Proyecto Guichón: Una estrategia de tutorias en enseñanza media (página 2)

  Ver Anexo I

1. ¿A qué problema nos
enfrentamos?

1.1. En el plano general.

En la actividad docente, es un lugar común el tema del
bajo rendimiento de los alumnos. Afirmaciones sobre el que no
estudian o lo hacen muy escasamente, con escaso o nulo apoyo
domiciliario.

También es frecuente ver la presencia de padres que se
sienten impotentes ante los diversos cambios que se plantean a
nivel educativo. Junto a ellos es posible encontrar los no tienen
tiempo de responder a los
requerimientos de sus hijos en el terreno del aprendizaje. Resulta justo
señalar que también hay padres preocupados que nos
apoyan – aunque sean los menos – y que buscan nuestro apoyo sobre
cómo hacer más fructífero el aprendizaje de sus hijos.

La atmósfera que se crea a
partir de estos pensamientos nos lleva a reflexionar sobre si
¿estamos frente a la presencia de sujetos-problemas o
ante individuos que tienen problemas?

Esta interrogante es crucial para
definir la actitud que asumiremos frente
al hecho. Si nos inclinamos por la primera opción
consistente en la existencia de sujetos-problemas, la
naturaleza del mismo lo
ubicamos en el plano individual de cada uno de los que son
categorizados de esa manera. La estrategia del docente, la
cultura institucional se
colocan fuera del hecho. Las claves del mismo están en el
alumno, su entorno social, carencias de diverso tipo y tantos
argumentos que hemos escuchado cientos de veces.

Si por el contrario optamos por el segundo camino, el posicionamiento es radicalmente
diferente. Lo institucional y personal pasan a ser parte del
problema y de la propia solución. El involucramiento pasa a
ocupar un lugar de privilegio en la determinación del
problema.

Consideramos que a efecto de dar los
primeros pasos en la transformación de la situación
hemos de tomar en cuenta los aportes que nos hacen en el plano
teórico tres autores de primera línea: Alain Touraine,
Juan Casassus y Kart Popper. Cada uno desde ángulos
diferentes nos proporcionan las claves iniciales que nos permiten
adentrarnos en la búsqueda de soluciones.

El primero, reconocido sociólogo
francés, nos advierte de la trampa en que caemos cuando
colocamos "toda la responsabilidad fuera de la
escuela, en el conjunto de la
sociedad, sobre todo en
América Latina, donde las
desigualdades sociales y las diversas formas de exclusión
están tan presentes" [1]

Por el contrario la exhaustiva investigación llevada
adelante por Juan Casassus da por tierra lo que en general se
acepta sin ningún tipo de reparo como premisa
básica.  Touraine, sostiene en cambio que una parte
significativa de las desigualdades que se observan en los centros
de enseñanza no responden a
las diferencias imperantes fuera de los muros institucionales.
Muy que nos pese reconocerlo, esas desigualdades se originan en
gran medida en el seno y el funcionamiento cotidiano de las
propias instituciones.

Juan Casassus en las conclusiones de su
investigación establece que en Latinoamérica, pese al
peso inocultable de los factores del contexto socio cultural y de
las diferencias que existan en el mismo, los centros educativos
son capaces de atemperar aquellas. Por otra parte y a modo de una
segunda conclusión sostiene:

"…lo que ocurre dentro de las
escuelas en América Latina tiene una
influencia mayor en los resultados de los alumnos que lo que
ocurre fuera de ella…" [2]

Nos interesa señalar otra de las
conclusiones a que arriba el autor y que tiene especial
relevancia para nuestra situación.

"…la diferencia no radica en si
la escuela es pública o privada, sino en otros factores,
algunos de los cuales son posibles de modificar mediante políticas adecuadas…
en los procesos de mejora de la
calidad de la
educación, debe prestarse mayor atención a lo que ocurre
con los procesos, mas que a las características de los
estratos."[3]

Las palabras anteriores nos conducen a
plantearnos hasta dónde muchas veces todos nosotros caemos
en una categorización de los alumnos y dejamos de verlos en
sus reales dimensiones. Hasta qué punto somos capaces de
verlos como seres potencialmente exitosos en la tarea de
aprendizaje y no como si sobre ellos se ejecutara una condena al
fracaso.

Todos hemos experimentado lo
difícil que es mantener la distancia entre diagnóstico y
categorización. Razón de más para que no nos
resignemos

A esta altura donde hemos empleado
reiteradamente la expresión problema es oportuno definir
qué entendemos por tal. En otras palabras: ¿cuándo
estamos frente a un problema? Veamos que puede aportarnos el
tercero de los autores que mencionáramos precedentemente.
Kart R. Popper En una ponencia titulada La lógica de las Ciencias Sociales, sostiene
que:

"…todo problema surge del
descubrimiento de que algo no está en orden en nuestro
presunto saber; o, lógicamente considerado, en el
descubrimiento de una contradicción interna entre nuestro
supuesto conocimiento y los hechos; o
expresado quizá más adecuadamente, en el descubrimiento
de una posible contradicción entre nuestro supuesto
conocimiento y los supuestos hechos… cuando nos muestra que hay algo en nuestros
conocimiento – en nuestras expectativas, en nuestras teorías – que no
está del todo en orden."[4]

En nuestro caso la presencia de
índices bajos de aprendizaje según los estándares
aceptados, contradice los propósitos en los que se funda la
propia institución. No es posible admitir, atribuyendo
exclusivamente tal situación a factores externos. Tenemos
pues una luz de alarma encendida. Algo
funciona mal, hay algo que no estamos haciendo. Como primer paso
hay que dimensionar esto que vemos surgir como problema, fijar
sus límites y aventurar una
hipótesis que nos permita
avanzar en la reflexión.

A continuación presentaremos una
síntesis de las entrevistas efectuadas en el
marco de un diagnóstico inicial.

1.2. Entrevistas a padres, asistentes
sociales y alumnos asistentes al liceo de
Guichón.

Se deja constancia que las mismas
 tuvieron un carácter abierto. En
virtud de ello se opta por presentar su síntesis como forma
más ilustrativa.

 PRIMER AÑO UNO:

A 1: 

Proviene de una familia nuclear con varios
hermanos.-La mamá es auxiliar de la Escuela y el papá
trabaja en el campo.-Por padecer anemia no realiza educación
física.-Está atendido su problema.-Al analizar sus
antecedentes escolares se percibe un lento proceso iniciado con BR
alcanzando al final del curso una promoción de MBB.-En el
mismo se valora empeño y constancia para superar
dificultades.-

Le gusta estudiar, concurre al Liceo por
su voluntad, viajando semanalmente desde Paso de la Cruz.-Vive en
un Pensionado junto a otras 30 pupilas, con atención de
maestra, equipo multidisciplinario de apoyo, sala de estudio y
computación.-Mantiene su
deseo de ser peluquera, lo que manifestó desde comienzos de
año.- Su materia favorita es 
Historia y la menos atrayente,
matemáticas.-Es una
estudiante muy receptiva a las propuestas didácticas, y
aunque  mantiene algunas dificultades, encara la
situación con alegría.-

A 2:

Proviene de una familia nuclear, 
con algún apoyo de parte de los padres, aunque se maneja
mucho solo.- En cuanto a su trayectoria escolar, inicia el curso
con una aplicación de B, terminando con una promoción
de MBB.-Se expresan sus dificultades en escrituras y razonamiento
las que se perciben que continúan.-Se comparten juicios en
cuanto a su empeño y dedicación.-

Debe compartir las tareas del hogar. No
le gusta mucho estudiar y tiene dificultades, aunque tiene buena
disposición y no se molesta si le hacen hacer varias veces
lo mismo. Al comienzo era algo desordenado, luego fue mejorando
su actitud. Manifestó su deseo de ser futbolista, pero al
estar en contacto con las diversas asignaturas varió a que
desea hacer algo relacionado con lo automotriz y el dibujo.

A 3: 

Su situación familiar es
complicada.-Fue abandonada y hace mucho que un matrimonio la recogió y
trata con cariño, estando en trámite su adopción, la que se va
dilatando mucho lo que se refleja en su conducta.-Tiene problemas de hipoacusia, y no
tiene posibilidad de usar audífono ya que tiene sólo el
1% de audición.  Su situación en Guichón es
idéntica a A1, ya que son del mismo  pueblo y viven en
el mismo lugar.

Mantener con ella un diálogo fluido no es
fácil pues se cierra y está como a la defensiva, pero
atiende las correcciones sin gestos displicentes.-Lo que más
le gusta es correr y mantiene su deseo de llegar a ser
Maestra.-

A 4.-  

Su situación familiar es crítica, con problemas
legales, mamá fallecida, padre en la cárcel, separado
de sus hermanos, todo lo que acentúa sus dificultades.-Vive
con una hermana casada con problemas serios de salud, aunque se preocupa mucho por
él.- Sus antecedentes escolares denotan
dificultad.-Comenzó y terminó el año escolar con
un promedio de B.-Siempre se ha destacado su actitud de buen
compañero.-Por lo expuesto y su afán de superación
es que se le da el curso salvado, según informe que surge de la ficha
acumulativa.-Fue asistido psicológicamente pero al Centro no
llegó ningún tipo de  valoración

Tímido, le costó mucho
integrarse, ha tenido una linda evolución.-Con serios
problemas motrices, y marcada dificultad en Idioma Español.-Desea estudiar para
ser alguien en la vida y aspira a ser electricista.-Se mantiene
la idea del buen compañero.-A  veces es algo
inconstante para las clases de apoyo pues sale con su primo a
vender por los pueblos vecinos.-

A 5.-  

Vive en una familia extendida, con
padres que se preocupan mucho por ella, aunque la mamá tiene
un grave problema de salud, desde el año pasado, lo que
influye tal vez en su carácter algo agresivo.- Analizando
sus antecedentes escolares, vemos que sus comienzos son con
muchas dificultades y el nivel alcanzado es aceptable (BMB).-Se
enfatiza sobre sus dificultades en expresión oral y escrita
lo que aún mantiene, le cuesta escribir en
cursiva.-Presentaba en la Escuela algún problema de integración y era algo
agresiva con sus compañeros.-

Le cuesta aún integrarse y es
selectiva.-En grupos pequeños responde
mejor.-Al comienzo de año manifestó que viene al liceo
porque le gusta y deseaba ser médico, hoy ha variado a
Veterinaria.-En el grupo pequeño se
desenvuelve mejor y oralmente se expresa bien y es capaz de
transferir los conocimientos de otras asignaturas.-No le gusta
leer en voz alta, lo que se logra es que le lea a su primo (B2) y
entonces la puedo evaluar.-No tiene dificultades para hacerlo
sólo que no desea leer.-

PRIMER  AÑO 
DOS

B 1.-

Vive con el papá y su nueva
familia.-Tiene mucho apoyo familiar de su madrastra.- Al
comienzo, su año escolar fue con mucha dificultad, pero
luego evolucionó favorablemente.-Se destaca su
compañerismo y buena conducta.-En cuanto a su
aplicación, presenta problemas de razonamiento y
comprensión, destacándose en dibujo.-

Viene al liceo porque le gusta y desea
ser veterinaria, lo que
manifestó desde comienzos de año.-Su dificultad son los
idiomas.-No tiene problemas de integración.-Es muy dispuesta
cuando se plantean tareas adicionales sobre todo si se trata de
confeccionar carteleras o dibujar.-

B 2: 

Vive con su madre y hermanos porque el
papá trabaja en otra ciudad y viene una vez al mes.-Muy
apegado a su abuelo paterno, que es su ideal masculino y donde
pasa mucho tiempo libre.- Inicia su proceso de aprendizaje en
6º con BR y culmina con un BMB, según surge de su
ficha, no le gusta estudiar aunque no tiene dificultades.-En
general se destaca su dispersión y escasa
participación, situación que ha procesado en forma
positiva.-

No le gusta estudiar, viene porque lo
mandan, aunque ha evolucionado favorablemente.-En grupos chicos
trabaja mejor y ayuda a que su prima (A5) se integre con éxito al grupo.-Es un
chico cariñoso, respetuoso y muy simpático.-

B3.-

Posee una familia nuclear, con muchos
hermanos, siendo él, el menor y consentido.-La mamá
está en casa  siempre y el padre trabaja en otra
ciudad, viniendo una vez al mes.- Su proceso escolar fue de
B  a MB.-Se destacan sus dificultades en el área de
Lengua, las que están
siendo especialmente atendida.-

No le gusta mucho estudiar, es inquieto
y dedica mucho tiempo a mirar TV, con serios problemas en Idioma
Español.-Es algo aniñado e inseguro.-Constantemente se
excusa que se olvida de las tareas o que no se da cuenta de
anotar.-Desea ser mecánico como su padre y
cuñado.-

B 4.- 

Posee una familia nuclear, con padres
que se preocupan mucho por ella.- Su último año escolar
fue bueno, comenzó con BMB y terminó con MBS.-Se
destaca en este proceso constante disposición para el
estudio y el trabajo.-En su
participación cuestiona en forma permanente.-Posee buen
relacionamiento y es solidaria.-

Viene al liceo por voluntad y siempre
manifestó su deseo de ser enfermera.-Es divertida, le gusta
bailar y la gimnasia artística.-Al
comienzo tenía algunas dificultades de relacionamiento, tal
vez por ser de color,  de costaba
integrarse al grupo, lo que creo que luego de serias
conversaciones de parte del  docente, se fue superando,
así como su autoestima.-

 PRIMER  AÑO 
TRES.-

C 1.- 

Proviene de una familia nuclear, con
padres que la apoyan y se preocupan por ella.-Viene de Tres
Árboles  y convive con A1 y A3.-  Al comienzo de
su vida escolar tuvo problemas de lenguaje y escritura pues escribía
en forma coloquial, con buenos razonamientos orales, aunque no
tanto en operaciones, evidenciando
dificultades en los mecanismos.-En el último año
manejó un proceso desde un MB a un SMB.-Se destaca su
responsabilidad y su notoria evolución.-

Alumna tímida con el adulto aunque
se relaciona bien con sus pares.- Es muy madura e integrada tanto
en la clase como en grupos
pequeños.- Continuó manifestado dificultades en la
expresión escrita.-Viene al liceo porque le gusta y desea
ser docente.-

C2.

Posee hogar monoparental, vive con su
madre y un hermano, llevando los dos apellidos de la madre.-.-En
la escuela era un chico que faltaba mucho, pues tenía
problemas de salud.-En el liceo muchas veces llega tarde diciendo
que está en el médico, pero está cubierto en la
parte de salud.-Repitió 5to año por faltas.-El último
año tuvo un destacado proceso escolar, inicia con una
aplicación de B y culmina con una promoción de
MBS.-Tuvo apoyo de una institución local: CREER donde
hacía deberes dirigidos.-

Es un chico alegre, abierto y bastante
maduro, pasa mucho tiempo solo, aunque su madre lo apoya
mucho.-Se ha integrado muy bien y ha evolucionado favorablemente
en cuanto a su relacionamiento con los compañeros y docentes.-Su pasión es el
fútbol, deporte que por decisión materna está
condicionado a su rendimiento en el liceo.- Es un chico de
contexto vulnerable.-Participa continuamente, aunque no siempre
en forma acertada.-Cambia su actitud ante los llamados de
atención.-Se puede dialogar con él tanto como con su
madre, acepta las reprimendas, aunque si se toma mucha confianza
tiende a dejarse estar.-

C3.-

Posee hogar nuclear, es hija única,
perdió al papá este año, y no cuenta con apoyo en
la casa dado que la mamá tiene serias limitaciones, aunque
la apoya en lo que puede para que estudie.- -Presenta
dificultades en el área de lenguaje específicamente en
producción textual y
razonamiento.-Repitió primer año.-Aspira a ser
Profesora de Educación Física.-Se aplicación en el
último año fue aceptable, con un nivel de
B.-

Es negativamente impetuosa,  y no
se integra con facilidad, lo que permite descubrir una constante
actitud defensiva.-Tiene serias dificultades de aprendizaje
aunque es muy receptiva-lo que no sucedía al comienzo del
año.-Mejoró su actitud, ya se puede llegar más a
ella aunque siempre está como desconfiando.-

C4.-

Posee una familia bien constituida, es
hijo único, con mucho apoyo de parte de los padres.-Presenta
alguna dificultad en Idioma español.-Inicia su último
año escolar con B,  culminando con MBS.-Se destaca su
responsabilidad y buenas actitudes, pero también
su necesidad de apoyo en comprensión lectora,
orales y razonamiento.-

Es muy callado, sólo sonríe
cuando se le habla, sumamente tímido.-Sumamente respetuoso,
incapaz de contestar o de un mal gesto y al ser tan callado, no
permite un acercamiento del docente y no se abre frente a los
cuestionamientos.-Esta actitud a lo largo del año ha variado
y luego de julio, ya se ríe fuerte entre sus pares y bromea
en voz alta.-Su objetivo es ser policía
lo que manifestó siempre.-

C5.-

Vive con su madre divorciada, su
papá falleció después del divorcio.- -Al comienzo de su
etapa escolar presentaba dislalia, pero con el tiempo lo fue
superando.-Su proceso escolar fue de B a MB.- Atento a los
juicios manifiestos de inquietud,  y escaso compromiso con
el estudio convenimos que se ha logrado cambios positivos,
respondiendo acertadamente a las propuestas
didácticas.-Mantiene problema de caligrafía y ortografía, aunque se
están tomando los recaudos pertinente para atender su
dificultad.-

Pasa mucho tiempo solo aunque la
mamá es muy preocupada y siempre mantiene un diálogo
fluido con él y con el cuerpo docente.-Ha evolucionado mucho
desde comienzos de año, se ha integrado y responde a las
propuestas didácticas con interés y acierto.- Le
gustan la clases de tutorías, aún cuando son contra
turno y concurre de buen grado, lo que sorprendió a su
madre, según lo que ella  nos
manifestó.

1.3. Dimensiones cuantitativas de
nuestro problema.

Como complemento cuantitativo de lo
anterior hemos procedido a realizar una matriz de datos que ha seguido un conjunto
de alumnos a lo largo de su desempeño liceal.
Adoptando como válidos los criterios de calificación
empleados por el cuerpo docente hemos procurado desentrañar
la tendencia en los tres últimos años.

VER  ANEXO 
II 

Como trabajo de campo, hemos iniciado
la investigación
procediendo a seguir un grupo – muestra a lo largo del ciclo
básico. Se tomó como criterio las evaluaciones
corrientes que obtuviera cada uno de los integrantes a lo largo
de los años 2005, 2006 y 2007. Si bien estas calificaciones
tienen una cuota-parte importante de subjetividad, más que
la exactitud importaba destacar la tendencia general. El ser un
liceo pequeño, con una importante proporción de
docentes estables, reduce en algo los elementos negativos
apuntados previamente.

Veamos en primer término el
comportamiento del grupo en
tres áreas seleccionadas: matemática, idioma
español y geografía. Las dos primeras tienen un
valor estratégico en
todas las investigaciones internacionales,
lo que reconoce que ambas son llaves esenciales para el
aprendizaje en su conjunto. Geografía, además de ser el
campo específico de uno de los investigadores, ha sido
seleccionada como representación de conocimientos
especializados y que exigen construcciones conceptuales más
sofisticadas.

La primera conclusión es que el
grupo se ubica bastante alejado del máximo. El grado de las
calificaciones señala que sus integrantes están entre
un 42 % en matemáticas y un 27 %  en geografía,
alejados del óptimo. En el caso de Idioma Español la
distancia es del 39 %. En cualquiera de los casos esa distancia
es más que significativa y está dando una muestra del
grado de eficacia de la institución.
El concepto debe ser entendido tal
como lo define Beno Sander:

"…criterio que revela la
capacidad administrativa para alcanzar las metas o resultados
propuestos"

Acá encontramos en lenguaje de K.
Popper una primera asonancia.

 Otro aspecto que surge de modo
inmediato es que el paso del tiempo no mejora la situación
sino que por el contrario, la empeora. El rendimiento
académico de los alumnos mostró un marcado descenso
especialmente en el área de Geografía, seguido de
Idioma Español. Vale decir que podemos inferir que la
estrategia institucional general y particular seguida hasta la
fecha no ha sido eficiente para alcanzar las metas de excelencia
esperables. Por el contrario el paso del tiempo muestra que
conllevan elementos negativos que inciden en el rendimiento de
los alumnos. No compensa problemas externos y en definitiva, al
igual que en investigaciones internacionales, parece
afirmarlas.

Si atendemos al rendimiento global de
los alumnos en los años considerados vemos que el cuadro
adquiere mayor claridad aún. Considerando las calificaciones
alcanzadas a fin de año tenemos el siguiente
cuadro.

Se pasa de un 70% inicial a ubicarse en
el último año apenas en un 55% lo que supone una
pérdida de aproximadamente un 22 %. En otras palabras se
desciende de un cinco a situarse por debajo de un
cuatro

Es necesario señalar que en la
muestra se han manejado exclusivamente los alumnos que cumplieron
en los plazos previstos su pasaje por los tres años
iniciales de Enseñanza Secundaria. Fueron dejados fuera los
casos de repetición y deserción, así como aquellos
que ingresaran en el transcurso del proceso. Si
consideráramos los dos primeros casos es evidente que el
cuadro se agrava considerablemente, más allá de que los
nuevos ingresos puedan atemperar en algo
los efectos.

En nuestra muestra encontramos alumnos
que, como dijéramos, cursaron en los plazos previstos y
salvaron los criterios de promociones manejados a escala institucional. Por tanto
los factores externos, no jugaron un rol decisivo en el
éxito o el fracaso en términos absolutos.

1.4. Hipótesis
construidas.

Basados en lo que hemos expresado hasta
acá podemos trazar nuestras  principales hipótesis
de trabajo:

Hipótesis
A.

Los niveles de aprendizajes de los
alumnos no son los deseables tanto desde un ángulo
estrictamente académico como de las premisas más
elementales de la equidad.

Hipótesis
B.

Para mejorar los indicadores de rendimiento es
necesario extender cualitativa y cuantitativamente el tiempo
pedagógico. Para ello se deberá reorientar la
disponibilidad de determinadas cargas horarias existentes en la
actualidad (hs de coordinación).
Paralelamente aprovechando los nuevos elementos tecnológicos
incorporados se debe llegar al propio hogar.

Hipótesis
C.

Consideramos que la estrategia de
tutorías constituye un camino excelente que nos permite
responder a la situación descripta, propiciando un mejor
aprendizaje. Una estrategia de tutoría debe considerar como
crucial el sistema de emisión de
significados sobre los alumnos porque va a estructurarse a partir
del mismo.-

 2DA PARTE

La instrumentación de la
estrategia de tutorías

2. ¿QUé ENTENDEMOS POR TUTORÍAS?

Coincidimos con Mariana Maggio cuando expresa:

"En las perspectivas pedagógicas más actuales,
alimentadas con el producto de trabajos de
investigación en el campo de la Didáctica, el docente
genera propuestas de actividades para la reflexión, apoya su
resolución, sugiere fuentes de información
alternativas, ofrece explicaciones, favorece los procesos
comprensivos, es decir, guía, orienta, apoya e
institucionaliza conocimientos, y en eso consiste su
enseñanza.     Ya en la década de
l980 y, fundamentalmente, a partir de los desarrollos de la
investigación en Psicología del aprendizaje, el
énfasis puesto en la transmisión de información y el
cumplimiento de objetivos de conducta, fue
reemplazado por el apoyo a la construcción del
conocimiento y de los procesos reflexivos, en general, o de la
comprensión lectora, en particular.- Actualmente, la
comprensión cada vez más profunda de los modos en que
conocemos y aprendemos ha permitido analizar algunas bases para
el desarrollo de buenas
prácticas de la enseñanza (…).  María
Moliner, (1997)" [5]

Por lo expuesto:

"La tutoría es un proceso de acompañamiento y
apoyo continuo, que se ofrece en forma personalizada y/o a
pequeños grupos de estudiantes durante su formación
académica, mediante una comunicación bidireccional y
horizontal de compromiso mutuo, para fomentar una educación
integral y desarrollar buenos hábitos de estudio, con el fin
de disminuir el rezago y la deserción escolar e
incrementar la eficiencia  Terminal .-Es
decir, permite al alumno aprehender y desarrollar determinadas
habilidades y competencias – especialmente
comunicativas-, así como orientar su aprendizaje y, por
otra, permite al docente conocer un poco más la forma en la
que sus alumnos aprenden ayudándole, a dirigir  y
evaluar mejor el trabajo del
estudiante".

2.1. TIPOS DE
TUTORÍA

De acuerdo a la Licenciada María  del Carmen Gil
Rivera (Noviembre de 2004), se reconocen diferentes tipos de
Tutorías que el Profesor adecuará a su
universo de alumnos.-

Las distintas modalidades de la Tutoría se han
organizado: Individual y Grupal, Presencial y a Distancia.-

De acuerdo al conocimiento que se posee de los estudiantes, la
más adecuada para este Universo es la Tutoría
Presencial, porque atiende a la diversidad del alumno, es
procesual y preventiva.

2.1.1. Tutoría Presencial

Es la interacción cara a cara
que se establece entre el estudiante o estudiantes y el tutor, en
el mismo espacio y tiempo.-

 Esta tutoría puede realizarse de manera individual
o grupal, cuyos objetivos principales son:

a. Orientar a los estudiantes para superar dudas u otras
inquietudes derivadas del estudio y de los
materiales
didácticos.

b. Motivar y reforzar el estudio independiente.

c. Apoyar el trabajo, discusiones, análisis de casos u otras
experiencias del grupo.

d. Intercambiar experiencias entre los estudiantes o entre
ellos y el tutor.

e. Mantener situaciones de comunicación interpersonal
afectiva entre los estudiantes y el tutor.

f. Dar seguimiento en la realización de ejercicios,
actividades de aprendizaje, solución de problemas.
Procurando que los estudiantes pongan en práctica los
conocimientos adquiridos.

g. Apoyar y reforzar los temas o contenidos estudiados con
materiales multimedia, conferencias,
entrevistas con especialistas, etc.

h. Verificar la comprensión de los materiales tanto
escritos como audiovisuales.

i. Promover actividades orientadas a la formación
integral (humanística, cultural, recreativa, etc.).

La tutoría, como cualquier apoyo
educativo, tiene sus ventajas y limitaciones; a

continuación enunciamos sólo
algunas de ellas:

Ventajas

− Dada la inmediata respuesta que
permite la tutoría presencial, ésta se vuelve dinámica y flexible, a
diferencia de la que se realiza a distancia.

− Facilita y agiliza la
emisión de información, así como las relaciones
sociales.

− Permite un "Feedback" (retroalimentación) o
refuerzo inmediato.

− Es fundamental para propiciar
aprendizajes que requieren de la adquisición de habilidades
y destrezas psicomotoras.

− Le permite al tutor tener mayor
seguridad y objetividad en los
procesos de evaluación, ya que los
estudiantes se encuentran en el mismo espacio y
tiempo.

− Facilita y asegura los
aprendizajes actitudinales (sociales y
afectivos). 

Limitaciones

− Puede propiciar que el tutor
"dé clases" como en el sistema presencial tradicional. Es
decir, que exponga sus temas y que los estudiantes
únicamente escuchen o participen ocasionalmente.

− Requiere que el tutor posea
diversas habilidades pedagógicas
como dinámica y técnicas de grupo;
técnicas de entrevista grupal; manejo de
diversos recursos de aprendizaje, uso de
medios telemáticos,
etc.

− Los estudiantes pueden asociar
la tutoría con la evaluación, ya que son ellos los que
tienen que llevar sus dudas a la sesión y el tutor sólo
dar respuesta a éstas.

− Si los estudiantes son
tímidos y no se establece la tutoría como obligatoria,
preferirán no utilizarla para no ser expuestos ante los
demás.

2.2. Un argumento adicional.

Teniendo presente , que se deben crear espacios de
atención personalizada y  fortalecer la  ZDP (Lev
Vygotski) atendiendo los aspectos procedimentales, actitudinales
y conceptuales, se llega a la conclusión que el camino es
guiarlo a desarrollar  mecanismos propios que le permitan
aprender y "caminar solos".-

Se debe tener en cuenta que este ser, trae una historia
personal, influida por su medio socio económico 
cultural en el cual se ha desarrollado; una historia individual,
que ha formando en su tránsito por otros organismos
educativos y una historia  general, que le ha permitido y le
permite interactuar con su medio, es aquí en la confluencia
de estas últimas, donde  estarían enmarcadas las
tutorías.-  El maestro tutor encamina la cabeza del
sujeto a aprehender lo real en un determinado tiempo y espacio,
permitiéndole acomodaciones y reacomodaciones para lograr la
internalización del aprendizaje: aprender a aprehender.-

En otro orden muchas veces pese al esfuerzo desplegado las
propuestas están lejos de ser atractivas. Si bien, han dado
resultados en otros momentos históricos, en el actual es
necesario replantearnos nuestras actividades en el marco de la
presencia de matices culturales muy marcados dentro de los
diferentes grupos.

Dado que el Sistema nos brinda horas de 
Coordinación que a veces no son tan fructíferas como
debieran- por cuestiones ajenas a nuestra voluntad- es que nos
preguntamos seriamente si no habría una forma de cambiar esa
situación.-

Se decide resignificar los tiempos remunerados en el
aprovechamiento real de lo que nos compete: la atención
constante de los aprendizajes de nuestros alumnos.-

Así va germinando la idea de las Tutorías…

Este proyecto surge ante
"cuestionamientos" y "preocupaciones" planteadas en el día a
día de nuestra labor docente, especialmente la
responsabilidad de revertir el nivel demostrado por los alumnos
en el desempeño de sus macro habilidades.-

Por lo expuesto surge la necesidad inmediata de crear nuevas
instancias y propuestas estratégicas para superar dichos
niveles con trabajos que apunte a la igualdad y a la
inclusión.-

2.3 QUE NO ES TUTORÍA:

*El Profesor tutor no es un profesor particular, ni en su
materia ni mucho menos en las materias responsabilidad de otros
docentes.

*La Tutoría no tiene como objeto el "repasar" contenidos
ni explicar lo que no se entendió en clase.-Está claro
que en ocasiones, el Profesor tutor podrá clarificar
determinados aspectos del contenido con la finalidad de facilitar
el diseño de un trabajo por
parte del estudiante o de orientar su proceso de estudio, pero no
puede convertirse en la práctica habitual que el estudiante
acuda en la hora de tutoría con dudas o aclaraciones sobre
el contenido que podrían ser solventadas bien a través
del estudio y/o a través de la consulta regular en horas de
clase.-

*Es un orientador del trabajo del estudiante, y se implica en
su desarrollo académico y personal pero en ningún caso
es un psicólogo o un siquiatra.-

*El Profesor tutor no debería ofrecer falsas expectativas
al estudiante, en el sentido de hacerle pensar que puede superar
algo sino debe orientar y hasta motivar al estudiante como el
hacerle consciente de sus propias limitaciones.-

*No debe responsabilizarse de los éxitos  y fracasos
de los estudiantes sino que debe tener presente, como regla
general, que el estudiante es responsable de su propio
aprendizaje.-

 2.3.1 Perfil del Tutor

Tutor. Es una figura académica fundamental en el
proceso formativo, gracias al conocimiento individual que tiene
del educando.-

Desarrolla tres cometidos básicos:

a) Orienta y asesora al alumno en la elaboración de su
plan de trabajo personal y la
selección de sus
actividades académicas; planifica, coordina, motiva y
potencia el trabajo del educando,
evitándole obstáculos y desarrollando sus capacidades
intelectuales y de
investigación a lo largo de todo el proceso formativo, por
lo que es un mediador, orientador, cooperador, colaborador con el
trabajo del alumno, allí donde él lo necesite.-

b) Ejerce una acción docente, a fin de
desarrollar la pericia y sirve como modelo para la
adquisición del conocimiento experto por el educando.
Transmite conocimientos, estrategias para abordar
problemas, enseña procedimientos, criterios y
métodos, favorece el
desarrollo del proyecto de investigación
del alumno, así como las actitudes y valores necesarios para el
trabajo académico. Ayuda al alumno a descubrir o identificar
sus dificultades, hacerlas visibles para poder trabajar con ellas y
propicia el compromiso y la responsabilidad del alumno con su
proceso de aprendizaje

c) Socializa al alumno y/o lo integra al grupo de
investigación y a los medios académicos, conduce al
educando a trabajar con otros tutores organizados en una red tutorial, lo prepara para el
trabajo en equipo y la vida
académica. Coopera con el trabajo intelectual y reflexiona
sobre su tarea para promover actitudes de confianza y
perseverancia hacia el trabajo académico.-

2.4. EXPERIENCIAS ANTERIORES:

Existen experiencias  a nivel universitario  tanto
en América  como en países de otros Continentes.-
Las mismas han sido evaluadas con muy buenos resultados y en
muchos casos han pasado a tomar parte de la política de  Educación a
Nivel Estado es el caso de: México, Argentina, Chile,
Colombia ….. y España…..

A nivel de Ciclo Básico, existen Proyectos Pedagógicos de
aula que son investigaciones  descriptivas que apuntan
más a evidenciar las debilidades de los docentes en el
momento de aplicar las debilidades pedagógicas.-

Se encuentran esbozos de tutorías donde el "tutor" 
refuerza su labor de aula, no estimulando al alumno a desarrollar
sus potencialidades y a lograr "caminar solo" por los distintos
ámbitos que deba transitar (llámese asignaturas
o su accionar diario).-

 3. ¿CUÁLES SON LOS EJES
DE TRABAJO? 

3.1. OBJETIVOS

3.1.1 Objetivo general.

Propiciar la reflexión y el análisis sobre el papel
que juega actualmente la educación, así como la
necesidad de brindar una educación de calidad, a través
del ofrecimiento de apoyos extracurriculares que garanticen el
desarrollo integral de los estudiantes, como es el caso de la
tutoría.

3.1.2.Objetivos específicos.

a) Favorecer avances en el hacer diario con diferentes textos,
para la comprensión y resolución en forma exitosa 
de los mismos.-

 b) Crear instancias de apropiación de conocimientos
y estrategias que le permitan  reflexionar y ser
críticos de sus propias acciones, superando con
éxito el año escolar.-

 3.2. La labor del docente

Análisis del perfil de egreso de Primaria: Registro acumulativos y
carné

Conocer el nivel socio económico cultural de las
familias

Entrevista con los padres

Aplicación de Pruebas: Procesar resultados y
Conclusiones

Desarrolla estrategias para aprender a pensar:

3.2.1Clases participativas. A lo largo de ellas los alumnos
formulan preguntas al profesor y contestan a las preguntas de
este último. El profesor orienta con sus respuestas;
también orienta enseñando a sus alumnos a hacer buenas
preguntas.                                   

3.2.2.Clases en forma de estudio dirigido. En ellas se
aprende el tema del dia no escuchando una exposición del profesor,
sino estudiando ese tema con el asesoramiento del profesor. Este
procedimiento es, en mi
opinión, el mejor para enseñar a estudiar. Los alumnos
aprenden las diferentes técnicas de estudio
(subrayado, esquema, resumen, etc.) aplicándolas bajo
supervisión. Además
adquieren hábitos correctos de estudio como, por ejemplo, el
del estudio activo (con papel y lápiz; con
autoformulación de preguntas, etc.).

3.2.3. Lecturas dirigidas. En ellas el profesor provoca –
por medio de preguntas – un diálogo con sus alumnos sobre
una lectura determinada. El
objetivo que se persigue es desarrollar la capacidad de lectura
comprensiva, como paso básico para el aprendizaje de
cualquier tema.

3.3. Creación de un clima de clase favorable.

En un clima creador, libre, no coercitivo, sitúa Faure la
posibilidad de desarrollar la aptitud creadora cuyo alcance no
queda reducido a la capacidad  para inventar, sino que se
enfoca a algo más profundo que toca la raíz del ser
humano, la autonomía en el desarrollo de esa creación
que le permite asumir lucidamente la propia condición en
medio de los múltiples y pesados condicionamientos.-En
síntesis, la capacidad de asumirse personalmente.-

La  creación de un clima educativo no se da de forma
espontánea ni se improvisa sino que surge de la
consolidación de la organización de la clase,
la actitud del profesor y el conocimiento del
alumno.-

Está orientado a posibilitar  a los alumnos el
trabajar con alegría, confianza, libertad responsable dentro de
una relación humana abierta y cordial.-Aquí es tan
importante la actitud del docente y las relaciones humanas que genera
como la organización de la clase y
cada uno de los componentes de la acción didáctica.-

Decimos que el docente crea un clima educativo cuando:

• Hace de su aula un ambiente rico en
  experiencias humanas

• Actúa como facilitador y fomenta la autonomía en
  los alumnos

• Brinda a sus alumnos y les da los medios necesarios para
  que se realicen como personas

• Vive con alegría su hacer diario

• Hace que el alumno realice la actividad por su propia
  iniciativa y sea el protagonista de su proceso de aprendizaje,
  etc.-

• Establece un ambiente y unas relaciones presididas por el
  respeto mutuo y por el
  sentimiento de confianza, que promuevan la autoestima y el auto
  concepto.-

• Promueve canales de comunicación que regulen los
  procesos de negociación,
  participación y construcción.-

• Valora a los alumnos según sus capacidades y esfuerzo
  e incentivar la auto evaluación de competencias.-

• Ayudar a encontrar sentido a lo que están haciendo
  para que conozcan lo que tiene que hacer, sientan que lo pueden
  hacer y les resulte interesante hacerlo.-

• Cuenta con los aportes y conocimientos de los alumnos tanto
  al inicio de las actividades como durante su
  realización.-

3.4. La resiliencia como apuesta.

Este Proyecto está dirigido a la Sala docente del Ciclo
Básico aunque se instrumentará en primera instancia en
Primer año que recabará información sobre las
dificultades de los alumnos y podrá adaptar el proceso de
enseñanza- aprendizaje en consecuencia.-Los beneficiarios
finales serán los propios educandos en la medida en que
logren abordar más comprensivamente el texto escrito, así como
toda propuesta que se le plantee, teniendo la capacidad de
extrapolar los conocimientos adquiridos, captando que a pesar que
las asignaturas estén compartimentadas, su formación es
integral y el objetivo es común a todas.-

3.5. Actividades no directamente docentes a llevar
adelante.

        Identificar
a los  alumnos con rendimientos: Bajo y  Medio –
Bajo

        Elaborar
Ficha para investigar el nivel socio- económico- cultural de
sus familias

        Perfil de
egreso de Educación Primaria: análisis de los
 carné  y el registro acumulativo

        Ficha de
recolección de datos de
los adultos responsable de ese alumno 

        Entrevistas
con las familias.-

3.5.1 La tarea de diagnóstico.

Para lograr una adecuada concepción pedagógica en
este sentido resulta imprescindible la realización de un
certero diagnóstico de cada uno de los estudiantes, a partir
del cual se hace posible dar tratamiento a las particularidades
individuales tanto a los de mayores dificultades como a más
aventajados, siempre teniendo presente la zona de desarrollo
próximo.

En este proceso también resulta de extraordinaria
importancia enseñar a los alumnos no solo a conocer su
propio proceso de aprendizaje, sino también a concebir sus
propias estrategias sobre la base de sus necesidades, lo cual
contribuye a la autorregulación del aprendizaje, y por ende,
al desarrollo de la independencia
cognoscitiva.

Usaremos para diagnosticar diferentes procedimientos:

        La observación directa y
sistemática de la actitud y del método del alumno al
estudiar sus tareas escolares.

        El
análisis de las tareas hechas por el alumno y sus errores
más frecuentes y típicos.

        Pruebas
analíticas, tipificadas o elaboradas por el propio profesor,
para identificar la deficiencia o el mecanismo responsable de los
errores constantes del alumno; enfocan principalmente los
aspectos mecánicos del aprendizaje deficiente.

        Frecuentes
interrogatorios reflexivos, relacionados con sencillas tareas que
el alumno hará en presencia del profesor, para determinar su
grado de comprensión y verificar sus efectos.

        Entrevistas
individuales de carácter informal hechas con el alumno para
sondear la naturaleza y la dinámica de su motivación interior y ver
si algún bloqueo emocional está perturbando su
aprendizaje.

            
Las diferencias individuales de cada alumno debe atender las
siguientes dimensiones:

       
Dimensión cognitiva: diversidad de
capacidades, estrategias, ritmos y estilos de aprendizaje.

       
Dimensión motivacional: variedad de intereses,
motivos, capacidad de autorregulación y necesidad de
logro.

       
Dimensión afectiva: sentimientos y emociones frente al aprendizaje,
auto concepto, autoestima.

       
Dimensión relacional: tipo y calidad de
relaciones de cada estudiante con las personas que le rodean.

       
Condiciones de capacidad: dificultades o ventajas
asociadas a diferencias sensoriales, físicas o de otra
índole.

Al diagnosticar, debemos atenderle doble aspecto: dentro y
fuera del aula, dentro de ella, debemos concebir actividades con
diversos grados de dificultad evitando provocar una
frustración innecesaria o un facilismo inútil.- Se hace
necesario entonces, tener muy en cuenta la concepción del
aprendizaje como un proceso activo y reflexivo por parte del que
aprende, con una elaboración personal, propia de cada
sujeto, siempre tomando en consideración la zona de
desarrollo próximo de cada estudiante.

Una de las variantes que podemos utilizar es el apadrinamiento
(Tutorías de Pares) por alumnos aventajados a alumnos con
dificultades, el cual se debe organizar y orientar con mucho
tacto pedagógico para no herir la sensibilidad de los
últimos, ni estimular sentimientos de autosuficiencia en los
primeros. Es necesario también tener en cuenta la afinidad
entre ellos, ya que si no existe compenetración entre ambos
el resultado no será el esperado. De esta forma los más
aventajados se sienten útiles y sus conocimientos adquieren
una mayor solidez, y los que tienen dificultades las resuelven en
gran medida. A la hora de organizar el trabajo en equipos o en
pequeños grupos tampoco podemos descuidar su
organización teniendo en cuenta un balance entre sus
integrantes, tanto desde el punto de vista cognitivo como
educativo.

Otro de los aspectos que no podemos descuidar en esta labor,
es el educativo, donde también existen diferencias y el
profesor debe trazar su estrategia educativa de acuerdo con las
necesidades y posibilidades de cada estudiante para lo cual se
sugiere tener en cuenta la teoría de las inteligencias múltiples,
fundamentalmente la inteligencia interpersonal y
la intrapersonal. El proyecto educativo y curricular debe
considerar estrategias y procedimientos que proporcionen una
respuesta educativa ajustada a la diversidad y necesidades de los
alumnos con el fin de que venzan los objetivos necesarios para su
adecuado desarrollo.

3.6.  Resultados alcanzados hasta el momento.

Al realizar la Prueba diagnóstica
coordinada, buscamos lograr los siguientes objetivos:

Iniciar al alumno en la aplicación
de actividades conjuntas a fin de aunar criterios de
evaluación en sus aprendizajes.

Evaluar conceptos de áreas
diferentes en pos de su formación integral, en búsqueda
de aprendizajes significativos

En Idioma Español se
evalúa:

      
Caligrafía, Ortografía, uso de la puntuación.
   

       Uso del
tilde

      
Comprensión y evaluación de conocimientos
previos

      
Producción de textos

En Geografía se evalúa:

       
Orientación

       
Conocimientos previos

       
Conocimiento sobre océanos y continentes

       
Expectativas en cuanto a la Institución, pares y
Profesores.

En Ciencias Físicas se
evalúa:

       Tipo de
familia al que pertenece

       Acceso a
la información

       Apoyo
familiar o social con el que cuentan, dado que el contexto socio
     económico al que pertenecen
influye en un aprendizaje
significativo.

VER ANEXO  III

3.6.1. Resultados a la
fecha.[6]

           
Al llegar el mes de agosto, se evalúan  los procesos de
los alumnos y destacamos como:

  3.6.1.1.   Logros

       
Avances en cuanto al crecimiento de la autoestima de los alumnos
que iniciaron planteando significativas dificultades
 

       
Cambios actitudinales frente a sus pares, a docentes y ante las
propuestas presentadas en las diferentes
asignaturas 

       
Aceptación espontánea y benévola ante reiteradas
observaciones: al percibir un error retoman la actividad con
agrado 

        Han
acrecentado sus juicios críticos: en ellos se destaca la
adquisición de valores: solidaridad, discriminación,
superación de actitudes egoístas 

        En
dos grupos se destacan la iniciativa ante trabajos iniciados en
procura de mejorar la producción  

        Se
valora la asiduidad y puntualidad ante la convocatoria ya que la
tutoría es contra turno

3.6.1.2. Aspectos donde no se
registran avances.

• No se ha logrado el nivel
  pretendido en cuanto a sus lecturas a viva voz

• Aún se dificulta el
  reconocimiento de ideas principales en el texto y en
  consecuencia en la selección de palabras significativas
  en el mismo
• Se debe hacer énfasis en
  estrategias que incentiven el razonamiento

3.6.1.3. Núcleos duros que deben
ser atacados a largo plazo y no como actividades
aisladas:

       
Continuidad en su proceso de crecimientos de autoestima y
enriquecimiento en sus expresiones comunicativas que les permita
un desenvolvimiento mayor en sus ámbitos: 

Familiares 

Escolares 

Sociales 

        Hay
situaciones individuales que nos permite concienciar que el
proceso de integración y nivelación requerirá un
mayor tiempo, lo que a su vez nos induce a la búsqueda de
nuevas estrategias 

        Para
ello surge la visión que para alcanzar los logros
pretendidos se hace necesario la participación de la
totalidad del grupo docente 

        Es
aspiración de quienes llevan adelante esta propuesta pueda
lograrse su extensión en el seguimiento de los aprendizajes
durante el Ciclo Básico

 3.6.1.4. Conclusiones.

Se realizan las actividades con costos e insumos propios de la
actividad docente cotidiana.

En número de alumnos que realizan
esta experiencia de tutorías nos permite prever la
adquisición del material necesario (y por ende sus costos)
para llevarla adelante.

Por otra parte se cuenta con el apoyo
del Equipo de Dirección y de los medios
audiovisuales y tecnológicos de la 
Institución.

Resulta imprescindible destacar el
compromiso asumido por la funcionaria administrativa y su valiosa
colaboración en la recopilación y preparación del
material.

Como resultado de lo expuesto,
consideramos:

• Ocasionalmente no se intentan
  iniciativas y/o desafíos en cuanto a cambios que nos
  lleven a un logro eficaz en el proceso de aprendizajes de
  nuestros alumnos, por temores.

• Uno de ellos puede ser: no contar
  con el material necesario y los costos que puedan
  implicar.

• Esto, hemos comprobado, no es
  impedimento para llevar adelante nuevos
  desafíos.

• Además, los recursos
  imprescindibles, están:

Aulas

 Sala multimedia

 Material bibliográfico y
cartográfico

• Y lo que sea accesible a la
  colaboración, se emplea como aprendizajes en
  "formación en valores" con las familias y con los
  alumnos (llámese fotocopias, materiales de
  información, etc).

[1] Alain Touraine.
Prefacio a La escuela y la (des)igualdad. LOM Ediciones. Santiago
de Chile. 2003. Pág.9

[2] Juan
Casassus.  La escuela y la (des)sigualdad. Obra citada.
Página.144

[3] Juan Casassus.
Ob, citada. Página 147. Subrayado personal

[4] Kart R. Popper.
La lógica de las Ciencias Sociales.  Editorial
Grijalbo. Méjico 1978. Páginas 10 y 11

[5] Datos del
libro de donde se extrajo la
cita.

[6] Es de destacar que acá los
planteos se dan en forma individual, no grupal

BIBLIOGRAFIA

*John Elliot "El cambio educativo desde la Investigación
Acción"

*Cuaderno de Pedagogía Nº 231

*Revistas "Impulso" sobre Dislexia (algunos
números)

*Saturnino de la Torre:"Estrategias de Simulación". -1997

*José Ignacio Pozo "La solución  de
problemas".-1994

*Lic. Camino Trapero "Técnicas de Personalización
educativa y Metodología del
Estudio"-1993

*Lic. Camino Trapero:"Los valores en el clima de
clase"-1993

*Alejandro Castro Santander "Desaprender la violencia"-2003

*UNESCO: La función tutorial-

*Enciclopedia Técnica de Educación Tomos II y IV-
1975

*Bernardino Salinas Fernández-Tutorías para la
Transición-Universidad de Valencia-
España -2006

*Reyes Tamez Guerra: Programa Nacional de
Tutoria-México.-2006

*Maria; Mercedes Baldón: Proyecto de tutorías,
Univ.de Bs As.-2005

*Un liceo para todos-Universidad de Chile-Brunner y
otros-2005

*Zona Educativa, Revista 16-Proyectos,
orientación y tutorías-1997

*Maria de Jesús Renteria Ávila-Tutorías y
ambientes de aprendizaje e la educación a
distancia.-México-Proyectos, orientación y
tutorías.- 2000

*Saúl López Peñaloza-Instituto tecnológico
de Morelia "Propuesta para el inicio del programa de
tutorías.-2002

*Martha Segura-Teoria constructivista del aprendizaje,
fundamento de la acción tutorial.-

*INE- VII Censo General de Población, III de Hogares
y V de Viviendas-1996

*Luz Maceira Ochoa-Posibilidades y riesgos de las tutorías
en la educación superior-
México 2006.-

 * Mirta Poggliolini de  Cano:"La
escuela en tiempos alterados".-

* Alain Touraine. Prefacio a La escuela y la (des)igualdad.
LOM Ediciones. Santiago de Chile. 2003. Pág.9

* Juan Casassus.  La escuela y la (des)sigualdad.

* Kart R. Popper. La lógica de las Ciencias
Sociales.  Editorial Grijalbo. Méjico 1978.
Páginas 10 y 11

ANEXOS

ANEXO I

  ENCUESTA SOCIO-

ECONÓMICO – CULTURAL