Propuesta de estrategia metodológica para impartir anátomo-patología veterinaria a técnicos en servicio de campo (página 2)
A todo ello se sobreañade, que en buena parte de los
programas no
se dedica tiempo tampoco
a las presentaciones de casos donde el estudiante pueda verificar
de manera práctica, las variaciones que se presentan en el
desarrollo de
las enfermedades
(Runner L. y Monlux A., 1975).
De manera que el problema que se enfrenta en la actualidad en
el municipio Los Arabos es el de contar con una fuerza
técnica veterinaria,
cuyos conocimientos en Anátomo-patología
están por debajo de las exigencias de la labor que se debe
desempeñar en el entorno agropecuario donde prestan sus
servicios. Tal
situación dificulta la labor del técnico de nivel
medio en la preservación de la salud del ganado,
máxime si se tiene en cuenta que existe un gran
déficit de fuerza técnica veterinaria de
nivel superior. Todo lo que hace evidente la necesidad de
capacitar al técnico medio para suplir a corto plazo los
requerimientos de un entorno en desarrollo.
Aunque el caso que nos ocupa abarca aparentemente a un
contexto municipal, recientemente se pudo constatar la
preocupación de los organismos internacionales (OIE), por
el tema de las ciencias
veterinarias y siendo éste un aspecto fundamental de la
conferencia
internacional el pasado año, se planteó: "Una
educación
veterinaria en evolución para un mundo más seguro",
recomendando inclusive un nuevo currículo académico para que los
futuros graduados estén capacitados para trabajar en un
entorno de mayor amplitud (Zampaglione María,
2008)
Por otra parte resulta interesante resaltar lo expresado por
Valdivia G. (1997) y González Guadalupe (2005), quienes
coincidieron en plantear que: "la capacitación permite elevar la calidad del
trabajo y
establece como un componente fundamental; la preparación
del graduado no sólo en la rama en que se tituló,
sino en la que se desempeña", elemento que se asume en el
presente trabajo.
De manera que se hace indispensable al diseñar
cualquier estrategia de
capacitación para técnicos veterinarios, incluir la
Anátomo-patología veterinaria y asumir su
impartición desde una óptica
participativa y desarrolladora, que permita insertar actividades
teóricas y prácticas, creándoles al cursante
las habilidades, que lo hagan capaz de resolver los problemas
inherentes a su entorno laboral.
A tales efectos se hace necesario aprovechar las condiciones
que brinda cada municipio. En Los Arabos se dispone de un
laboratorio de
diagnóstico veterinario, que cuenta con un
departamento de Anátomo-patología que aunque
modesto, posee los recursos
imprescindibles para realizar diagnósticos de calidad,
contando con un personal
calificado y de experiencia en esta actividad. Sin embargo, se
precisa de la aplicación de métodos
pedagógicos que permitan una mayor eficacia del
proceso de
enseñanza–aprendizaje.
El objetivo pues,
del presente trabajo proponer una estrategia metodológica
para la capacitación en Anátomo-patología
Veterinaria, de los técnicos dedicados al servicio de
campo en entidades agropecuarias del municipio Los Arabos, como
parte del proceso de extensión universitaria de la Sede
Universitaria Municipal.
DESARROLLO.
El análisis filosófico de la educación y en
particular del proceso de enseñanza-aprendizaje, posee una
peculiar trascendencia al ofrecer un conjunto de instrumentos
teórico-prácticos que permiten desenvolver el mismo
de un modo más conciente, óptimo, eficiente, eficaz
y pertinente. El autor, al proponer una estrategia
metodológica para la capacitación de
técnicos veterinarios en Anátomo-patología,
parte de estos referentes e intenta vincular en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y de forma participativa, teoría
y práctica, teniendo en cuenta que ésta es la base
del conocimiento
humano.
Los fundamentos teóricos y metodológicos, que
sustentan la propuesta de abordar esta especialidad tan
importante para el desempeño veterinario, están basados
en la concepción filosófica
dialéctico-materialista y se justifican por las
necesidades socio-económicas actuales, en un contexto
agropecuario urgido de desarrollo
sostenible, para el cual, es de vital importancia una
formación educativa con miras medioambientalitas, que le
proporcione al hombre la
orientación necesaria en el complejo sistema de
interacciones cognitivas, económicas e ideológicas,
que forman parte del entorno social.
Al efectuarse un análisis de las definiciones del
término estrategia en el ámbito educacional, se
constatan como elementos comunes la determinación de metas
y objetivos y la
planificación de acciones para
alcanzar estas metas. De lo anterior se infiere que las estrategias son
siempre concientes, intencionadas, planificadas y dirigidas a la
solución de problemas de la práctica previamente
diagnosticados, las cuales deben ejecutarse en un plazo de tiempo
predeterminado y que permitan la evaluación
de los resultados obtenidos.
A partir de las definiciones anteriores y las
características específicas del contexto en que se
realizan, preferimos la siguiente definición de estrategia
"un sistema de acciones estrechamente relacionadas entre
sí que responden a un objetivo determinado, las mismas se
planifican y organizan conscientemente, son controladas y
evaluadas sistemáticamente, permitiendo satisfacer las
necesidades diagnosticadas, para transformar la realidad
existente hacia el ideal socialmente deseado" (Leiva P.,
2003:24)
Las iinvestigaciones realizadas en Cuba por
López J. 2008; Martínez G., 1983; Rodríguez
María, 2005; Silvestre Margarita, 2002; Rico P., 1996 y
2002 y Zilberstein, J., 2000, buscan dar respuesta a los procesos de
aprendizaje y desarrollo a partir de la elaboración de
estrategias, procedimientos,
exigencias, tareas de aprendizaje, que en el orden
didáctico enriquezcan la enseñanza que se
instrumente para el alcance de este objetivo, de manera que el
alumno participe en un proceso donde pueda dar al máximo
sus potencialidades.
En este punto, no estaría de más que se
precisen los postulados pedagógicos que fundamentan
las actividades de enseñanza-aprendizaje en la escuela
contemporánea. (Mazarío T., 2001)La realización de las actividades de
enseñanza-aprendizaje necesitan tiempo y una adecuada
organización.Las habilidades, las capacidades y las competencias
prácticas y cognoscitivas se forman y desarrollan en
la actividad.En la medida en que la actividad cognoscitiva sea
más variada y rica en contenido, se contribuirá
al desarrollo de las habilidades, las capacidades y las
competencias cognoscitivas de los estudiantes.La actividad de los docentes resulta de gran
significación para el desarrollo de las habilidades,
las capacidades y las competencias, pues ellos organizan y
dirigen la actividad de los alumnos, y propician su
aplicación en la vida diaria.Las habilidades, las capacidades y las competencias
prácticas y cognoscitivas no existen desde el comienzo
de la vida. La enseñanza favorece su formación
y desarrollo.La tarea docente consiste esencialmente en desarrollar de
una manera activa, las habilidades, las capacidades y las
competencias que se manifiestan de alguna forma en los
estudiantes, así como de formar otras nuevas.Es necesario facilitar que el estudiante actúe en
la dirección de sus intereses y simultáneamente
favorecer la aparición de otras necesidades y
motivaciones en él.Las deficiencias en el aprendizaje se deben al
insuficiente desarrollo de las habilidades necesarias para
ejecutar con éxito una actividad o a las
particularidades individuales.El interés, la motivación y la curiosidad
son condiciones indispensables para el desarrollo de las
habilidades, las capacidades y las competencias.Es en el colectivo donde único el individuo puede
formar y desarrollar sus habilidades, capacidades y
competencias. El interés, la motivación y la
curiosidad son condiciones indispensables para el desarrollo
de las habilidades, las capacidades y las competencias.Es en el colectivo donde único el individuo puede
formar y desarrollar sus habilidades, capacidades y
competencias.
Es indispensable tener en cuenta tales postulados, para asumir
cualquier estrategia metodológica al impartir la
Anátomo-patología y lograr una mayor eficacia en
el
aprendizaje.
Análisis del programa que
sirvió de base para la propuesta de estrategia
metodológica de capacitación con vinculación
de la teoría y la práctica.
Teniendo en cuenta la necesidad de superar las deficiencias
relacionadas con la instrucción en
Anátomo-patología, se ha generalizado en el
país un programa de diplomado en diagnóstico
posmortal, elaborado por la Facultad de Medicina
Veterinaria de la Universidad
Agraria de la Habana para médicos veterinarios. Sin
embargo, debido a la escasez de
profesionales de nivel superior en entidades agropecuarias y por
la importancia que posee para el diagnóstico veterinario
el
conocimiento de esta especialidad, se considera de interés
actual, capacitar en la misma a técnicos veterinarios de
nivel medio en servicio de campo.
En el presente trabajo, se realiza una adaptación de
este programa a la capacitación técnica de
egresados de institutos tecnológicos de nivel medio,
quienes prestan servicios en las unidades pecuarias del municipio
Los Arabos. Para ello se aprovecha la utilización del
Laboratorio de Diagnóstico Veterinario enclavado en este
municipio, con la finalidad de impartir esta especialidad
vinculando teoría y práctica, aspecto éste
que el autor considera fundamental para el éxito
de la capacitación.
El programa analizado, tiene cuatro temas: Introducción a la Patología,
Principios
básicos de la
organización viva, Patología funcional y
estructural y por último, Diagnóstico
posmortal.
Estos temas tienen una gran profundidad teórica ya que
están diseñados, para médicos veterinarios,
zootecnistas o cualquier graduado universitario que se encuentre
ejerciendo este perfil, por lo que se propone la
reorganización de los contenidos y adaptarlos y ponerlos
en función
de cursos de extensión universitaria y en particular en la
capacitación de técnicos veterinarios que ejercen
su labor en entidades dedicadas a la producción animal en el municipio.
El objetivo general del curso.
Elevar la profesionalidad, calidad y eficiencia
laboral en la actividad clínico-patológica de los
técnicos en su puesto de trabajo.
Los objetivos específicos:
Elevar el conocimiento de los elementos básicos en
el diagnóstico práctico postmortal.Dominar la morfología celular, hística,
orgánica y sistémicas, así como las
generalidades sobre la embriología y
morfofisiología de los principales aparatos y sistemas
de interés en los procesos patológicos.Conocer la etiopatogenia y morfología de los
procesos lesionales en particular los observados
macroscópicamente.Conducir los diagnósticos de las enfermedades.
Estos objetivos fueron adaptados para el programa propuesto de
manera que fuera más factible su aplicación. Al
adaptar este programa se propone dar nociones elementales de los
conceptos teóricos e incrementar los componentes
prácticos. También se incluye la protección
del medio ambiente
y los ecosistemas
agropecuarios y la bioseguridad en función de esta
actividad.
Las evaluaciones en este programa están concebidas de
forma sistemática, con el análisis,
discusión y resolución de los ejercicios o
problemas que el profesor lleve
a la actividad presencial. Se propone como evaluación
final un examen teórico-práctico y la defensa del
informe de un
trabajo investigativo, realizado en el entorno en que labore el
cursante. En la propuesta se hace hincapié en la
evaluación sistemática de los contenidos
(teóricos y prácticos) y en la discusión de
casos problemas, evaluándose cotidianamente las
habilidades alcanzadas por los cursantes.
Directrices para el perfeccionamiento de la
vinculación de la teoría con la práctica a
través de los contenidos de la asignatura
Anátomo-patología.
La problemática de la vinculación de la
teoría y la práctica en el proceso de
enseñanza aprendizaje es uno de los problemas que hoy
día más preocupa a los educadores, pues existen
determinadas materias en las que es necesario hacer una mayor
vinculación de la teoría con la práctica.
Ello es premisa fundamental en la asignatura que estamos
tratando.
En este sentido la disciplina
Anátomo-patología con la cual proponemos trabajar
en un curso de capacitación para técnicos
veterinarios, ofrece amplias posibilidades, que no están
siendo explotadas en la actualidad, debido a dificultades propias
que se presentan en los centros de enseñanza, con
deficiencias de laboratorios especializados, por lo que es
necesario adecuar los contenidos solamente a clases
teórica.
La existencia en el Municipio Los Arabos de un Laboratorio de
Diagnóstico Veterinario poseedor de un departamento de
Patología acondicionado suficientemente como para suplir
las necesidades de conocimientos en la especialidad, en los
técnicos veterinarios de nivel medio, permite aprovechar
estas condiciones del contexto, para el desarrollo de una
capacitación verdaderamente fundamentada a partir de
actividades teórico-prácticas de calidad.
El desarrollo de la práctica requiere de un caudal de
conocimientos teóricos, pero a la vez se enriquece la
teoría con la solución de problemas, para los
cuales se necesita del desarrollo de habilidades que de manera
ascendente le imponga nuevos retos a la práctica
profesional.
Para elaborar una estrategia metodológica relacionada
con esta disciplina, conforme a las exigencias
científico-técnicas
de la misma, se trabajó en las siguientes direcciones:
1-Organización de las informaciones.
Analizando los resultados y considerando el diagnóstico
y la revisión bibliográfica, así como el
programa de estudios de la especialidad, se confeccionaron
gráficos resúmenes y tablas para una
mejor comprensión del análisis. Enfocando para
ello, los contenidos teóricos y prácticos a ser
trabajados así como las estrategias vinculada a los
mismos.
2- Confección de los objetivos.
Los objetivos fueron confeccionados en relación a la
selección previa de los temas a fin de
favorecer la problematización, creatividad,
interés por la
investigación y adquisición de nuevas
habilidades (Anexos 1).
3- Organización de los contenidos.
Se organizaron los contenidos para que tengan una secuencia
lógica
según su importancia y facilite la compresión de
los mismos y a su vez favorezca el nivel de complejidad,
actualidad y carácter práctico de los mismos,
así como una participación más activa
reflexiva y conciente del desempeño como técnico y
su vinculación de la teoría con la práctica
cotidiana (Anexo1)
4- Selección de las actividades a desarrollar.
Se seleccionaron algunas de las habilidades necesarias para
tener un buen desempeño dentro de las actividades a
desarrollar.
a) El alumno observa, valora, discute y analiza situaciones
problémicas hace inferencia lógicas y manipula
empíricamente.
b) Determina con su actuar diario, la conducta
diagnóstica a seguir.
c) Mediante la manipulación de los órganos pude
determinar, cambios de coloración, consistencia,
tamaño, textura, diferencias anatómicas etc.
d) Se alcanzan estos objetivos cuando se hacen
generalizaciones abstracciones y otras operaciones
intelectuales.
Según Suárez Luisa María (2003), las
habilidades a desarrollar por los estudiantes son de gran
importancia, pues estas manifiestan la ejecución de las
acciones y operaciones que llevan a la realización exitosa
de una actividad y son una forma de aplicación de los
conocimientos adquiridos. Razón por la cual, es
imprescindible tener en cuenta este aspecto, si se desea alcanzar
un verdadero dominio de esta
especialidad por parte de los cursantes. Las habilidades
necesarias y esenciales, para obtener un desarrollo
científico-técnico adecuado en este caso son:
Observar. La observación constituye la forma
más elemental del conocimiento científico y se
encuentra en la base de todas las actividades
empíricas. En esta disciplina, a partir de la
observación, los alumnos deberán reconocer el
objeto de estudio como un todo (ya se trate de víscera
o cadáver) y analizar las partes que lo integran,
precisando sus características.Descubrir: Ésta se constituye en la esencia
de la verbalización de lo percibido, consiste en
enumerar los rasgos exteriores de los objetos, con la
finalidad de distinguirlos de los objetos parecidos. Poder
diferenciar las lesiones que se presentan en cada caso y
determinar al menos presuntamente, el tipo de enfermedad que
se enfrenta.Caracterizar: Propicia la enumeración de
propiedades internas y substanciales, que a diferencia de la
descripción, tiene una importancia esencial como
premisa para el diagnóstico.Comparar: Dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, el estudiante en su actividad
pensante revela algunos indicios a partir de los cuales
confronta o contrapone a los objetos y fenómenos,
estableciendo semejanzas y diferencias, generalizando los
resultados en forma de conclusiones.Definir: La definición de conceptos como
operaciones lógicas, son indispensables en los
contenidos de Anátomo-patología, pues permite
establecer la significación de determinados
términos en los cuales se manifiestan las distinciones
específicas.Clasificar: Se apoya en poder apreciar semejanzas y
diferencias, lo que permite agrupar los objetos que se
clasifican según presenten o no características
tomadas como criterio, por tanto, habilidad indispensable
para el alumno que estudia Patología.Identificar: Se manifiesta por destacar los
indicios esenciales de los objetos y procesos estableciendo
las regularidades, relaciones, leyes, conclusiones y
síntesis, que en Anátomo-patología son
condiciones indispensables para el buen desempeño del
trabajo científico;Argumentar: Implica partir de contenidos
generalizados, a casos concretos, donde están
presentes las transferencias de estos contenidos. Como
exponente de la razón, reviste una importancia
trascendental al alumno que estudia Patología pues,
como parte de su aprendizaje puede fundamentar, formar
juicios y obtener nuevos juicios que refuerzan su auto
conocimiento.
5- Adecuación de la carga de horario. (Anexo 2)
Se debe lograr un equilibrio entre las clases
teóricas y las prácticas y a su vez, tratar de
que cada contenido teórico tenga su
ejemplificación y demostración
práctica.Es necesario que se cumpla en el componente
práctico con el objetivo de lograr los cocimientos
previamente seleccionados y de esta forma desarrollar
habilidades técnicas en los estudiantes que
contribuyan a mejorar su desempeño profesional.
Estrategia metodológica para la enseñanza de
la Patología en un curso de capacitación a
técnicos veterinarios con vinculación de la
teoría con la práctica.
Esta propuesta tiene como finalidad resolver un problema de la
práctica profesional de los técnicos veterinarios
de nivel medio: la falta de dominio de habilidades y
conocimientos básicos en Patología. Para ello se
realizó énfasis en la vinculación de
teoría y práctica en las actividades presenciales.,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Determinar aquellas temáticas que se vinculen
más directamente con los estudiantes en su radio de
acción e incrementar las actividades relacionadas con
las mismas.Realizar un reordenamiento de los contenidos con el fin
mejorar el accionar de los alumnos.Incrementar el componente práctico dentro del
horario.
En esta perspectiva, se proyectan nuevas formas organizativas
cuyas temáticas propicien la interacción de los alumnos con las
situaciones concretas en el ámbito en que se desarrollan y
de esta forma se espera mayor vinculación de la
teoría con la práctica cotidiana,
relacionándose esta última con los contenidos de la
asignatura. Las actividades deben diseñarse sobre la base
de las situaciones y hechos de la práctica laboral
teniendo en cuenta que la práctica es el fundamento
mediante el cual se adquiere el conocimiento, pues a
través de la interacción con la realidad objetiva,
el hombre la
refleja e inclusive la transforma para satisfacer las necesidades
humanas. Los elementos de la práctica, además de
actuar como instrumentos para enjuiciar la veracidad de los
conceptos y teorías, formulados a través de
abstracciones científicas, también están
presentes en la búsqueda del reflejo acertado del
mundo.
Debe lograrse la capacidad del estudiante para enfrentar una
situación problema que requiera de juicios personales, de
criterios profesionales, lo que estimule la creación y la
individualidad de la respuesta. En dependencia del tipo de
acción
a través de la cual se adquiera el conocimiento,
así será la calidad del mismo. Estas acciones
interiorizadas se convierten en habilidades, y ellas constituyen
las formas que tiene el hombre para aplicar los conocimientos y
comunicarlos, Delgado María del Rosario (2000).
Esquema de la propuesta de estrategia metodológica
para la impartición de Patología, como parte de la
capacitación de técnicos veterinarios en servicio
de campo.
La Anátomo-patología es considerada una
disciplina del área de las ciencias
naturales, encargada de la observación minuciosa de las alteraciones
morfológicas en los órganos y la consecuente
aplicación de sus resultados, toda vez que estos pueden
ser considerados como referenciales para el diagnóstico
que se pretenda alcanzar en la práctica de la
profesión. Teniendo en cuenta las características
de esta disciplina, se propone en este caso, abordar los
componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
siguiente manera:
Los
contenidos:
Estos fueron organizados por unidades, de forma tal, que ello
permita lograr una estrecha relación entre la
impartición de los contenidos teóricos y las
actividades prácticas, con vistas a alcanzar los objetivos
propuestos (Anexo 1)
Los objetivos:
Como componente rector del proceso de
enseñanza-aprendizaje, los objetivos se concibieron
teniendo en cuenta, además de los contenidos propuestos en
cada unidad, las habilidades que deben adquirir los cursantes al
vencer cada etapa del aprendizaje.
Los métodos y los medios:
Asociados a los procedimientos metodológicos, son parte
esencial desde la elaboración hasta la ejecución y
evaluación de los resultados de la experiencia
práctica, experiencia esta que necesita, conforme al
diagnóstico, de un conjunto de acciones que, realizadas y
perfeccionadas sistemáticamente, favorezcan la
dinamización del proceso de enseñanza-aprendizaje y
la vinculación de la teoría con la práctica
al abordar los contenidos de la Patología, para lo que
proponemos formas de organización más creativas e
integradoras, como:
1- Conferencias:
Son indispensables en lo relacionado con los conceptos propios
de la disciplina. En ellas hay una interrelación directa
del profesor con los alumnos, con participación activa de
los mismos en cuanto a dar opiniones, analizar, discutir. En
estas se pueden emplear los nuevos medios de la informática y la
comunicación, el profesor utiliza diapositivas
láminas y medios auxiliares que complementan el accionar
de los estudiantes en sus clases prácticas.
En las acciones a realizar tenemos:
Interacción activa entre profesor y alumnos.
Dar criterios, elaboración conjunta.
Emplear los medios de comunicación y
electrónica y otros medios imprescindibles.
Para impartir la asignatura de Patología Veterinaria,
la cual es considerada como una de las más importantes en
la formación, en los estudiantes de Medicina Veterinaria,
de la habilidad de diagnosticar, se hace necesario el uso de un
gran número de medios de enseñanza dentro de los
cuales se pueden destacar en primer lugar el medio más
antiguo utilizado en la enseñanza que es el
pizarrón, las tizas y las cadenas verbales construidas por
el profesor cuando se dirige a sus estudiantes.Además se
utilizan algunas reproducciones visuales directas
tridimensionales como son los modelos y
maquetas, otras bidimensionales como es el caso ya mencionado de
la pizarra ya sea normal o magnética, fotos,
láminas, carteles. Otra modalidad de reproducción visual utilizada en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la Patología
Veterinaria son las proyectadas, dentro de las cuales se pueden
citar las diapositivas y las retrotransparencias.
Por otra parte, la utilización de las nuevas
tecnologías de la comunicación, posibilita a los estudiantes
a tener acceso a los diferentes medios de la enseñanza en
horarios extra clases. El Departamento de Patología de la
Universidad de la Habana ha confeccionado multimedia
relacionadas con este tema. Los elementos de la multimedia
más utilizada: combinación de texto e
hipertexto, imágenes
fijas o sin movimiento,
animación o imágenes en movimiento, video,
combinación de imágenes y videos y sonidos.
Es de opinión de este autor que todos estos medios
contribuyen al mejor desempeño de las conferencias ya que
ayuda a ilustrar las vivencias que serán observadas en la
práctica del laboratorio, aunque nunca pueden llegar a
sustituir a estas últimas.
2 – Seminarios:
Para examinar, discutir y tomar decisiones acerca
de un proceso en cuestión. Con las informaciones reunidas
y dentro de la perspectiva teórica adoptada, elaborar
directrices de acción sometidas a la aprobación de
los interesados, que serán probadas en la práctica
por los actores. Las acciones desencadenadas serán objeto
de permanente acompañamiento y de evaluaciones
periódicas. A partir del conjunto de información procesada, el seminario produce
material. Parte de ese material es de naturaleza
teórica (análisis conceptual, etc.), otra parte es
de naturaleza empírica (levantamientos, análisis de
la situación, etc.
En el seminario, serán abordadas las tareas
siguientes:
Solucionar problemáticas extraídas de la
práctica laboral.Constituir los grupos de estudio.
Elaborar las interpretaciones.
Buscar soluciones y definir directrices de
acción.Acompañar y evaluar las acciones.
Divulgar los resultados.
Algunos temas están identificados para ser aplicados en
eventuales seminarios y las acciones propuestas son:
1. Convocar reuniones para discutir las
actividades que serán desarrolladas.2. Determinar equipos para programar y
ejecutar actividades programadas.3. Crear un clima de intercambio y
responsabilidad entre los organizadores.4. Registrar adecuadamente la frecuencia
de los participantes.
3– Clases prácticas de laboratorio:
Serán perfeccionadas a través de procedimientos
teóricos y prácticos que propician la
formación de habilidades intelectuales y manipulativas,
donde el estudiante puede desarrollar toda su creatividad y pueda
palpar, observar, detectar, manipular, medir, comparar. Es una de
las vías que en la opinión de este autor, le da al
alumno mayores recursos de análisis y creatividad.
Las actividades deben diseñarse sobre la base de las
situaciones y hechos de la práctica laboral veterinaria,
teniendo en cuenta que la práctica es el fundamento
mediante el cual se adquiere el conocimiento, pues a
través de la interacción con la realidad objetiva,
el hombre la refleja e inclusive la transforma para satisfacer
las necesidades humanas. En dependencia del tipo de acción
a través de la cual se adquiera el conocimiento,
así será la calidad del mismo. Estas acciones
interiorizadas se convierten en habilidades, y ellas constituyen
las formas que tiene el hombre para aplicar los conocimientos y
comunicarlos.
Las acciones propuestas:
1. Dividir los alumnos en grupos de acuerdo con los
casos analizados en la actividad en cuestión.2. Conducción diagnóstica.
3. Descripción y observación de casos
analizados.
4. Evaluación sistemática de de las
habilidades adquiridas
4– Estudio de Casos:
Esto es muy necesario, para que el alumno adquiera
informaciones que amplíen sus horizontes mediante el
estudio de un caso real. El cursante tendrá la oportunidad
de analizar en la morgue un caso real de una problemática
dada en la producción agropecuaria, además
tendrá la posibilidad de discutir e indagar sobre la
enfermedad en cuestión, con el propietario del animal, el
productor o el directivo de la unidad problema.
La formación de los técnicos será
favorecida, pues esta interacción directa con los
criadores de ganado y el examen directo de órganos y
cadáveres de animales de
diferentes especies de interés económico, les
permitirán analizar, reflexionar, observar, describir y
caracterizar las patologías estudiadas, favoreciendo esto
a su vez la posibilidad de tomar desiciones frente a situaciones
problémicas extrapolando a la clase una
vivencia real, que determine los pasos a seguir en el
diagnóstico.
El plan de
acción propuesto es:
1. Planear tareas de estudio.
2. Tomar desiciones al ejecutar tareas.
3. Explorar resultados.
4. Analizar situaciones epizoóticas.
5. Evaluar el desarrollo de la investigación.
Para el desarrollo de estas actividades, el profesor
selecciona la patología a ser investigada, orienta al
estudiante sobre los procedimientos a ser seguidos, tomando en
cuenta la temática y los demás aspectos que incluye
una investigación de esa naturaleza tales como: el estudio
del material recibido, el ambiente de
trabajo en la morgue y las características de la
patología estudiada.
El estudio, en referencia, incluye cuatro fases:
Análisis del protocolo de
envío de caso (donde los estudiantes tendrán en
cuenta diferentes aspectos, como la epizootiología, los
datos
clínicos referidos, las lesiones referidas y observadas,
anamnesis, diagnóstico y diagnóstico diferencial),
podrán interpretar los resultados y a la vez
evaluarlos.
El planeamiento de
esta investigación requiere que tanto el profesor como los
alumnos, recopilen datos que deberán ser observados y
analizados y el profesor recomendará las bibliografías necesarias
para ser consultadas, de manera que esto contribuya al
enriquecimiento de los conocimientos obtenidos por parte del
alumno en las actividades presenciales, tanto teóricas
como prácticas.
La aplicación de los conocimientos y habilidades
adquiridas se produce cuando los alumnos entran en contacto con
la realidad. Esto se organiza de forma intencional, cuando se
realizan los denominados "diagnósticos activos" a las
distintas unidades que confrontan problemas relacionados con la
salud animal. Los estudiantes son llamados a participar, tomando
las medidas de protección requeridas, sobre todo en casos
que con anterioridad se hayan valorado en el laboratorio, de
forma tal que puedan observar la realidad del evento en las
condiciones de producción.
Allí el estudiante se verá precisado a poner en
práctica lo aprendido, bajo la supervisión del profesor, que
aprovechará la ocasión para valorar los puntos
débiles y fuertes en la ejecución de las
actividades ejecutadas por los cursantes, tales como:
confección de la anamnesis de un caso, realización
de una necropsia, selección de las muestras,
confección de hoja de envío de casos al
laboratorio, entre otras.
La exploración de los resultados acontece cuando los
alumnos retornan a un ambiente académico y elaboran sus
relatorías, en orden cronológico, sobre las
experiencias realizadas, hay una interacción y
discusión de cada caso hasta que se llega a la
conclusión final. Esta fase contribuye a prepararlos para
la organización de documentos y
anotaciones. El profesor, en esta fase, al oír los relatos
de los alumnos, debe ayudar en la formulación de las ideas
principales esclareciendo las dudas sobre las observaciones y
orientando la síntesis
de los alumnos sobre el estudio.
La
evaluación:
Constituye la última etapa del estudio, en la que el
profesor después de observar las actitudes de
los alumnos, durante el estudio del medio, hace la lectura de
las relatorías, el análisis de las dudas de los
alumnos, al mismo tiempo que, examina el nivel de
participación de los alumnos en la elaboración de
la síntesis así, conseguirá datos
suficientes para la evaluación del trabajo general. Hay
que señalar que la evaluación debe ser
sistemática en cada encuentro y en cada análisis de
cada caso, en cada accionar práctico en la morgue, de esta
forma contribuimos al desarrollo sistemático de esta
actividad.
Los criterios generales para evaluar a un grupo son de
utilidad al
validar un diagnóstico y generalizar; pero en el proceso
de enseñanza-aprendizaje la evaluación debe ser
adecuada al contexto personal de cada sujeto que lo integra; a su
umbral de capacidad para aprender, a sus conocimientos previos y
a las características más esenciales de su entorno,
las que determinan en sus conocimientos y sentimientos y en su
respuesta a los estímulos educativos. El proceso de
evaluación debe ser muy diverso, tanto como sujetos
individuales y colectivos sean objeto del mismo.
Esta estrategia forma al estudiante y le permite
insertarse en su medio de trabajo, haciendo que lo entienda y
pueda actuar en él.
Sistema de evaluación.
Es en esta etapa, que tanto el profesor como el alumno
encuentran la oportunidad de interactuar con sus deficiencias y
potencialidades pudiendo así auto-regular sus actividades
en el sentido de satisfacer sus necesidades cognoscitivas,
intelectuales, afectivo-volitivas, socio-culturales e
ideo-políticas,
para las cuales fueron concebidas y con las cuales se
desarrollan. Los criterios generales para evaluar a un grupo son
de utilidad al validar un diagnóstico y generalizar; pero
en el proceso de enseñanza-aprendizaje la
evaluación debe ser adecuada al contexto personal de cada
sujeto que lo integra; a su umbral de capacidad para aprender, a
sus conocimientos previos y a las características
esenciales de su entorno, las que determinan en sus conocimientos
y sentimientos y en su respuesta a los estímulos
educativos
Como se ha precisado, cada curso será evaluado a
través de actividades sistemáticas de forma
cualitativa, basadas en el intercambio y el aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes y entre estos y el
profesor, finalizando con un examen
teórico-práctico, en el que se tendrá en
cuenta el desempeño de las tareas asignadas, la calidad en
la discusión y la interpretación del cuadro lesional. Por
último, se culmina con la defensa del informe de un
trabajo investigativo llevado a cabo en la entidad donde se
labora, incentivándose de esta forma el espíritu
investigativo en los técnicos.
.
CONCLUSIONES
Abordar la Anátomo-patología dentro de la
capacitación de técnicos veterinarios es una
necesidad, para el buen desenvolvimiento del servicio veterinario
en las actuales condiciones de campo del municipio Los Arabos. La
estrategia propuesta permite abordar esta especialidad desde una
óptica participativa, desarrolladora y medioambientalista,
que propiciará un proceso de enseñanza-aprendizaje
más ameno y eficaz, que redundará en una
preparación del técnico de campo a la altura de las
exigencias de un entorno en desarrollo sostenible.
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ANEXO I: Objetivos y contenidos propuestos en cada unidad
del curso.
ANEXO 2 Planeamiento del proceso docente en el
programa propuesto para la asignatura
Anátomo-patología.
Leyenda:
CHT= Carga horario teórica
SEMI=Seminario
CHP= Carga horario práctica CON=
Conferencia
CHTO= Carga horario total PL= Práctica
de laboratorio
EST CASO=Estudio de caso CLAS MET=Clases
metodológica
BIOGRAFÍA DEL AUTOR.
Dr. Sergio Mario Díaz López.
Graduado de Dr. En Medicina Veterinaria en 1975, en el
Instituto Superior de Ciencias Agropecuarias de la Habana (actual
Universidad Agraria de la Habana).
Labora desde 1976 como especialista principal en el
Laboratorio Territorial de Diagnóstico Veterinario en el
municipio Los Arabos, al frente del Departamento de
Patología de este centro. Ha cursado diferentes estudios
de postgrado desde que culminó sus estudios superiores,
entre los de mayor relevancia se encuentran: Curso de
Andrología con asesoría extranjera. CES MTZAS.1976;
Curso básico de Patología. Lab. Central de
Diagnóstico Vet. C. Habana 1979; Metodología de la Enseñanza
Superior. Univ. Mtzas. 1985; Curso de diagnóstico e
inmunoprofilaxis de enfermedades infecciosas CES. IMV. C. Habana
.1984; Curso de manejo, alimentación y
enfermedades más frecuentes de las ocas. IMV Matanzas con
asesoría extranjera; Curso de Citomorfologia en el
Laboratorio Central de Diagnóstico Veterinario en Ciudad
Habana 1986; Especialidad en Producción Animal (1998-2001)
Universidad de Matanzas; Diplomado en Docencia
Superior (2005-2006) SUM Los Arabos y en la actualidad cursa la
Maestría en Educación
Superior a distancia en la Universidad de Matanzas.
Ha participado en diferentes eventos
científicos tanto de base como a nivel provincial y
nacional, entre los que se cuentan los eventos del Forum de
Ciencia y
Técnica a nivel de centro y de municipio, las jornadas de
ciencias veterinarias provinciales y los encuentros nacionales de
patólogos. En tales eventos ha participado como autor o
coautor de diversos trabajos de gran importancia para el mejor
desenvolvimiento del diagnóstico veterinario y de la
docencia en esta rama. En la actualidad, labora como profesor
asistente a tiempo parcial de la SUM de Los Arabos en la carrera
de Agronomía.
Autor:
Dr. Sergio Mario Díaz López
Cuba
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