Determinación de las necesidades de superación sobre el pensamiento martiano

1. Resumen
2. Introducción
3. Desarrollo
4. Metodología
   utilizada para determinar y analizar las necesidades de
   superación en los docentes
5. La
   determinación de necesidades de
   superación
7. Análisis
   de los resultados del diagnóstico
8. Conclusiones
9. Bibliografía 

Resumen

Esta investigación se desarrolló en la
Escuela
Provincial del Partido de Cienfuegos, con el objetivo de
lograr la mejora del desempeño de los egresados como reservas de
cuadros políticos y administrativos. Se tuvo en cuenta
el
conocimiento del pensamiento
martiano, por la importancia que reviste como fuente de la
cultura
nacional, paradigma en
el liderazgo y
componente de la ideología de la Revolución
Cubana. Se realizó la determinación de
necesidades educativas para conocer el nivel de conocimientos de
los docentes sobre
el pensamiento martiano y la aplicación del mismo en su
trabajo
profesional.

Palabras clave: proceso
enseñanza aprendizaje,
pensamiento martiano, formación del profesorado,
formación continua, superación de los profesores,
necesidades formativas, determinación de necesidades de
superación y modelos de
determinación de necesidades,

INTRODUCCIÓN

El actual proceso de globalización conjuntamente con las
exigencias que la propia enseñanza superior ha impuesto a
escala
internacional ha tributado su impronta para la educación, la que
se ha visto obligada a cambiar sus paradigmas.

La enseñanza abandona sus ropajes tradicionales para
aplicar nuevos métodos en
los cuales los alumnos son considerados sujetos del aprendizaje y
no sólo meros objetos.

Los objetivos de
la educación
no pueden ser ya los mismos. Los nuevos objetivos deberán
plantearse según la realidad presente, la cual demanda ante
todo, desarrollar la capacidad del individuo al
cambio
constante. Esto implica que la educación no será
solamente la transmisora de la cultura del pasado, sino como
precisa Álvarez de Zayas (1999), el instrumento que
prepare al individuo para los requerimientos del futuro y
 deberá enseñar al individuo cómo
acceder a los nuevos centros de información, así como a buscar
eficientemente esta información, debido a la
extraordinaria acumulación de conocimientos que ha hecho
necesaria la habilidad especial de navegar en el mar de
información que nos rodea.

Se aborda pues el problema desde una visión integradora
y holística para formar una nueva actitud
docente, fundamentada en el dominio de la
pedagogía, la didáctica y la
investigación, las que le asignan al profesor
idoneidad y autoridad en
el dominio de la ciencia, del
saber enseñar y del saber orientar la formación de
sí mismo y de los estudiantes para la
transformación de las múltiples realidades en los
contextos donde desarrolla su práctica
pedagógica.

Entonces, el problema está en determinar cuáles
son estas competencias que
hace falta formar en el profesor.

El sistema de
escuelas del Partido en Cuba tiene
como encargo social la preparación de los cuadros y
reservas políticas
y administrativas comprometidos con la política trazada por
el Partido Comunista de Cuba. Sobre esta base y en
correspondencia con las exigencias del sistema de las mismas se
analiza la determinación de las necesidades de
superación sobre el pensamiento martiano en la Escuela
Provincial del Partido de Cienfuegos, por la importancia que este
reviste como componente de la ideología de la Revolución
Cubana y de la cultura nacional.

DESARROLLO

En el proceso de eficiencia y
eficacia del
proceso enseñanza aprendizaje hay que tener presente la
formación del profesorado existiendo varios criterios de
autores como Imbernón
(1994)[1], Gimeno
(1995)[2] y Bravo
(2004)[3], los que coinciden en la
práctica de la enseñanza como una profesión
dinámica y en constante desarrollo. Es
criterio del investigador que la formación del profesorado
es un proceso sistemático y constante de
adquisición, definición y redefinición de
habilidades, conocimientos, destrezas y valores para
el desempeño de la función
docente a lo largo de toda la vida profesional.

Cuando se aborda la formación del profesorado se
refiere a la formación inicial y permanente del mismo, ya
que hablar de una sin la otra, sería una
contradicción. El autor defiende la idea de que la
formación inicial no puede resolverse a través de
la formación permanente ya que es del criterio que la
primera debe preparar al profesorado para enfrentar las variadas
y cambiantes condiciones que se dan en su práctica, sin
dejar lagunas para que puedan ser llenadas por la
formación permanente, aunque reconoce que es cierto, que
ambas constituyen un proceso continuo, que es importante tener en
cuenta para proyectar y desarrollar cualquier programa de
formación permanente.