Desarrollar actividades ambientales con el fin de arborizar las colinas del Barrio Medero II (Venezuela) (página 2)

Objetivos.

 Objetivo General

►      "Desarrollar actividades
educativas ambientales con el fin de arborizar las colinas del
Barrio Medero II, del Municipio Guanare del Estado Portuguesa"

Objetivos Específicos.

►      Diagnosticar la realidad
existente en materia ambiental en las
colinas del Barrio Medero II.

►       Diseñar un
plan de acción que favorezca las
actividades educativas ambientales.

►      Aplicar estrategias para mejorar la
realidad existente en materia ambiental en las colinas del Barrio
Medero II

►      Evaluar los resultados
del plan de acción

Análisis y descripción de la
técnica.

       Para el presente estudio
de investigación se empleo el instrumento de la
encuesta, que es un conjunto
de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la
población o instituciones, con el fin de
conocer estados de opinión o hechos específicos, la
cual nos permite recoger información necesaria para
clasificarla estadísticamente ya sea cualitativamente o
cuantitativamente y de esta forma se conocen los problemas que a las colinas
del Barrio Medero II, con respecto al medio ambiente.

       Cabe destacar que se
selecciono como técnica la observación directa,
consistente en la medida y registro de los hechos
observables, según el método científico, y
por lo tanto, medida por instrumentos científicos,
utilizadas en el presente estudio de investigación puesto
que la misma permite al investigador conocer las
problemáticas existentes en un espacio determinado.

Este instrumento fue aplicado a una población de 30
familias del mencionado sector.

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN
ACTUAL.

El Barrio Medero II, fue fundado el veintidós (22) de
diciembre del año mil novecientos cuarenta y seis (1.946),
esta ubicado en el este de la Capital Espiritual de Venezuela, Guanare, capital
del estado Portuguesa y esta limitado de la siguiente manera:

*        
Norte: Zona Protectora.

*        
Sur: Avenida Simón Bolívar

*        
Este: Barrio Los Cortijos (Av. Simón Bolívar)

*        
Oeste: Quebrada Mederos y Barrio Medero I.

Existe  un total de DOSCIENTAS SEIS FAMILIAS (206)
y una población de SETECIENTOS CUARENTA (776)
habitantes, aproximadamente, la cual se encuentra dividida de la
manera siguiente:

Las carreteras son de asfalto, un 95%, y el resto de tierra y granzón, un 5%.
Tienen una longitud total de 2100 metros lineales, con un ancho
promedio de 6 metros.

   FUENTE: SERENO, SERENO Y VARGAS 2008

ANÁLISIS:

Como se observa en el gráfico un 93 % de las personas
encuestadas manifestó que si le gustaría participar en
la solución de los problemas de su comunidad y solo el 7%
dijo no estar de acuerdo en participar.

¿Le gustaría que le capacitaran en
materia ambiental?

   FUENTE: SERENO, SERENO Y VARGAS 2008

ANÁLISIS:

En el presente se puede observar que el gráfico un 93 %
de los individuos encuestados que si están dispuestos a que
se le capacitara sobre el medio ambiente, y sólo un 7% no
están dispuestos  a recibir capacitación por falta de
tiempo.

¿Como le gustaría que se le
capacitara en materia ambiental?

ENCUESTA

FUENTE: SERENO, SERENO Y VARGAS 2008

ANÁLISIS: Tal como se puede apreciar en el grafico
un 53% de los encuestados manifestaron que si estarían
dispuestos a recibir talleres para enriquecer sus conocimientos
previos y de esa manera contribuir a la conservación y
mejoramiento del medio ambiente, mientras un 40% señalo que
les seria de gran beneficio que se les capacitaran por medios de cursos, mientras que
el 7% de los encuestados dijo que las charlas también sirven
de ayuda para formar conciencia ambientalista.

ENCUESTA

FUENTE: SERENO, SERENO Y VARGAS 2008

ANÁLISIS: Como se puede observar en la grafica el
64% de las familias encuestadas manifestaron que la mayor
necesidad que ellos presentan con respecto al medio ambiente es
la  tala de la s aéreas verdes, mientras un 23% 
señalo que  la mayor problemática  sobre
medio ambiente es la quema de las aéreas verdes de dicho
sector , por otro lado un 10% manifestó que se debería
darle prioridad a la inadecuada disposición de la basura en esta comunidad,
mientras un 3%  de los encuestados de esta comunidad dijo
que una de las problemáticas de este sector son las aguas
estancadas ya que se corre el riesgo que posibles enfermedades proliferen.

Jerarquización de las
necesidades

Para que la jerarquización de las necesidades tuviera
rango de confiabilidad, se aplico el instrumento de la encuesta,
la cual permitido recabar los datos de manera veraz y
sinterizada, arrojando como resultados lo siguiente:

CONCLUSIÓN.

Para conocer la realidad existente en las colinas del Barrio
Medero II, del Municipio Guanare del Estado Portuguesa, se aplico
un instrumento de recolección de datos, la
encuesta, el cual permitió recabar la información
necesaria para su debido análisis y
jerarquización, con la finalidad de diseñar diversas
estrategias conjuntamente con los vecinos de la mencionada
Barriada,  las instituciones educativas que hacen vida
activa  en esa  comunidad, así como también
las organizaciones comunitarias y
entes gubernamentales.

Cabe destacar que durante la aplicación del instrumento
de recolección de los datos la comunidad en un 93%,
manifestó con gran interés que se deberían
dictar charlas de concientización sobre el medio ambiente y
de esa manera ellos tendrían información la cual les
permitirá mas adelante servir como agentes multiplicadores
de conservación, mantenimiento, protección
y promotores de un mejor ambiente.

Planteamiento del problema.

La educación ambiental es
importante para el avance integral del ser humano, hoy día
se ha resaltado su importancia dentro del ámbito educativo
sobre todo en la Educación Básica, que es donde
se comienzan a concretar las competencias de los alumnos en
cuanto a conducta y conciencia, debido al
creciente y evidente deterioro del entorno, cuya causa
fundamental ha sido la acción del hombre.

Según Thender M (2008), "el medio ambiente se convierte
en problema de investigación a consecuencias del deterioro
de los recursos naturales", y al afectar
la vida humana a grandes y pequeñas escalas,
centrándose la atención de la comunidad
científica internacional, en la búsqueda de la
concienciación de la necesidad apremiante de utilizar
responsablemente el saber de todos los campos de la ciencia para darle
respuesta a la creciente degradación ambiental, que no solo
pone en  crisis las condiciones de vida
en el planeta, sino hasta la permanencia de la vida en el
mismo.

Ahora bien, Metzelder J (2006), habla de que "los enfoques
investigativos tienen hoy día, un denominador común: la
relación ser humano – medio ambiente", donde
fundamentalmente la atención se ha centrado en dos
cuestiones esenciales: la influencia del ambiente y las
modificaciones que ha sufrido este sobre las personas, sus
conductas y actitudes;  y la
influencia de estas sobre el medio, las sociedades, las grandes
potencialidades de impacto del factor humano sobre el entorno,
las conductas degradantes, las concepciones y modos de vida en
general.

Significa entonces, que en la educación básica, la realidad
ambiental y su impacto puede ser abordado desde diversas
perspectivas: Pedagógica, cultural, personal.

Es por ello, que en las últimas décadas se observa
un incremento marcado en las investigaciones pedagógicas
orientadas a desarrollar en los alumnos hábitos de
investigación, debido que se exige a la educación,
acciones enfáticas que
abarquen la integralidad de los individuos, a razón de
poder transformarlo. En
concordancia con ello, la educación formal o escolarizada
establece un conjunto de directrices, para lograr una
reciprocidad entre la sociedad y el sistema educativo, de manera tal,
que la capacitación teórica que se imparte, se
transforme en operatividad humana. Esto es la mayor
preocupación a nivel ministerial, debido que la evolución
tecnológica, ha llegado a niveles anteriormente
inconcebibles, al punto de acuñarse nuevos términos y
concepciones, creándose innovadores medios de promoción, realidades que
obligan a capacitar a los individuos para que actúen y
participen de manera, eficaz y eficiente, para que sean realmente
productivos.

Y una de las respuestas a la crisis ambiental ha sido la
educación ambiental, ya que las ciencias de la educación,
se ocupan del proceso formativo del hombre,
del desarrollo del mismo, es
decir, del cómo este se prepara a lo largo de su vida para
interactuar con el medio ambiente, esta educación esta
orientada a promover la formación de una conciencia
ambiental en los seres humanos que les permita convivir con el
entorno, preservarlo, y transformarlo en función de sus necesidades,
sin comprometer con ello la posibilidad de las generaciones
futuras de satisfacer las suyas, de preservar y desarrollar la
riqueza cultural de la humanidad, de producir bienes y riquezas materiales, incrementar el
potencial productivo, asegurando oportunidades equitativas para
todos, sin que ello implique poner en peligro nuestro ambiente,
incluidos sus diferentes sistemas del mismo.

Según el Mendoza K, (2002), "la educación ambiental,
en su concepción holística se concibe como una
educación para el desarrollo sostenible" porque es
un proceso educativo que debe ser planificada e introducirse en
su dimensión ambiental en los programas a través de un
sistema que abarque todos los niveles curriculares y
extracurriculares mediante objetivos, conocimientos,
habilidades, actitudes, aptitudes y valores además de
investigaciones, todas consecuentemente interconectadas.

En este sentido, los docentes deben interesarse por
la educación ambiental, para formar alumnos críticos y
activos, que actúen de
manera protagónica para mejorar la realidad que les
circunda.

En Latinoamérica, según
Montensen F, (2001), la educación ambiental es "un
complemento no protagónico del sistema educativo", este
problema es visto como una limitante en los individuos debido que
nunca llegan a consolidar competencias criticas sobre su realidad
ambiental, trayendo como consecuencia que los alumnos reciban un
tipo de información y actúen de manera contraria,
afectando con sus conductas al medio ambiente

En Venezuela, la falta de interés por la educación
ambiental son dadas hasta en niveles universitarios de pre grado,
la educación actual orientada a desarrollar el pensamiento, ha fomentar un
espíritu crítico-comunicacional, no parece estar dando
resultados óptimos en corto plazo.

Entre los problemas registrados, se destacan: falta de
interés (motivación) y comodidad
educativa, entendido este último como un deseo de
superación con el mínimo esfuerzo posible (Winch &
Wells, 2000).

Según se ha mencionado, las falta de interés por
parte de los alumnos hacia la educación ambiental, hacen que
surjan interrogantes inevitablemente, para determinar si la falta
de competencias ambientales se debe a una escasa enseñanza en los niveles
educacionales básicos o si más bien se trata de saberes
conceptuales y procedimentales complejos que continúan
adquiriéndose durante la formación superior.

Por lo tanto, se sugiere que la educación del siglo XXI,
debe aplicar estrategias de carácter flexible y
heurísticas, que promuevan el desarrollo del pensamiento,
que fomenten la creación y divulgación de ideas o
valores, que motive o consolide en los alumnos competencias
científicas.

De esta realidad no escapan los vecinos del barrio Medero II
del Municipio Guanare, del estado Portuguesa, allí se
observa falta de interés por temas ambientales, conductas
inapropiadas para la conservación ambiental, limitaciones
consecuentes de la falta de competencias educativas necesarias,
hábitos de exploración, indagación, entre otros
factores, hechos que generan daños ambientales de
consideración.

Dentro de este orden de ideas, las causas que generan este
problema pueden ser: la falta actividades de educación
ambiental, falta de estrategias pedagógicas exitosas,
carencia de apoyo comunitario, desinterés, entre otras.

En virtud de tal situación, se hace necesario proponer a
los órganos directivos, ejecutivos y contralores del Consejo
Comunal del Barrio Medero II, del Municipio Guanare del estado
Portuguesa, actividades ambientales para rearborizar las colinas
de esa populosa comunidad guanareña, identificando a su vez
las causas que originan dicho problema. Pero la puesta en marcha
de un proyecto de esta naturaleza, requiere responder
las siguientes interrogantes:

1.       ¿Cuál es la
realidad ambiental existente en el Barrio Medero II?

2.       ¿Cómo
será la aplicación de las estrategias de enseñanza
para la consolidación de competencias ambientales?

Justificación.

Durante siglos, la especie humana ha modificado el entorno en
que vive para adaptarlo a sus necesidades, en esta relación
sociedad – medio ambiente se han instituido valores que promueven
una mentalidad de sometimiento del mismo, desarrollándose
normas de uso que unidas a los
avances científicos y tecnológicos que han dotado al
hombre de un poder enorme de impacto sobre el entorno, han
condicionado la acción depredadora de este sobre el medio,
la cual ha sobrepasado los efectos locales, ya que los problemas
derivados del conflicto sociedad –
naturaleza, han cambiado las condiciones de vida del planeta,
originando efectos nocivos  que afectan la calidad de la vida en su
conjunto.

Ahora bien, estos problemas ambientales surgen
de las incompatibilidades existentes entre las cualidades
biofísicas del entorno y las relaciones socioculturales
actuantes sobre él, por tanto un análisis adecuado de
estas dificultades deberá profundizar en una crítica del tipo de
relación del hombre con su medio ambiente.

Sin embargo, la educación ambiental debe entenderse como
un proceso de aprendizaje que debe facilitar la
comprensión de las realidades del medioambiente, del proceso
socio-histórico que ha conducido a su actual deterioro; que
tiene como propósito que cada individuo posea una adecuada
conciencia de dependencia y pertenencia con su entorno, que 
se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea capaz
de tomar decisiones en este plano. La misma, "intenta proponer
una nueva información que aumente los conocimientos sobre el
medio ambiente y que de esta ampliación surja una
reflexión que nos permita mejorar la calidad de vida, mejorando la
calidad ambiental y que nos lleve necesariamente a una
acción a favor del medio" Calvo y Corraliza (2007).

La educación ambiental, por tanto constituye una
herramienta que persigue mejorar las relaciones del hombre con su
medio, a través del conocimiento, la
sensibilización, la promoción de estilos de vida y
comportamientos favorables al entorno, es decir, "una
educación en la que se incluyen tanto la adquisición de
conocimientos y destrezas como una formación social y
ética que está
referida al entorno natural o construido y que tiene como
finalidad la sensibilización para lograr que los seres
humanos asumamos la responsabilidad que nos
corresponde" (ídem).

Desde el punto de vista conceptual se justifica una
investigación de este tipo, debido que el enfoque
histórico-cultural constituye un sólido referente y un
enfoque epistemológico con amplias perspectivas de
aplicación en la educación ambiental; en el mismo, se
sitúa como objetivo fundamental del proceso educativo, el
desarrollo íntegro de la personalidad del individuo,
en estrecha relación con el contexto (o medio ambiente) en
el que se encuentra, mediante una inserción social
consciente y comprometida, como sujeto de la historia, que busca la transformación
de la realidad en aras de su propio beneficio y del bienestar de
la sociedad.

Teniendo en cuenta el carácter rector que desde el
enfoque histórico-cultural posee la enseñanza en
relación con el desarrollo psíquico del individuo, se
plantea que la educación ambiental debe convertirse en
fuente e hilo conductor de un desarrollo que contemple de manera
intrínseca el establecimiento de una relación
armónica del individuo y el medio ambiente.   

Esto puede lograrse a través de la
estimulación y optimización de diversos procesos psicológicos y
las relaciones entre ellos, tales como habilidades, capacidades,
valores, conocimientos, actitudes, percepciones, vivencias y
comportamientos coherentes con el ideal de protección
medioambiental que debe instituirse como componente fundamental
de los patrones educativos correspondientes con los intereses
actuales de la sociedad, y del propio individuo como personalidad.

Dos categorías fundamentales existentes en la teoría
histórico-cultural son de singular relevancia en el
entendimiento del proceso de la educación ambiental, estas
son la Zona de Desarrollo Próximo y la Situación Social
del Desarrollo.

La Situación Social del Desarrollo
(combinación especial de los procesos internos y de las
condiciones externas, típica de cada etapa del desarrollo y
que condiciona las nuevas formaciones psicológicas que
adquiere el individuo), implica que la educación ambiental
supone necesariamente cambios profundos con respecto a enfoques
tradicionales de educación, que contemplan el
enriquecimiento constante del contexto educativo, y por
consiguiente de la SSD; tomado en cuenta, integrando y
optimizando elementos socioculturales, materiales,
históricos, afectivos e intelectuales; tanto de los
individuos, como de los grupos humanos, para orientarse
de manera efectiva hacia el logro de una adecuada cultura ambiental en los
ciudadanos.

El proceso de la educación ambiental debe orientarse
continua y permanentemente hacia la facilitación de un
aprendizaje desarrollador, en dinámica interacción entre el
individuo cognoscente y su medio ambiente (entendido en sus
múltiples dimensiones), que promueva cambios cualitativos y
cuantitativos en la personalidad del mismo, tomando como punto de
partida la situación histórico cultural concreta del
medio en el que se desenvuelve.

Según Martínez, J. F (2001) "la educación
ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes
entre los sistemas naturales y sociales, así como para
conseguir una percepción más clara de
la importancia de los factores socioculturales en la génesis
de los problemas ambientales. En esta
línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia,
los valores y los
comportamientos que favorezcan la participación efectiva de
la población en el proceso de toma de decisiones. La
educación ambiental así entendida puede y debe ser un
factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo
establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la
equidad".

Por consiguiente, el motivo de realizar este proyecto se basa
fundamentalmente en el interés de conocer los factores y
causas que generan el deterioro ambiental en el Barrio Medero II,
del Municipio Guanare del Estado Portuguesa, a través de la
aplicación de estrategias y lograr adquirir mediante esta
investigación un
conocimiento crítico, calificativo o llegar alcanzar un
aprendizaje bien definido de este problema que se hace mas
inquietante cada día

Asimismo, se justifica la investigación porque
la educación ambiental es una necesidad y responsabilidad
educativa que condiciona el proceso de enseñanza, como
sugieren Winch & Wells (2000) las instituciones educativas
poseen la responsabilidad de asegurar que sus estudiantes se
interesen por aspectos ambientales de su cotidianidad. Asumir tal
responsabilidad implica realizar acciones específicas para
garantizar un desarrollo completo en los ciudadanos.

Del mismo modo, el presente trabajo de investigación
es económicamente factible, debido que no requiere una
inversión exagerada de
recursos económicos ni
materiales, por cuanto la utilización de las estrategias
puede hacerse con recursos existentes en la comunidad y el apoyo
de entes gubernamentales.

Visto de esta forma, el presente estudio tiene como finalidad
proponer actividades educativas ambientales, para re-arborizar
las colinas del barrio Medero II, del municipio
Guanare. 

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la
Investigación

La interacción del hombre con el medio ambiente es una
realidad, cuya reciprocidad es diaria y continua. Es necesario,
entonces, que los individuos conozcan y desarrollen competencias
ambientales y puedan transferir este conocimiento a su realidad.
El conocimiento y compromiso
ambiental, ha de hacerse de manera más natural, a
través del ejercicio continuo, el análisis de estructuras y la
auto-corrección, de tal manera que pueda identificarse
plenamente en su medio. Esto, ha llevado a que con el paso de los
años, la educación ambiental haya sido objeto de
estudio por parte de diversos pedagogos y teóricos que han
resaltado su importancia en el proceso de aprendizaje, con la
finalidad de proteger el frágil ambiente natural.

Palacios M. (2006), realizó un Proyecto acción,
titulado "La arborización como estrategia para el
fortalecimiento de la Educación Ambiental", aplicado en el
parque Tacala- Castilla de México. Las conclusiones
más importantes postuladas por el autor, hacen referencia a
que la arborización es una excusa para concientizar del
cuidado del medio,  el hecho de plantar árboles, 
determinarlos, cuidarlos, conocer acerca de ellos, enseñar
a los compañeros, población y estudiantes
cómo cuidarlos,   da una visión real y amplia de
su importancia, su trascendencia, y permite interactuar  con
nuestro ecosistema de una manera
positiva y constructiva.

Asimismo, Zapata D (2006), realizó una investigación
investigación – acción y documental, titulada
"Restauración de la plaza "Delia Ávila de Zapata" 
de la urbanización El Valle, Municipio Bermúdez –
Estado Sucre, como estrategia para fortalecer la educación
ambiental, concluyendo que  tradicionalmente en la
enseñanza de la educación ambiental se utilizan como
recursos el pizarrón, libros y tizas, dándole
al alumno pocas oportunidades para que desarrollen sus
habilidades, por lo que se recomienda utilizar estrategias
innovadoras, de corte constructivista, que ayuden a los educandos
a sentirse participes y protagonistas del proceso educativo.

Bajo esta perspectiva, las estrategias de enseñanza que
utilice un docente, tienen que contribuir al desarrollo del
pensamiento lógico, fomentando el razonamiento, involucrando
valores y desarrollando en los alumnos actitudes para comprender,
asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para
enfrentar su entorno y valorarlo.

Por ello, Mejías K (2005) en su trabajo titulado, Estudio
Descriptivo de las Estrategias utilizadas por los Docentes de la
Segunda Etapa de Educación Básica en el área de
educación ambiental, en las escuelas Antonio José de
Sucre, Consuelo Navas Tovar y Tomás Alfaro Calatrava del eje
Barcelona Lecherías, Estado Anzoátegui. El cual tuvo
como objetivo general, hacer un estudio descriptivo de las
estrategias utilizadas por los docentes de la segunda etapa de
educación básica en el área de ciencias de la tierra. Llegó a la
conclusión que los educadores no siempre planifican las
actividades de enseñanza-aprendizaje, y en porcentaje menor
emplean estrategias interesantes, lo cual dificulta el proceso de
aprendizaje del educando. Basando sus acciones en estrategias
convencionales, los docentes no logran consolidar competencias
ambientales en los educandos, hechos que se constatan en el grave
deterioro que vive el planeta tierra. 

Sin duda, los estudios antes referidos plantean como
primordial la utilización de estrategias pedagógicas
innovadoras  que fomenten en los estudiantes amor y respeto por la naturaleza.
Entendiéndose que lo importante no es el conocimiento
teórico, sino la coherencia vivencial, donde el respeto y
valor hacia la naturaleza sea
complementado con el conocimiento teórico.

Bases Teóricas

Teoría que Sustenta la
Investigación

Desde el punto de vista conceptual, el enfoque
histórico-cultural constituye un sólido referente y un
enfoque epistemológico con amplias perspectivas de
aplicación en la educación ambiental; en el mismo, se
sitúa como objetivo fundamental del proceso educativo, el
desarrollo íntegro de la personalidad del individuo, en
estrecha relación con el contexto (o medio ambiente) en el
que se encuentra, mediante una inserción social consciente y
comprometida, como sujeto de la historia, que busca la
transformación de la realidad en aras de su propio beneficio
y del bienestar de la sociedad. Y sobre este enfoque descansa lo
que es nuestra propuesta.

Teniendo en cuenta el carácter rector que desde el
enfoque histórico-cultural posee la enseñanza en
relación con el desarrollo psíquico del individuo, se
plantea que la educación ambiental debe convertirse en
fuente e hilo conductor de un desarrollo  que contemple de
manera intrínseca el establecimiento de una relación
armónica del individuo y el medio ambiente. Esto puede
lograrse a través de la estimulación y
optimización de diversos procesos psicológicos y las
relaciones entre ellos, tales como habilidades, capacidades,
valores, conocimientos, actitudes, percepciones, vivencias y
comportamientos coherentes con el ideal de protección
medioambiental que debe instituirse como componente fundamental
de los patrones educativos correspondientes con los intereses
actuales de la sociedad, y del propio individuo como
personalidad.

Dos categorías fundamentales existentes en la teoría
histórico-cultural son de singular relevancia en el
entendimiento del proceso de la educación ambiental, estas
son la Zona de Desarrollo Próximo y la Situación Social
del Desarrollo.

La Situación Social del Desarrollo (combinación
especial de los procesos internos y de las condiciones externas,
típica de cada etapa del desarrollo y que condiciona las
nuevas formaciones psicológicas que adquiere el individuo),
implica que la educación ambiental supone necesariamente
cambios profundos con respecto a enfoques tradicionales de
educación, que contemplan el enriquecimiento constante del
contexto educativo, y por consiguiente de la SSD; tomado en
cuenta, integrando y optimizando elementos socioculturales,
materiales, históricos, afectivos e intelectuales; tanto de
los individuos, como de los grupos humanos, para orientarse de
manera efectiva hacia el logro de una adecuada cultura ambiental
en los ciudadanos.

La Zona de Desarrollo Próximo (distancia existente entre
lo que un individuo es capaz de hacer por si mismo, y lo que
puede realizar con la ayuda de los demás), es el espacio
donde se sitúa el aprendizaje efectivo y la
enseñanza verdaderamente desarrolladora de una adecuada
educación para la convivencia armónica con el medio
ambiente, y orientada hacia el desarrollo sostenible. Los
programas de educación ambiental que persigan estos
objetivos, deberán partir de diagnósticos optimistas
que reflejen las potencialidades de sujetos, grupos, familias, y
comunidades, contemplando  no sólo su estado actual y
sus limitaciones, sino también sus oportunidades de
aprendizaje; deberán concebir la estimulación de un
desarrollo personal, grupal y
social, como una construcción cultural,
que se realiza a través de la socialización con otros
seres humanos mediante actividades sociales compartidas, a
través de un proceso de educación que no consiste
solamente en una simple transmisión de conocimientos
concretos de una persona experta a una inexperta,
sino en la creación de circunstancias pedagógicas en
que los individuos apliquen conscientemente conocimientos o
contenidos, e identifiquen, valoren y creen estrategias y
acciones concretas encaminadas a la solución de problemas
ambientales que existan en la práctica de la
cotidianidad.

El proceso de la educación ambiental debe orientarse
continua y permanentemente hacia la facilitación de un
aprendizaje desarrollador, en dinámica interacción
entre el individuo cognoscente y su medio ambiente (entendido en
sus múltiples dimensiones), que promueva cambios
cualitativos y cuantitativos en la personalidad del mismo,
tomando como punto de partida la situación histórico
cultural concreta del medio en el que se desenvuelve.

Los estudios psicológicos han dando aportes muy
significativos a la educación actual, debido que ella puede
explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos,
ubicando al individuo en un plano real, histórico y social.
Siendo precisamente el enfoque histórico-cultural del
constructivismo de Vigotsky, que aporta una
interpretación
dialéctico-materialista de la relación hombre/mundo, el
fundamento psicológico en el que descansa lo que constituye
nuestra  propuesta. Este enfoque, además, se centra en
el desarrollo de la personalidad del individuo, en el papel
determinante de las relaciones sociales, en la formación de
la individualidad, la relación entre el individuo y la
sociedad y la irrepetibilidad de ese individuo. Se basa
también en el concepto de actividad y su papel
en la apropiación de la cultura humana y en el
carácter  activo de los procesos  psíquicos.
Además permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas
que participan de muchos principios comunes.
Básicamente el constructivismo postula que toda persona
construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los
elementos que su estructura cognoscitiva sea
capaz de asimilar. El énfasis en la comunicación como
instrumento y, actividad mediática entre los hombres y entre
éstos y los objetos del proceso de interiorización y
formación del conocimiento, constituyen  los presupuestos de la teoría
de la actividad verbal establecidos por Vigotsky y Leontiev y se
toman, aquí, insistimos, como fundamentos
psicológicos.

Desde el punto de vista ambiental, la teoría del
aprendizaje significativo, de Ausubel, ofrece orientación
clara,  sobre el proceso de enseñanza debido que toma
como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel, la
adquisición de competencias (ambientales,
lingüísticas, teóricas, entre otras) es un tipo de
aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material
significativo. Le da especial importancia a la organización del
conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el
resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto
con las nuevas informaciones.

Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la
reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de
los conocimientos elaborados, se necesita una instrucción
formalmente establecida. Esto reside en la presentación
secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las
estructuras existentes y sean las generadoras de otras
estructuras que las incluyan. Ausubel tiene en cuenta dos
elementos:

a)       El aprendizaje, que va
desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje significativo.

b)       La estrategia de la
enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la
enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte
del propio educando.

             
Bajo estas perspectivas, proponer actividades educativas
ambientales a fin de arborizar las colinas del Barrio Medero, son
de gran beneficio debido que contribuye en la consolidación
de competencias ambientales, haciendo de los individuos sujetos
activos del proceso, además de fomentar en ellos los
hábitos de protección y conservación, cumpliendo
así una de las finalidades de la Educación Básica,
como es la consolidación del ser.

Educación Ambiental

Los orígenes de la educación ambiental se
sitúan en los años 70, la misma surge en el contexto de
preocupación mundial ante la seria desestabilización de
los sistemas naturales, lo cual pone en evidencia la
insostenibilidad del paradigma de desarrollo
industrial o "desarrollista", y lleva a la comunidad
internacional al planteamiento de la necesidad de cambios en las
ciencias, entre ellas, las ciencias de la educación, con el
objetivo de darle respuesta a los crecientes y novedosos
problemas que afronta la humanidad.

El concepto de educación ambiental no se ha mantenido
estático, el mismo se ha modificado, precisamente en
correspondencia con la evolución de la idea de medio
ambiente. En un principio la atención se centró en
cuestiones tales como la conservación de los recursos
naturales, así como de los elementos físico – naturales
que constituyen la base de nuestro medio, la protección de
la flora y la fauna, etc. Paulatinamente se han
incorporado a este concepto, las dimensiones tecnológicas,
socioculturales, políticas y económicas,
las cuales son fundamentales para entender las relaciones de la
humanidad con su ambiente y así poder gestionar los recursos
del mismo.

Aunque el término educación ambiental ya aparece en
documentos de la Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y
la Cultura (UNESCO), datados de 1965, no es hasta el año
1972, en Estocolmo, durante la Conferencia de la Naciones Unidas
sobre el Medio Humano, cuando se reconoce oficialmente la
existencia de este concepto y de su importancia para cambiar el
modelo de desarrollo. Donde fue constituido el Programa de Naciones Unidas para
el Medio Ambiente (PNUMA), entidad coordinadora a escala internacional de las
acciones a favor de la protección del entorno, incluida la
educación ambiental. En dicha conferencia, se crea el
Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), el
cual, según Bedoy Víctor, 2002 "pretendía aunar
esfuerzos y optimizar informaciones, recursos, materiales e
investigaciones en materia de educación ambiental para
extender el conocimiento de las aportaciones teóricas y
prácticas que se iban produciendo en este campo de la
ciencia".

A partir de ese momento, se han realizado diferentes eventos sobre el particular, que
conforman lo que llamamos el debate ambiental, entre los
que cabe destacar, El Coloquio Internacional sobre la
Educación relativa al Medio Ambiente (Belgrado, 1975); La
Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental,
organizada por la UNESCO y el PNUMA en Tbilisi, antigua URSS,
1977; El Congreso sobre Educación y Formación
Ambiental, Moscú, 1987; La Conferencia de Naciones Unidas
sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Río de Janeiro, 1992, la
cual aportó importantes acuerdos internacionales, y
documentos de relevancia, tales como la Agenda 21, en la que se
dedica el capítulo 36, al fomento de la educación y a
la reorientación de la misma  hacia el desarrollo
sostenible, la capacitación, y la toma de conciencia;
paralelamente a la Cumbre de la Tierra se realizó el
Foro Global Ciudadano de Río 92, en el
cual se aprobaron 33 tratados uno de los cuales lleva
por titulo Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades
Sustentables y de Responsabilidad Global; El Congreso
Iberoamericano de Educación Ambiental, Guadalajara
(México, 1992) y  La Cumbre Mundial de Desarrollo
Sostenible (Río + 10), realizada en el año 2002, en
Johannesburgo, Sudáfrica.

Perspectiva teórica de la
educación ambiental.

Durante siglos, la especie humana ha modificado el entorno en
que vive para adaptarlo a sus necesidades, en esta relación
sociedad – medio ambiente se han instituido valores que promueven
una mentalidad de sometimiento del mismo, desarrollándose
normas de uso que unidas a los avances científicos y
tecnológicos que han dotado al hombre de un poder enorme de
impacto sobre el entorno, han condicionado la acción
depredadora de este sobre el medio, la cual ha sobrepasado los
efectos locales, ya que los problemas derivados del conflicto
sociedad – naturaleza, han cambiado las condiciones de vida del
planeta, originando efectos nocivos  que afectan la calidad
de la vida en su conjunto.

Estos problemas ambientales surgen de las incompatibilidades
existentes entre las cualidades biofísicas del entorno y las
relaciones socioculturales actuantes sobre él, por tanto un
análisis adecuado de estas dificultades deberá
profundizar en una crítica del tipo de relación del
hombre con su medio ambiente.

La educación ambiental debe entenderse como un proceso de
aprendizaje que debe facilitar la comprensión de las
realidades del medioambiente, del proceso socio-histórico
que ha conducido a su actual deterioro; que tiene como
propósito que cada individuo posea una adecuada conciencia
de dependencia y pertenencia con su entorno, que  se sienta
responsable de su uso y mantenimiento, y que sea capaz de tomar
decisiones en este plano. La misma, "intenta proponer una nueva
información que aumente los conocimientos sobre el medio
ambiente y que de esta ampliación surja una reflexión
que nos permita mejorar la calidad de vida, mejorando la calidad
ambiental y que nos lleve necesariamente a una acción a
favor del medio" Calvo y Corraliza (2007).

La educación ambiental, por tanto constituye una
herramienta que persigue mejorar las relaciones del hombre con su
medio, a través del conocimiento, la sensibilización,
la promoción de estilos de vida y comportamientos favorables
al entorno, es decir, "una educación en la que se incluyen
tanto la adquisición de conocimientos y destrezas como una
formación social y ética que está referida al
entorno natural o construido y que tiene como finalidad la
sensibilización para lograr que los seres humanos asumamos
la responsabilidad que nos corresponde" (idem).

Actividades educativas

Conjunto de acciones planificadas llevadas a cado por docentes
y estudiantes, dentro o fuera del aula, de carácter
individual o grupal, que tienen como finalidad alcanzar los
objetivos y finalidades de la enseñanza.

Arborización

 Consiste en el método de poblar, sembrar y
cuidar árboles, y de impartir enseñanzas sobre su
cultivo y cuidado.

Bases Legales

El presente trabajo de investigación se basa legalmente
en la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999), en la Ley Orgánica de
Educación (1980) y la Ley Orgánica para la
Protección del Niño y del Adolescente (1998), Ley
orgánica del Ambiente (2007) y la Ley de Servicio del estudiante
comunitario (2007).

Con relación a la primera, se tiene que en su
artículo 102 tipifica que la educación es un derecho
humano, es gratuita hasta el noveno grado de básica,
democrática y obligatoria, teniendo como finalidad el
desarrollo del potencial creativo humano, para el ejercicio
dentro de una sociedad democrática.

Por su parte, el artículo 103 establece que la
educación de calidad, es un derecho de toda persona, siendo
responsabilidad del Estado la creación y sustento de
instituciones adecuadamente proveídas para asegurar el
acceso, permanencia y culminación del ciclo escolar, de
todos los ciudadanos en el sistema educativo venezolano.

En concordancia con esto, el artículo 104 de la carta magna, refiere que la
educación estará a cargo de personas de comprobada
capacidad catedrática  y reconocida moral, para asegurar que la
formación de las generaciones futuras esté en manos de
ciudadanos y ciudadanas ejemplares capaces de transmitir con su
ejemplo valores y costumbres, fomentando identidad por la nación.

De acuerdo con estos artículos, la Educación tiene
como finalidad la formación integral del educando, una
formación para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de un
ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente
en los procesos de transformación social, siendo necesario
para ello la consolidación de competencias secretariales de
escritura, medio que les
favorecerá en la adquisición  de destrezas en las
diversas áreas del saber.

             
Otro basamento legal lo constituye la ley Orgánica de
Educación (1980), que en su artículo 6 señala que
todos los ciudadanos y ciudadanas tienen derecho a recibir una
educación conforme  con sus aptitudes y
aspiraciones,  adecuada a su vocación y dentro de las
exigencias del interés nacional o local, sin ningún
tipo de discriminación por
razón de la raza, del sexo, del credo, la posición
económica y social de cualquier otra naturaleza.

             
El artículo antes mencionado, plantea la necesidad de una
educación plural, que respete las actitudes y aptitudes de
cada educando, respetando en todo momento su individualidad,
fomento así una sociedad de tolerancia y respeto por las
diferencias.

Igualmente, la Ley Orgánica de Protección del
Niño, Niña y Adolescente, como base legislativa
componente del presente estudio, señala en su artículo
53 que todos los niños y adolescentes tienen derecho a
la educación. Siendo deber y responsabilidad del estado el
crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de
educación, de carácter gratuito, que cuenten con los
espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos
para brindar una educación integral de la más alta
calidad.

El artículo anteriormente citado, establece una
corresponsabilidad entre los padres, representantes y el estado, debido que es deber
de los padres o representantes inscribir a los niños y
adolescentes en las instituciones educativas, siendo a su vez un
deber del Estado brindar una educación de calidad, en pro de
una mejora trascendente de la sociedad.

 En concordancia con lo mencionado anteriormente, la Ley
orgánica del Ambiente en su articulo IV capitulo I, articulo
34 tipifica que "la educación ambiental tiene por objeto
promover, generar, desarrollar y consolidar en los ciudadanos y
ciudadanas conocimientos, aptitudes y actitudes para contribuir
con la transformación a los problemas, que se reflejaran
alternativas de solución a los problemas socio-ambientales,
contribuyendo así al logro del bienestar social,
integrándose en la gestión del ambiente a
través de la participación activa y protagónica,
bajo la premisa del desarrollo sustentable".

Esto significa que la educación ambiental como estrategia
gubernamental tiene como misión consolidar en los
ciudadanos y ciudadanas competencias ambientalistas que les
permitan contribuir con el bienestar social, mediante la
participación activa y real, colaborando con ello a la
transformación de la sociedad.

Asimismo, el artículo 35 de la citada ley establece los
conocimientos para la educación ambiental solicitando la
incorporación de un área académica obligatoria a
partir de lo cual se incorporen temas asociados a valores morales con respecto a
los derechos humanos, promoviendo el
desarrollo sustentable y el
intercambio de saberes.

En concordancia con lo antes expuesto el presente proyecto lo
sustenta en el artículo 4 de la ley de Servicio Comunitario
de Educación Superior que norma las actividades de los
estudiantes universitarios en virtud del bienestar a las
comunidades en sintonía con el modelo de país que
adelanta el estado Venezolano

CAPÍTULO III

MARCO
METODOLÓGICO

Tipo de Investigación

             
La investigación estuvo sustentada en un proyecto
acción, el cual la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL, 2004), citado por Alvarado (2006),
afirma que:

     "los proyectos acción resultan de
actividades de intervención, cambio e innovación en
organizaciones y sobre situaciones reales, previamente
planificadas y ejecutadas por el estudiante bajo la supervisión del instituto.
Están sustentados en los procesos de análisis de
situaciones y problemas reales; conceptualización y
formulación de soluciones; acción sobre
la realidad; evaluación de los
resultados; reflexión y análisis de experiencias,
aporte para la consolidación de los modelos teóricos o para
la reformulación y enriquecimiento de estructuras
organizativas, objetivos, programas, procesos, métodos, recursos o
cualquier otro aspecto de la realidad" (Pág. 18,19)

             
En concordancia a lo antes planteado, se estableció como
objetivo proponer actividades educativas ambientales a fin de
re-arborizar las colinas del Barrio Medero II del municipio
Guanare del estado Portuguesa.

             
Al mismo tiempo, la investigación se ubicó como de
campo debido que los datos fueron obtenidos directamente de la
realidad, es decir en la comunidad antes referida; esta
tipificación se ejecutó atendiendo a la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL 2003), que la
estipula como un "proceso sistemático, riguroso y racional
de recolección, tratamiento, análisis y
presentación de datos, basado en una estrategia de
recolección directa de la realidad de las informaciones
necesarias para la investigación" (Pág. 52).

             
Ahora bien, la investigación realizada correspondió a
un diseño descriptivo el
cual según Hurtado (2000), citado por Alvarado (2006),
"tiene como objetivo la descripción precisa del evento de
estudio, con el propósito de enumerar detalladamente las
características del fenómeno" (Pág. 77); al
respecto se procuró diagnosticar la realidad ambiental
existente, así como también diseñar y aplicar
estrategias educativas ambientales a fin de consolidar
competencias significativas de conservación y
protección ambiental.

Diseño de la Investigación

             
El diseño de Investigación según la Universidad
Nacional Abierta (UNA 1997), citado por Alvarado 2006, "es una
estrategia adoptada por el investigador con la finalidad de
abordar un problema determinado, el cual permite identificar los
pasos que debe darse para efectuar el estudio"; por tanto, este
trabajo como proyecto factible se diseño en cuatro fases,
las cuales se describen a continuación:

Fase I: Diagnóstico

Fase II: Diseño del Plan de Acción

Fase III: Ejecución del plan de acción

Fase IV: Evaluación del Plan  de
Acción

Sujeto Participante

Población y Muestra

      Según nos
indica Mendenhall (2000), la población se define como "un
conjunto de personas que habitan la tierra o un territorio
definido por los límites administrativos,
políticos y geográficos" (Pág. 43). El estudio de
las variables se hará con un
sujeto participativo que son los habitantes del Barrio Medero II,
la muestra, como señala Sabino (2002) "es un conjunto de
unidades, una porción del total, que representa la conducta
del universo en su conjunto"
(Pág.118),  y por tanto no existe  muestra 
en dicho estudio.

Técnicas de Recolección de
Datos

La técnica de recolección de información,
según Sabino (2002), es el medio a través del cual el
investigador se relaciona con los participantes para obtener la
información necesaria que le permita lograr los objetivos de
la investigación. De modo que para recolectar la
información hay que tener presente: Seleccionar un
instrumento de medición el cual debe ser
valido y confiable para poder aceptar los resultados, aplicar
dicho instrumento de medición y organizar las mediciones
obtenidas, para poder analizarlos (Pág. 161), para la
recolección de datos de la presente investigación, se
utilizó un instrumento tipo cuestionario que de acuerdo a
Salvatier (2006), es "un instrumento o formulario impreso,
destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio"
(Pág. 35). El mismos estuvo conformado por diez ítems
de respuesta cerrada con categoría dicotómica (SI y NO)
que indagaron el tipo de recursos que utiliza el Consejo Comunal
para promover actividades ambientales.

La técnica utilizada para recabar los datos fue la entrevista, que según
Sabino (2001), "es la comunicación establecida
entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener
respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el
problema propuesto" (Pág. 36). Antes de ser aplicada se
sometió a la prueba de validez del contenido a
través  de la técnica juicio de experto y el
cálculo del coeficiente
de confiabilidad del mismo.

Técnicas de Análisis de
Datos

             
Balestrini (2001), citado por Alvarado (2006), afirma que "el
propósito del análisis es resumir las observaciones
llevadas a cabo de forma tal que proporciona respuesta a las
interrogantes de la investigación" (Pág. 169), teniendo
dentro de su esquemas categorías, ordenación y
manipulación de los datos para agruparlos y determinar
conclusiones partiendo de las interrogantes realizadas en el
proyecto.

             
Este también sostiene que la fase de análisis de
proyecto de  investigación comprende, codificación,
tabulación, técnicas de
presentación y la estadística que se
utiliza para hacer inferencias entre las relaciones estudiadas
para hacer conclusiones en relación con los hallazgos
encontrados, luego de las informaciones obtenidas se organizan en
una distribución de frecuencias
representadas en cuadros; en este estudio se cálculo la
frecuencia porcentual mediante una regla de tres simple,
aplicando la formula de la Universidad nacional Abierta (2007),
de la siguiente forma:

N ______________________________100

N1 _______________________________X

Donde: N, es la frecuencia de respuesta total de los indicadores.

N1, es la frecuencia porcentual de cada categoría de
respuestas.

X, es el porcentaje incógnito que se calcula.

100, es la tasa porcentual aplicada.

             
La estadística que se utilizó permitió realizar el
análisis de los resultados que según Balestrini (2001),
citado por Alvarado (2006), "consiste en interpretar los
hallazgos relacionados con el problema de investigación, los
objetivos propuestos, la hipótesis y las preguntas
formuladas, también las categorías planteadas en el
marco teórico para
evaluar si se confirma o no" (Pág. 209).

             
El procedimiento realizado es de
gran ayuda para el estudio debido que permite obtener un panorama
real y objetivo, verificando así el cumplimiento de los
objetivos para luego elaborar las conclusiones coadyuvando
así la factibilidad del diseño de
un proyecto acción como el que se presenta en este
estudio.

CAPÍTULO IV

Diseño del Plan de
Acción

Presentación del Plan de Acción

             
Esta fase se elaboro una vez obtenido los resultados del diagnóstico y
factibilidad que orientaron los fines del proyecto hacia las
necesidades reales inherentes al universo investigado por lo que
se incluyeron en el diseño: objetivos, estrategias,
actividades, recursos y procedimientos para su
implementación, con la finalidad de consolidar competencias
ambientales.

Criterios para ejecutar el plan de acción

             
Para la aplicación del plan de acción, se cumplieron
las actividades previstas, las cuales fueron ejecutadas en
coordinación con el
Órgano Ejecutivo, Directivo y Contralor del Consejo Comunal.
La ejecución implicó desarrollar actividades de
formación, capacitación y ejecución.

Criterios para evaluar el Plan  de Acción

Para la evaluación del plan de acción se aplico como
técnica la observación, definida por Agner (2004), como
"el uso metódico de los sentidos para la
obtención de datos que se requieren para la resolución
de un problema de investigación" (Pág. 67). Como
instrumento se utilizaron una lista de cotejo para registrar el
desarrollo de las actividades; escala de frecuencia para
verificar las competencias alcanzadas y un test de sondeo de opinión
dirigido a los participantes para comprobar el logro de objetivos
y alcances.

PLAN DE ACCIÓN

OBJETIVO GENERAL:

"Desarrollar actividades educativas ambientales con el fin de
arborizar las colinas del Barrio Medero II, del Municipio Guanare
del Estado Portuguesa"

CAPITULO V

EVALUACIÓN Y EJECUCIÓN DEL
PROYECTO

Logros

• La participación activa y consciente de los vecinos
  del barrio Medero II, del municipio Guanare y la integración del
  Órgano Ejecutivo, Directivo y Contralor del Consejo
  Comunal.
• La participación de entes gubernamentales en las
  actividades de formación y ejecución realizadas
• La siembra de quince (15) árboles de diversas especies
  en el sector Colinas de Medero
• La participación de docentes, directivos y obreros de
  la Unidad Educativa Antonio José de Sucre en las
  actividades planificadas.

Efectos

• Cambio en el ornato del sector Colinas de Medero

Análisis de participación

• La participación del Órgano Ejecutivo, Financiero
  y Contralor del Consejo Comunal se tradujo en un 35%, los
  docentes, directivos y obreros de la Unidad Educativa Antonio
  José de Sucre representaron un 15%, la asistencia y
  participación de los entes gubernamentales fue de un 6% y
  la comunidad con 46%.

CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

Conclusiones

• La aplicación de la estrategia resulto eficaz por
  cuanto los participantes manifestaron mucho interés y
  aceptación de la misma en el desarrollo de las
  actividades.
• Los entes gubernamentales prestaron apoyo en cada una de
  las actividades planificadas, mostrando interés y apego
  por la iniciativa.

Recomendaciones

• Darle continuidad a la estrategia propuesta en el presente
  trabajo de investigación, referido a la consolidación
  de competencias ambientales, debido que la misma estimula la
  integración comunitaria.
• Informar al Órgano Ejecutivo, Financiero y Contralor
  del Consejo Comunal, los alcances del presente trabajo de
  investigación, con la finalidad de concienciarlos 
  sobre el impacto y eficacia de las actividades
  realizadas.

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

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Educación actual. Caracas: Editorial Siquem

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Ávila de Zapata"  de la urbanización El Valle,
Municipio Bermúdez – Estado Sucre. Trabajo de grado para
optar al titulo de Lcdo., publicado, Universidad de Oriente.

Autor:

TSU Torrealba Francisco

Guanare, Noviembre de 2008

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES

"EZEQUIEL ZAMORA"

UNELLEZ – GUANARE

GUANARE, NOVIEMBRE 2008