Representaciones sociales sobre la niñez, la adultez y la sexualidad en niños, niñas y los adultos(as) del municipio de Neiva – Huila (página 7)

Enviado por Tania Solange Trujillo P�rez

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

A propósito de este cuestionamiento, Humberto
Escobedo, en su artículo: "El niño sin
libertad"[64], afirma:
"Mas existe sexualidad
encadenada, ideología y moral
antivida, porque así lo necesitan los sistemas
inhumanos existentes. Si existieran sentimientos libres, con
libertad sexual no existirían miedos, enfermedades ni guerras y
explotación". Estas afirmaciones sustentan y apoyan
nuestros planteamientos, pues es claro que si el hombre
continúa "encadenando" el desarrollo
sexual del niño, seguiremos anegados en las situaciones de
desorientación sexual que hoy por hoy vivimos en nuestro
contexto.

Es así de suma importancia, citar el siguiente
artículo: SOBRE LA SEXUALIDAD EN LA ESCUELA
Niñas y niños
¿Identidad?
¿Desarrollo?, donde se retoma la pertinencia de una
adecuada información y experiencias que se presenten
a los niños, en donde ésta debe estar basada
en una información correcta y sobre todo libre de
prejuicios. "Los prejuicios y la ignorancia de parte de los
adultos han hecho que la formación sexual de los
más jóvenes, sea tan deficiente como la de
ellos"[65].

Podemos concluir que los adultos(as) constituyen un modelo de
aprendizaje
social de los niños(as), es principalmente en su seno
donde se reproducen los sentimientos, códigos, modelos y
patrones de conducta, donde
se interiorizan los primeros elementos de esa cultura de la
sexualidad que irá asumiendo a lo largo de toda la vida,
lo que recobra la vital importancia de una educación que integre
a los niños como entes sociales con la capacidad de
reconocerse, como parte de una pluralidad de individuos, deseos,
prácticas y posibilidades de placer.

Para finalizar retomaremos a Maria Victoria Alzate en su
artículo "Concepciones e Imágenes
de la Infancia"
quien plantea que "A medida que pasan los años, un buen
número de los antiguos esquemas con los que los adultos
nos hemos representado lo que es infancia se van
desmoronando"[66], algunos autores como
Kincheloe y Casas[67], han puesto especial
énfasis en resaltar que los mayores cambios
representacionales sobre el mundo en que vivimos se generan con
las herramientas
tecnológicas culturalmente dominantes en cada
período histórico, igualmente Postman (1982)
considera que la infancia tal como la entendíamos
tradicionalmente, está desapareciendo. La nueva infancia
es mucho más competente que la anterior en muchos
ámbitos, especialmente ante algunas nuevas
tecnologías, hasta el punto que sus habilidades antes las
mismas superan a menudo a las de sus padres. Las representaciones
adultas sobre la infancia deberán cambiar necesariamente
para integrar todas estas nuevas evidencias"[68]

Lo anterior, pone de manifiesto la necesidad de concebir la
infancia de otra manera, pues ya es hora de que los adultos(as)
asumamos una actitud
más "moderna" de concebir y comprender al niño(a),
pues se hace necesario dejar de dimensionar al infante como el
ingenuo, fantasioso, que no puede comprender los "problemas de
los mayores" y que por tanto no debe tomar decisiones.

Los adultos deberán reconocer las capacidades de los
niños, y aprovechar su capacidad creadora y
soñadora en vez de limitarla, de esta manera se
logrará una conexión o acercamiento entre estos dos
mundos paralelos.

10. CONCLUSIONES

Respondiendo a los objetivos de
esta investigación nos proponemos plantear a
continuación las conclusiones que se derivaron de este
estudio: Las representaciones sociales de niños,
niñas, las y los adultos(as) en cuanto a niñez,
adultez y sexualidad en el municipio de Neiva – Huila.

Las representaciones sociales de los niños,
niñas, adultas y adultos de este estudio en torno a la
niñez, adultez y sexualidad se encuentran configuradas en
dos mundos paralelos, es decir, en dos realidades en donde tanto
el niño(a) como el adulto(a) difieren en cuanto a las
expectativas de futuro, sus intereses, su rol en la sociedad, sus
actividades, etc., de ahí que encontramos que tanto los
menores como los adultos(as) crean en la necesidad de que los
niños deban llevar una vida que se ajuste al respeto de las
normas y
la moral y de
esta manera respondan a las expectativas de los mayores, es claro
que el adulto(a) suma sus esfuerzos por pensar en cómo
debería actuar los niños(as) a través de
normas idealizadas que él mismo ha construido y que
normalmente no cumple.

Estos dos mundos paralelos hacen referencia a realidades
disonantes, por un lado, el adulto(a) concibe al menor como un
ser mágico, fantasioso, distraído, ajeno a las
"complejidades" del mundo adulto, cree que los niños(as)
no entienden, no comprenden y no les afecta las actuaciones de
los mayores, ya que para estos, el infante carece de madurez, de
responsabilidad, de experiencia para asumir una
posición ante la vida, de ahí que se piense que los
menores no están aptos para tomar sus propias decisiones,
por tanto, el niño solamente es la esperanza del
futuro.

Entonces, las cualidades de la infancia, como tomarse su
tiempo, ser
juguetón, activo, espontáneo y vital, son
cada vez menos acogidas en el mundo adulto caracterizado por la
eficiencia, la
responsabilidad, el interés en
llenar el tiempo y alcanzar sus logros. El adulto en esta
etapa de la vida se viste de un rol de responsabilidad, madurez,
sabiduría, como se ha constatado a través de
algunos autores (Erikcson, 1993, McAdams – Aubin, 1998 y Hoffman
y Hofman), el adulto valida su condición de adulto
asumiendo responsabilidades.

Los niños(as) quieren establecer vínculos con el
adulto(a), que los cuida, pero esta conexión disminuye
cuando se enfrentan a las exigencias desmesuradas del medio, en
donde el adulto(a) trata de educarlos con la intención de
acercarlos a su realidad, exponiéndolos y
obligándolos a sumir un mundo comercial, y de demandas
académicas, al tratarlos como adultos en su intento
de ser "justos" y prepararlos para el mañana.

A través de su cualidad del ensueño los
niños observan el mundo con una admiración, por
tanto quieren explorarlo, descubrirlo, de esta manera logran
formar las bases de su bienestar. Sin embargo,
aquella cualidad no es comprendida por los mayores, en cuanto la
perciben como un problema o una preocupación. Aunque
los adultos(as) conciban la infancia como un mundo mágico,
no deja de ser preocupante para ellos esta característica
de los niños, luego que los consideran como fantasiosos,
distraídos e inmaduros. Se les pide que dejen atrás
este periodo de ensueño y que despierten
rápidamente en su intelecto y en su conciencia, que
actúen como un adulto(a). Por esta razón, el
infante siente la presión
para crecer y ser alguien en la vida, se les ha inculcado
que hoy por hoy no son más que un proyecto de
persona, no
apta para enfrentar este mundo competitivo.

Esta situación se ve reflejada en la historia, puesto que el
niño(a) se ha considerado como un ser pasivo que ha de ser
moldeado, por esta razón existe un creciente
interés de los adultos en educarlos, en otras palabras en
convertirlos en pequeños adultos, tan solo en la
época del renacimiento se reconoce a ese mundo de
ensoñaciones, la infancia es vista como la manera de
poder evadir
temporalmente esa realidad, hallándole un sentido
mágico en el que el hombre quiere
ser niño(a) para no sentir la presión del medio y
rechazar ese contexto social y por supuesto su misma
situación personal. Los
adultos de nuestro estudio reconocen esa cualidad de la infancia
pero no quieren sumergirse en ella, en razón a que el
mundo competitivo que estos han construido no les permite sacar
ese niño que llevan adentro.

Cuando la sociedad le ofrezca un mundo más acorde a las
necesidades de los menores, en el tiempo en que comprendamos que
el niño es un ser con todas las capacidades, y asumamos y
reconozcamos al niño de hoy y no el del futuro, podremos
llegar a hacer una conexión con ese otro mundo – el
infantil – que siempre está sediento por el afecto y la
comprensión de los mayores, y por supuesto están
ávidos de sabiduría y ternura. En otras palabras,
lo que se pretende es que el niño(a) emerja sin
coacción alguna el sabio que tiene adentro y que el
adulto(a) saque el niño que tiene en su interior, para que
de esta manera puedan confluir armónicamente. Pues el
niño se siente respetado y seguro cuando se
siente comprendido y protegido por el adulto(a). En el momento en
que esto suceda, el adulto(a) logrará penetrar en su
mundo. De este modo garantizaríamos que los niños
construyan las fortalezas necesarias para la vida.

Por otro lado, podemos encontrar que las representaciones
sociales de los adultos(as) en torno a la adultez están
relacionadas con el cumplimiento de obligaciones y
responsabilidades como son el hogar y la educación de los
hijos, estas representaciones se han ido tejiendo alrededor de un
rol que la sociedad ha impuesto en donde
el crecer o llegar a adulto significa casarse, tener hijos y
finalmente centrar su vida en la educación de estos, por
eso sus esfuerzos, motivaciones e intereses están en
función
de esta meta, cuando esto no se logra, el adulto entra en un
estancamiento como se constata en la teoría
de Erick Ericsson, (1993), es claro, que tener la oportunidad de
ejercer su función paterna les da un reconocimiento e
importancia en su condición como adulto.

Igualmente, los niños y niñas han introyectando
un esquema social que perfila el rol del adulto(a) en
función de las obligaciones familiares, por ello,
coinciden en la idea de que ser adulto es poder responder estas
expectativas culturales.

El adulto se encuentra ensimismado en su intención por
educar, por eso mismo imparten una educación desde su
supuesto saber como adultos(as), luego que existe la creencia de
que la experiencia le ha aportado las herramientas suficientes
para formar a esa generación que está creciendo y
que necesita de su orientación, de ahí, que su
educación se limita a ser reguladora y normativa, tratando
de moldear a los hijos según las expectativas de este
contexto social creándose un estilo de vida
que de generación a generación se va heredando
hasta finalmente lograr personas estandarizadas
culturalmente.

En lo que respecta a las representaciones sociales de
sexualidad en la infancia se encontró que estas se
relacionan con estereotipos culturales que han estandarizado el
desarrollo sexual de los niños y niñas, en donde
los adultos(as) han moldeando sus actividades, roles y relaciones
a patrones conductuales represivos, con el fin de ir construyendo
una identidad propia para cada género en
esta etapa de crecimiento.

En relación a la sexualidad del adulto(a) se cree que
éste ya ha interiorizado su rol sexual de acuerdo al
género, por tanto la identidad sexual está definida
por lo que resulta más tolerable el cruce de roles
sociales tanto en mujeres como en hombres, de allí que es
más aceptable ver a las mujeres asumiendo roles que
anteriormente se consideraban exclusivos para el hombre.

Finalmente, se puede concluir que las representaciones
sociales sobre sexualidad en los adultos(as) y niños(as)
están caracterizadas por tabúes y prejuicios, que a
través del pudor y la actitud castigadora, se está
impartiendo una educación sexual represora. La creencia de
que los niños son puros e inocentes, ha impregnado toda
una estigmatización a la hora de educar, se piensa que los
niños(as) no pueden ni están aptos para entender la
sexualidad que suponen los adultos, como se ha dicho hasta el
momento, el mundo adulto no logra permear en la dimensión
infantil porque siempre los mayores están pensando en
qué es lo mejor para los niños, y no en lo que
realmente necesitan y quieren los infantes, por cuanto no siempre
lo que quiere el adulto, resulta siendo lo mejor en la
educación del infante.

11.
RECOMENDACIONES

Es necesario que en los PEI, de las instituciones
educativas del municipio de Neiva, se diseñen estrategias
educativas que incluyan a docentes,
padres de familia y
estudiantes, que busquen mejorar las relaciones entre
niño(a) – adulto(a), de tal manera que se logre una
adecuada comunicación, comprensión, y se
refuercen las expresiones de afecto, que garanticen una mejor
educación y bienestar en los menores que están
siendo vulnerados en sus sentimientos, en sus espacios, en su
condición como niños. La educación que se
imparta debe considerar que la responsabilidad de los menores se
inculca, a partir del reconocimiento de su autonomía,
concediéndole a estos los espacios necesarios para
construir confianza, en razón a que se ha concluido en
este estudio, que el adulto(a) no está logrando una
adecuada conexión con el infante porque no hay un
reconocimiento como tal del niño(a) como un sujeto y una
sabiduría acorde a su edad.

En este sentido, es necesario que se diseñe una
política
pública liderada por la Universidad
Surcolombiana, que promueva desde instituciones como Bienestar
Familiar, Comisarías de Familia, Casa de Justicia,
Personería Municipal, Dirección de Justicia Municipal,
Secretaría de Educación entre otras, un trabajo de
promoción tendiente a desarrollar y
reforzar estrategias que modifiquen la manera actual de actuar y
comprender a los niños(as), y se logre un esfuerzo
mancomunado por el beneficio de los primeros años de vida
de nuestros futuros adultos, o sea los niños(as) del
presente.

En el diseño
de las políticas
públicas es importante que se crean espacios que ofrezcan
un programa de
educación para adultos(as) en donde este pueda
resignificar sus representaciones sobre adultez con el fin de
romper las barreras que le imposibilitan actuar de manera
más flexible, y se logre desentoxicar de las presiones del
medio, para que pueda recuperar o aflorar el infante que hay en
su interior de manera que se garantice una mejor
comunicación con el mundo infantil.

Es indispensable trabajar con la comunidad
educativa en programas de
formación en la sexualidad mucho más incluyentes en
que se reconozca la sexualidad del infante no con tabúes
ni prejuicios y se le permita realizarse como un ser sexual con
capacidad de responsabilidad, para que se puedan mejorar
problemas generados con las relaciones
sexuales a temprana edad de los menores, entre otros
aspectos.

12.
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§ WARNER K. Schaie y Willis Sherry.
Psicología de la Edad Adulta y la Vejez.

13.
ANEXOS

ANEXO 1: TALLERES PARA RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN

TALLER DE INICIACIÓN CON
Niños Y NIÑAS de 5 A 7 años de
edad

OBJETIVO: Promover una relación agradable entre
los participantes.

PARTICIPANTES: Niños y niñas de 5 a 7
años de edad.

MATERIALES:

· 1
Friso para ilustrar el rol del psicólogo.

· 1
Venda o pañuelo para la dinámica de la gallina ciega.

LUGAR: El lugar debe ser apropiado para facilitar la
atención y un ambiente de
confianza; un lugar fresco, amplio y acogedor

METODOLOGIA

1. Saludo de bienvenida y
presentación de los talleristas

· Se
reciben a los niños y niñas dándoles un
caluroso saludo y agradeciéndoles su asistencia

·
La presentación de los investigadores se hace en un
lenguaje
apropiado para los niños.

¿Por qué estamos aquí, qué
queremos hacer?

¿Quiénes somos?

2. Dinámica de
presentación para conocer los nombres de los niños
y niñas

"LA GALLINITA CIEGA": La dinámica consiste
en que se seleccionara a un niño o niña, al
cual se le vendaran los ojos, con el fin de que él o ella
atrapen a sus compañeritos quienes evitaran dejarse coger
o atrapar por la gallinita ciega, lo cual les implicaría
ser llevados a un corral diseñados por ellos mismos al
inicio del juego.
El niño o niña que sea atrapado se retirara
de la actividad, y será llevado hasta el corral,
lugar y momento en el cual sé ira anotando el nombre de
cada uno, con el fin de realizar las escarapelas para cada
uno de los participantes del taller, actividad que se
realizara sucesivamente hasta lograr tomar los datos
necesarios de cada niño o niña.

3. Canción de
ambientación

¡La lechuza! Canción del
silencio

la lechuza, la lechuza,

hace chis, hace chis

todos calladitos, todos calladitos

por que la lechuza hace chis, hace chis

Opcional:

¡Y si no hay oposición!

Si tienes muchas ganas de reír, reír, si hay
una razón y no hay oposición no te quedes con las
ganas de reír, ja, ja.. (se repite la canción
utilizando "si tienes muchas ganas de… cantar, saltar,
aplaudir, grita, etc.)

4. Animación con
friso para presentar el proyecto y el rol del
psicólogo.

Presentación de láminas las cuales se disponen
en forma de película, con una secuencia, e ilustrando
temas como: Que es ser psicólogo, De qué se trata
nuestra investigación, y la Finalidad de los talleres con
los niños

Procedimiento:

Se sitúan los niños en un círculo para
que puedan observar mejor las laminas y para facilitar la
atención del grupo, seguidamente el tallerista encargado
narrará la historia a los niños pasando
lámina por lámina. Es importante que el narrador
sea muy creativo y maneje un tono adecuado para la
narración.

Narración:

Inicialmente se les preguntará a los niños:
¿Saben que es un psicólogo, que hace el
psicólogo?, una vez escuchado a los niños se
procede a la narración con el friso.

Lámina 1:

Había una vez un niño quien se llamaba
Santiago, Santiago tenía 5 añitos y cursaba primer
grado, él estudiaba en una escuela muy bonita, era un
niño muy alegre, divertido, que jugaba con sus amiguitos,
era muy aplicado, realizaba sus tareas a gusto.

Lámina 2:

…Pero un día, Santiago dejó de jugar y
compartir con sus compañeritos, dejó de hacer sus
tareas, se veía triste y sin ganas de hacer nada.

Lámina 3:

…en su casa, no disfrutaba como antes de los juegos, de
la
televisión, de sus programas favoritos, de sus
juguetes,…., su mamita, estaba muy
preocupada de ver a Santiago así de triste.

Lamina 4:

Su mamita al ver que él se encontraba así,
habló con Santi, le preguntó por qué el se
encontraba así. Santiago, le decía que se
encontraba muy triste, que le estaba yendo mal en la escuela, que
no quería jugar, etc,… entonces si mamita
decidió llevarlo a donde el psicólogo.

Lamina 5:

Santiago y su mamita visitaron al psicólogo para que
Santi pudiera ser feliz como antes.

El psicólogo escuchó a Santi, le dijo que
lo apoyaría, lo orientaría para que él
pudiera cambiar su estado de
ánimo y volviera a disfrutar de sus programas de televisión, volviera a irle bien en el
colegio, para que volviera a ser un niño muy feliz como
antes lo era. Además le explicó que el ayudaba a
las personas a solucionar sus problemas para que pudieran
sentirse bien, cuando tienen conflicto con sus familiares,
amigos, etc, para que las personas puedan encontrar
solución y orientación a sus problemas,
además el psicólogo le aclaró a Santi que
era muy importante que él lo visitara durante unos
días para ayudarlo, y que él debería estar
muy atento y colaborador con el psicólogo.

Lamina 6:

…Santiago, después de haber asistido en varias
ocasiones al psicólogo, volvió a sentirse bien, a
jugar con sus amiguitos, a realizar sus tareas, a disfrutar y
vivir al máximo de manera feliz.

Ahora, vamos a cantarle a Santiago la canción el
elefante del circo para despedirnos de él.

El elefante del Circo:

El elefante del circo mueve sus patas así,
así, así.

Es muy grande, muy pesado, no se parece a ti,

si le das un maicito, pues su trompa moverá

y después con sus orejas, muchas gracias te
dará… Gracias!

-
Finalmente, se les pregunta a los niños si comprendieron
cual era la función del psicólogo y por qué
estamos haciendo este trabajo con los niños,
explicándoles que nosotros como psicólogos,
queremos saber lo que piensan los niños, lo que sienten,
con el fin de hacer una tarea que ayude a los niños a ser
más felices y que para esto necesitamos que ellos nos
sigan colaborando y asistiendo a los próximos
encuentros.

5. DESPEDIDA

- Se les
agradece a los niños y niñas por su
participación, recordándole a los niños la
fecha para el próximo encuentro.

TALLER DE INICIACIÓN CON NIÑOS Y
NIÑAS DE 11 Y 12 AÑOS DE EDAD

OBJETIVO: Propiciar un ambiente de confianza para
establecer una relación adecuada entre los investigadores
y los niños y niñas participantes en este
estudio

PARTICIPANTES: Niñas y niños entre los 11
y los 12 años de edad

MATERIALES: Hojas, Lápiz y lapiceros para tomar
registro de
los nombres de los niños y niñas.

TIEMPO: Este taller de iniciación está
proyectado para un tiempo aproximado de 1 hora.

LUGAR: El lugar debe ser apropiado para facilitar la
atención y un ambiente de confianza; un lugar fresco,
amplio y acogedor

METODOLOGÍA

1. Saludo – bienvenida y presentación

Se reciben a los niños y niñas
dándoles un caluroso saludo y agradeciéndoles su
asistencia
Presentación de los investigadores

2. Dinámica de presentación

"PRESENTACIÓN GESTUAL"

Objetivo:

Conocerse los nombres de los participantes estimulando un
ambiente agradable

Procedimiento:

Todos nos colocamos en círculo. La primera
persona sale al centro, hace un gesto o movimiento
característico suyo y seguidamente dice su nombre, vulva
al círculo y en ese momento salen todos dando un paso
hacia delante y repiten su gesto y su nombre.

3. Presentación y objeto del proyecto

Qué es un psicólogo?
De qué se trata nuestra investigación y
cómo lo vamos a hacer?
Las actividades que se realizarán (talleres)
Lo que se espera de ellos y compromiso
Presentación del cronograma de los talleres

EVALUACIÓN Y COMPROMISO

Los investigadores evalúan con los niños
el taller y trazan un compromiso para el adecuado desarrollo de
las siguientes actividades

DESPEDIDA

Se despiden a los niños y niñas,
agradeciéndoles y felicitándoles su
colaboración, solicitándoles su puntual asistencia
a las siguientes actividades

Dinámica de despedida

"El hospital":

A cada uno de los participantes se les asigna un nombre:
ambulancia, camillas, jeringas, enfermos(as) y enfermeras (os).
Se les dice que se va a contar una historia y cada vez que en esa
historia escuchen su nombre asignado tendrán que cambiarse
de puestos, cuando escuchen la palabra Hospital todos
tendrán que cambiar de puesto, el que no cambie
tendrá una penitencia.

TALLER DE PRESENTACION DE ADULTOS

Objetivo: favorecer el primer contacto entre los
miembros del grupo (padres de familia) y dar a conocer el trabajo de
investigación.

PLAN DE TRABAJO

ü Saludo y presentación de los
estudiantes de Psicología

ü Presentación de adultos

ü Presentación del Proyecto
investigativo

ACTIVIDAD: "BUSCA TU PAREJA"

DESCRIPCION: al iniciar la actividad se le
repartirá dos objetos iguales (bolas de colores, tiras de
papel.) los cuales se introducirán en una urna y
serán escogidos por los participantes. Después de
que cada persona escoja su objeto, busca a la otra persona que
tenga la misma figura(la tira de papel del mismo color).

Se reunirán y hablarán sobre lo que hacen;
su trabajo, su familia, y cuáles son las cosas que le
gustan y no le gustan hacer.

Para romper un poco más el hielo se sugiere realizar la
dinámica llamada "maremoto" y las personas que
pierdan en la actividad tendrán penitencia.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

La persona a la cual le corresponda pagar penitencia en la
dinámica maremoto. Se presentara ante el grupo de una
forma creativa (relato, mímica, canción) igualmente
presentara a su compañero permitiendo así conocer
las características individuales y colectivas de los
participantes.

MATERIALES: tiras de papel seda de diferentes
colores

ü PRESENTACIÓN DEL
PROYECTO:

Se expondrá el proyecto de una forma clara y concisa a
los padres de familia con ayuda del folleto realizado por los
estudiantes del proyecto investigativo.

ESPACIO PARA PREGUNTAS

ü ACTIVIDAD DE CIERRE:

Actividad de reflexión: se tratara de crear un ambiente
tranquilo en el cual se trabajara la lectura del
cuento "el
patito feo" en el que relata las relaciones entre los padres y
los hijos de una forma animada.

EL PATITO FEO

Como saben muy bien, el patito nació todo lo feo que su
especie podía permitirle sin tener que dejar de llamarle
pato. Era menudo, peloncillo, patizambo y cobarde, hasta tal
punto que la señora pata no recordaba cosa igual en su
larga experiencia de maternidad. Ella había encubado
más de setenta huevos. Alguien dijo que el patito
nació de un huevo de cisne.

Y el señor pato y la señora pata se lo creyeron
al principio. Luego se vio claro que no. El huevo era de pato y
había sido un huevo normal como otros huevos de pato.

El primero en desilusionarse fue el señor pato. Era un
ejemplar macho, que con su mal genio y con
sus poderosos graznidos tenia en jaque a todos los habitantes del
corral-¡Que vergüenza!- refunfuñaba a toda
hora, -con lo fuertes y hermosos que han sido tus hermanos!-

Y el señor pato decidió acelerar el proceso de
desarrollo y el fortalecimiento de su criatura. -Vamos a poner a
prueba tus pulmones- gritaba- imítame con todas tus
fuerzas. Y el señor pato lanzaba un poderoso cua-cua
terrorífico que dejaba el corral en estado cataplejico. El
patito procuraba imitarlo, pero su grito no era más sonoro
que el chillido de un conejo. – ¡Otra vez! – Gritaba
encolerizado el celoso educador – ¡otra vez y mil veces
hasta que te salga un vozarrón como la trompeta del
juicio! El patito intentaba inútilmente obedecer y su
fracaso adquiría entonces carácter de tragedia; los insultos y
palmetazos llovían sobre su cuerpo y las pocas plumas de
su cabeza rodaban por el aire.

-¡Al agua patos!-
ordenaba el señor pato, y la recua se zambullía en
la presa del molino. Era una encuadra de barquitos amarillos. El
señor pato marcaba el ritmo del "Crawl" y todos
debían someterse a su ritmo sin desfallecer. Pero el
patito, a los pocos minutos, sentía tremendos calambres en
las patas. ¡Pues te aguantas los calambres y sigues nadando
hasta que yo te lo ordene! -Gritaba furiosamente el "manager"- a
punto estuvo el pequeño palmípedo de ser arrastrado
por la corriente y fue necesaria la intervención de
la familia
para arrancarle de las garras del molino.

Cuando comenzó el colegio, el señor pato tuvo
especial interés en presentar personalmente sus hijos al
profesor
-Quiero que el día de mañana sean unos patos de
provecho. En cuanto a este- y señalaba al patito-, no nos
hacemos muchas ilusiones. Es el mas tonto de los hermanos. Se lo
pongo en las manos a ver si lo despabila. En todo caso no le
vendrán mal unos palmetazos cuando lo crea oportuno.

El maestro no se hizo repetir la orden y consideró
oportuno propinarle una ración diaria de palmetazos, amen
de ponerle en ridículo delante de toda la clase bajo
cualquier pretexto.

Un día, el patito se contemplo en un trozo de espejo.
Verdaderamente todos tenían razón: era mas feo y
mas raquítico de lo que el había imaginado y
pensó que una criatura tan horrible no tenia derecho a
estropear el mundo de los demás.

Antes de tomar una decisión, arranco una plumita de su
ala y escribió en una hoja de plátano: "Querido
padre: yo no tengo la culpa de que un huevo de pato te haya hecho
concebir tantas desilusiones. Verdaderamente el hijo
debería ponerte sobre aviso cuando la madre pata se pone a
encubar.

Luego ocurre lo irremediable. "Yo no podía pedirte que
me llamaras guapo o inteligente. Me bastaba que fueras capaz de
perdonar mi debilidad". "si esto te consuela, estoy arrepentido
de haber sido tan feo, tan débil y tan tonto". Y el patito
dejó la carta en el
corral. Y luego se fue a bañar a la presa del molino,
donde, de cuando en cuando se formaba aquel extraño
molino.

TALLER DE ADULTEZ

CON NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 7
AÑOS DE EDAD

OBJETIVO: Conocer lo que piensan y sienten los
niños y niñas con respecto a los adultos y la
adultez a través de actividades lúdicas como el
dibujo y el
juego.

PARTICIPANTES: niños y niñas de 5 a
7años de edad

MATERIALES: hojas, crayolas, casettes, pilas

METODOLOGÍA:

1. Saludo

2. Dinámica
integración: "alondrita"

Se enseña a los niños y niñas el
siguiente estribillo: alondrita, alondrita, gentil alondrita,
gentil alondrita.

Moderador: cogiendo repetidamente un poco de su cabello dice:
te desplumaré el copete, te desplumaré el copete,
te despumaré el copete, te desplumaré.
¿el copete?.. ahhh (manos juntas en un lado de la
cara)

Se repite nuevamente el estribillo, con las palmas y los
niños y niñas acompañan al moderador
diciendo: te desplumaré el pechito, te desplumaré
el pechito, te desplumare el pechito, te desplumaré.
¿El pechito? (haciendo que despluma su propio pecho).
Ahhh.

Esta actividad se repetirá varias veces
desplumando luego las alitas, la colita, un piecito, el piquito,
un ojito, etc.

Finalmente, luego de cantar el estribillo se menciona la
última parte del cuerpo y las anteriores diciendo: te
desplumaré un ojito, te desplumaré un ojito, te
desplumaré un ojito, te desplumaré: ¿un
ojito?, ¿un piecito?, ¿una alita? , ¿el
dedito?, ¿la colita?, ¿el pechito?, ahhh.

2.1 Dinámica Remando:

En dicha posición vamos caminando sobre el
círculo cantando remando, remando, remando (se le pide a
los niños y niñas que canten y que lo hagan cada
vez más fuerte).

Posteriormente el moderador dice alto ahí (se quedan
quietos) y todo responden ¿que pasó?

- Morador: el
capitán ordena

- todos: que ordena el
capitán

- moderador: que formen
grupos de dos
o cualquier número. Seguidamente todos deben formar dichos
grupos y la persona que quede sola pagará posteriormente
una penitencia

- luego se vuelve a formar
el círculo inicial cantando como se hizo anteriormente y
formando otros grupos según el número de personas
que indique el moderador.

Esta actividad se puede repetir varias veces según
la
motivación de los niños y las niñas.

3. Dibujo:

Al finalizar esta dinámica el grupo quedará
organizado en 5 subgrupos (cada uno con 3 niños y
niñas) y a cada uno de ellos se les debe asignar
intencionalmente uno de los 5 contextos del adulto:

§ el hogar,

§ el trabajo

§ la escuela

§ las fiestas

§ el mercado.

De esta manera, a cada grupo se hará entrega de tres
hojas en blanco y crayolas para que cada niño plasme
gráficamente lo que hace el adulto en el contexto que le
correspondió.

Posteriormente cada niño o niña deberá
socializar ante los demás su representación
gráfica y para ello, el grupo contará con un tiempo
aproximadamente de 10 minutos.

4. Jugando a ser adultos:

Después de la socialización el grupo de niños y
niñas se dividirá en dos y cada uno de los
talleristas se encargará de dirigir la mitad del grupo y
motivarlos. El tallerista deberá decir a los niños
y niñas lo siguiente: "ahora vamos a jugar a ser adultos";
de esta manera se inicia el juego de los adultos en el hogar. A
medida que los niños, niñas y los talleristas
están jugando, se introducirán los diferentes
contextos (escuela, trabajo, fiestas y mercado)
cambiándolos secuencialmente.

SUGERENCIAS:

1) Emplear el dibujo y el juego
en un mismo taller como herramientas clave para conocer lo que
piensan y sienten los niños y niñas sobre la
adultez.

2) Disponer en lo posible de un
lugar amplio y solitario, es decir, balizar el taller un
día en que no hayan clases en la escuela o un
sábado en horas de la mañana.

3) Esta actividad
requerirá de una mayor participación por parte de
los investigadores y así lograr una mayor motivación y vinculación en los
niños a esta actividad.

TALLER DE ADULTEZ

CON NIÑOS Y NIÑAS DE 11 Y 12
AÑOS DE EDAD

OBJETIVO: Conocer lo que piensan y sienten los
niños y niñas sobre los adultos y la adultez a
través de un espacio dinámico que les permita
expresarse libremente.

PARTICIPANTES: Niños y niñas de 11 y 12
años de edad

MATERIALES: Para el desarrollo de este taller los
materiales a
utilizar serán Lápiz o lapicero y
hojas en blanco, como ayudas de registro para el
investigador.

METODOLOGÍA:

1. Saludo y explicación de las
actividades a realizar

2. Dinámicas de
integración

A través de estas dinámicas se buscará
fortalecer los lazos de empatía y al mismo tiempo motivar
a los niños para que expresen libre y
espontáneamente sus representaciones sociales en torno a
la temática de este taller.

a) dinámica de "Don
Matías"

Hacemos un círculo y vamos girando sobre él
cantando lo siguiente: ¿conocen a don Matías el
señor que pisó el tren? Pregunta la persona que
dirige la dinámica o moderador

– no señor no lo conozco por favor cuénteme
usted. (Responden todos)

– pobrecito don Matías pues su pie derecho le
quedó así. (Canta el moderador y tuerce su pie
derecho hacia adentro y todo lo demás deben imitarlo).
Posteriormente seguimos caminando sobre el círculo de
ésta manera y continuamos cantando el estribillo como se
hizo anteriormente. La siguiente posición es el pie
izquierdo torcido también hacia adentro y continuamos
caminando de esta forma sobre el círculo. La tercera
posición es la mano derecha detrás de la espalda,
luego la mano izquierda y posteriormente la cadera afuera. La
quinta posición es el cuello torcido y por último
la lengua afuera
cantando en ésta posición el estribillo.

Al Terminar este ejercicio todos quedamos formando un
círculo, lo que nos permitirá desarrollar la
siguiente dinámica:

b). Dinámica Remando:

En dicha posición vamos caminando sobre el
círculo cantando remando, remando, remando (se le pide a
los niños y niñas que canten y que lo hagan cada
vez más fuerte).

Posteriormente el moderador dice alto ahí (se quedan
quietos) y todo responden ¿que pasó?

- Morador: el
capitán ordena

- todos: que ordena el
capitán

- moderador: que formen
grupos de dos o cualquier número. Seguidamente todos deben
formar dichos grupos y la persona que quede sola pagará
posteriormente una penitencia

- luego se vuelve a formar
el círculo inicial cantando como se hizo anteriormente y
formando otros grupos según el número de personas
que indique el moderador.

Esta actividad se puede repetir varias veces según la
motivación
de los niños y las niñas.

Teniendo en cuenta que los niños y las niñas han
quedado organizados en grupos, procedemos a realizar la siguiente
dinámica:

c) Zapatos de lana:

Asignamos a cada uno de los grupos un color determinado, como
por ejemplo, amarillo, azul, rojo y verde.

- Moderador: se
ubica en uno de los grupos, por ejemplo en el amarillo y
desde este cantando con los niños, llaman a otros grupos
diciendo: azul, azul, azul

- agrupo azul: que
hay, que hay, que hay (también cantando)

- grupo amarillo:
¿tiene zapatos de lana?

- Grupo azul: si hay, si
hay, si hay

- grupo amarillo:
¿de qué color los quiere?

- Grupo azul: rojo, rojo,
rojo.

En este momento el grupo que ha sido llamado (rojo) saltando
todos responden de nuevo:

- grupo rojo: que hay, que
hay, que hay

- grupo azul:
¿tiene zapatos de lana?

- Grupo rojo: si hay, si
hay, si hay

- grupo azul: ¿de
qué color los quiere?

- Grupo rojo: verde,
verde, verde

De esta manera cada grupo responde, según las
anteriores indicaciones. Es apropiado realizar estos ejercicios
unas cinco o seis veces.

3. Juego de roles:

Permitirá a los niños y niñas representar
diferentes roles que asumen los adultos en su diario vivir y de
esta manera identificar las representaciones sociales que los
niños y niñas tienen sobre la adultez.

Los niños y niñas deberán representar lo
siguiente: lo que hacen los adultos y adultas en:

§ el hogar,

§ el trabajo

§ la escuela

§ las fiestas

§ el mercado.

Quedando organizados los niños y niñas en tres
grupos, cada uno de estos deberá representar mediante
dramatizaciones algunos de los tres primeros contextos
especificados anteriormente (hogar, trabajo y escuela).
Dichos contextos serán distribuidos al azar en donde cada
grupo deberá sacar de una bolsa uno de los tres papeles
que contiene un contexto específico.

Cada uno de los grupos contará con un espacio de 10
minutos para la planeación
de su dramatizado. Posteriormente se dará inicio a las
dramatizaciones y mientras cada grupo representa sus obras los
demás estarán observando.

Luego que cada grupo termine su dramatización se
hará su respectiva socialización, es decir, antes
de que el siguiente grupo continúe con su
representación.

Terminado este proceso organizamos nuevamente 2 grupos con
todos los 15 niños y niñas para que representen los
dos últimos contextos del adulto (las fiestas y el
mercado). La distribución de los niños y
niñas a cada uno de los grupos se hará mediante la
enumeración de 1 y 2, así, a los niños que
les correspondió el número 1 conformarán un
grupo y a los que les correspondió el número 2,
conformarán el otro grupo.

Cada dramatización deberá ser socializada por el
grupo inmediatamente se haya realizado. Consideramos muy
importante que el tallerista motive a los niños y
niñas a que se apropien del rol de adulto que les
correspondió.

4. Dinámica de cierre:

Finalmente los niños tendrán la oportunidad de
manifestar sus percepciones con respecto a la actividad realizada
(como se sintieron, que les pareció, que no les
gustó).

RECOMENDACIONES

Para un mejor desarrollo del taller se recomienda lo
siguiente:

1) Trabajar en un lugar adecuado, en
lo posible al aire libre y que no permita la dispersión y
distracción de los niños y niñas.

2) Seleccionar preferiblemente,
niños y niñas que pertenezcan al mismo salón
de clases.

3) Dejar un lapso de tiempo entre los
talleres mínimos de una hora para el descanso y la
reflexión de los talleristas.

4) El tiempo requerido para la
realización del taller será máximo de 2
horas:

- media hora para el
saludo, la presentación y las dinámicas

- una hora y media para la
planeación, dramatización y socialización de
los cinco contextos del adulto.

5) Dividir el grupo de 30 niños
y niñas de 11 y 12 años en dos y trabajar con cada
uno de ellos en horarios diferentes.

TALLER DE ADULTEZ CON ADULTOS

Objetivo: conocer que sienten y piensan los adultos y
las adultas acerca de la adultez.

Tiempo de desarrollo: hora y media aproximadamente.

Número de participantes en el taller: 15 – 20
adultos (as)

Materiales: 1 Pelota de lana enrollada, 2
lápices, 2 hojas de papel, 15 sillas

Lugar: se necesita un espacio amplio, fresco,
bien iluminado, cómodo y en lo preferible cerrado.

METODOLOGIA DEL TALLER

1. Saludo.

2. Dinámica de
iniciación

Se les pedirá a los adultos(as) colocar las sillas
formando un círculo, luego se les dirá que deben
moverse a la derecha, a la izquierda o ponerse de pie cuando se
les diga: "derecha", "izquierda" o "de pie", respectivamente.
Además cuando se les indique "de pie", se sugiere que
caminen en el espacio que queda, con el fin de que los
participantes se integren entre hombres y mujeres. Luego se les
indicará que deben hacerlo con la velocidad en
que se les diga, que puede ser lenta o rápida. Por
último, se les pedirá que conformen 3 grupos de 5
personas.

3. Representación de la adultez

Luego de haber sido conformados los grupos se propondrá
a los participantes representar lo que ellos como adultos hacen
en los contextos que se tengan como opciones; ejemplos: adultos
en el trabajo, adultos en reuniones sociales, adultos en un
día domingo, adultos en la escuela.

Es importante tener en cuenta que los talleristas deben
involucrarsen con los participantes, guiando las representaciones
y si es necesario hacer parte de ellas; también es
importante hacerles preguntas a cada grupo acerca de los
contextos que están representando:

Ejemplos:

Representación de los adultos en el trabajo:

En que trabajan los señores?
A que se dedican las mujeres?
Porque las mujeres no trabajan fuera de la casa?
Que hacen los hombres en su trabajo?
El trabajo les permite compartir tiempo con sus
familias?
Los hombres les colaboran a las mujeres en los oficios de
la casa?

Representación de los adultos el día Domingo

Que actividades se hacen el día Domingo?
Permanecen en casa o salen a realizar otras actividades?
Cuales?
Quienes van al mercado? Los hombres o las mujeres, tal vez
los dos?
Después de llegar del mercado, que hacen en
casa?
Los hombres están en casa compartiendo en
familia?
Después del almuerzo, que hacen?
En la noche, van a algún lugar?
Llevan los niños a la iglesia?
Como se comportan en misa?

Representación de los adultos en reuniones sociales

A que tipo de reuniones sociales ustedes asisten?
Como son esas reuniones familiares?
Que hacen las mujeres allí?
Que hacen los hombres?
Se consume alcohol en
estas reuniones?
Como se comportan los adultos allí?

4. Dinámica de la telaraña

El participante deberá arrojar una pelota de lana
enrollada, en donde el mismo elegirá lanzando la pelota a
otro participante que responderá la pregunta establecida
con anterioridad por el, teniendo en cuenta el no repetir a un
mismo participante; y como medio mas fácil para recoger la
información mas organizadamente, es recomendable que se
les indique a los participantes que al tomar en sus manos la
pelota de lana, digan su nombre y luego si respondan la pregunta
su compañero les realizo previamente.

Preguntas que podrían sugerirse para la actividad:

En que momento comenzaron a sentirse adultos.
Que diferencias hay entre ser adulto y ser
niño.
Que se siente ser adulto.
Ventajas y desventajas de ser adulto.
Cuando un adulto es bueno y cuando es malo.

Luego de haber dado respuestas a las preguntas
se propone a los participantes seguir formando la telaraña
de lana para luego terminar la actividad con el desenvolvimiento
de la misma, creando un ambiente de esparcimiento y
diversión.

TALLER DE SEXUALIDAD

CON NIÑOS Y NIÑAS DE 11 Y 12 AÑOS DE
EDAD

OBJETIVO: Identificar, a través de diversas
láminas proyectivas, las diversas creencias que los
niños y las niñas tienen respecto a su
y a la sexualidad.

PARTICIPANTES: Niños y niñas entre los 11
y 12 años de
edad

MATERIALES:

Distintas láminas proyectivas que exploren la
sexualidad en los niños, en los adultos y el rol
masculino y femenino
Casette de 90 minutos,
1 Grabadora periodística
Cámara de video si es
posible

TIEMPO: Está determinado por el número de
participantes y los relatos de los niños, sin embargo se
calcula un tiempo aproximado de 60 minutos

LUGAR: El lugar debe ser apropiado, para facilitar la
atención y la concentración; un lugar fresco,
amplio y acogedor.

METODOLOGÍA:

1. Saludo y bienvenida

Se recibe al grupo de niñas y niños, y se les
invita a participar activamente de la actividad
planeada, como también agradeciéndoles su
participación.

2. Dinámica

a. "nariz con nariz":

Objetivos:

-Desarrollar con cierta espontaneidad la cercanía con
otras personas.

– Conseguir un ambiente distendido entre los integrantes del
grupo.

Participantes:

Esta técnica se puede realizar con todo tipo de grupos
desde niños, adolescentes e
incluso adultos. No es necesario determinar el número de
participantes de los grupos.

Tiempo: La duración de la actividad es relativa,
aproximadamente 10 – 15 minutos.

Material: Los recursos
materiales necesarios son un par de vendas o pañuelos.

Procedimiento:

Dos de los integrantes del grupo salen al centro de corro que
formarán el resto de participantes. A cada uno de los dos
participantes se les venda los ojos y se les sitúa a una
cierta distancia (aproximadamente dos metros).. Deben intentar
con los ojos vendados y con ayuda de los demás integrantes
del grupo según indicaciones orales de ellos, rozar nariz
con nariz. Una vez realizado esto se puede pasar a realizarlo con
otras parejas.

Observaciones:

Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la
actividad, reflexionaremos sobre cómo nos hemos sentido,
si nos ha gustado, si nos pareció divertida, etc.

B. "Esto es un abrazo":

Objetivos:

– Desarrollar con cierta espontaneidad la cercanía con
otras personas.

– Producir un
acercamiento físico entre los integrantes del grupo.

Participantes: El número de participantes es
indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipos de
grupos niños, adolescentes y adultos.

Tiempo: La duración es indeterminada, aunque
aproximadamente es de 10 – 15 minutos. Esto depende del
número de integrantes del grupo.

Lugar: Esta técnica se puede realizar sin ser el
espacio demasiado grande, también es indiferente que sea
un espacio abierto o cerrado.

Procedimiento: Todos los integrantes del grupo se
sientan formando un corro. Por orden y de uno en uno, le dice
cada uno de los integrantes del grupo a la persona que
está sentada a su derecha y en voz alta: "¿SABES LO
QUE ES UN ABRAZO?". La persona que está sentada a la
derecha de quién realiza la pregunta contesta:" NO,
NO LO Sé". Entonces se dan un abrazo, y la persona que ha
contestado se dirige a la persona anterior y le contesta: "NO LO
HE ENTENDIDO, ME DAS OTRO". Entonces se vuelven a dar otro
abrazo, la persona que le han abrazado, realiza la misma pregunta
a su compañero de la derecha, realizando la misma
operación que habían realizando anteriormente con
el/ella. Así sucesivamente hasta que todos los integrantes
del grupo hayan sido abrazados y hayan abrazado.

Observaciones: Entre todos los integrantes del grupo,
comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cómo nos
hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareció
divertida, etc…

3. LAMINAS

Madre con niño desnuda
Niño en el espejo
Niña a punto de acostarse
Papá y mamá en la cama
Papá planchando
Niños desnudos besándose

3. PROCEDIMIENTO

En primera instancia, se les explica la actividad a
realizar recomendándoles su buena
disposición

Reunidos en círculo, se les
enseñará una a una las láminas
propuestas
A medida que se les enseña las láminas, el
monitor les
preguntará qué observan en las láminas,
qué opinan, qué piensan, qué les recuerda
y que sienten.
Después libremente los niños opinarán
al respecto, se les anima constantemente para que,
ojalá, todos participen
Seguidamente se pasa a la lámina siguiente y re
realizará el mismo procedimiento,
y así sucesivamente
Se dará un tiempo de unos cinco (5) minutos
aproximadamente para que tengan la oportunidad de opinar
al respecto
No es obligatorio que todos hablen, ni se presionará
para que todos hablen, será muy libre y voluntario

EVALUACIÓN Y OBSERVACIONES

Se les reúne y se les pregunta
qué tal les ha parecido el taller, qué es lo
que les ha llamado la atención y que habría por
mejorar.

En este taller es necesario tener muy presente los relatos
más significativos que los niños y niñas
exponen o narran para poder alcanzar los objetivos propuestos en
la investigación

DESPEDIDA

Se despide a los niños y niñas,
agradeciéndoles y felicitándolos por su
colaboración y participación en el desarrollo de la
actividad

TALLER DE SEXUALIDAD CON NIÑOS
Y NIÑAS DE 5-7 AÑOS DE EDAD

OBJETIVO: Identificar las creencias, mitos y
pensamientos que los niños y las niñas tienen de la
sexualidad.

PARTICIPANTES: Niñas y niños entre los 5
y los 7 años de edad

MATERIALES: 7 láminas proyectivas coloreadas

LÁMINAS

1. Niño desnudo frente al
espejo

2. Niña desnuda frente al
espejo

3. Niños mirando a papá
y mamá en la cama

4. Niños dándose
besos

5. Papá planchando

6. Papá bañándose
con niña

7. Niño jugando con
muñeca.

TIEMPO: Está determinado por el número de
participantes y los relatos de los niños, sin embargo se
calcula un tiempo aproximado de 60 minutos

LUGAR: El lugar debe ser apropiado para facilitar la
atención y la concentración; un lugar fresco,
amplio y acogedor, en lo posible con mesas para poder desarrollar
adecuadamente el taller

METODOLOGÍA

1. Saludo y bienvenida

Se reciben y se les da la bienvenida a los niños y
niñas; se les explica la temática del taller,
cómo se va a desarrollar, animándolos para que sean
muy creativos y espontáneos

2. Dinámica

"Lobos y corderos":

Objetivos: –
Estimular un ambiente distendido.

– Formar cohesión en el grupo a través del contacto
físico.

Participantes: Esta técnica es apropiada para los
grupos de niños y adolescentes. Ha de procurarse que el
número de integrantes del grupo no sea excesivo.

Tiempo: La duración es de 5 minutos
aproximadamente.

Procedimiento: Uno o dos componentes o integrantes del
grupo se meterán en el papel de que son los lobos y los
demás integrantes serán corderos. Los corderos se
unirán fuertemente con brazos y piernas formando una
piña, los lobos se encargarán de desunirlos y a
medida que lo vayan consiguiendo, esos corderos se
transformarán en lobos y lo que ello conlleva, es decir,
ayudar a los lobos a que se deshaga la piña.

Observaciones: Entre todos los integrantes del grupo,
comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cómo nos
hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareció
divertida, etc.

3. presentación de las láminas

se trabajará con 30 niños y
niñas, separándolos en dos subgrupos de igual
número de participantes y del mismo sexo
Se les explica en qué consiste la actividad y
a la vez se les invita para que trabajen con dedicación
y creatividad
Se les mostrará cada una de las láminas, y se
les interrogará sobre lo que observan, lo que
sienten al ver la lámina, lo que les significa y
representa cada una de ellas.
Se invita y se les motiva para que todos participen, aunque
no es obligatorio que todos hablen, mediante aplausos u otra
estrategia
Se toma atenta nota de cada una de las afirmaciones que
expresan los niños, teniendo en cuenta aquellas
que resulten más representativas
Por último, se les felicita por el trabajo realizado
y se termina con una dinámica, si el tiempo lo
permite

EVALUACIÓN Y OBSERVACIONES

En este taller es necesario tener muy presente los argumentos
más significativos que los niños y niñas
exponen o narran para poder alcanzar los objetivos propuestos en
la investigación

DESPEDIDA

Una vez terminado el taller se reúne todo el grupo de
niños y niñas y se les da los agradecimientos
y se termina con una dinámica, juego o canto

TALLER DE SEXUALIDAD CON ADULTOS

Objetivo:Conocer lo que los adultos sienten, opinan y
piensan sobre la sexualidad de los niños, niñas y
de ellos como adultos.

Numero de participantes: 10 personas por sesión
(padres de familia y profesores por separado).

Materiales: Grabadora periodística, 4 casettes,
por sesión una agenda de apuntes.

lugar: Un espacio cómodo, aislado de
interrupciones, y neutral para las personas.

Metodología:

· El
tiempo de duración oscilará entre una hora y una
hora y media.

· Se
hará el saludo y se dan las instrucciones del taller
(El taller será uno de los últimos, por tanto, no
habrá necesidad de presentar a los investigadores)

·
Se organizarán las personas en un circulo
(uno de los investigadores insita a la discusión, e
invita a que expresen las cosas que piensan y sienten con
tranquilidad, creando un espacio de intimidad, confianza y
seguridad para el
grupo. El otro estará registrando por escrito lo
observado, en otras palabras, el lenguaje no
verbal de las personas hablantes. Estas funciones, se
encargan con anticipación)

·
Presentación de las seis imágenes. Una a una, se
rota primero la imagen uno,
aproximadamente en un tiempo de 5 minutos, cuando se allá
rotado por todas las personas, se discute sobre ella y los temas
que se generen en torno a las opiniones. Cada diez minutos,
aproximadamente, se rotara la siguiente imagen, y se
seguirá el mismo procedimiento con cada una de las 5
siguientes imágenes.

· Al
finalizar se le pregunta a los participantes si quedo algo por
decir… (entorno a la sexualidad, ¿qué
imagines les impacto más, porque? ¿Qué es lo
que les gusto más? ¿Cual les gusto menos, porque?
¿Qué sintieron? ¿Que situaciones les
recuerda?).

Algunas preguntas posibles:
¿Qué ve en las imágenes? ¿Qué
opinan de la imagen? ¿Quien opina algo distinto?
¿Están de acuerdo con lo dicho? ¿Qué
sentimientos se avivan o se producen, cuando ven esa
imagen?

Las siguientes son posibles preguntas que en el transcurso de
la actividad pueden ir surgiendo de acuerdo a lo que digan los
participantes:

En torno a la temática:

– "la sexualidad", que han escuchado
hablar, en cuanto ha esa palabra? Como se sienten cuado la
escucha? Que representa?

- De
niños, recuerdan ustedes la primera relación que
sostuvieron gustosamente con una persona? A que edad la
recuerdan? Como fue? Que les gustaba de esa
relación?

Las relaciones de género:

- Como
es el encuentro entre las mujeres y los hombres en la
niñez? Y como es en la adultez?

- Que
diferencias hay entre la educación de un niño y una
niña?

- Que
diferencia a un niño de una niña?

- Que es
lo característico de un hombre y que es lo mas
difícil de soportar él? Y por que?

- Que es
lo característico de una mujer y que es lo
mas difícil de soportar en ella? Y por que?

Relaciones de pareja, lo permitido en la relación,
y el abuso sexual

- Como
debe ser la relación en la pareja? Esto es posible?

- Que es
loa mas difícil en una relación de pareja?

- Que
papel juegan los niños en la relación de
pareja?

- Que es
un niño y una niña para el matrimonio, o la
unión de pareja?

- Hay
algún interés en que nazca primero
"niño" o "niña"?

Concepto de amor

- Es
necesario el amor para
que halla unión de dos personas?

- Cuando
hay amor en la
relación de pareja?

- De que
manera supieron que estaban enamorados? En ese momento que
creían que era el amor?

- Ahora
qué creen que es el amor?

- Como
viven el amor actualmente con su pareja?

El Orden de las imágenes:

Las imágenes de sexualidad, que se escogieron bordean
los temas de: las relaciones de género- relaciones de
pareja, lo permitido en la relación, y abuso sexual
-y concepto de amor- . La indagación
de la sexualidad en torno a lo erótico-
afectivo.

LAMINAS

Papá planchando
Mujer con rol masculino
Dos hombres tomados de la mano
Niños exploradores
Mamá desnuda con niño
Hombre y mujer en la cama
Niños besándose

Si alcanza el tiempo, y los participantes están
dispuestos, se puede realizar una dinámica. "pasa la
bola".

TALLER DE NIÑEZ CON ADULTOS

OBJETIVO: Conocer lo que piensan y sienten los adultos
y adultas sobre los niños y niñas y la niñez
mediante actividades que permitan la discusión del
tema.

PARTICIPANTES: Padres de familia y maestros de los
niños seleccionados para los talleres.

MATERIALES: Un casette de 90 minutos, grabadora
periodística, 1 libreta de apuntes y lapicero.

TIEMPO: 1 hora aproximadamente.

METODOLOGÍA:

1. Saludo y explicación de las
actividades a realizar.

2. Dinámica de Inicio:

"TIENES LA PALABRA": Reunidos en un círculo de
izquierda a derecha cada uno de los participantes
pronunciará su nombre, comentará acerca de
"qué es lo que más le gusta hacer" y finalmente
compartirá su definición de niñez.

Para la dinámica se dispondrá de un tiempo
aproximado de 10 a 15 minutos.

3. Discusión en torno
a la niñez

En este tercer momento se incitarán a los participantes
a discutir frente a la siguiente pregunta inicial:
¿qué saben de la niñez de hoy?. A partir de
esta pregunta global se intentará una aproximación
cada vez más profunda acerca de la situación de la
niñez que nos direccionará el abordaje a
problemáticas concretas.

En medio de la discusión se tendrán como
preguntas de orientación las siguientes:

·
¿Qué está pasando con la niñez?

· Como
ven a la niñez de hoy frente a la que ustedes
vivieron?

·
Qué caracteriza a los niños y a las
niñas?

4. Reflexiones acerca de las
vivencias de algunos niños y niñas

Una vez generada la discusión cada uno de los
participantes sacará al azar un papelito cuyo contenido
refiere a expresiones de niños y niñas sobre sus
vivencias.

Frases:

·
"Si mis padres no me quieren, ¿quién me tiene
que querer?"

·
"Me ha faltado cariño, caricias, mimo, ternura. Me ha
sobrado dureza, gritos, malos tratos, rigidez, sentirme un
estorbo".

·
"Mis papás dicen que cuando sea grande podré
tomar parte de sus decisiones"

·
"No puedo ir a la escuela como los otros niños porque
me toca trabajar para conseguir algo para la comida, para mis
hermanitos y ayudarle a mi mamá"

·
"Mi papá quiere que yo sea una persona de bien y por se
eso me anda duro.

· "A
veces lo castigan a uno, porque no hace las cosas como son, por
ejemplo a uno lo mandan a lavar los baños y hacer otras
cosas como trapear, cargar cosas pesadas, entonces a uno lo
castigan y lo dejan a uno en cualquier parte y le dicen a uno que
no se mueva.

·
"Cuando tenga mi familia quisiera que nos quiseramos mucho,
que fuera más felices y que no peleáramos, y
además hacer todo lo posible para que mi familia no pase
por lo que nosotros pasamos"

·
"Con el trabajo uno coge más responsabilidad, uno va a
fiar en la tienda y si dice mañana le pago, y no paga no
vuelven a fiar y le pelean a uno.

· Es
más honrado trabajar con lo de uno, además porque
pidiendo lo pueden tratar mal, porque a veces cuando a la gente
que le pide plata, a veces la gente le da miedo y sube los
vidrios.

·
Cuando mi papá se va a trabajar y se demora yo me
preocupo mucho, pienso que algo malo le va a pasar; una vez se
demoro tres días, yo estaba muy asustada, lloraba mucho
porque pensé que lo habían matado, pero cuando
llegó me dio mucha rabia porque andaba era
tomando".

De manera voluntaria los participantes comentarán
acerca de lo que piensan y sienten con respecto a dichas
frases.

Finalmente se harán algunas reflexiones sobre lo
hablado que tenderán a proponer estrategias que generen
positivas relaciones con los adultos.

TALLER DE PRESENTACION DE ADULTOS

Objetivo: favorecer el primer contacto entre los
miembros del grupo (padres de familia) y dar a conocer el trabajo
de investigación.

PLAN DE TRABAJO

ü Saludo y presentación de los
estudiantes de Psicología

ü Presentación de adultos

ü Presentación del Proyecto
investigativo

ACTIVIDAD: "BUSCA TU PAREJA"

Se reunirán y hablarán sobre lo que hacen;
su trabajo, su familia, y cuáles son las cosas que le
gustan y no le gustan hacer.

Para romper un poco más el hielo se sugiere realizar la
dinámica llamada "maremoto" y las personas que
pierdan en la actividad tendrán penitencia.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MATERIALES: tiras de papel seda de diferentes
colores

ü PRESENTACIÓN DEL
PROYECTO:

Se expondrá el proyecto de una forma clara y concisa a
los padres de familia con ayuda del folleto realizado por los
estudiantes del proyecto investigativo.

ESPACIO PARA PREGUNTAS

ü ACTIVIDAD DE CIERRE:

Actividad de reflexión: se tratara de crear un ambiente
tranquilo en el cual se trabajara la lectura del
cuento "el patito feo" en el que relata las relaciones entre los
padres y los hijos de una forma animada.

EL PATITO FEO

Y el señor pato y la señora pata se lo creyeron
al principio. Luego se vio claro que no. El huevo era de pato y
había sido un huevo normal como otros huevos de pato.

El primero en desilusionarse fue el señor pato. Era un
ejemplar macho, que con su mal genio y con sus poderosos
graznidos tenia en jaque a todos los habitantes del
corral-¡Que vergüenza!- refunfuñaba a toda
hora, -con lo fuertes y hermosos que han sido tus hermanos!-

Y el señor pato decidió acelerar el proceso de
desarrollo y el fortalecimiento de su criatura. -Vamos a poner a
prueba tus pulmones- gritaba- imítame con todas tus
fuerzas. Y el señor pato lanzaba un poderoso cua-cua
terrorífico que dejaba el corral en estado cataplejico. El
patito procuraba imitarlo, pero su grito no era más sonoro
que el chillido de un conejo. – ¡Otra vez! – Gritaba
encolerizado el celoso educador – ¡otra vez y mil veces
hasta que te salga un vozarrón como la trompeta del
juicio! El patito intentaba inútilmente obedecer y su
fracaso adquiría entonces carácter de tragedia; los
insultos y palmetazos llovían sobre su cuerpo y las pocas
plumas de su cabeza rodaban por el aire.

-¡Al agua patos!- ordenaba el señor pato, y la
recua se zambullía en la presa del molino. Era una
encuadra de barquitos amarillos. El señor pato marcaba el
ritmo del "Crawl" y todos debían someterse a su ritmo sin
desfallecer. Pero el patito, a los pocos minutos, sentía
tremendos calambres en las patas. ¡Pues te aguantas los
calambres y sigues nadando hasta que yo te lo ordene! -Gritaba
furiosamente el "manager"- a punto estuvo el pequeño
palmípedo de ser arrastrado por la corriente y fue
necesaria la intervención de la familia para arrancarle de
las garras del molino.