Actividades de educación ambiental en estudiantes de cultura física (página 3)

 Más tarde la revolución industrial trajo
consigo un cambio no solo económico
sino también ecológico. La polución que empezaron
a crear fábricas y talleres se fue acrecentando día a
día en todas las partes del orbe, hasta llegar a la contaminación que sufrimos
ahora.

En los años sesenta del siglo pasado, cuando el poderío económico
alcanzado  impuesto por la revolución científica y
técnica y el desarrollo sin racionalidad
ambiental, motivaron que se pusieran en peligro no solo los valores de la naturaleza sino la propia
existencia del hombre, se iniciaron
movimientos reivindicadores de la naturaleza a través de los
cuales grupos ecologistas conscientes
del riesgo de empobrecimiento y
destrucción de las condiciones de vida de los seres humanos
han luchado porque no continúe esta situación.

Un hito importante en la historia de la humanidad por la
preservación de su hábitat lo
constituyó sin dudas "El tratado de la Educación Ambiental para
sociedades sustentables y responsabilidad
global"  ( 33 )

Después de la Cumbre de Río se transforma cada vez
más la tendencia a la interpretación limitada
de los problemas ambientales
dirigidas a la protección de los recursos naturales de forma
aislada, comienza a realizarse la valoración de estos
problemas con un nuevo enfoque
integrado a las esferas económicas y sociales, teniendo en
cuenta la deuda ecológica del mundo desarrollado, la
persistencia de un círculo vicioso entre pobreza y deterioro ambiental,
así como, los efectos de las formas de desarrollo sobre los
recursos naturales, de los que
dependen la vida y el bienestar humano. Sin embargo, los
países desarrollados no han cumplido los acuerdos de esta
reunión; e incluso, recientemente, los Estados Unidos, se retractaron de
los compromisos contraídos en aquella ocasión.

"La codicia  capitalista es la causa principal 
del mundo injusto y de los grandes perjuicios a la naturaleza que
hoy amenazan la supervivencia humana. Para preservar la
naturaleza es imprescindible trasformar completamente las
relaciones entre las naciones y los hombres." 
( 34 )

Cuba, con un sistema social que ha demostrado
sus ventajas al mundo, presta especial atención a la
protección del medio ambiente en el contexto
de una política de desarrollo
consagrada en la obra de la Revolución. Con el fin de dar
mayor integridad a las acciones de protección
ambiental en el país, la Administración Central
del Estado cubano, en la Constitución de la República de Cuba aprobada en 1975, en su
artículo # 27 expresa:

"para asegurar el bienestar de los ciudadanos, el estado y la sociedad protegen a la
naturaleza. Incumbe a los órganos competentes y además
a cada ciudadano velar por que sean mantenidas limpias las aguas,
la atmósfera y se proteja el
suelo, la flora y la fauna." (
35 )

En Cuba, la educación ambiental se adecua a
nuestro contexto basada en las potencialidades que ofrece nuestro
modelo socioeconómico y
el carácter avanzado de
nuestro sistema educativo, para
contribuir con ello  a alcanzar en el menor plazo posible
los niveles de desarrollo sostenibles reflejados en la estrategia nacional, la que tiene
como objetivos:    ""… indicar las vías
idóneas para preservar  y desarrollar los logros
alcanzados por la revolución,  superar los errores e
insuficiencias detectadas e identificar los principales problemas
del medio ambiente en el país que
requieren de una mayor atención en las condiciones actuales,
sentando las bases para un trabajo más efectivo, en
aras de alcanzar las metas de un desarrollo económico y
social sostenible…"" ( 36
).

Para comprender la magnitud de los problemas ambientales es
necesario el cumplimiento del principio pedagógico
vinculación de la teoría con la practica,
por cuanto, en las aulas, en un elevado por ciento, nuestros
educandos no pueden comprobar la realidad del entorno escolar,
las afectaciones locales, nacionales e internacionales, así
como las posibles acciones a favor de un ambiente mejor que
propicie el óptimo desarrollo de la vida.

De acuerdo con lo expresado anteriormente y según
la  Estrategia Nacional de Educación Ambiental (1997) la
educación ambiental se desarrolla en tres direcciones:

La  educación ambiental formal:
es aquella que desarrolla la escuela de forma planificada y
controlada  mediante los planes de estudio.

La educación ambiental  no formal: es
aquella que realizan instituciones especializadas,
científicas y culturales, organizaciones no gubernamentales
y en general, los programas educativos comunitarios
dirigidos a públicos heterogéneos y no estables, las
mismas no forman parte de la planificación del
proceso educativo pero se
anexan a el.

La educación ambiental informal: se refiere
al proceso educativo espontáneo que resulta de la interacción del individuo con su entorno en el
quehacer cotidiano como parte de la cual se incluye la actividad
de los medios de difusión
masiva.

El hombre como ser social, creado por la obra del trabajo como
primera condición para la vida humana, ha sido capaz de
realizar en el curso del desarrollo histórico su actividad
práctica.

En el de cursar del desarrollo histórico – social se van
ampliando cada vez más los hechos y fenómenos objeto de
la actividad del ser humano, se hace mayor la cantidad de cosas
que se transforman de naturaleza en sí en naturaleza para
nosotros, de cosas no conocidas en hechos y fenómenos
conocidos con más exactitud y profundidad,

La actividad es una condición para la formación de
la cultura y el desarrollo de los
grupos es necesario citar la definición siguiente sobre
actividad:

 "(Del latín: activitas, conjunto
de operaciones o tareas propias
de una persona o entidad,
Acciones previamente orientadas, organizadas y programadas,"
( 37
)  

La actividad es donde el ser humano adquiere los conocimientos
para luego trasmitirlos de forma creadora a partir de la
práctica social y se identifica la aplicación creadora
de los conocimientos con el nivel de concientización que
debe poseer el hombre durante el proceso
de adquisición de conocimientos en el cual no
sólo  participa  el cerebro de él, sino el
hombre como una unidad, con todas sus cualidades y
particularidades, ya que piensa y conoce.

Cuando hablamos de actividad es valido referirse al
término que aparece en el diccionario:

"(Manifestación externa de lo que se hace. Capacidad
de hacer o de actuar sobre algo, conjunto de las acciones, tareas
de un campo, entidad o persona"

( 38 ).

Actividades: ´´un ejercicio de educación
para la construcción y creatividad exige tener como
principio que: educar los sentidos es aprender a
pensar, acerca del mundo, de una manera más amplia y
más creativa; es tener una percepción nueva más
ajustada´´  ( 39 ).

La actividad planificada podrá reflejarse en forma de
tareas, bien planteadas por el profesor o generadas en la
interacción alumno profesor. Tales tareas contendrán
órdenes y estas servirán de guía para la
realización de la actividad.

La orden podrá desencadenar procesos muy reproductivos o
procesos reflexivos, así como acciones dirigidas a incidir
tanto en la búsqueda de la información, como en la
estimulación al desarrollo intelectual y en la
formación de puntos de vista,  juicios,
realización de valoraciones por el alumno.

Toda actividad encaminada a la educación ambiental debe
basarse en el hecho de que la capacidad de la biosfera es limitada y que las
acciones humanas pueden provocar modificaciones nefastas para la
salud y seguridad de la población, además de
mostrar que el ser humano depende para su desarrollo de las
condiciones del medio.

1.5 Diagnóstico y
caracterización de los estudiantes internos de la Facultad
de Cultura Física de Camaguey.

La investigación se
realizó en la residencia de la Facultad de Cultura
Física de Camagüey, la cual cuenta con una
población total de 230 estudiantes internos, de ellos 160
masculino y 70 femenino comprendido entre las edades de 18 – 29
años. Todos pertenecen al curso regular diurno.

Se seleccionó como muestreo, el aleatorio simple a
través de la tabla de números aleatorios; para un total
de 150 estudiantes  lo que representa el 65.21% de la
población total.

Con el propósito de desarrollar las tareas descritas se
utilizaron numerosos métodos, instrumentos y
técnicas de investigaciones tanto
teóricas como empíricas.

En el orden teórico:

• Análisis y síntesis: Para establecer
  criterios y determinar los elementos comunes y generales que
  permitieron arribar a conclusiones parciales y finales de
  manera confiable.

• Inducción – deducción: Permitieron
  determinar los elementos necesarios para evaluar el desarrollo
  de las actividades en relación con la detección de
  los problemas fundamentales.

• Histórico – lógico: Encaminado a
  determinar los antecedentes teóricos y su desarrollo.

Del orden empírico:

• Análisis documental, con el fin de la
  revisión de todos los documentos de organización y
  ejecución del funcionamiento de la residencia y para
  fundamentar teóricamente la temática de
  investigación.

Técnicas empíricas de Investigación:

Observación, se aplicó durante todo el
transcurso de desarrollo de la investigación con el
objetivo de conocer el
comportamiento y
estructuración de la labor en la residencia.

• Encuesta, aplicada a los estudiantes para determinar
  el nivel de conocimiento que poseen los
  mismos.
• Matemáticos estadísticos:
• Estadísticos, el cálculo porcentual
  para  la descripción cualitativa.

Para determinar resultados generales, se aplicó una
encuesta inicial (Anexo
1) la cual fue el punto de partida de dicha
investigación, Se muestran los siguientes resultados.

1. Insuficiente trabajo relacionado con la educación
   ambiental en el centro. (80%.)
2. Desconocimiento de estrategia Medio ambiental del centro. (
   89,3% )
3. Poca relación de las asignaturas con el medio
   ambiente. (80%)
4. Desconocimientos de los principales problemas medio
   ambientales de tu escuela. (80%)
5. Desconocimiento de la Ley 81. (94%)
6. Desconocimiento del día mundial del medio ambiente.
   (90%)   

Puede plantearse que predomina el sexo masculino con un total de
101estudiantes, lo que representa un 67.3%, en el caso de las
hembras un 49 representando el 32,7%  (Ver
anexo:   2)

A continuación se exponen resultados obtenidos mediante
una guía de observación (Ver
anexo: 3) que contribuyó también a caracterizar los
estudiantes.       

Poca aceptación de la limpieza de las paredes al
_53,3%.

Poca aceptación de la higiene personal al_54,7%_.

Muy aceptable la higiene del piso al_80%_.

Poca aceptación de la protección a jardineras y
jardines al _51,3%_.

Muy mala aceptación de la protección a las
áreas deportivas al _86,7%.

Muy mala aceptación con respecto a la higiene de la
piscina al _93,3%.

Muy mala aceptación con respecto a las normas de educación formal
en el

comedor al _96,7%.

Poca aceptación de la ropa adecuada en el comedor al
_60%.

1.6  Análisis
metodológico de la propuesta de actividades.

Luego de los resultados obtenidos se procedió a la
elaboración de la propuesta la cual consistió en un
conjunto de actividades ambientalistas (educativas y recreativas)
que contemplaron aspectos, teóricos y metodológicos en
el orden pedagógico en función del objetivo de la
investigación y personalizado a las características de
la población en la cual se incidió.

Fueron confeccionadas siguiendo los aspectos esenciales:

Ø  Fundamentación teórica.

Ø  Objetivos.

Ø   Actividades

Ø   Tratamiento metodológico

Ø  Evaluación.

Ø  Bibliografía

Fundamentación teórica:

Se corresponde con la importancia y necesidad que tiene el
tratamiento de la educación ambiental para trabajar con
grupos de estudiantes universitarios. En la cual se incidió
en la residencia en función al desarrollo de la
educación ambiental contribuyendo con a la cultura general
integral, potenciando dos vertientes de trabajo la educación
y la recreación. Actualmente los
estudiantes de la residencia no constan con un grupo de actividades con este
fin, por lo que se propuso un conjunto de actividades para
desarrollar la Educación Ambiental en dichos
estudiantes.  

El objetivo general que guió la ejecución de
las actividades fue:

Desarrollar la educación ambiental en función a
incorporar las actividades educativas y recreativas en las
estudiantes internos de la Facultad de Cultura Física de
Camagüey.

  Objetivos específicos:

1. Incorporar los estudiantes a la participación activa
   en las  actividades.
2. Desarrollar en los estudiantes conductas en función
   del cuidado y protección  del medio ambiente.
3. Favorecer manifestaciones adecuadas de conductas.

Actividades:

Contempladas por temáticas, metodologías y
evaluación de las mismas, para un total de (ejemplos
Anexo:   4)

Tratamiento Metodológico:

En el mismo se particularizó en cada una de las
actividades previstas, allí se utilizaron los procedimientos lógicos,
técnicos y organizativos tradicionales los cuales se
explican en ellas.

La propuesta consta con un total de 20 actividades con un
tiempo de 1 hora y 30 minutos
que se impartirán sistemáticamente con una frecuencia
de tres actividades por mes. Metodológicamente las mismas se
desarrollaran sobre la base de las tendencias contemporáneas
del aprendizaje significativo
desarrollador, garantizando el protagonismo y la adquisición
de conocimientos.

Se utilizaran como forma organizativas básicas los
talleres, que se caracterizaran  por el uso de medios de
enseñanza adecuados
(Computarizados y Audiovisuales) y la utilización de
técnicas participativas
con el objetivo de crear condiciones de aprendizajes adecuadas y
motivar las actividades de superación.

Evaluación:

La misma se desarrolló mediante los criterios de auto
evaluación emitidos por los sujetos en los que se
incidió.

La evaluación será sistemática sobre la
exposición de soluciones a situaciones
presentadas que expliquen con mayor veracidad el caso,
además los juegos permiten la
utilización del tiempo libre en acciones educativas que a su
vez posibilitan la auto evaluación.

1.7  Análisis de los
resultados

Para tener mayor validez desde el punto de vista teórico
de la propuesta de actividades en función de desarrollar la
Educación Ambiental en los estudiantes internos de la
Facultad de Cultura Física de Camagüey, se aplicó
el criterio de especialista a fin de conocer la utilidad y factibilidad de la misma, el
instrumento fue aplicado a 23 docentes de ellos se
utilizaron 18 especialistas los mismos tienen una media de 22,67
años de graduado (Ver anexo: 5 ).

De ellos 6 son Licenciados en Cultura Física lo que
representa un 33,3%, y 12 son Licenciado en Educación para
un 66,7%. De los especialistas consultados 3 son profesores
instructores lo que representa un 16,6%,  8 asistente para
un 44,4%,  5 auxiliares para un 27,7%,  y 2 titulares
para un 11,1%. En relación con la categoría
científica 4 licenciado para un 22,2%,  Master 13 para
un 72,2%,  y 1 Doctor para un 5,6%.

 Sobre el nivel de conocimiento que poseen acerca de las
temáticas expuestas todos quedan ubicados en el rango de 7 a
10. De manera general las fuentes de conocimientos y el
grado de influencia  sobre la temática quedan
sustentados en el análisis teórico realizado por ellos,
en las experiencias, los trabajos de autores nacionales e
internacionales, no mostrándose de igual manera el grado de
conocimiento de influencia por la institución.

Luego de identificar a los especialistas para determinar sus
criterios en cuanto a la valoración de la propuesta de
actividades se aplicó una segunda encuesta (Ver anexo:
6) la cual evidenció como más significativo los
siguientes resultados, los mismos se ubican en  la escala 4.

Resultados de la valoración por criterio de
especialistas con respecto a la propuesta de actividades.

Para la comprensión en cuanto a la escala de valores del 1 al 4 que se
mostró en la página anterior damos la siguiente
clasificación de evaluación,

18 especialistas reflejaron en la escala 4 que las actividades
están acordes con la temática que se desea trabajar
para un 100%. 16 reflejaron en la misma  escala  que
las actividades poseen un orden metodológico correcto en
cuanto a su confección para un 88,9%. 18 para un 100%
aseguran que las actividades son asequibles para su futura
aplicación  en los estudiantes. 18 para un 100%
manifiestan que los juegos incluidos dentro de la propuesta
constituye un método fundamental para desarrollar  la
Educación Ambiental. 17 para un 94,4% están de acuerdo
que las actividades son factibles y generalizadoras para su
futura aplicación en todos los estudiantes de la facultad de
Cultura Física de Camagüey. 18 para un 100% reflejaron
que las actividades cumplen con el desarrollo de la
Educación Ambiental en los estudiantes internos de la
Facultad de Cultura Física de Camagüey.

Conclusiones

1. Se determinaron los presupuestos teóricos que
sustentan el desarrollo de la Educación Ambiental.

2. En el proceso de diagnóstico y
caracterización se evidenciaron problemas en la desarrollo
de la Educación Ambiental de la Facultad de Cultura
Física de Camagüey.

3. Se confeccionaron las actividades educativas y
recreativas, estructuradas y factibles a desarrollar en la
muestra escogida.

4. La totalidad de los especialistas consideró que
la propuesta de actividades es muy adecuada y factible para ser
aplicada a los estudiantes internos de la facultad de Cultura
Física.

Recomendaciones

Se recomienda aplicar estas actividades en la población
de estudiantes internos de la Facultad de Cultura Física de
Camagüey con posibilidades para desarrollar la
Educación Ambiental, así como incluir a todos los
estudiantes de la facultad.

Referencias
Bibliograficas

1-JOSé MARTÍ PéREZ: Obras Completas, Tomo VIII.
Editorial Ciencias

    Sociales, La Habana, 1979, p.278.

2-Enciclopedia Salvat para todos, L, IV, ED, Pamplona,
Instituto Geográfico de

    Augustini, Italia, 1965, p.349.

3- González Herrera M. Y  M. S Ibarra (2003).
"Preservar y conservar

    hoy, mañana será tarde". Material
Didáctico. Inédito. p 38

4-VALDéS, O. Cómo desarrollar la Educación
Ambiental en las escuelas.

    Editorial Pueblo y Educación. La
Habana. 1992. p. 16.

5- Discurso pronunciado por el
presidente de Consejo de Estado y de Ministros

     de la Republica
de Cuba, Fidel Castro Ruz, en la
Conferencia de 
Naciones

     Unidas 
sobre Medio Ambiente y Desarrollo, en Río de Janeiro,
Brasil, el12

     de junio de
1992 

6- Alarcón de Quezada, Ricardo. Ley 81 del Medio
Ambiente. Gaceta Oficial de

     la República de Cuba. La habana,
11de julio 1997.    

7- Peláez Orfilio. Solo un problema de experimentos. Granma, Ciudad de
la

     habana, mayo /23 /20002 / Pág.-
23 

8- Alarcón de Quezada, Ricardo. Ley 81 del Medio
Ambiente. Gaceta Oficial de

     la República de Cuba. La habana,
11de julio 1997.    

9- Ibídem.

10—Informe de la Comisión "La ciencia y la educación
& El edificio de

  capacidad" En el foro global de los pueblos, Johannesburgo 2002
Sección

  de Medio Ambiente de la Sociedad Económica de
Amigos del

   País.

11- GRIGALBO. Diccionario enciclopédico ilustrado numero
1.

12-  Ibídem  P.1554.

13 -   MARTÍ, J. Obras Completas, Ed. Ciencias Sociales, La
Habana, 1991. t.

          8,
p.278.

14 –  Ibídem.

15 –  BEROVIDES ÁLVAREZ, Vicente. Ecología para Todos. Ed.
Científica

          
Técnica. La Habana, 1985.

16 — BLANCA FERNÁNDEZ, Armando. Misión Ambiental. Agenda 21.
Edición

           
Infantil y Juvenil de Cuba. Ed. Gente Nueva. La Habana, 2000.

17– VALDéS, O., et. al. Cómo desarrollar la
Educación Ambiental en las

          
escuelas urbanas. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
1992. p. 7.

18–CITMA. Estrategia Nacional de Educación Ambiental.
CIDEA/UNESCO. La Habana. 1997. p. 32.

19–Ibídem.

20–NOVO, M. La educación ambiental formal y no formal:
Sistemas complementarios:
Revista Iberoamericana de
Educación (may. – ago.). no.11. 1996. p. 75.

21–CASTRO, F.  Mensaje de Cuba a la Conferencia Mundial
sobre Medio Ambiente y Desarrollo: Granma (junio). 1992.
p. 3.

22– NOVO, M. La educación ambiental formal y no formal:
Dos sistemas complementarios: Revista Iberoamericana de
Educación (ene. – feb.). no.23. 2002. p. 91 – 97.

23– Ibídem.  P. 89.

24–ASAMBLEA NACIONAL DEL PODER POPULAR. Ley 81 de Medio
Ambiente.: Gaceta Oficial de la República de Cuba
(jul) no.7. 1997. p. 55.

25–Ibídem. p. 59.

26–NEUNER. Pedagogía. Editorial
Pueblo y educación. La Habana. 1989. p. 52.

27–ÁLVAREZ, C. La escuela en la vida: Didáctica. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana. 1999. p. 11.

28–COLECTIVO DE AUTORES. Pedagogía. Editorial Pueblo
y  Educación. La Habana. 1984. p. 31.

29–UNESCO.  Proyecto Regional de
Educación. Impresión ligera. 2002. p. 21 – 22.

30–MEIER, A. Sociología de la
educación. Editorial Ciencias Sociales. La Habana.
1984. p. 10.

31–MINED (colectivo de autores). Compendio de pedagogía.
Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2002. p. 80.

32–Ibídem. p. 82.

33–Foro Global, Desarrollado Simultáneamente durante la
Cumbre de la Tierra (Río de
Janeiro, 1992)

34– Alarcón de Quesada, Ricardo. " Discurso pronunciado en la
Cumbre de Río mas cinco", Naciones Unidas, Nueva York,
1997.

35– Constitución de la República de Cuba. 1976. P.
20.

36–  Tabloide, Curso de Diversidad Biológica, 2003,
P. 30.

37– Microsoft Encarta 
""actividad"" consulta 13/ 6/ 08.

38– Gran Diccionario Enciclopédico lustrado (Grijalbo)
p.23.

39"Tomado de M. Lambert en La créativité: utopie ou
réalité social. Vocabulario de nuevo enfoque
pedagógico.

Bibliografía

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República de Cuba. La habana, 11de julio 1997.

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FERNANDEZ B.. Misión Ambiental. Agenda 21. Edición Infantil y
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BEROVIDES, V. Ecología, ciencia para todos. Editorial
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CITMA. Estrategia Nacional de Educación Ambiental.
CIDEA/UNESCO. La  

     Habana. 2005.  . p. 8.

CASTRO, F.  Mensaje de Cuba a la Conferencia Mundial
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    Ambiente y Desarrollo. En: Granma (junio).
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     Habana. 2003.

Constitución de la República de Cuba. 1976.

Discurso pronunciado por el presidente
de Consejo de Estado y de Ministros

     de la Republica
de Cuba, Fidel Castro Ruz, en la Conferencia de 
Naciones

     Unidas 
sobre Medio Ambiente y Desarrollo, en Río de Janeiro,
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     de junio de
1992 

Enciclopedia Salvat para todos, Pamplona, Instituto
Geográfico de

    Augustini, Italia, 2004,

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2008-05-06

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     complementarios. En: Revista
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VALDéS, O. Cómo desarrollar la Educación
Ambiental en las escuelas.

    Editorial Pueblo y Educación. La
Habana. 2005.

Anexos

(Anexo  1 )

Estudiante, mediante esta encuesta pretendemos conocer
algunos aspectos acerca de la educación ambiental que se
trabaja en la facultad, para esto necesitamos de sus
cooperación. Gracias.

Objetivo: Demostrar el nivel de conocimiento de los
estudiantes con respecto al Medio Ambiente.

Edad:___.

Sexo:___.

1-     Se trabaja la educación
ambiental en el centro?     
Sí____   No____  A veces_____

2-     Usted conoce si en el centro hay
alguna estrategia medioambiental?  

      Sí____  No___

3-     Los profesores relacionan su
asignatura con la educación ambiental?  

      Sí____  
No____  A veces_____

4-     Conoces cuáles son los
principales problemas medioambientales en tu

      escuela?  
Sí____  No___  Algunos______

5-  Conoces la ley 81?   Sí____ 
No___

6-  El día mundial del medio ambiente es:

       1 de
enero____   25 de febrero____ 12 de julio____  5
de junio____  7 de diciembre____

(Anexo 2)

Comportamiento de las variables de
caracterización.

Relación sexo edad.

(Anexo  3 )

Guía de observación

Objetivo: Demostrar el comportamiento y la conducta  de los estudiantes
con respecto al Media Ambiente. 

1 –   Higiene colectiva.

 –   Limpieza de las
paredes.           
              Bien____. 
Regular___.  Mal__.

 –   Higiene
personal.                                     
Buena___. Regular___. Mal__.

 –   Higiene del
piso.                                       
Bien____.  Regular___.  Mal__.

2 –   Protección al entorno de la
escuela.

   –   Jardineras y
jardines.                              
Bien___.   Regular___. 
Mal___.                         

   –   Áreas
deportivas.                                    
Bien___.   Regular___.   Mal ___.

   –   Higiene de la
piscina.                              
Bien___.   Regular___.   Mal___.

3 -   Conducta en el comedor.

   –   Normas de educación
formal.                  
Bien___.   Regular ___. Mal___.

   –   Ropa
adecuada.                                  
     Bien___.  Regular___. 
Mal___.

(Anexo   4 )

(Anexo   5 )

Encuesta inicial para selección de
especialistas.

Compañeros, se necesita su colaboración con vista a
determinar su condición de especialista en relación al
desarrollo de la educación ambiental, a fin de valorar una
propuesta de actividades educativas y recreativas caracterizada
por acciones ambientalistas para los estudiantes de la residencia
de la Facultad de Cultura Física de Camaguey.

Objetivo: Determinar las condiciones de los especialistas
relacionado con el desarrollo de la educación ambiental.

A – nombre y apellidos:

B – centro de trabajo:

C – Calificación profesional:

Licenciado en Cultura Física
____        Licenciado en
Educación
____                                                            

      D — Calificación
académica:

Profesor instructor ____   Profesor asistente
____  Profesor auxiliar ____

Profesor titular ____

      E – Calificación
científica:   Master en ciencia____  
Doctor____

       Experiencia laboral: _____ Años.

Marque con una (x) el grado de conocimiento que posee sobre el
medio ambiente.    0__  1__ 2__ 3__ 4__ 5__
6__ 7__ 8__ 9__ 10__

1. Marque con una (x) el grado de conocimiento que posee sobre
   la educación ambiental.

0__  1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 7__ 8__ 9__ 10__

2. Cuales son las fuentes que han influido en su conocimiento
   en las temáticas.
3. Fuentes de conocimientos y grados:

 (Anexo  6 )

Encuesta a
especialistas.                                                    
                                                     

Esta encuesta tiene por objetivo recibir su apreciación y
valoración sobre las actividades educativas y recreativas
para el desarrollo de la educación ambiental en los
estudiantes de la residencia de la Facultad de Cultura
Física de Camaguey; para ello se necesita que usted valore
cada uno de los aspectos que se dan en un rango de cero a
cuarto.

Objetivo: Valorar por parte de los especialistas la propuesta
de actividades educativas y recreativas  para el desarrollo
de la  educación ambiental en los estudiantes de la
residencia de la Facultad de Cultura Física de Camaguey;

Indicadores a considerar de la propuesta de actividades
ambientalistas:

1. ¿Las actividades están acorde con la
   temática que se desea trabajar?

                          
1____  2____  3_____  4____

2. ¿Las actividades poseen un orden metodológico
   correcto en cuanto a su confección?  

         1____ 
2____  3_____  4____

3. ¿Las actividades son asequibles para su futura
   realización por los estudiantes de la residencia?

               
            1____  
2____  3____  4____

4. ¿Dentro de las actividades encontramos juegos, cree
   usted que es una

        método
fundamental para contribuir al desarrollo de la
Educación

        Ambiental en los
estudiantes internos de la F.C.F de Camaguey. 
    

                           
1____   2____  3____  4____

5. ¿Las actividades son factibles y generalizadoras para
   su futura

            
aplicación en todos los estudiantes de la F.C.F de
Camaguey.

                                         
1____   2____  3____  4____

 6.  ¿Las actividades en general
cumplen con el desarrollo de la Educación

           
Ambiental?           
1____   2____  3____  4____

¿Que sugerencia usted puede brindar para mejorar la
propuestas de actividades educativas y recreativas?

Dedicatoria

Al creador de este perfecto y magnífico universo con la esperanza de que
quienes lo habitamos lo hagamos con sabiduría.

A mi madre querida, que me dio a luz, su calor y alimento con tanto
amor y dedicación.
Preocupada siempre por mis actos y fiel veladora de mi actuar a
diario.

A mi Padre, con quien he aprendido a caminar desde
pequeño sin mirar hacia atrás. Celoso guardián de
mis estudios, un excelente comunicador y ejemplo de padre
total.

A mi querida esposa, quien me ha dado el amor y la comprensión
necesaria,

A mi mamá suegra, una bella persona,  en medio
de la tesis desveló más de
un sueño para poner pensamiento, ánimo
emprendedor y buenaventura a  su otro
hijo.     

A la Revolución Cubana y a su
máximo líder Fidel Castro Ruz,
fiel defensor de la preservación ambiental, cuyo ejemplo y
meridiana visión nos alienta cada día a hacer realidad
su propia máxima de que un Mundo Mejor es
Posible.

Agradecimientos.

A mi tutora, la Lic. Ismary Mencho Moreno, cuyos
exigentes conocimientos pedagógicos y vasta cultura general
integral me permitieron abordar este tema tan
interesante.

En fin a todos los que de una u otra forma hicieron
posible y contribuyeron en la presente
investigación.

DATOS ADICIONALES

Fecha de Realización: 5 / junio / 2008.

La presente investigación obtuvo una puntuación
satisfactoria de 5 puntos, la misma se encuentra como guía
de estudio en la biblioteca de la Facultad de
Cultura Física de Camagüey.

AUTOR:

Yorbis Suárez Cabrera

Enviado por:
Omar Reynaldo Piña Figueredo

Jefe de Departamento

TUTOR(A):

Lic Ismary Mencho Moreno

Instituto Superior de Cultura Física

MANUEL FAJARDO

CAMAGÜEY

2008