Cuesta mucho aceptar la derrota, pero
no hay más remedio que perder alguna(s) batalla(s) si
queremos ganar la guerra final.
No lo tomes como una desobediencia o como un desprecio. Recoge el
libro con
discreción y piensa que aún no está
preparado para leerlo sólo como un adulto. Sigue haciendo
actividades de animación a la lectura y
lo intentas unos meses más tarde.
Por último, no trates la
lectura como
una asignatura escolar. La lectura es lenguaje. El
día que enseñemos a leer como enseñamos a
hablar, aumentarán enormemente las ganas de leer de
nuestros hijos e hijas. Cuando tu hijo no sepa leer una palabra,
no le exijas el esfuerzo de analizarla, dísela con
naturalidad y que siga leyendo. Mucho menos le reproches:
"¿Cómo no sabes leer esa palabra tan fácil?
Si ayer la sabías…" Estas frases son descorazonadoras,
especialmente si se repiten con frecuencia, ya que piensa: "A
mí esto no se me da bien. Yo no valgo para esto.
¡Qué suerte tiene tal niño que lee tan bien y
sólo recibe elogios!" E inconscientemente, como
haríamos todos, el niño elude leer y tú
quieres lo contrario, ¿verdad?
Cómo hacer
de la lectura en el aula una actividad
placentera
Plan Lector
Preparándose para compartir
los libros en el
aula
–Primer acercamiento al libro: Antes de comenzar
a trabajar un libro recreativo con los niños,
acérquese al cuento con la
finalidad de conocerlo y disfrutarlo personalmente.
¿Qué nos recuerda de nuestra vida? ¿Hemos
conocido personajes parecidos a los que allí aparecen?
¿Qué emociones
experimentamos al leer este cuento? ¿Nos ayuda a
conocernos mejor? este primer acercamiento personal al libro
es vital para luego poder
compartirlo con los niños con entusiasmo y honestidad.
–Practicando la lectura del cuento: Es siempre
recomendable preparar la lectura con antelación, tomando
en cuenta las impresiones que hemos tenido frente al libro. Antes
de leer el cuento en clase,
practique la lectura en voz alta. Para ello, invite a otro
docente, al bibliotecario o a un amigo, a escuchar la lectura del
cuento; pídale que haga observaciones sobre el ritmo de la
lectura, el tono de voz y la modulación
de las oraciones y de los diálogos. De ser posible, grabe
estos ensayos y
escuche su propia lectura para identificar los puntos positivos y
para corregir tropiezos y dificultades. Recuerde que una lectura
en voz alta debe ser clara, ágil y natural, ya que
escuchar una historia bien contada es una
experiencia especial y mágica.
–Organizando actividades con los libros: Para
sacar mayor provecho de los libros recreativos en el aula, haga
un pequeño programa de las
actividades que desea realizar con cada cuento. Planifique el
desarrollo de
estas actividades tomando en cuenta el espacio y los recursos
disponibles, pensando también en los intereses y las
aptitudes de los alumnos. En el caso de los libros del Plan Lector, lea
con atención la guía para el Maestro y
tome nota de los materiales que
necesitará para realizar algunas de las actividades
sugeridas: dibujos,
carteleras, expresión gráfica y plástica,
dramatizaciones y juegos.
Organice con tiempo las
visitas propuestas, como por ejemplo, a la biblioteca, al
parque o al mercado, y
aproveche la ocasión para tomar contacto con las personas
que le pueden brindar a poyo: otros maestros, bibliotecarios,
padres y miembros de la comunidad. No
olvide incorporar actividades adicionales que usted desee
realizar a las propuestas reunidas en las guías de
lectura. De esta manera, será más fácil y
provechoso compartir un nuevo libro con los
niños.
Trabajando con los libros en el
aula
–Descubriendo el libro: Durante el primer
encuentro directo de los niños con un nuevo libro,
invítelos a observar la portada y las ilustraciones que
acompañan al texto.
Pídales que identifiquen el título del libro y el
nombre de su autor e ilustrador. Luego, haga preguntas que ayuden
a los niños a formular hipótesis sobre los posibles contenidos del
cuento: ¿Cuáles serán los personajes de la
historia? ¿Dónde se situará el cuento?
¿Qué les parece que ocurrirá en este libro
que vamos a leer? Tome en cuenta todas las respuestas de los
niños, y recuerde que es importante crear un ambiente
amplio y cómodo para motivar a los niños hacia la
posterior lectura del cuento.
–Diversas lecturas: Al realizar las actividades
de la lectura del texto y de observación de las imágenes,
es recomendable comenzar con una lectura en voz alta del cuento
completo por parte del maestro; así, los niños
disfrutarán de la obra literaria y del sabor particular de
su lenguaje. Ellos pueden escuchar esta primera lectura en voz
alta, o bien seguir la lectura y observar las imágenes en
sus libros, mientras usted lee el cuento. Después, puede
invitar a los niños a leer el cuento de nuevo, esta vez de
manera silenciosa, y a releer la historia con un compañero
o en grupos
pequeños. Inste a los niños para que lleven los
libros a casa y los lean con la familia; de
esta manera, los lectores podrán también compartir
los libros favoritos con sus padres, abuelos y
hermanos.
–Comentando el libro: luego de leer un nuevo
libro, dé amplias oportunidades para una reflexión
y discusión en torno a la
lectura. Inicie diálogos sobre el texto y las
imágenes de cada libro, deteniéndose a comentar con
los niños las escenas más significativas y algunos
elementos que conforman la obra: lugares, personajes y acciones.
Combine preguntas relacionadas con el análisis del texto con aquéllas de
observación de las imágenes, para desarrollar una
discusión que respete la secuencia narrativa de la
historia. Deténgase a conversar sobre el estilo particular
de la escritura y de
las ilustraciones. También puede comparar las
características de un nuevo título con las de otros
libros que la clase haya leído. Recuerde que estas
conversaciones deben fomentar una reflexión personal; y no
olvide que la finalidad de toda auténtica discusión
sobre un libro, es ayudar al lector a conocer y apreciar sus
múltiples contenidos y las diversas maneras de abordarlo y
comprenderlo.
Promocionado la lectura en el
aula
–Diario de Lecturas: Comience con los alumnos, en
grupo o
individualmente, un diario de lecturas donde cada niño
puede escribir libremente sus impresiones y observaciones sobre
los libros leídos en clase: temas centrales de la obra,
descripciones de personajes que más llaman la
atención en el cuento, opinión sobre los eventos en la
historia, situaciones en la vida real que se relacionan con los
temas del libro, apreciación del estilo de las
ilustraciones, recomendaciones para la lectura de otros
títulos. Luego, si los niños lo desean, pueden
reunirse a compartir y discutir sus comentarios con el docente o
con los compañeros del salón. Recuerde que a los
alumnos les interesará también leer las anotaciones
personales que haga el maestro.
–Grabando lectura y narraciones: De ser posible,
traiga al salón una grabadora portátil.
Utilícela para grabar diversas lecturas de cuentos, y
también para grabar narraciones de otras historias y
anécdotas contadas en clase por los niños. Luego,
les será entretenido escuchar las grabaciones en grupo.
También pueden realizar un programa de radio con los
cuentos que los niños narren y con la lectura dramatizada
de algunos libros.
–Guiones de teatro: Aproveche algunos libros
recreativos donde los diálogos de los personajes resulten
particularmente ágiles y entretenidos, para realizar
dramatizaciones en el aula. Para ello, ayude a los niños a
hacer un guión de los diálogos y las acciones, y a
reunir algunos elementos sencillos que pueden identificar a los
personajes de la obra. Luego, cuando los niños hayan
tenido la ocasión de preparar y ensayar sus actuaciones,
invite a los alumnos de otro salón a asistir a las
representaciones de teatro. Elijan un
maestro de ceremonias que presente las
dramatizaciones.
–Concurso de cuentos: Organice un concurso de
cuentos en el aula. Proponga a los participantes que escriban sus
propios cuentos y que luego los lean al resto de la clase. Elijan
a los ganadores en diversas categorías: el cuento
más divertido, el más triste, el más
fantástico, el que da más susto. No olvide
felicitar a todos los participantes por haber escrito un cuento
original. Promueva otros concursos informales de narración
oral y de canciones o poesías
inventadas por los niños.
–Carteleras de cuentos: Realice en el aula, con
la ayuda de los niños, una hermosa cartelera con los
libros favoritos. Escriban en letras de colores el
título del cuento y el nombre del autor y del ilustrador.
Luego, coloque los trabajos y actividades que los niños
hayan realizado a partir de cada libro: dibujos y calendarios,
descripciones de los personajes favoritos, imágenes de la
vida real que se relacionen con los temas del cuento, y otras
manualidades y ejercicios escritos. Invite al director del
colegio y a los alumnos de otra sección a visitar el
salón; muéstreles la cartelera y cuénteles
sobre los libros que están leyendo en el aula.
–Talleres de libros: Los niños
también pueden ser los autores e ilustradores de sus
propios libros. Organice un taller para que los niños
realicen sus libros individualmente o en pequeños grupos.
Tenga a la mano hojas de papel, cartulinas, pegas, lápices
de color y creyones,
un abrehuecos y cinta de color. Cada niño o grupo debe
elegir o inventar un cuento para escribirlo en forma de libro y
realizar las ilustraciones que lo acompañan. Luego,
coloque una portada con el título del libro y con los
nombres de sus creadores.
–Rincón de Lectura: En el salón de
clase, organice un rincón de lectura donde los
niños tengan acceso permanente a variados materiales de
lectura: otros cuentos recreativos, buenos libros de información y una selección
de revistas infantiles. También puede ofrecer allí
algunos juegos y estímulos relacionados con la lectura y
la escritura como, por ejemplo, crucigramas, sopas de letras y
cuentos para completar. En fichas,
proponga algunos temas entretenidos para que los alumnos, en su
tiempo libre, escriban sus propios cuentos, canciones y
poesías. Recorte algunas imágenes y fotos
interesantes de revistas y colóquelas en fichas para que
los niños inventen una historia o realicen una descripción, relacionadas con lo que
allí observan. Recuerde que la mejor manera de propiciar
la lectura y la escritura en el aula es facilitando un contacto
cotidiano con diversos materiales que inviten a los niños
a tener una participación dinámica.
–Visitas a la biblioteca: Tome contacto con la
biblioteca pública más cercana a su comunidad y, de
ser posible, organice una visita con los niños para que la
conozcan y se familiaricen con los servicios y
materiales que ofrece a los usuarios. También puede
invitar a un bibliotecario de la comunidad a que visite el aula y
converse con los niños del salón. Recuerde que las
bibliotecas
públicas también ofrecen servicios de cajas
viajeras a los colegios. Solicite a la biblioteca más
cercana una selección de libros adecuados a la edad e
intereses de sus alumnos. De esta manera, ayudará promover
entre los niños un acercamiento espontáneo y
placentero con la lectura.
Un consejo
final
La promoción de la lectura en el aula comienza
con el ejemplo que los docentes
brindamos a los niños. Reflexione acerca de sus propias
conductas como lector y haga un balance de las acciones positivas
y también de las negativas que realizamos en torno a la
lectura.
¿Recordamos con especial entusiasmo, placer y
hasta miedo alguna historia que hemos escuchado antes?
¿Los niños nos han observado leyendo y
disfrutando un libro en el aula o en los recreos?
¿La lectura y la narración de cuentos
forman parte de las actividades que planificamos día a
día en el aula?
¿Compartimos con los niños recomendaciones
de buenas lecturas que hemos descubierto en libros, revistas y
periódicos?
¿Estamos convencidos de que la lectura es una
fuente inagotable y enriquecedora de experiencia, conocimientos y
emociones?
Si las respuestas a algunas de estas preguntas son
positivas, ¡felicitaciones! Pues, los niños tienen
en usted y en los libros del Plan Lector los mejores maestros de
lectura.
Leo…
Juan Farías
Leo los libros, el tacto de las manos, el silencio de
las ranas, el sueño de los bebés y los ojos de todo
lo que grita, ríe, llora o guarda compostura. Tengo buen
cuidado de leer la letra pequeña de los compromisos, la
segunda intención de los discursos y el
tono en que se hacen las promesas.
Leo porque no sé de otro camino para comunicarme
con los muertos y los seres imaginados, para ser alumno de
Sócrates o
amigo de algún personaje. Leo para escuchar voces, poner
luz a las
sombras y dar sentido al insomnio.
Leo por saciar la curiosidad, deshacer as dudas y
encontrar el apoyo que aliente la esperanza. Leo por
añadir asombro al asombro, por discutir, negar o aceptar
filosofías que pretenden ordenar el caos. Leo para
agradecer un verso, compartir un recuerdo, entretener las
esperas, aliviar el ánimo, combatir el tedio.
Leo para saber hasta dónde puede trepar el bueno
de Pedro por la mata de habichuelas, o cuál será el
comportamiento
del pato cuando tenga complejo de cisne.
Leo en libertad y, si
me pierdo en el bosque, es cosa mía…
Estrategias de
Animación a la Lectura
Carmen Martínez y Cristina
Molinati
Funciones de la Lectura
–Función Cognoscitiva:
-Satisfacer la curiosidad y necesidad de
información del niño.
-Desarrollar su lenguaje y operaciones
mentales.
–Función Afectiva:
-Resolver conflictos y
satisfacer necesidades de tipo emocional.
-Encontrar alivio a los temores, en la
identificación con los personajes de la literatura
infantil de ficción.
-Reconocer sus sentimientos y enriquecer su función
interior.
–Función Instrumental:
-Como herramienta de aprendizaje.
-Para solucionar problemas.
-Para encontrar información general o datos
específicos.
-Para seguir instrucciones con el fin de realizar una
labor.
-Para encontrar actividades que ocupen su tiempo
libre.
–Estímulo a la Creatividad y
a la Imaginación:
-Para encontrar en sus lecturas la posibilidad de
fantasear, descansar, soñar, imaginar.
-Para enriquecer sus posibilidades creativas.
-Para potenciar su capacidad de asociar ideas nuevas,
integrándolas a su experiencia personal.
–Función de
Socialización:
-Para recibir información que permita al lector
estar integrado a su comunidad.
-Para asimilar y cambiar creencias y comportamientos
dentro de los grupos
sociales.
-Para comprender mejor la forma de expresión y
las costumbres de un pueblo, y para reconocerse con su
tradición oral y escrita.
¿Cómo Motivar a los
Niños a la Lectura?
–Leer y Narrar:
A lo largo de los siglos, han existido grandes
narradores, lectores, oradores, actores, cuenteros. Seres que
transmiten y dan vida a las historias, relatos y cuentos que nos
cuentan.
Un buen lector y narrador siempre considera los
intereses de los niños y su capacidad de atención.
En la lectura en voz alta, como en la narración, el libro
es el protagonista. La historia que se lee, el mensaje que
transmite, ocupa el lugar principal.
Se lee, se narra, para acerar a los niños y las
niñas a los libros, para enamorarlos de la lectura, para
regalarles la llave de su alegría y el gozo de leer, para
fomentar que los libros se vuelvan objetos imprescindibles para
los pequeños.
–Antes y después de la
Lectura:
El rincón de lectura, la biblioteca escolar,
la biblioteca de aula son lugares de encuentro vivo con los
libros, en los cuales se deben manifestar todas las formas
posibles de acercamiento y de juego. En
este espacio, los niños gozan de la lectura de manera
natural y a nosotros nos corresponde motivarlos para que su
gusto por los libros se alimente y crezca.La mayoría de las veces el libro nos propone
e camino para adentrarnos a él, para disfrutarlo
más. Nos insinúa por sí mismo qué
actividad realizar para repetir, rehacer y recrear su
contenido. Sin embargo, hay ejercicios que se pueden proponer
a los niños casi con cualquier texto y que ayuden a
conocerlo y disfrutarlo:
¿Qué título le
pondrías al libro?
¿Quieres inventar un final
distinto?
¿Qué crees que pasó
al día siguiente?
¿Cómo imaginas a la
persona que
escribió esta historia?
Preguntar es estimular la curiosidad, el asombre;
pero estas preguntas no son para comprobar conocimientos o
información (convergentes); son para estimular la
imaginación (divergentes).Con la animación a la Lectura nos planteamos
que el niño:
-Establezca una relación con su mundo de
experiencias, imágenes y sentimientos con el
libro.
-Valore las fuentes orales
y culturales propias de la comunidad y del
país.
-No lector o Poco Lector descubra el valor y la
importancia del libro.
-Desarrollo el placer de leer.
-Conozca los diferentes tipos de materiales de lectura:
recreativos, informativos, de referencia, forma digitales y
otros.
A fin de transformar la Escuela y
la Comunidad en un ambiente lector, se hace indispensable la
creación de un entorno en el cual se consideren de
manera equilibrada los siguientes medios:
-Medios de Animación a la Lectura.
-Lectura silenciosa sostenida.
-Lectura en voz alta.
-Narración oral.
-Actividades de animación a la
Lectura.
Actividades de Animación a la
Lectura
–Promoción, Creación y
Organización:
1. Promueva la creación de un Rincón de
Lectura en el aula o un espacio de la Escuela y/o la
comunidad.
2. Disponga de un espacio y tiempo para realizar la
lectura silenciosa sostenida en el aula y en toda la Escuela. Una
manera de realizar esta actividad es la de disponer de un espacio
de 10 a 15 minutos en el cual los niños
seleccionarán libremente los libros de su agrado y los
leerán. Este momento debe ser tomado igualmente por los
docentes, bedeles, directivos, en la escuela como un momento para
que todos lean los materiales de su elección.
3. Proponga la lectura en voz alta de los libros
recreativos e informativos previamente seleccionados.
–Juegos de Palabras y Expresión
Literaria: Estas actividades se proponen para luego de haber
realizado una lectura en voz alta de los libros
seleccionados:
Propiciar la Lectura en voz alta de las partes del
libro que más le emocionaron.Escribir una carta a cada
uno de los personajes que más les gustaron o les
disgustaron.Elaborar un mapa con los sitios donde transcurre la
historia.Crear otro final para la historia.
Conversar sobre lo que les gustó o no les
gustó del cuento.Preparar una entrevista
imaginaria a los autores del cuento.Variar el diálogo de alguna escena del
cuento.Escribir una página de un diario personal,
simulando ser uno de los personajes.Realizar una sopa de letras con los personajes del
cuento.Crear un libro en forma de tiras
cómicas.Escribir una carta a un amigo contándole
sobre un libro de su preferencia.Diseñar una carátula basada en el
libro.Dramatizar de locutor de radio entrevistando a un
personaje del cuento.Elaborar un crucigrama utilizando nombres de
personajes, lugares, objetos y palabras claves del
libro.Promover la escritura de un diario
personal.Leer el cuento y seleccionar los personajes que
más les agradaron. Elaborar títeres de siluetas
de cartón de los personajes del cuento. Leer
nuevamente el cuento.Organizar a los niños por equipos de
trabajo. Proponerles la elaboración del juego de
memoria con
fichas en blanco sobre: objetos, ambientes y personajes del
cuento.Mostrar la portada del cuento tapando el
título, a fin de que los niños le den diversos
nombres al cuento.Decorar el aula con dibujos, collages, pinturas,
sobre la historia de los personajes del cuento. Utilizar
diferentes técnicas de artes plásticas,
para o cual puedo licitar información de libros sobre
esta área.Hacer un acróstico con os personajes del
cuento.Elaborar un álbum de cromos con los
personajes de los cuentos.Seleccionar un personaje del cuento y describir sus
características físicas y
emocionales.Formular preguntas imaginarias a un personaje del
cuento.Realizar una carrera de relevos con los personajes y
objetos que utilicen en el cuento.Proponer un rally de cuentos.
Desarrollar un proyecto de
investigación utilizando libros de
información.Seleccionar de los cuentos leídos "el
personaje de la semana" y presentarlo en la cartelera de la
Escuela.Invitar a un representante d la comunidad a leer un
cuento.Elaborar una lista de características de los
personajes. Los niños deberán adivinar de
quién se trata.Promover una Feria de Libros en la
Escuela.Diferenciar las partes de un libro. Se presentan en
cartelera las partes de un libro.Inventar títulos de libros a partir de la
lectura de los títulos de otros.Observar y comentar las ilustraciones del
libro.Expresar espontáneamente la lectura de un
libro.Realizar un intercambio entre salones sobre los
libros leídos.Incentivar a la selección de los mejores
libros en el año en los diferentes salones y realizar
una exposición de los mismos.Promover el encuentro con autores de libros
infantiles. Realizar un diálogo en la escuela y en la
comunidad con los autores asistentes.Procurar la búsqueda de información
con los materiales de referencia.Integrar a la familia en la
narración de cuentos a través de un sistema de
préstamo de los libros.Realizar ejercicios divertidos para buscar palabras
en el diccionario.Reflexionar acerca de un texto y su relación
con la vida.Realizar una sesión de poesía de un autor en
especial.Desarrollar con grupos de niños de grados
superiores la formación de narradores de cuentos y
lectura de cuentos para los niños más
pequeños.Modificar situaciones o personajes de la
historia.Escribir un cancionero con canciones infantiles,
refranes populares, canciones populares.Elaborar un folleto de libros recomendados con sus
resúmenes y opiniones de lectores.Escribir todos los motivos que se les ocurra de por
qué es importante leer.Vincular todos los aspectos de un libro con lo
geográfico, cultural psicológico,
histórico, ambiental, social, humano,
otros.Recopilar los Trabalenguas, rimas, refranes
populares, retahílas, leyendas o
poemas de
los padres, abuelos, tíos y otros familiares.
Construir un libro con las recopilaciones.Inventar entrevistas imaginarias a los familiares
más allegados a los personajes principales del
cuento.Hacer dibujos que asemejen fotografías
antiguas de los familiares del personaje del cuento y del
mismo cuando estaba recién nacido.Escribir una canción acerca del cuento, o de
uno de los personajes.Invitar a los abuelos de los niños a que
cuenten las historias de su infancia:
Navidad,
Carnaval, Semana
Santa, anécdotas, costumbres, tradiciones,
otros.Pedir a los niños que ilustren las historias
narradas por sus familiares.Preparar una función de Títeres basada
en un libro
–Poesía:
Presentar un poeta y seleccionar una poesía
del mismo.Leer poemas. Seleccionar uno de ellos y escribir
otro verso de acuerdo al ritmo y tono del mismo.Escribir elementos de la naturaleza
y sentimientos en una lista de pareo. Crear versos sencillos
con estas palabras.Eliminar palabras a un poema para que los
niños lo completen.
–Teatro de Títeres:
Diseñar y construir un espacio acorde para
tener un teatro de títeres y explorar las diversas
técnicas para la elaboración del mismo
(guiones, teatrino, títeres, iluminación, escenografía y
montaje).Promover la presentación de Titiricuentos o
creaciones de obras de Títeres por los
niños.Favorecer la creación de guiones de
títeres.
–Teatro: Crear un ambiente escénico para
la representación teatral de obras de teatro o
adaptaciones de cuentos con elementos propios de la
expresión escénicas (utilería,
escenografía, vestuario, música,
iluminación).
–Disfraces: Diseñar y elaborar disfraces
de los personajes del cuento con diversos materiales.
–Expresión Plástica: Elaborar
máscaras con papel maché, cartulina, bolsas de
papel y elementos de desechos sobre los personajes de los
cuentos.
–Pintura Mural: Realizar una pintura mural
sobre una escena del cuento o de los personajes que más
les gustaron.
Métodos y
técnicas de la lectura
Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL)
EL METODO DE LA LECTURA
1- Concepto: El
método de
la lectura consiste en indicar textos de estudio sobre un tema.
Dichos textos, una vez estudiados, se prestarán para una
prueba de verificación del aprendizaje, cuyos resultados
suministrarán material para que se promueva una
discusión. Este método recuerda al interrogatorio,
pero en éste, aquella se substituye por una prueba de
verificación del aprendizaje.
2- Objetivos: Los
objetivos del método de la lectura se resumen como
sigue:
a) hacer que el educando estudie bajo su entera responsabilidad y en base a la lectura;
b) desarrollar el hábito de la lectura y el de
esforzarse por interpretar el material escrito:
c) infundir por eso mismo, confianza a los educandos,
mediante el ejercicio de la lectura y .la aprehensión e
interpretación de datos directamente de los
textos:
d) desarrollar la rapidez en la lectura y la capacidad
de seleccionar datos que interesen.
3 -Desenvolvimiento del método.
a) Presentación motivadora, por parte del
docente, de1 tema a estudiar y de los textos respectivos, con
indicación precisa de los mismos;
b) los educandos estudian los textos indicados,
individualmente o en grupo, en horas de clase o no, según
las posibilidades de tiempo de la disciplina;
c) en un día señalado de antemano, se
lleva a efecto una prueba de verificación del aprendizaje,
que cubre todos los textos indicados;
d) corregidas las pruebas, el
docente promueve una discusión en base al examen de los
errores, las imprecisiones y las omisiones
comprobadas;
e) después de esta discusión que puede
durar más de una clase, se realiza en una fecha
señalada por anticipado, otra prueba de
verificación del aprendizaje;
f) rectificación del aprendizaje y asistencia
especial a los educandos o a grupos de ellos cuando sea
necesario.
EL METODO DE LA LECTURA
DIRIGIDA
1 –Concepto: El método de la lectura
dirigida consiste en que el docente oriente el aprendizaje
del alumno por medio de la lectura de una adecuada
selección de textos. Mediante la lectura de textos
seleccionados, el docente lleva al alumno a realizar el estudio
fundamental de un tema o estudios de profundización o
ampliación del mismo. En última instancia, el
método de la lectura dirigida es una variante del
método de la lectura, sólo que estructurado en otra
forma.
2 -Objetivos
Los objetivos del método de la lectura dirigida
son los mismos señalados para el método de la
lectura, pudiendo sumárseles algunos más,
como:
a) hacer que el alumno profundice los temas tratados en
clase:
b) hacer que amplíe los estudios,
relacionándolos con otros temas:
c) hacer que tome conocimiento
de la bibliografía más representativa de
una disciplina o de un tema;
d) hacer que tome conocimiento de las tesis
más actuales y aun de las más divergentes con
respecto aun tema de estudio.
3- Modalidades del método de la lectura dirigida:
El método de la lectura dirigida puede' asumir dos
modalidades principales: la moderada y la integral.
3.1 –Método moderado de lectura
Esta modalidad tiende más bien a una labor de
complementación de la tarea del docente, con fines de
profundización, ampliación o relación con
otros del tema de estudio. Al planificar la enseñanza de una unidad, el docente va
indicando textos que los alumnos estudiarán, a medida que
la misma se vaya presentando en clase. No importa cuál sea
la forma didáctica utilizada para el desarrollo de
la unidad. Lo que importa es que, paralelamente al trabajo de
clase, los alumnos vayan realizando lecturas seleccionadas
relativas al asunto tratado. Las lecturas indicadas pueden ser de
naturaleza fundamental y deseable. Cuando las lecturas se
señalan como fundamentales, deben ser leídas por
todos los alumnos, mientras que las deseables quedan a criterio
de cada uno, según su mayor o menor interés
por el asunto en cuestión.
El método moderado de lectura dirigida puede
desenvolverse a través de cuatro fases que son: el
planeamiento,
la ejecución, la discusión y la verificación
del aprendizaje.
1°) Planeamiento -En esta fase, el docente planifica
el estudio de una unidad y va indicando lecturas seleccionadas,
pertinentes a la misma. Esas lecturas, consideradas fundamentales
o deseables, tienen por objeto la profundización y
ampliación del estudio de la unidad, o aun su
conexión con otros temas o problemas, para lo cual no
habría tiempo en clase.
2°) Ejecución -El docente desarrolla en
clase, la unidad planificada, utilizando los recursos
didácticos que juzgue más convenientes, mientras
que paralelamente, los alumnos van leyendo las lecturas
indicadas.
3°) Discusión -Terminado el estudio de la
unidad en clase, el docente promueve una discusión con
respecto a las lecturas indicadas, dando importancia a las
lecturas fundamentales. El docente mantiene una
conversación con la clase, respecto de las lecturas
indicadas, verificando si las mismas se han realizado y
enterándose del sentido que se les ha dado. Esta
conversación puede asumir, en muchos casos, aspectos de
discusión. El docente debe provocar discusiones con
respecto a las cuestiones más significativas de las
lecturas. Se pondrá mayor énfasis en las lecturas
fundamentales, pero las deseables también deben
mencionarse, discutirse y comentase.
4°) Verificación del aprendizaje
-Después de la discusión, en un día
señalado, puede llevarse a cabo una prueba de
verificación del aprendizaje, que incluya la materia
desarrollada por el docente, más las lecturas
fundamentales realizadas. Es posible sin embargo, que el docente
se dé por satisfecho con los resultados alcanzados durante
la fase de discusión, omitiendo, en este caso, la prueba
de verificación.
3.2 -Método Integral de lectura
dirigida.
El método de la lectura dirigida puede
desenvolverse de otra forma, con miras al estudio directo de la
unidad en cuestión, mediante la indicación de
textos seleccionados para ese fin. La lectura está
así dirigida, no sólo a la profundización,
ampliación y relacionamiento del aprendizaje, sino
también al estudio de la estructura
básica de la unidad en cuestión. Esta modalidad
puede recibir el nombre de método integral de lectura
dirigida y puede desenvolverse, también a través de
cuatro fases: el planeamiento, la ejecución, la
presentación y discusión y la verificación
del aprendizaje.
1º) Planeamiento -El docente divide la unidad a
estudiar en subunidades y, con respecto a cada una de ellas,
selecciona textos significativos y adecuados a los alumnos para
indicarlos oportunamente a estos. Selecciona los textos
considerados como fundamentales, que suministrarán los
datos esenciales para hacer posible la estructuración
básica de la subunidad e indicará textos
ilustrativos de aclaración, profundización,
ampliación o conexión con otras áreas de
estudio, según interese y convenga. Esto se hará
con todas las unidades. Tratándose de unidades de poca
extensión, este planeamiento puede hacerse en una sola
vez, sin prestar atención a la división en
subunidades. A continuación, el docente prepara la
presentación motivadora de cada subunidad o de toda la
unidad, según el caso.
2°) Ejecución -Al comienzo, el docente
presenta en forma motivadora, la unidad a estudiar, en sus
líneas generales, después de lo cual presenta el
plan de estudio de la misma en sus subunidades. Cumplida esta
etapa, el docente hace una nueva presentación, esta vez de
la primera subunidad, pero en sus líneas generales y
tendiendo más bien a la
motivación, para indicar seguidamente a la clase, los
textos que deberán estudiar. Los alumnos, individualmente
o en grupo, en clase o fuera de ella, iniciarán sus
estudios con los textos indicados, sacando datos, haciendo
resúmenes, extrayendo conclusiones y estructurando la
subunidad en cuestión. Terminado el estudio de la primera
subunidad, el docente procede al estudio de la segunda y
así hasta que se agoten las subunidades.
3º) Presentación y discusión
-Terminados los estudios por .medio de las lecturas indicadas
para toda la unidad, los alumnos harán la
presentación de cada subunidad, individualmente o en
grupo, por sorteo o por indicación directa del docente. La
presentación, individual o en grupo de las subunidades
depende de la forma en que se han realizado los estudios,
individualmente o en grupo. Cada alumno o grupo de alumnos hace
la presentación de una subunidad, seguida de
discusión. Al final de la presentación y la
discusión de cada subunidad, el docente hace sus
apreciaciones. Esta modalidad puede substituirse también
por una discusión dirigida por el docente que, por medio
de la misma, puede apreciar los estudios realizados y solucionar
posibles dudas e imprecisiones. En una forma o en otra, al
finalizar las presentaciones o discusiones, el docente
hará una apreciación general sobre los trabajos de
la clase.
4°) Verificación del aprendizaje -Si el
docente lo juzga conveniente, puede tomar, en un día
señalado, una prueba de verificación del
aprendizaje, antes de iniciar el estudio de otra
unidad.
EL METODO DE LOS TEXTOS
1- Concepto: El método de los textos es una
variante de los dos anteriores (método de la lectura y
método de la lectura dirigida), sólo que los
estudios se realizan en clase y con la presencia del
docente.
2- Objetivos: Los objetivos del método de los
textos son los mismos que los de los métodos
anteriores, con el agregado de los siguientes:
a) Favorecer el mejor conocimiento de los educandos por
medio de sus estudios en clase;
b) hacer que el docente identifique sus deficiencias, a
través de las dificultades que los mismos encuentran en
los estudios.
3- Desenvolvimiento: El método de los textos es
de aplicación relativamente simple y puede desenvolverse a
través de cuatro fases:
1ª. Fase: El docente hace una presentación
motivadora del tema o unidad a estudiar, al mismo tiempo que
indica textos precisos o distribuye apuntes para el estudio. La
clase, en posesión de esas indicaciones, se divide en
grupos y procede a estudiar los textos indicados.
2ª. Fase: Los grupos comienzan a estudiar el
material en cuestión. El docente está presente
mientras estudian, haciendo aclaraciones, sugerencias, etc.,
siempre que los grupos lo soliciten. Después de estudiar y
discutir el tema, cada grupo redacta un informe,
estructurando lógicamente el tema o unidad estudiado y
consignando, también, si fuere el caso, las posibles
conclusiones.
3ª. Fase: En posesión de los informes, el
docente, después de leerlos, somete a discusión los
puntos divergentes, dudosos, originales o aun equivocados,
extraídos de aquellos. Esta fase se cierra con una
apreciación del docente con respecto a los informes y a la
discusión de las cuestiones suscitadas por los
mismos.
4ª. Fase: Esta fase está señalada por
una prueba sobre el estudio realizado. Esta, sin embargo, es
más bien un elemento de evaluación
de los estudios realizados, porque la nota o concepto se expide
en base a tres elementos, que son:
a) el valor del informe -De la apreciación del
informe surge una nota o concepto igual para todos los miembros
de cada grupo;
b) la participación en el grupo -.De la
participación de cada miembro en su grupo también
surge una nota, en función de su asistencia a las sesiones
de estudio y de su colaboración efectiva en las mismas.
Esta nota, o concepto, puede ser expedida por el docente o por el
grupo mismo, en trabajo de auto evaluación;
c) la prueba de verificación -Al término
de1 estudio de un tema o unidad, se aplicará una prueba
individual de la que resultará otra nota o concepto, en
función de los resultados alcanzados.
LA TECNICA DE LA
EXPLICACION DE TEXTOS
1- Concepto: La técnica de la explicación
de textos consiste en presentar al educando un texto redactado en
términos y expresiones no comunes, para que lo estudie y
lo explique en lenguaje más simple y
comprensible.
El estudio del texto o la explicación del mismo
requieren la utilización de diccionarios,
generales y especializados, según los temas en estudio,
enciclopedias y, en casos especiales, requiere también de
la cooperación del docente.
2- Objetivos: Los objetivos de esta técnica
son:
a) habituar al educando a utilizar fuentes de consulta,
como diccionarios, enciclopedias o compendios
especializados;
b) ejercitar en la traducción aun lenguaje más simple y
explícito de textos redactados en un lenguaje más
técnico o complejo;
c) aumentar el vocabulario, lo cual facilita la
comprensión de lo que se lee;
d) incrementar el uso de sinónimos, con la misma
intención del ítem anterior.
3- Desenvolvimiento de la técnica: La
técnica de la explicación de textos puede
desenvolverse del modo siguiente:
a) El docente motiva a la clase con respecto a un texto
relativo a un asunto ya estudiado o aun por estudiar. El texto
puede ser redactado por el docente, extraído de un
compendio o tener cualquier otro origen, siempre que se adapte a
la finalidad prevista;
b) el texto es presentado a la clase y puede ser
estudiado individualmente o en grupo. en clase o no, según
la conveniencia o las posibilidades de tiempo. Claro está
que el educando necesita disponer de material de apoyo como
diccionarios, enciclopedias, atlas, compendios, etc. Si el
estudio tiene lugar en clase, el docente podrá prestar
ayuda a los estudiantes, cuando estos se encuentren ante alguna
situación que no tengan posibilidades de
superar;
c) después del estudio, un educando o un
representante de un grupo de estudio, según que el estudio
se haya realizado individualmente o en grupo, presentará
su trabajo, que será seguido de una
discusión;
d) terminada la presentación y las posibles
discusiones, el docente hará una apreciación de los
trabajos y el comportamiento de la clase.
LA TECNICA DE LA LECTURA
MEDITADA
1- Concepto: La técnica de la lectura meditada
consiste en hacer que un educando lea un texto con todo cuidado,
minuciosamente, profundizando al máximo y en forma
individual.
2- Objetivos: Esta técnica apunta
fundamentalmente a los siguientes objetivos:
a) habituar a leer un texto con el máximo de
atención;
b) habituar a leer comprensivamente:
c) ejercitar la captación de detalles de un
texto:
d) ejercitar la captación de sus aspectos
generales.
3- Desenvolvimiento.
La técnica de la lectura meditada puede presentar
el siguiente desenvolvimiento:
a) el docente motiva para la lectura de un texto copiado
con mimeógrafo, o no;
b) se distribuye el texto a los educandos,
pidiéndoseles que lo lean íntegramente y de una
sola vez, por lo que el referido texto no debe ser ni muy largo
ni muy sintético;
c) después de esa primera y rápida
lectura, se invita a los educandos a proceder a una segunda
lectura, debiendo anotar las partes no comprendidas, así
como también aquellas comprendidas y consideradas
significativas o fundamentales para el texto;
d) luego de esta segunda lectura, se llevará a
cabo una labor de aclaración de las partes no
comprendidas, con la cooperación de toda la clase y de1
docente. Cada educando expone sus dudas que la clase procura
aclarar y, cuando la misma no lo consiguiere, lo hará el
docente:
e) terminadas las aclaraciones se hará una
tercera lectura, durante la cual cada educando hará un
cuestionario
con respecto al texto, indicando:
-las dudas que el texto haya provocado;
-las dudas paralelas que la lectura haya
suscitado;
-la interpretación general del texto y sus
intenciones;
-otras cuestiones que el texto haya podido
sugerir;
f) a continuación, los educandos se
reunirán de 3 en 3 ó de 5 en 5 y discutirán
sus dudas, reduciéndolas a una sola lista:
g) seguidamente, cada grupo expondrá sus dudas o
inquietudes, que serán discutidas por todos;
h) por último, al término de la fase
anterior, el docente hará una apreciación de la
labor realizada, completándola, si lo juzgara
necesario.
LA TECNICA DE LA LECTURA
1- Concepto: La técnica de la lectura consiste en
llevar al educando a sacar el máximo de provecho de la
lectura. La lectura es un elemento indispensable para toda forma
de estudio, pues es el vínculo que une el pasado con el
presente y que permite proyectarse hacia el futuro. No puede
haber investigación sin una previa y larga
recorrida por los textos más variados, que darán al
educando investigador la necesaria seguridad para la
acción
objetiva y consciente en un determinado sector del conocimiento.
En cuanto a la lectura, es necesario que el educando no
sólo aprenda a leer, es decir, comprenda y sepa
interpretar lo que está escrito, sino también que
sepa buscar la información que precisa, en las fuentes de
lectura.
Dice Blustein: "la ficha, la nota bibliográfica y
los boletines periódicos de bibliografía informan
acerca de la que se ha publicado con respecto a una disciplina,
en distintos idiomas y países. El educando
aprenderá, primero, a consultar y luego, a confeccionar
fichas de sumario, resumen o simple trascripción,
así como notas bibliográficas de síntesis o
de descripción crítica. Aprenderá también,
el arte de buscar
material, valiéndose de obras generales, publicaciones
especiales o documentos de
naturaleza diversa. Sólo así aprenderá a
utilizar la experiencia ajena y a no malgastar el tiempo,
repitiendo lo que ya ha sido hecho".
2- Objetivos de la técnica de la lectura: Los
objetivos de la técnica de la lectura son innumerables,
pero pueden destacarse los siguientes:
a) llevar a extraer el máximo de provecho de la
lectura;
b) enseñar a leer reflexionando;
c) llevar a dominar, realmente la lectura comprensiva,
evitando la lectura mecánica;
d) llevar al mayor empleo posible
de la
comunicación escrita, que es la de mayor volumen y la que
más se adapta a las circunstancias de vida de cada
uno;
e) llevar a economizar tiempo, aprovechando la
experiencia ajena.
3- Notas sobre la lectura.
La utilidad de los
apuntes se hace evidente en los casos de los inevitables lapsus
de memoria, que hacen imprescindibles las notas sobre lecturas
anteriores para confirmar las aserciones de un texto o los datos
de una tesis.
Las notas sobre la lectura son un descanso para la memoria,
que se libera de la preocupación por la
localización de informaciones y representan seguridad y
tranquilidad.
a) las notas deben indicar el autor, la fuente (libro.
revista,
periódico, etc.), el tema, la página
y hasta el número de la línea. Así, la
siguiente anotación: de pág. 20-22. 6, quiere
decir: de la página 20, línea 4, a la página
22, línea 6;
b) la localización de una palabra, en un texto
que no se deba marcar, puede hacerse con la siguiente
anotación: 25 8-3 que quiere decir: página 25,
línea 8, palabra 3;
c) las anotaciones pueden hacerse por tema, indicando el
libro y la página de su ubicación y pueden ser
acumulativas, haciéndose todas las anotaciones sobre
determinado asunto en una sola ficha u hoja, con la
indicación de todas las fuentes y la trascripción
de informes al respecto;
d) cuando hay posibilidad de que un libro vuelva a manos
del lector, las notas pueden ser breves, diciendo de qué
se trata y remitiendo al texto para todas las indicaciones; pero
cuando o difícil que exista esa posibilidad, lo mejor o
después de localizar el pasaje que interesa, transcribirlo
o resumirlo;
e) las notas pueden tomarse en fichas, hojas sueltas o
cuadernos, dependiendo esto del uso que se quiera hacer de ellas.
El sistema de hojas sueltas parece ser el más eficiente y
clásico, para el trabajo
intelectual;
f) en caso de que el libro pertenezca al lector,
sería interesante marcarlo durante la lectura, para
facilitar su uso futuro, colocando al margen del texto los
siguientes signos:
4- Recursos para hacer que el educando lea.
Múltiples son los recursos didácticos para
llevar al educando a leer. Indicamos, a continuación,
algunos de ellos, que pueden multiplicarse, según el
ingenio del docente y la disciplina curricular:
a) indicación de textos sobre los cuales se
interrogará al educando. Este recurso por otra parte,
está consubstanciado con el "método del
interrogatorio";
b) indicación de partes de una unidad que no se
tratarán en clase, pero que serán sometidas a
verificación de aprendizaje. Este recurso se utiliza en el
"método triple'.
c) designación de educandos para que presenten,
en clase, resúmenes de artículos de diarios y
revistas, relacionados con la materia;
d) designación de educandos para que presenten,
en clase, también, resúmenes de libros o de
capítulos de los mismos, relacionados con la materia.
Además, las nuevas publicaciones recibidas por la
biblioteca de la escuela pueden presentarse en clase según
su relación con las distintas disciplinas,
e) pedir al alumno que primero recorra todo el texto que
debe leer, y que formule preguntas, exponga dudas sobre el
mismo.
Este método estimula el interés para la
lectura que sigue, con el objeto de encontrar explicaciones a las
dudas anteriormente expresadas.
5- Modalidades de la lectura: La lectura puede
clasificarse de acuerdo con tres tipos principales, que son: la
lectura recreativa, la lectura cultural y la lectura
específica.
5.1. La lectura recreativa: La lectura recreativa es
aquella que tiende principalmente al solaz. Sirve de
entretenimiento y es útil desde el punto de vista de la
higiene
mental. Se trata de una lectura sin compromisos; sin embargo, si
se la aprovecha bien, puede prestarse para la recuperación
de fatigas y la superación de posibles
frustraciones.
5.2. La lectura cultural: La lectura cultural tiende
más a la información general amplia, de
perspectivas nuevas o históricas, con gran profundidad o
sistematización. Tiene por objeto poner al educando en
contacto con los diversos sectores de la vida artística,
social, científica, religiosa o literaria, cooperando, de
esta manera, en la formación de su cultura
general.
5.3. La lectura específica: La lectura
específica o lectura-estudio es aquella que se refiere
objetivamente, a una disciplina del currículo o a un sector preciso del saber,
con fines de estudio sistemático y con posibles
pretensiones de investigación.
Este tipo de lectura debe hacerse:
1º -En forma continua, evitando la práctica
de iniciar la lectura, dejarla y recomenzarla, lo cual impide la
obtención de mejores resultados en el esfuerzo del
estudio;
2° -Con ánimo imparcial, sin una actitud de
total aceptación o de total negación; al contrario,
con espíritu crítico, objetivando el
análisis de los textos de estudio;
3° -Dispuestos a aclarar las dudas y sin esa
"pereza" que conduce a dejar siempre para después una
tarea de aclaración, de consulta a un diccionario o a una
obra más especializada: –
4° -En orden, sin saltear capítulos ni dejar
para después la lectura que se debe realizar en un momento
dado:
5° -Con una actitud de atención y
reflexión, de manera de obtener el máximo de
provecho del tiempo empleado; y más que todo,
6° -Dispuesto a tomar notas.
LA TECNICA DE LA EXEGESIS
1- Concepto: La técnica de la exégesis
consiste en hacer que el educando entre en contacto con las obras
de un autor o con fuentes significativas, a fin de que las lea y
las interprete adecuadamente para el estudio de un
tema.
Esta técnica tiene por objeto llevar al educando
a los originales de un autor o de una información, para
que capte y comprenda debidamente aquello que los textos quieren
comunicar y que, muchas veces, se encuentra difuso entre
líneas.
La técnica de la exégesis consiste pues,
en la lectura comentada de los textos relacionados con el asunto
que se estudia.
La técnica requiere obras o compendios que
contengan pasajes significativos, relacionados con el asunto en
estudio.
La exégesis es una tentativa de
interpretación adecuada de textos, principalmente de
aquello que no está explícito o de aquello que se
encuentra expresado en lenguaje demasiado especializado o
complejo.
2 – Objetivos de la técnica de la
exégesis.
Los principales objetivos de la técnica
exegética son:
a) acostumbrar al educando a buscar las fuentes de un
tema de estudio:
b) habituar a leer comprensivamente, interpretando los
textos y ref1exionando sobre ellos.
c) llevar al educando a familiarizarse con los textos,
ideas, estilos y vocabularios de determinada
disciplina;
d) disciplinar el espíritu del educando para
trabajos sistemáticos y metódicos.
3- Desenvolvimiento de la técnica
exegética: En cuanto al desenvolvimiento, la
técnica exegética, puede apreciarse bajo dos
aspectos diferentes: el procedimiento
didáctico en clase y su desenvolvimiento propiamente
dicho.
3.1. El procedimiento didáctico en clase: puede
ser el siguiente:
1º) El docente destaca la importancia,
histórica, o actual, de un texto dentro de una obra de la
producción de un autor o de un
tema.
2°) El docente puede indicar pasajes significativos
de un texto a cada educando o a cada grupo, a fin de que se los
estudie previamente y luego se los presente, analice e interprete
en clase.
3°) Antes sin embargo, hace demostraciones de la
técnica, leyendo e interpretando un pasaje del texto.
Pueden escogerse otros pasajes más simples e indicarlos a
los educandos para que traten de interpretarlos en el momento,
sin preparación anterior.
4°) La exégesis por parte del educando puede,
por lo tanto, llevarse a cabo en dos circunstancias: durante el
desarrollo de una clase, con respecto a pasajes relativamente
accesibles; o en la presentación, en clase, de textos
más complejos previamente estudiados.
3.2. Desenvolvimiento de la técnica
exegética propiamente dicha:
La exégesis puede desenvolverse a través
de, por lo menos, cinco fases, que son: la lectura atenta del
texto, la localización, la determinación del tema,
la determinación de la concepción y la
interpretación o síntesis.
Primera fase -Lectura atenta del texto.
En esta fase, el educando debe leer rápidamente
todo el texto, con el fin de localizar sus partes más
significativas o difíciles. A continuación, lo leer
lentamente para captar mejor el significado de palabras y frases,
usando para ello diccionarios generales o especializados,
enciclopedias, etc. En esta fase, se busca más la
comprensión que la interpretación. Pero claro
está que, si surge alguna forma de interpretación,
debe tomarse nota de ella para considerarla
posteriormente.
Segunda fase -Localización. Esta fase consiste en
la localización de la obra o del texto dentro de la obra
de un autor o del tema en estudio, con su posible historicidad,
actualidad o funcionalidad. Así, un texto puede tener
mayor significación cultural, mientras que otro puede
tener mayor funcionalidad.
Tercera Fase -Determinación del tema.
En esta fase, se procura discernir la
característica principal del texto: comunicación, divulgación,
polémica, investigación o cultura.
Cuarta fase -Determinación de la
concepción –
La exégesis procura ver cómo el tema
está estructurado en el texto, si en forma de
afirmación o de hipótesis, si en forma de informe
científico o en forma novelada, si se expresa deductiva,
inductiva o analógicamente, etc.
Quinta Fase -Interpretación o
síntesis.
Esta es la fase final y principal de la exégesis,
dado que en ella se procura aprehender la totalidad del texto, en
forma comprensiva y ateniéndose tan sólo a su
mensaje. A la interpretación del texto pueden seguir
comentarios o críticas.
Siguen, a modo de sugerencia, algunas indicaciones
referentes a lo que se debe prestar atención o investigar
en un análisis exegético, indicaciones que pueden
servir de guía para el estudio de un texto:
a) autenticidad del texto;
b) integridad del mismo;
c) original o traducción: –
d) en caso de traducción, o no, si constituye el
texto original o es un resumen;
e) explicación de palabras de sentido
dudoso;
f) objetivo del
texto:
g) confrontación de citaciones;
h) fuentes que ha influenciado al autor o antecedentes
del tema en cuestión;
i) aspectos más sobresalientes e importantes del
texto;
j) valor del texto;
k) aspecto histórico, cultural o
pragmático del texto.
La mejor manera de encontrar la explicación de
frases o términos dudosos es recurrir a otros trozos del
mismo autor, en los que éste escriba sobre el mismo tema o
en los que haga aclaraciones con respecto al asunto. Es posible
saber así, cuál es el sentido que el autor quiso
dar a determinados detalles o hasta si cambió de
conceptuación. En el estudio comparativo del texto de un
autor con los autores de los cuales se haya valido, es
interesante destacar aquello que es propio del autor
estudiado.
Destrezas
y Estrategias
Básicas para la Lectura
*Varios Autores
Destrezas para la adquisición de la
Lectura: En relación al término
destreza, Heller y Thorogood, (1995),
expresan:
El concepto de destreza se refiere a una competencia
cognoscitiva, es decir, a la habilidad para aplicar los procesos
cognoscitivos o mecánicos intracerebrales en la
adquisición, procesamiento, creación de
información, y producir respuesta que pueden ser
calificadas como inteligentes, acertadas, eficientes (p.
8).
Las destrezas desarrolladas en los niños les
permiten hacer uso de los instrumentos cognoscitivos que les son
propios, y a través de los cuales interactúan con
su entorno, enriqueciendo su visión del mundo en el cual
vive y convive.
Las Destrezas Perceptivas implican una actividad
compleja donde el individuo
observa, compara y reconstruye información que recibe de
sus sentidos. Éstas no sólo implican la discriminación de los estímulos
sensoriales, sino la capacidad para organizar esas sensaciones de
tal forma que el individuo pueda conocer la realidad y pueda
expresarlas a través de respuestas verbales, motrices o
gráficas. En tal sentido, que estimulen la
capacidad perceptiva o destreza perceptiva que ayuda al
niño en la adquisición de la lectura.
Las Destrezas Gramaticales permiten al
niño expresar estructuras
sintácticas dotadas de sentido (no omitir letras,
sílabas o palabras que alteren el significado) debido a
que éstas guardan relación con manejo de
vocabulario, sintaxis, estrategias. Así mismo, se debe
ayudar a desarrollar la lecto-escritura como sistema de
representación en el cual es tan importante su aspecto
gráfico (los significantes) como sus aspectos
interpretativos (la relación ente significante y
significado.
Destrezas para la Comprensión y la
Comunicación: Comprender lo que se lee es un proceso
activo. Todo individuo construye el significado a partir de
posconocimientos que ya posee, y el niño cuando lee,
realiza un proceso de relación lectura-experiencia previa.
Por lo tanto, se puede afirmar que la lectura es un proceso de
búsqueda de significado, y, por ende, "búsqueda de
comprensión". Es tarea de todo docente tener en cuenta que
la interpretación depende básicamente del nivel de
desarrollo mental y afectivo en el cual se encuentra el infante,
y el desarrollo depende en gran parte de la interacción que ese niño haya
experimentado con el mundo exterior. En el desarrollo de las
destrezas de comprensión, se adquiere la idea de que todo
lo que el niño puede decir también lo puede
escribir, y hacer que oros lo lean y lo comprendan. Esta destreza
hace del niño un pensador crítico y
reflexivo.
Destrezas Metacognitivas: la Metacognición se entiende como la
"captación consciente" de las capacidades y limitaciones
de los procesos de
pensamiento que originaron determinado resultado. En la
medida que el niño es consciente de sus aciertos y
desaciertos, en esa misma medida su aprendizaje se irá
consolidando. En efecto, la metacognición es un proceso de
adquisición de estrategias y operaciones que se hacen
durante el aprendizaje.
Las destrezas metacognitivas logran hacer consciente al
niño de esos procesos que le permiten comprender y
comunicarse con un mayor nivel de eficacia y
satisfacción, lo pone en control con sus
recursos cognoscitivos, brindándole la posibilidad de
consolidar y transferir aciertos, así como también
superar sus dificultades y deficiencias que pudieran estar
impidiendo acercarse al mundo maravillosos de la lectura y la
escritura.
Estrategias Básicas de Lectura:
Ríos, (1999), afirma que las estrategias
cognitivas constituyen la forma de organizar las acciones usando
las capacidades intelectuales
propias, en función de las demandas de la lectura, para
guiar los procesos de pensamiento
hacia la solución d un problema". De la misma manera,
Morles (1991), coincide que la comprensión de lectura es
una actividad cognitiva de procesamiento de la
información. Propone uso de estrategias mentales que
facilitan el manejo de la información contenida en los
textos escritos. Estas estrategias permiten anticipar procesos
significativos en el trabajo que realiza el docente con sus
estudiantes, a fin de enseñarlos a comprender lo que leen.
Las mismas son definidas como actividades mentales, no siempre
conscientes, que realiza el lector para manipular y transformar
la manera que está presentada la información en el
texto escrito, con el propósito de hacerla más
significativa.
Ideas Prácticas para la Lectura: La
Fundación del Niño, (1998), establece:
¿Por qué leer en voz
alta?
Les permite descubrir la magia de compartir un momento
de afecto y recreación
que los hará sentir el centro de esta actividad tan
divertida.
¿Quién?
Cualquier persona puede hacerlo: padres, familiares,
amigos, vecinos o maestros.
¿Dónde?
Para leerle en voz al niño, se busca un lugar
agradable y cómodo, tomándolo en brazos. Esta es
una actividad placentera.
¿Cuándo?
Cualquier hora es buena para leer. Lo importante es
hacerlo con cariño. Con sólo un ratico todos los
días, se le brinda la llave para su educación.
¿Cómo?
Con expresiones en la voz. Imitando las voces de los
personajes y permitiendo que él lo haga. Después de
haber leído el cuento, se le peguntara qué lo que
más le gustó, qué otro nombre le
pondría al cuento, qué otro final le
inventaría. Comentar los dibujos. Esto hará la
actividad más divertida y provechosa.
* Tomado de: Moya, Mary Luz (2006). Estrategias
Motivacionales para Incentivar la Lectura en niños de
2do.Grado de la E.B. "Santa Rosa de Lima", Carúpano,
Estado Sucre.
Trabajo de Grado. Maturín: UPEL. pp 24-28.
Estrategia en la
Enseñanza de la Lengua
Ana María Rodríguez
García
1. Introducción
El siguiente trabajo es para identificar las estrategias
adecuadas según los objetivos a utilizar en la
enseñanza de la lengua, para
Institutos Educativos, específicamente Jardines de
Infancia en su último nivel de Preescolar.
Estas instituciones
desempeñan una función importantísima como
es crear un ambiente propicio para el inicio de la lectura y la
escritura, donde el niño tenga la oportunidad de estar en
contacto permanente con todo tipo de material escrito que tenga
significado para él, que sea funcional y donde se valorice
de manera constante la lengua escrita y la lengua oral, como un
medio que le permite comunicarse con las personas que
están a su alrededor o como una fuente de
información; es decir que se revalorice la función
social de la lectura y escritura.
El lenguaje, por ser una de las dimensiones en torno a
la cual giran los procesos del desarrollo infantil, nutre
también a todos ellos y tiene un significado crucial en el
proceso de integración social, del niño.
El lenguaje no
es sólo un instrumento (código
de signos y símbolos) para la comunicación y
expresión del pensamiento; es mucho más que eso, es
el proceso de interacción y comunicación del
niño consigo mismo, con el mundo, con los otros
niños y con los adultos. Las evidencias
recientes sugieren el significado psicológico del lenguaje
que está asociado a la percepción
del niño con las palabras y es posible influir y alterar
el curso de los hechos que suceden entorno a él. La enorme
repercusión de este hecho para el desarrollo cognitivo y
para el desarrollo de los sentimientos de identidad,
confianza en sí mismo y autonomía, apenas necesita
ser destacada.
Las teorías
que se relacionan con este trabajo son la Teoría
Cognitiva y el Constructivismo,
ya que asociada con Piaget
sostiene que los niños nacen con un conjunto muy
pequeño pero muy importante de capacidades perceptivas y
motoras, permitiendo a los propios niños a construir su
propio sentido del mundo, y rechaza el hecho de que sean los
otros los que hagan "aprenderlo" de memoria. En los programas, los
objetivos específicos del nivel preescolar no
debería reducir a mejorar la dicción del
niño o a aumentar el número de palabras que maneja
convenientemente. Se ha de procurar una comunicación
permanente y amplia entre los niños y adultos. Para esto
hay que realizar estrategias adecuadas y actividades orientadas
que faciliten el proceso a través del cual el niño
aprenda a leer y escribir. Es importante que el maestro respete
el proceso evolutivo de estos niños, ya que el lenguaje no
está separado en un área específica, sino
que se integra a todas las situaciones de aprendizaje que
desarrolla el niño en la institución
preescolar.
También es importante entender que las
estrategias en el nivel preescolar, son un conjunto de procedimientos,
actividades, juegos, actitudes,
oportunidades seleccionadas y previamente planificadas por el
docente, para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto
y no propuesto; estrategias para ayudar al niño a entender
a realizar su actividad; estrategias para ayudar al niño a
resolver sus conflictos, etc. Este proceso se cumple a un ritmo
diferente en cada niño, ya que él determina su
proceso de construcción de su lengua oral y escrita,
destacando la importancia del lenguaje articulado y del lenguaje
escrito, satisfaciendo las experiencias que favorecen el
desarrollo del lenguaje, como un proceso en el cual el
niño construye sus conocimientos y habilidades de una
manera particular activa.
Hay muchas alternativas y posibilidades que sirven para
fomentar habilidades al niño, como estrategias para el
buen desenvolvimiento de los objetivos que se plantean en este
trabajo.Los objetivos deben facilitar al niño que ejercite
todas sus posibilidades lingüísticas, respetando el
lenguaje espontáneo que trae a la institución
preescolar y aceptando como válidas todas las expresiones
que le permitan comunicarse.
2. Desarrollo
Objetivo: 1- Facilita en el niño el proceso de
construcción de la lengua escrita.
Contenido: Las Áreas del Desarrollo: Área
de Desarrollo Físico, Área de Desarrollo
Cognoscitivo, Área de Desarrollo Psicomotor, Área
de Desarrollo
Social, Área de Desarrollo Moral,
Área de Desarrollo del Lenguaje. Áreas de Trabajo
como son: Dramatización, Tacos, Juegos Tranquilos, Artes,
Biblioteca, Animales y
Plantas.
Técnicas: Aceptar la existencia de diferencia
entre los niños, ocasionadas por el mayor o menor contacto
previo con la lengua escrita, pero no para etiquetarlo como
buenos o malos sino para asumir la obligación que tiene el
nivel preescolar de compensar estas diferencias, ofreciendo a los
niños un máximo contacto con material escrito y
como medio de comunicación. Proponer actividades que
inviten al niño a pensar, es decir clasificar material
escrito según diversos criterios, diferenciar dibujos y
escrituras, anticipar el significado posible de un texto,
inventar escritura, comparar sus producciones con las de sus
compañeros, auto corregirse, etc. Propiciar
permanentemente la cooperación entre los niños,
favoreciendo la confrontación entre sus diferentes
hipótesis y el intercambio de conocimientos
específicos. Enmarcar las situaciones de lecturas y
escrituras en un contexto de comunicación como escribir
para hacerle llegar un mensaje a alguien que este ausente o muy
lejos, leer para buscar una información, para enterarse de
una información o para recrearse y copiar sólo
cuando esta actividad sea imprescindible o porque se necesita
conservar una información que de otro modo no se
tendría. Considerar como correctas todas las respuestas
que sean coherentes con el nivel de construcción de la
lengua escrita en que se encuentra el niño, aun cuando
dichas respuestas parezcan incorrectas desde el punto de vista
del adulto.
Actividades de los niños:
Observa y manipula todos los materiales y objetos
que se encuentran en la institución en general y en su
aula en particular.Hojea libros de cuentos con texto escrito y
dibujos.Hojea revistas, periódicos, comiquitas,
etc.Lee libros y múltiples materiales impresos
(cuando el niño anticipa a partir de la imagen, lo
que él cree que dice en un texto está leyendo a
su nivel y a su manera).Diferencia en los libros, revistas, avisos, afiches,
etc., lo que es escritura de lo que es un dibujo.Imita actos de lectura.
Anticipa lo que cree que puede decir en un texto
escrito, ayudándose con las imágenes que lo
acompañan.Solicita a la maestra que le lea lo que realmente
dice en el texto.Descubre que la escritura representa (además
del significado) el aspecto sonoro de las
palabras.Escribe espontáneamente (coloca texto a
historias mudas y a sus propios dibujos) recetas, lista de
mercado, mensajes a compañeritos, etc.Escucha narraciones que hacen sus
compañeros.Escucha lecturas y narraciones que realiza el
docente con o sin el texto a la vista.Relatas cuentos a sus compañeros y al
docente.Expresa hipótesis acerca de lo que sirve para
leer y lo que no sirve para leer.Elabora libros y cuentos.
Actividades del docente:
Respeto y
atención al niño y confianza en sus posibilidades.
En su interacción con los niños el maestro
formulará preguntas, establecerá diálogos y
aportará comentarios acordes al nivel de desarrollo del
niño, que expresen apoyo, estímulo, reconocimiento
y le ayuden a comprometerse con la actividad. Enriqueciendo al
niño cada vez que sea posible con su aporte, el de sus
colegas y el de los padres o representantes. Propiciar un
clima
psicológicamente agradable hacia lectura y
escritura.Responder preguntas que realizan los niños
acerca del material. Formular preguntas que le permitan conocer
el proceso que está viviendo cada niño para
construir espontáneamente la lenguay escrita. Grabar
(sí los recursos de la institución lo permiten) las
narraciones y lecturas que realizan los niños. Estimulando
al niño a que lea material escrito con y sin dibujos y
discutan sus interpretaciones.Interactuar con los niños
para fomentar su interés por los libros. Que los
niños descubran la diferencia entre dibujar y escribir,
leer y mirar, leer y contar un cuento, etc.
Estrategias:
Observa a los niños, durante el transcurso de
la rutina o jornada diaria.Tomar las previsiones necesarias para que las
áreas cuenten con suficientes recursos para los
niños que las utilizan.Crear un ambiente psicológico respetuoso
donde se valorice la escritura como un conocimiento
útil que permite la comunicación.Entender que en una sociedad
alfabetizada el proceso que permite al niño aprender a
escribir se produce de una manera naturalNarrar cuentos de diferentes tipos (cuentos
folklóricos, tradicionales, mitos,
leyendas), que el docente se sepa de memoria.Escribir lo que dictan los niños exactamente
como ellos lo hacen y luego se les lee para que establezcan
la correspondencia entre el lenguaje oral y
escrito.Propiciar que se pongan de manifiesto y se discutan
las variadas hipótesis de los niños, cuando
expresan con cuántas grafías debe escribirse
una palabra.Utilizar en los materiales que se presentan a los
niños, todo tipo de letras (cursiva, imprenta,
script, etc.).Considerar las escrituras de los niños, desde
el punto de vista de su propio proceso y no desde el punto de
vista adulto.Contestar las preguntas que los niños hacen
acerca de con cuál letra empieza su nombre, el de otra
persona o cómo se escribe cualquier
palabra.Escribir las cartas que
los niños les dictan.Propiciar que los niños hojeen cuentos,
periódicos o cualquier otro material escrito,
etc.Permitir que los niños participen cuando
buscan una información en la cartelera
cinematográfica, la guía telefónica, un
libro de texto, etc.
Propiciar que los padres conversen acerca de lo que
realizan con los niños en el hogar, pues cuando se logra
un ambiente de cooperación entre el hogar y la escuela,
los padres colaboran activamente, se sienten valorados y no
entorpecen el proceso de construcción de la lengua
escrita, con resistencia y
falta de confianza hacia lo que hace el docente. Los modismos
regionales que utilizan los niños según su
región de origen y también revalorizar en todo
momento las producciones de los niños cuando anticipan lo
que creen que dice un texto, cuando crean sus propias escrituras,
cuando expresan sus hipótesis ya que esto favorece la
evolución del proceso del niño
cuando construye la lengua escrita.
3. Plan 2
Objetivo: 2- Facilita en el niño el proceso de
desarrollo del lenguaje en algunas de sus
manifestaciones.Contenido: Las Áreas del Desarrollo como
son: Área de Desarrollo del Lenguaje, Área de
Desarrollo Físico, Área de Desarrollo Psicomotor,
Área de Desarrollo Social, Área de Desarrollo
Moral, Área de Desarrollo Cognitivo. Áreas de
Trabajo Libre como son: Dramatización, Tacos, Artes,
Juegos Tranquilos, Biblioteca, Animales y Plantas.
Técnicas: Los actos representativos del lenguaje
que consiste en expresiones en las cuales el que habla expresa su
creencia o convicción acerca de que algo es de determinada
manera (ejemplo "Enrique es un buen amigo"). Actos directivos del
lenguaje que en este caso quien habla desea que quien lo oye haga
algo; es decir: preguntar, pedir, ordenar, dirigir, rogar, etc.
Actos de compromiso que se refiere a aquellas situaciones en las
cuales quienes hablan se compromete así mismo a una
acción en el futuro (promesas, contratos). Actos
expresivos del lenguaje que son aquellos en la cual quien se
expresa quiere comunicar su estado psicológico-interno, su
sentimiento o necesidades (por ejemplo; pedir excusas, dar las
gracias, facilitar, saludar, etc. Actos declarativos del lenguaje
que comprende aquellos casos en los cuales lo expresado cambia
el estado de
las cosas o relaciones entre las personas. Son expresiones que
emiten las personas revestidas de autoridad
(ejemplo, "usted es inocente")
Actividades de los niños:
Busca objetos en el aula a partir de las
características dadas.Adivina lo que están pensando sus
compañeros, la maestra, a partir de los indicios
dados.Distingue sentimientos expresados a partir de
gráficos, fotos o dibujos que muestran
personas que reflejan una variedad de
sentimientos.Anticipa la situación vivida por esas
personas, a partir de la variedad de sentimientos
presentados.Escucha cuentos, relatos, historietas.
Comenta, narra y dramatiza lo escuchado.
A partir de la imagen presentada, expresa el
sonido que
posiblemente escuchará.Habla por teléfono con sus compañeros,
expresa órdenes de compra y pide servicios de
emergencia.
Ejemplo: policías, bomberos, abastos,
restaurantes, etc.
Hojea el libreto telefónico, en
búsqueda del número a discar.Completa la frase dada por el adulto, a partir de
sus sentimientos, experiencias, información y
conocimiento.
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