Importancia de la educación ambiental para logar la protección y el cuidado del medio ambiente (página 2)

En la época actual, la educación
también representa una alternativa ante la realidad
ambiental, porque se considera que si no se educa oportunamente a
la población acerca del peligro que representa
continuar deteriorando el ambiente, en
poco tiempo
estaremos enfrentando situaciones más dolorosas que pongan
en riesgo la
preservación de múltiples formas de vida, entre
ellas, la humana. La educación se concibe
así, como una opción que contribuye a la
superación de las crisis; sin
embargo, la educación ha olvidado poner el acento en la
importancia de armonizar la relación de nuestras sociedades con
la naturaleza.

Una nueva educación requiere del replanteamiento de los
procesos
educativos en su conjunto y desarrollarse en un marco de nuevos
enfoques, métodos,
conocimientos y nuevas relaciones entre los distintos agentes
educativos.

Esta nueva educación debe sobre todo abarcar el medio
social y natural como un todo interrelacionado entre sí y
vincular los modelos de
crecimiento, con un desarrollo
integral sustentado en un ambiente sano, facilitar la
comprensión de la esencia de los procesos, desenmascarar
sus apariencias
para con ello propiciar un acercamiento crítico integral a
la realidad y convertirse en un proceso social
que facilite una formación que proporcione armas intelectuales
y emotivas para la acción
consciente.

El objetivo de la
educación
ambiental es restablecer las condiciones de interacción hombre/hombre
y hombre/naturaleza, que orienten el quehacer desde una
perspectiva globalizadora, crítica
e innovadora, que contribuya a la transformación de la
sociedad. El
objetivo fundamental de la EA consiste en lograr que los
individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja
del medio ambiente
natural y del creado por el hombre,
resultante de la interacción de sus aspectos
biológicos, físicos, sociales, económicos y
culturales; y adquieran los conocimientos, los valores,
los comportamientos, y las habilidades prácticas para
participar responsable y eficazmente en la prevención y
solución de los problemas
ambientales y en la gestión
relacionada con la calidad ambiental
del medio.

Se le otorga a la educación una importancia capital en los
procesos de cambio, e
insta a recrear una nueva educación que desarrolle nuevas
relaciones entre los estudiantes y maestros, entre las escuelas y
las comunidades y entre el sistema educativo
y el conjunto de la sociedad. Recomienda el desarrollo de nuevos
conocimientos, teóricos y prácticos, valores y
actitudes que
constituirán la clave para conseguir el mejoramiento del
ambiente.

El medio ambiente es el entorno en el cual una entidad opera
donde se incluyen el aire, el agua,
la tierra, los
recursos
naturales, la flora, la fauna, los seres
humanos y sus interrelaciones, o sea, su impacto
ambiental.

Refiriéndonos a lo planteado por  N.J.
Smith-Sebasto (profesor de la
Universidad de
Illinois Estados Unidos)
 en la Conferencia
Nacional sobre Educación Ambiental realizada en 1968 en
New Jersey sobre este tema:

"Para comprender qué es
Educación Ambiental, será conveniente explicar lo
que no es. La Educación Ambiental no
es un campo de estudio, como la biología, química, ecología o física. Es un
proceso. Para muchas personas, este es un
concepto que
se le hace difícil comprender.  Mucha gente habla o
escribe sobre enseñar Educación Ambiental.
 Esto no es posible. Uno puede enseñar conceptos de
Educación Ambiental, pero no Educación
Ambiental".

Haciendo un poco de historia para analizar el
origen de la Educación Ambiental tendríamos que
remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los
hombres en estrecha y armónica vinculación con su
medio ambiente. Por otro lado si partimos del momento en que
empieza a ser utilizado el termino Educación Ambiental,
situaríamos su origen a fines de la década de los
años 60 y principios de los
años 70, período en que se muestra
más claramente una preocupación mundial por las
graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se
menciona que la educación ambiental es hija del deterioro
ambiental.

Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la
educación ambiental desde la época antigua, en
estas notas situaremos sus orígenes en los años 70,
debido a que es en el período que con mayor fuerza empieza
a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial, aunque es
cierto que antes ya se habían dado algunas experiencias de
manera aislada y esporádica.

Partiendo de esto el propósito de la Educación
Ambiental es dotar los individuos con el
conocimiento necesario para comprender los problemas
ambientales, las oportunidades para desarrollar las
habilidades necesarias para investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas, las
oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para
ser activo e involucrarse en la resolución de problemas
presentes y la prevención de problemas futuros; y, lo que
quizás sea más importante, las oportunidades para
desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que
hagan lo mismo.

De ahí que muchos autores establezcan para la
Educación Ambiental cuatro componentes o niveles
fundamentales:

Como un primer nivel está los Fundamentos
Ecológicos: este nivel incluye la instrucción
sobre ecología básica, ciencia de los
sistemas de la
Tierra,
geología,
meteorología, geografía
física, botánica, biología, química,
física, etc. El propósito de este nivel de
instrucción es dar informaciones sobre los sistemas
terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son
como las reglas de un juego. Los
científicos han descubierto muchas reglas
ecológicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren
nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden
muchas de estas reglas ecológicas de la vida. Una
razón importante por la cual se creó el campo
conocido como educación ambiental es la percepción
de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras
que rompían las reglas. Se pensó que si a la gente
se le pudiera enseñar las reglas, entonces ellas
jugarían el juego por las reglas.

Como un segundo nivel se encuentra la
Concienciación Conceptual de cómo las
acciones
individuales y de grupo pueden
influenciar la relación entre calidad de
vida humana y la condición del ambiente. Es decir, no
es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital
(reglas) del planeta; también uno debe comprender
cómo las acciones humanas afectan las reglas y cómo
el conocimiento
de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.

Un tercer componente se refiere a la
Investigacióny evaluación
de problemas, esto implica aprender a investigar y evaluar
problemas ambientales. Debido a que hay demasiados casos de
personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud
asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas
acerca de cual es el comportamiento
más responsable ambientalmente.

Y como un componente final tenemos La capacidad de
acción: este componente enfatiza el dotar al individuo con
las habilidades necesarias para participar productivamente en la
solución de problemas ambientales presentes y la
prevención de problemas ambientales futuros.
También se encarga de ayudar a los alumnos a que
comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia
u organización responsable de los problemas
ambientales.

La tendencia actual de la Educación Ambiental es tratar
de ser una educación para el ambiente, es decir, integrar
los conocimientos con las actitudes y, aún más, con
las acciones. No se trata ya sólo de informar sobre el
problema del agotamiento de recursos, ni de
realizar una visita a una central eólica. Se trata de
conseguir un modelo de
gestión sostenible de la energía, que arranque del
propio centro; se trata de que, gracias a la acción
conjunta de profesores y alumnos, tras comprender y asumir el
problema, el centro ahorre energía. Pensar globalmente y
actuar local (y globalmente). Lo que se pretende es, por tanto,
una educación mediante la acción.

En el Seminario
Internacional de Educación Ambiental celebrado en Belgrado
del 13 al 22 de octubre de 1975 se analiza a profundidad la
estructura
global que debe tener la educación ambiental y se detalla
este aspecto claramente en una carta oficial
llamada "La Carta de
Belgrado", en este material se analiza lo que planteamos a
continuación:

A. Situación de la Problemática Ambiental
Nuestra generación ha sido testigo de un crecimiento y de
un progreso tecnológico sin precedentes que, aún
cuando ha aportado beneficios a muchas personas, ha tenido al
mismo tiempo graves consecuencias sociales y ambientales. Aumenta
la desigualdad entre ricos y pobres, entre las naciones y dentro
de ellas; y existen evidencias que
de un creciente deterioro del ambiente físico, bajo
diferentes formas, a escala mundial.
Esta situación, aunque causada principalmente por un
número relativamente pequeño de países,
afecta a toda la humanidad. 

La reciente Declaración de las Naciones Unidas
para un Nuevo Orden Económico Internacional
(Resolución de la 6ta. Sesión Especial de la
Asamblea General de la ONU, adoptada el
10 de mayo de 1974, Nueva York) pide un nuevo concepto de
desarrollo, que tenga en cuenta la satisfacción de las
necesidades y los deseos de todos los habitantes de la Tierra, el
pluralismo de las sociedades y el equilibro y harmonía
entre el hombre y el ambiente. Lo que se busca es la
erradicación de las causas básicas de la pobreza, del
hambre, del analfabetismo,
de la
contaminación, de la explotación y de la
dominación. Tratar, como se hacía anteriormente,
estos problemas cruciales de una manera fragmentaria no es de
algún modo adecuado para la situación.

Es absolutamente vital que todos los ciudadanos del mundo
insistan en medidas que apoyen un tipo de crecimiento
económico que no tenga repercusiones perjudiciales
para las personas, para su ambiente ni para sus condiciones de
vida. Es necesario encontrar maneras de asegurar que ninguna
nación
crezca o se desarrolle a expensas de otra y que el consumo hecho
por un individuo no ocurra en detrimento de los demás. Los
recursos de la Tierra deben desarrollarse de forma que beneficien
a toda la humanidad y que proporcionen mejoría de la
calidad de vida de todos. 

Por lo tanto, necesitamos una nueva ética
global, una ética de los individuos y de la sociedad que
correspondan al lugar del hombre en la biosfera; una
ética que reconozca y responda con sensibilidad a las
relaciones complejas, y en continua evolución, entre el hombre y la naturaleza
y con sus similares. Para asegurar el modelo de crecimiento
propuesto por este nuevo ideal mundial, deben ocurrir cambios
significativos en todo el mundo, cambios basados en una
repartición equitativa de los recursos del mundo y en la
satisfacción, de modo más justo, de las necesidades
de todos los pueblos. Este nuevo tipo de desarrollo
exigirá también la reducción máxima
de los efectos nocivos sobre el ambiente, el uso de los desechos
para fines productivos y el desarrollo de tecnologías que
permitan alcanzar estos objetivos.
Sobre todo, se exigirá la garantía de una paz
duradera, a través de la coexistencia y de la
cooperación entre las naciones que tengan sistemas
sociales diferentes. Se podrán conseguir recursos
substanciales dirigidos a la satisfacción de las
necesidades humanas restringiendo los armamentos militares y
reduciendo la carrera armamentista. La meta final
debe ser el desarme.

Estos nuevos enfoques del desarrollo y de la mejoría
del medio ambiente exigen una reclasificación de las
prioridades nacionales y regionales. Deben cuestionarse las
políticas que buscan intensificar al
máximo la producción económica sin considerar
las consecuencias para la sociedad y para la cantidad de los
recursos disponibles para mejorar la calidad de la vida. Para que
se pueda alcanzar el cambio de prioridades, millones de personas
tendrán que adecuar las suyas y asumir una ética
individualizada y personal, y
manifestar, en su comportamiento global, una postura de
compromiso con la mejoría de la calidad del medio ambiente
y de la vida de todos los pueblos del mundo.

La reforma de los procesos y sistemas educativos es esencial
para la elaboración de esta nueva ética del
desarrollo y del orden económico mundial. Los gobiernos y
formuladores de políticas pueden ordenar cambios y nuevos
enfoques para el desarrollo, pueden comenzar a mejorar las
condiciones de convivencia en el mundo, pero todo eso no dejan de
ser soluciones a
corto plazo, a menos que la juventud
mundial reciba un nuevo tipo de educación. Esto
requerirá instaurar unas relaciones nuevas y productivas
entre estudiantes y profesores, entre escuelas y comunidades, y
aún entre el sistema
educativo y la sociedad en general

La Recomendación 96 de la Conferencia sobre el Medio
Ambiente Humano de Estocolmo ha pedido un mayor desarrollo de la
Educación Ambiental, considerada como uno de los elementos
fundamentales para poder
enfrentar seriamente la crisis ambiental del mundo. Esta nueva
Educación Ambiental debe basarse y vincularse ampliamente
a los principios básicos definidos en la
Declaración de las Naciones Unidas sobre el "Nuevo
Orden Económico Internacional". 

Es en este contexto que deben colocarse los fundamentos para
un programa
mundial de Educación Ambiental que posibilitará el
desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades, de valores y
actitudes, en fin, un esfuerzo dirigido a una mejor calidad del
ambiente y, de hecho, hacia una mejor calidad de vida para las
generaciones presentes y futuras. 

B. Metas Ambientales

Es Mejorar todas las relaciones ecológicas,
incluyendo la relación de la humanidad con la naturaleza y
de las personas entre sí.

Así, existen dos objetivos preliminares:

1.       Para cada nación,
de acuerdo con su propia cultura,
esclarecer por sí misma el significado
de conceptos básicos, tales como la "calidad de
vida" y la "felicidad humana", en el contexto del ambiente
global, esforzándose también para precisar y
comprender estas nociones como son entendidas por otras culturas
más allá de las propias fronteras nacionales.

2.       Identificar las
acciones que garanticen la preservación y el
mejoramiento de las potencialidades humanas y que favorezcan el
bienestar social e individual, en harmonía con el ambiente
biofísico y con el ambiente creado por el hombre.

C. Meta de la Educación Ambiental Formar una
población mundial consciente y preocupada con el medio
ambiente y con los problemas asociados, y que tenga conocimiento,
aptitud, actitud,
motivación y compromiso para trabajar
individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones
para los problemas existentes y para prevenir nuevos. 

D. Objetivos de la Educación Ambiental Toma de
conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos
sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del
medio ambiente en general y de los problemas.

1.       Conocimientos.
Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
adquirir una comprensión básica del medio ambiente
en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y
función
de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.

2.       Actitudes.
Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores
sociales y un profundo interés
por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en
su protección y mejoramiento.

3.       Aptitudes.
Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las
aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.

4.       Capacidad de
evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos
sociales a evaluar las medidas y los programas de
educación ambiental en función de los factores
ecológicos, políticos, sociales, estéticos y
educativos.

5.      
Participación Ayudar a las personas y a los grupos
sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que
tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio
ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al
respecto.

E. Destinatarios El destinatario principal de la
Educación Ambiental es el público en general. En
este contexto global, las principales categorías son las
siguientes:

1.       El sector de la
educación formal: alumnos de preescolar,
elemental, media y superior, lo mismo que a los profesores y a
los profesionales durante su formación y
actualización.

2.       El sector de la
educación no formal: jóvenes y adultos, tanto
individual como colectivamente, de todos los segmentos de la
población, tales como familias, trabajadores,
administradores y todos aquellos que disponen de poder en las
áreas ambientales o no.

F. Directrices Básicas de los Programas de
Educación Ambiental

1.       La Educación
Ambiental debe considerar al ambiente en su totalidad – natural y
creado por el hombre, ecológico, económico,
tecnológico, social, legislativo, cultural y
estético.

2.       La Educación
Ambiental debe ser un proceso continuo, permanente, tanto dentro
como fuera de la escuela.

3.       La Educación
Ambiental debe debe adoptar un método
interdisciplinario.

4.       La Educación
Ambiental debe enfatizar la participación activa en la
prevención y solución de los problemas
ambientales.

5.       La Educación
Ambiental debe examinar las principales cuestiones ambientales en
una perspectiva mundial, considerando, al mismo tiempo, las
diferencias regionales.

6.       La Educación
Ambiental debe basarse en las condiciones ambientales actuales y
futuras.

7.       La Educación
Ambiental debe examinar todo el desarrollo y crecimiento desde el
punto de vista ambiental.

8.       La Educación
Ambiental debe promover el valor y la
necesidad de la cooperación al nivel local, nacional e
internacional, en la solución de los problemas
ambientales.

Los retos de la educación ambiental hoy:

Integrar la educación ambiental
en el proceso educativo no resulta una tarea fácil. Para
ello, es necesario enfrentarse a una serie de dificultades que
pueden llegar a parecer insuperables. Algunas de ellas son las
que aparecen a continuación.

1. Educar en la complejidad. Para
empezar, el propio concepto de medio ambiente es borroso,
complejo y hasta difícil de definir. El medio es un
sistema caracterizado por poseer un gran número de
componentes de naturaleza diferente, en interacción
contínua. Esto lleva a dos problemas: en primer lugar,
faltan expertos que puedan ser fuente de todos los conocimientos
necesarios, y en segundo lugar la propia naturaleza del
conocimiento dificulta su transmisión a los alumnos.
Estamos acostumbrados a poder diseccionar el conocimiento,
pero si lo fundamental en el estudio del medio son las
relaciones, este tipo de enfoque nos deja, en este caso, sin el
propio objeto de estudio. Y está claro que conceptos tales
como la Teoría Generalde Sistemas o la
Teoría del Caos son bastante complejos para
tratarlos en las aulas. Pero aún hay una tercera
consecuencia de la complejidad: las respuestas a los problemas
ambientales no son únicas, ni siquiera es posible
establecer la solución óptima. Por tanto,
resulta que es necesario educar sin proporcionar un objeto
elaborado, sin comunicar una certeza.

2. Educar en valores. Al no existir
ninguna respuesta objetivamente válida a los problemas
ambientales, resulta que todas las respuestas que se den
están cargadas de valor. Es decir, consciente o
inconscientemente lo que se transmite es aquello que consideramos
bueno desde nuestra subjetividad. En muchos casos, los
valores que se van inculcando se hacen patentes, pero en muchos
otros no resulta tan evidente. Por ejemplo, a la hora de afrontar
el problema del agotamiento del petróleo, la búsqueda de energías
alternativas es la solución más aceptada. Pero
esa solución supone que es necesario buscar nuevas
fuentes de
energía ¿Por qué? Porque,
implícitamente, consideramos que es importante mantener el
sistema de desarrollo
económico presente. Otras alternativas, teñidas
con otros valores, podrían ser la detención del
consumo energético, o la apropiación de todos los
recursos por parte de los países de mayor consumo. Si la
última alternativa no nos parece apropiada, ¿nos
hemos parado a reflexionar qué hay detrás de la
primera?

3. Educar en la acción. El marco
organizativo en el que se mueve la educación es
consecuencia de muchos años de enseñanza transmisiva: la
organización de espacios y tiempos para la
educación está perfectamente adaptada a la
estructura de la lección que proponía…
¡Santo Tomás! Resulta claro que, en periodos de 50
minutos, con grupos de una treintena de alumnos hacinados
literalmente codo con codo en aulas diminutas, realizar
acciones ambientales como medio de educación es poco
más o menos imposible. Y, sin embargo, la acción es
el objetivo de la educación ambiental.

No sólo la acción de los
alumnos. Nosotros, como profesores, también estamos en la
responsabilidad de intervenir en ese proceso de enseñanza
y aprendizaje
como en un tira y afloja, para lo que tenemos el deber de actuar
ambientalmente. Y una de las mejores acciones ambientales que
podemos realizar es transmitir a otros nuestra experiencia,
reflexionando sobre ella y abriéndonos a la
crítica. Es decir, debemos afrontar el reto de que la
educación ambiental supone la necesidad de
investigar, desde dos perspectivas diferentes: la
investigación sobre el terreno, guiando y ayudando a
los alumnos en la construcción de su conocimiento, y la
investigación docente, ayudando a nuestros
compañeros con nuestro trabajo.

Se  han visto aspectos importantes sobre Educación
 Ambiental, pero surge una pregunta ¿Se necesita
en  Cuba la
Educación Ambiental

Para dar respuesta a la interrogante se hará referencia
a la entrevista de
Edda Díaz Garcés  con la Dra  Gisela
Alonso en  junio 5 del 2001 con motivo de la 
celebración en Cuba del Día Mundial del Medio
Ambiente. No se citarán  palabras textuales sino se
dirán someramente los problemas medioambientales del
país abordados por la Dra. de los que algunos han mejorado
en la actualidad pero aún existen y otros ya están
eliminados.

El suelo tiene un 76
por ciento de degradación  afectando la productividad.

La contaminación, saneamiento, deforestación y la pérdida de la
biodiversidad  para todo esto dijo que se
desarrollan programas nacionales encaminados a mejorar la
situación.

La basura que se
recoge, los plásticos,
latas de aluminio,
etc., y la tarea de los CDR en pro de recuperar las materias
 primas.

También se refirió a minimizar las afectaciones
que producen las industrias y el
uso racional  del agua

Se le preguntó si estas medidas requerían
inversiones, y
dijo que  hasta cierto punto esto no dejaba de ser cierto,
pero que mediante la disciplina
tecnológica y el ahorro de
recursos, también se obtenían resultados y
textualmente dijo: "La solución de la contaminación
no siempre depende de inversiones "

Quiere decir que si todo el mundo tuviera conocimientos sobre
Educación Ambiental y los aplicarán se
lograría proteger un poco más el medio ambiente y
se amortiguarían las causas que producen el cambio
climático que tanto está afectando la humanidad y
que según pronósticos va aumentando
paulatinamente.

En Cuba el cambio climático ha traído como
consecuencia que el ecosistema ha
sufrido cambios que han traído consigo grandes
afectaciones en el litoral sur del occidente  donde La
Habana ha estado
perdiendo dos metros de tierra por año, en solo cuarenta y
un años se han perdido alrededor de noventa metros de
tierra, por citar alguna de  las consecuencias

En Guantánamo por ejemplo es triste ver el deterioro
de  la orilla del río Guaso, independientemente que
el problema se conoce y se trata de remediar.

También hay otras afectaciones al medio ambiente como
los desechos de la fábrica de conservas Guaso. Otro
problema son los residuos de FUEL OIL de los grupos
electrógenos que se están instalando para la
energía eléctrica.

En la fauna la especie de pericos o cotorras está en
peligro de desaparecer por la acción del hombre como todos
sabemos, unas veces consiente de lo que hace y otras en la
mayoría de los casos porque desconoce la Educación
Ambiental

Sabemos que Cuba lucha fuertemente por cuidar el medio
ambiente y está muy preocupada por el cambio
climático y que exhorta a todos los países a unirse
en este sentido para tratar de disminuir las causas que lo
provocan y prueba de ello lo fue que nuestro país
dio  su paso al frente al firmar en junio 5 de 1992 en Rio
Janeiro la Convención Marco de las Naciones Unidas y luego
ratificada en enero de 1994, así como la firma
también del Protocolo de
Kyoto en marzo de 1999 y su ratificación en abril de 2002
y se podría hablar de innumerables  programas de
protección al medio ambiento que se llevan a cabo  en
el país  y medidas que se aplican por contravenciones
medioambientales a individuos y organismos.

CONCLUSIONES

A grandes rasgos hemos visto que el deterioro del medio
ambiente es causante de muchos males que aquejan a la humanidad y
por eso reviste gran importancia el conocimiento por todos los
ciudadanos de la Educación Ambiental.

Es conocido el empeño del gobierno
revolucionario en este sentido pero a pesar de los logros
obtenidos para elevar la cultura ambiental se hace necesario
incrementar la formación de una conciencia ambiental en
todo el país tanto de los organismos estatales, como de
masas así como del pueblo en general.

La modificación del comportamiento que se requiere
necesita un 'ambiente educativo' en el medio escolar y
extraescolar Se trata de hacer del medio escolar un ejemplo de lo
que podría ser un medio ambiente, de la manera en que
sería conveniente protegerlo, mejorarlo y sanearlo para
crear al final generaciones de ciudadanos conscientes de su medio
ambiente. Hacer consciente a la comunidad
educativa de esta idea es fundamental para conseguir ­en y
desde el centro educativo­ unas actuaciones más
respetuosas con el medio ambiente. Así, el centro
será un importante recurso para la educación
ambiental, a la vez que un campo de acción privilegiado
para ponerla en práctica.

BIBLIOGRAFÍA

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Autora:

Lic. Raiza Trapote Fernández

Categoría Docente: Profesor Asistente.