Enseñar a aprender: un desafío al proceso de enseñanza-aprendizaje en el nuevo modelo cubano de universalización de la Educación (página 2)

El aprendizaje
desarrollador es aquel que se haga pensar al alumno y desarrollar
hábitos, habilidades y capacidades de forma tal, que, se
formen además sus convicciones, con un pensamiento
flexible e independiente que le permita transformarse a sí
mismo y a su entorno y construir así una
orientación de su personalidad
activo-transformadora y no pasivo-descriptiva, teniendo en cuenta
los criterios de Fernando González Rey, y que sustenta
consecuentemente nuestra práctica pedagógica.

El proceso de
enseñanza-aprendizaje es complejo,
multifactorial, de múltiples interacciones, donde las
condiciones son definitivamente las que favorecen o dificultan el
propio proceso y el resultado.

Como consecuencia de lo que se ha expresado aquí,
resulta necesario precisar, que entendemos por enseñar a
aprender.

El proceso de enseñar a aprender le ha dado la
capacidad al ser humano de transmitir sus conocimientos y
experiencias a través de la historia de la
humanidad.

La unidad que se forma entre enseñar y aprender es
complejo, por consiguiente, en colectivos de educadores se
debaten con sistematicidad estos temas.

Se establecen dos puntos de vista, el más aceptado,
sostiene que la enseñanza y el aprendizaje se
constituyen en una unidad didáctica y dialéctica,
enfocándolos como dos procesos no
antagónicos, sino complementarios (Klingberg 1980). Desde
otra perspectiva, se plantea que enseñar a aprender son
dos procesos diferentes.

2 L. S. Vigotsky:
"Interacción entre enseñanza y
desarrollo",
material impreso, La habana, I S. at, p.7

Enseñar hace referencia a las condiciones y acciones
docentes
externas al sujeto, dirigidas a provocar algún tipo de
modificación en un sistema
cognoscitivo o afectivo, mientras que aprender hace referencia,
las modificaciones internas del individuo
(Delval, 1997). De esta manera una adecuada organización de la enseñanza no
garantiza un buen aprendizaje, ya que este depende, en
última instancia, de los factores internos del sujeto que
aprende, como su nivel cognitivo, motivación, que condicionan el efecto
favorable o no de la enseñanza.

Más que cuestionar la validez o no de una u otra
posición es oportuno señalar desde nuestro punto de
vista que el desarrollo socio-cultural se va gestando en
diferentes contextos humanos dentro de los cuales se va gestando
distintas formas de enseñar y aprender.

Ahora bien, en particular queremos plantear que asumimos la
concepción de la D. Castellanos Simona que plantea:

Enseñar es organizar de manera planificada y
científica las condiciones susceptibles de potenciar los
tipos de aprendizaje que buscamos, es elicitar
determinados procesos en los educandos, propiciando en ellos el
enriquecimiento y crecimiento integral de sus recursos como
seres humanos.

La esencia del aprender no consiste, por lo tanto, en repetir
mecánicamente textos de libros ni
escuchar con atención explicaciones verbales de un
maestro. Consiste, eso sí, en la actividad mental
intensiva a la que los estudiantes se dedican en el manejo
directo de los datos de la
materia,
procurando asimilar su contenido.

El aprendizaje no puede verse desvinculado de la
enseñanza, constituyen, en general, una actividad:

-          Que
garantiza la apropiación activa y creadora de la cultura.

-          En la
que se intercambian, se recrean y se crean significados,
sentimientos y modos de actuación que permiten comprender
(darle sentido) la realidad objetiva y subjetiva, y actuar sobre
ella para adaptarse y/o transformarla.

-          Que
facilita y potencia los
aprendizajes desarrolladores (activos,
constructivos, significativos, integradores y
enriquecedores).

-          Que
propicia experiencias afectivas, estimulando la formación
de sentimientos, actitudes,
normas y
valores (que
son, en principio, acordes al ideal del ser humano que persigue
la sociedad
concreta en armonía con las necesidades individuales y
particulares de las personas).

-          Que
está planificada y científicamente dirigida.

-          Ayudar
a los estudiantes a consolidar, integrar y fijar mejor lo que
hayan aprendido de forma que sean modificadas sus actitudes y su
conducta en la
vida.

-         
Comprobar y valorar objetivamente los resultados obtenidos por
los estudiantes en la experiencia del aprendizaje, y la probabilidad
de transferencia de esos resultados a la vida.

Aprender conforma una unidad con enseñar. A
través de la enseñanza se potencia no solo el
aprendizaje, sino el desarrollo
humano siempre y cuando se creen situaciones en las que el
sujeto se apropie de las herramientas
que le permitan operar con la realidad y enfrentar al mundo con
una actitud
científica; personalizada y creadora.

Un proceso de enseñanza-aprendizaje eficiente ubica a
los estudiantes en situaciones que representan un reto para su
forma de pensar, sentir y actuar.

El profesor es el
protagonista y el responsable de la enseñanza y el
estudiante es el protagonista y el responsable de su aprendizaje.
Es un participante activo, reflexivo y valorativo de la
situación de aprendizaje, donde asimila la cultura de
forma personalizada, consciente, crítica
y creadora en un proceso de crecimiento contradictorio y
dinámico en el que construye y reconstruye con otros sus
aprendizajes de la vida, con vista a alcanzar su
realización plena y le permita interactuar adecuadamente
en la sociedad.

Estrategia didáctica que utilizamos como docente para
contribuir a que nuestros estudiantes aprendan a
aprender:

-         
Iniciar la labor pedagógica con un diagnóstico integral del estudiante y el
grupo.

-         
 Estar bien concebida (el qué hacer, cómo,
para qué, entre otros).

-         
Posibilitar una autonomía y una ejercitación
suficiente.

-         
Garantizar el control (no solo
al final sino en todo el proceso).

-         
Propiciar a través del trabajo grupal
ayuda mutua.

-         
Favorecer la búsqueda creadora de los contenidos y hacer
explícito su valor en la
práctica social e individual de los estudiantes.

-         
Incrementar el empleo de
métodos de
trabajo independiente de manera que progresivamente se eleve el
nivel de exigencia a los estudiantes, en función
del autoaprendizaje y de la vida.

-          Dotar
al estudiante de herramientas para almacenar información y realizar procesos mentales
aya interiorización le permita transferirlo a otras
situaciones y aumentar su capacidad para tomar decisiones y
resolver problemas.

Conclusiones

Consideramos que es muy importante para el profesor lograr en
sus estudiantes, no solo el aprendizaje de los conocimientos sino
que sepan operar, saber hacer con ellos.

El sistema de conocimientos, habilidades y hábitos,
relaciones con el mundo, así como el sistema de
experiencias de la actividad creadora, debe lograrse en estrecha
interrelación con los componentes del proceso para el
desarrollo de la personalidad del ideal de educando al que
aspiramos, por tanto, mucho tendrá que esforzarse el
profesor, la escuela, la familia y
demás, factores del sistema de influencias educativas,
para poder
contribuir al desarrollo de la creatividad, a
la formación de hombres y mujeres creadores, cuyas
características esenciales, bien pudieran ser las que la
doctora Llantada plantea cuando dice que el hombre
creador es ante todo objetivo pues
tiene claro de donde partir y hacia donde ir, sólido en
sus criterios, con tenacidad y audacia para mantener la
línea seleccionada aunque no todos lo comprendan. En eso
lo ayuda su dinamismo y agudeza para que su originalidad e
imaginación salgan adelante con flexibilidad en su
actuación, su profunda motivación, su curiosidad insaciable, su
capacidad de concentración en lo esencial, establecer
relaciones entre los fenómenos y valorarlos
sistemáticamente a partir de sus contradicciones
fundamentales, tiene en cuenta lo ya argumentado y logra
descubrir lo nuevo vinculado lo lógico y lo intuitivo con
un pensamiento esencialmente independiente.

Lograr que los estudiantes se apropien de este y los
demás tipos de contenidos de manera armónica
permitirá que puedan desarrollarse los cuatro pilares
básicos de la educación, que la
UNESCO propone para enfrentar los retos y desafíos del
siglo XXI: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir
juntos y Aprender a ser.

Bibliografía

-         
Castellanos Simon Doris: La comprensión de los procesos
del aprendizaje: apuntes para un marco conceptual. La Habana,
1999, p.11.

-         
Castellanos Simon Doris: Aprender y enseñar en la escuela.
Editorial Pueblo y Educación. La habana. Cuba 2002.

-         
Colectivo de Autores. Pedagogía. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana. 1989.

-         
Talizina. N. Psicología de la
Enseñanza. Ed. Progreso. Moscú, 1988.

-         
Colectivo de Autores. Compendio de Pedagogía. Primera
Edición, Pueblo y Educación, La
Habana. 2002.

-         
Colectivo de autores. Hacia una concepción de aprendizaje
desarrollador. Edición Mora Carnet. La habana, 2001.

-         
Minujin, A y R. Avendaño: Una escuela diferente, Editorial
Pueblo y Educación, La Habana.

Autora:

Lic. Teresita Leonor Pedroso Cuesta

Profesora Auxiliar. SUM Los Arabos. Matanzas.

Enviado por:

Jesús Pérez González

Institución:

Policlínico Universitario "Juan Gualberto
Gómez". Los Arabos

Datos del autor.

Nombre y apellidos: Teresita Leonor Pedroso Cuesta

Especialidad: Licenciada en Educación Especial

Categoría Docente: Profesor Auxiliar

País: Cuba