación a la materia correspondiente.  
      B) Recepción de la
información. El docente necesita realizar un esfuerzo
para adaptarse a las características y capacidades del
receptor. La recepción también depende de los
conocimientos y capacidades previos del alumno, de la
motivación del mismo. Son igualmente significativos,
las características físicas del mensaje para 
su correcta audición o visión. C)
Descodificación del mensaje. Para que se capte
adecuadamente el mensaje debe realizarse en un lenguaje
común. La utilización de una terminología
conocida por el alumno, es un factor significativo en la correcta
descodificación del mensaje.

Estilos de enseñanza

Estos son, en definitiva, los responsables de las
diversas formas de acción
de los estudiantes ante el aprendizaje.
Con relación a la problema del aprendizaje y en particular
a la forma por la cual cada individuo
aprende.

A la importancia de considerar los estilos de
aprendizaje como punto de partida en el diseño,
ejecución y control del
proceso de enseñanza- aprendizaje en el marco de la propia
psicología
educativa y la didáctica en general, es en sí, lo
que concierne principalmente a la labor docente. Con esto queda
claro que los profesores pueden ayudar a sus estudiantes
concibiendo una instrucción que responda a las necesidades
de la persona con
diferentes preferencias estilísticas y
enseñándoles, a la vez, cómo mejorar sus
estrategias de
aprendizaje constantemente.

Las formas preferidas de los estudiantes para
responder ante las tareas de aprendizaje se concretan en tres
estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo
táctil Por eso es tan trascendental mezclar las técnicas
de enseñanza, puesto que gracias a estas tres formas de
adquirir el aprendizaje, el niño y el adolescente se
familiarizan con su realidad. También veremos algunos
métodos de
enseñanza que pueden ser utilizados por el
docente/profesor.

Clasificación de los métodos de
enseñanza

La clasificación de los métodos de
enseñanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich y
Diego González (1962) hacen una clasificación
ubicando en primer lugar los métodos lógicos o del
conocimiento y
en segundo lugar los métodos pedagógicos.

Son métodos lógicos aquellos que
permiten la obtención o producción del conocimiento: inductivo,
deductivo, analítico y sintético. La inducción, la deducción, el análisis y la síntesis,
son procesos del
conocimiento que se complementan dentro del método
didáctico.

Relación entre los métodos
lógicos de enseñanza y las estrategias de
aprendizaje

El método inductivo

Se denominan así, cuando lo que se estudia
se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al
principio general.

La observación

Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o
fenómenos, tal como se presentan en la realidad,
completando analíticamente los datos
suministrados por la intuición. La observación puede ser tanto de objetos
materiales,
como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza.

La experimentación

Consiste en provocar el fenómeno sometido
a estudio para que pueda ser observado en condiciones
óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las
características de un hecho o fenómeno.

Ejemplo: Un grupo de
niños
mezclan colores primarios
para obtener diversas tonalidades y nuevos colores.

La comparación

Establece las similitudes o diferencias entre
objetos, hechos o fenómenos observados, la
comparación complementa el análisis o
clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la
mente y así permite advertir diferencias o semejanzas.

La abstracción

Selecciona los aspectos comunes a varios
fenómenos, objetos o hechos estudiados y observados en
pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o
hechos análogos por la vía de la
generalización. Otra interpretación de este procedimiento es
estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo
los demás componentes.

Ejemplo: Para llegar al concepto de
fuerza de
atracción los alumnos observan los fenómenos del
magnetismo.

La generalización

Consiste en aplicar o transferir las
características de los fenómenos o hechos
estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o
especie. La generalización constituye una ley, norma o
principio universalmente aceptado. En la enseñanza
continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se
comprueba el resultado del procedimiento inductivo.

Ejemplo: a partir de la observación de las
características de un número determinado de
animales.

El método deductivo

Consiste en inferir proposiciones particulares de
premisas universales o más generales

El maestro presenta conceptos, principios,
afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo
extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede
conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos
particulares partiendo de principios generales.

La aplicación

Tiene gran valor
práctico ya que requiere partir del concepto general, a
los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos
así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento.

Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer
grado que ya conocen las cuatro operaciones
básicas matemáticas que preparen un presupuesto de
una excursión al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos
los gastos.

La comprobación

Es un procedimiento que permite verificar los
resultados obtenidos por las leyes inductivas,
se emplea con más frecuencia en la ciencia
física y
en la matemática.

Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una
parábola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa
forrada con papel de dibujo, sobre
el que se coloca un papel carbón del mismo tamaño.
Al lanzar una bola pequeña de suficiente peso, tratando de
no imprimirle al lanzarla ningún movimiento
lateral, en el papel se obtendrá un dibujo que representa
la parábola descrita por el cuerpo.

La demostración

Esta parte de verdades establecidas, de las que
extraen todas las relaciones lógicas y evidentes para no
dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley
que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista
educativo, una demostración es una explicación
visualizada de un hecho.

La división

Este procedimiento simplifica las dificultades al
tratar el hecho o fenómeno por partes, pues cada parte
puede ser examinada en forma separada en un proceso de
observación, atención y descripción.

Ejemplo: para el profesor estudiar un tema, debe
separar analíticamente los elementos que configuran el
tema: como las causas, el desarrollo de
los acontecimientos, las consecuencias, entre otras.
Después realizar el examen de las causas: ¿Por
qué se originaron?… ¿cuáles causas
contribuyeron a su estallido?

La clasificación

Es una forma de la división que se utiliza
en la
investigación para reunir personas, objetos, palabras
de una misma clase o
especie o para agrupar conceptos particulares. En la
enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en
grupos y
facilitar el
conocimiento.

Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por
separado los elementos de este como: la temperatura,
la humedad, los vientos.

El método sintético

Reúne las partes que se separaron en el
análisis para llegar al todo. El análisis y la
síntesis son procedimientos
que se complementan, ya que una sigue a la otra en su
ejecución. La síntesis le exige al alumno la
capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal
manera que constituyan un esquema o estructura que
antes no estaba presente con claridad.

PLANIFICACION DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA

  El profesor debe realizar una planificación general o estratégica,
que implica un esquema de trabajo
realizado con anterioridad a la iniciación del curso, y
que requiere una programación del mismo. Esta actividad de
planificar, orientar y dirigir el conjunto del proceso de
enseñanza-aprendizaje es una responsabilidad del profesor. La
planificación organiza las situaciones de
enseñanza-aprendizaje, produciendo los estímulos
necesarios y propiciando la motivación
para que el aprendizaje se realice con el mínimo esfuerzo
y la máxima eficacia.

           
El proceso de planificación precisa un cuidadoso
análisis y la toma en consideración de unos
principios para su aplicación eficaz. La
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje,
siguiendo a Valverde (1990), debe  poseer las siguientes
características:         A)
Flexibilidad. Todo plan debe ser
posible de adaptar a las circunstancias y prever alternativas.
        B) Realista.
Adecuado a las restricciones materiales, temporales, capacidades
de los estudiantes y a las condiciones concretas en las que se
desarrolla la enseñanza.  
      C) Preciso. El plan ha de
ser detallado, incluyendo indicaciones exactas sobre el modo de
proceder. Las líneas generales de actuación y los
objetivos
generales deben ser precisados en una secuencia de acciones
concretas.  

El proceso de plan

Veremos algunos ejemplos de cómo debe
actuar un profesor ante un alumno especial esto se considera una
forma de planteamiento por que debe ser organizada y pensada.

Se cree en la integración de las personas con discapacidad en
el ámbito

de la vida universitaria.

Aquí menciono algunos tipos de
discapacidad y como es aconsejable tratarlas.

Conversaciones:

. Al hablar, presentarse sin tardanza para que no
tenga dudas de con quién está hablando y procurar
mirarle a la cara, para que reciba el sonido
adecuadamente.

. No usar un intermediario para dirigirse a
él/ella, hacerlo directamente.

Guía de orientaciones prácticas de
atención a Estudiantes con discapacidad

. No elevar la voz al hablar, la persona es ciega
pero, en principio, oye bien.

. Para indicar un lugar conviene utilizar
expresiones como

"a tu derecha", "detrás de ti", etc. Hay
que evitar, "allí, aquí…" ya que no significan
nada para la persona con discapacidad visual.

. Usar con naturalidad palabras como "ciego",
"ver",

"mirar". Son frecuentes en su vocabulario.

. Evitar las expresiones compasivas.

. Avisar de nuestra ausencia.

En instalaciones (cafeterías, bibliotecas,
aulas, etc.):

. Las puertas y ventanas de las habitaciones
deben estar abiertas o cerradas, no entreabiertas.

. Si se le ayuda a guardar sus cosas, informarle
de dónde y cómo las hemos dejado.

. Si se cambia o se retira algún objeto
informarle de la nueva ubicación.

. A la hora de comprar algo, dejarle tocar el
objeto y describir éste con detalle.

. Al estrechar la mano o indicar algún
objeto, tomar su mano con suavidad y dirigirla hacia el
mismo.

. Cuando vaya al aseo, indicarle donde se
encuentran los diversos elementos.

. Si se le lee algún documento etc.,
hacerlo despacio y con claridad, evitando hacer resúmenes
o comentarios al respecto.

B) El Aula.

En seguimiento de apuntes, lecturas, ejercicios,
etc.:

. Entregar al/la alumno/a el material que se va a
seguir en clase con antelación. Lo adecuado sería
hacerlo en el formato requerido por el propio alumno (archivos de
Microsoft Word
en soporte disquete, Memory Stick, etc.).

. Es conveniente que se siente en las primeras
filas para poder
oír mejor.

. Permitir la presencia de voluntarios y de
perros-guía en el aula, en los casos que
sea necesario.

Toma de apuntes:

. Grabación de las clases; la grabadora la
puede manejar el profesor si le resulta incómodo que se
graben los comentarios que se hacen al hilo de las
explicaciones.

. Permitir la utilización del material
tiflotécnico habitual utilizado por el alumno
(Punzón de escritura,
Pizarra metálica para escritura en Braille, ábaco
para cálculos, anotador parlante "braille"n speak,
PAC-mate, etc.", calculadora específica, etc.)

Libros:

. Facilitar al/la alumno/a los títulos
obligatorios a comienzo de curso, o con la mayor
antelación posible.

Pizarra y/o transparencias:

. Decir en voz alta lo que se esta escribiendo o
mostrando, usando lenguaje descriptivo.

Guía de orientaciones prácticas de
atención a Estudiantes con discapacidad

. En caso de videos, etc., conviene suministrar
previamente un guión.

Ordenador:

. Es conveniente instalar, cuando el/la alumno/a
disponga de ellos, los programas
informáticos necesarios para su accesibilidad.

C) Los Exámenes.

. Posibilitar pruebas
alternativas (examen oral, por ordenador,

etc.).

. En caso de examen oral grabar la prueba para
poder hacer revisión del examen.

. Si usa una máquina de
escribir/ordenador, situarle de tal modo que no moleste a sus
compañeros.

. Procurar evitar las diapositivas,
transparencias, etc. Buscando alternativas a ellas.

Conclusión

 Los aportes de la Psicología Educativa
son numerosos en el campo de la Pedagogía. Su aporte en el ámbito de
los métodos de enseñanza ayuda la mejor
clasificación de las diferentes estrategias de
enseñanza-aprendizaje.

Existen grandes debates entre pedagogos y
psicólogos educativos entre los supuestos nuevos
métodos de enseñanza atribuyéndose
características y nombres sofisticados. Cada uno de estos
delimitándose a uno sólo de los métodos
lógicos o a la mezcla de dos, criticando fuertemente a los
excluidos de su método.

Es de suma importancia que los maestros entiendan
que no existe un método de enseñanza superior a
otros y que el mejor método es el que pueda lograr un
aprendizaje
significativo y duradero de los objetivos de la clase en
especifico que se este tratando. En repetidas ocasiones se ha
demostrado que el mezclar diferentes métodos a
través de la planeación
didáctica ayuda a mantener el interés
activo de los estudian

CONCLUSION
PROPIA

Bueno yo pienso que este tema es muy importante
ya si faltaría uno de estos métodos de
enseñanza los aprendimos y el estudiante debe tratar de
aplicarlos en su plan de estudio sino el alumno tendría
muchos problemas para
entender la matera. Es importante seguir un proceso determinado
para aprender y tener un habito de las técnicas de
enseñanza ya que estas harán que el alumno tenga
mucha mas facilidad para comprender la materia.

Bibliografía

http://www.monografias.com

es.wikipedia.org/wiki/Enseñanza-aprendizaje

www.sappiens.com/castellano/articulos.nsf

http://es.wikipedia.org/wiki/Did%

http://www.aulafacil.com/Didactica

http://ouad.unizar.es/documents

Autor:

José Ariel Callapa Lino