Representaciones sociales sobre la niñez, la adultez y la sexualidad en niños, niñas y los adultos(as) del municipio de Neiva – Huila (página 3)

Para abordar el tema sobre las Representaciones Sociales, fue
necesario generar y crear un clima de
confianza e interacción entre la investigadora y las
personas que participaron para que los resultados de la
investigación fueran  los más eficaces y
aproximados posibles; por ello las técnicas
que se utilizaron respondieron  a esta necesidad, teniendo
en cuenta que fue necesario contar con la creatividad de
los investigadores, cuando se presentaron situaciones
particulares que fueron abordadas de la  mejor
manera. 

Las técnicas utilizadas fueron:

• Encuentros lúdicos, creados para poder
  interactuar con los niños, niñas y los adultos(as),
  entrando así en un ambiente de
  confianza.
• Talleres de dibujos, que se aplicaron a los
  diferentes grupos de
  niños y niñas, de las diferentes edades
  permitiendo la expresión espontánea de los
  participantes y así obtener la información simbólica a cerca de
  sus distintas Representaciones Sociales.
• Láminas proyectivas,  facilito la
  asociación libre que nos permitió indagar por las
  evocaciones, recuerdos y experiencias sobre las distintas
  representaciones sociales de los niños y adultos.
• La entrevista a
  profundidad, permitió indagar detalladamente los
  diferentes campos de las Representaciones como la niñez,
  adultez y la sexualidad.
• Cuestionarios abiertos, que facilitaron la
  exploración personal de
  cada participante y la obtención de datos claves y
  focales para la investigación.
• Se utilizaron la técnica de grupos de
  discusión, para abordar las Representaciones 
  Sociales de los adultos y adultas, por considerar que a
  través de ella se podía crear un ambiente libre
  de amenazas en el que los participantes aportarán desde
  los marcos de su mundo subjetivo.

Además se utilizaron diferentes instrumentos  que
facilitaron  la recolección
de datos como:

• Grabaciones sonoras
• Grabaciones en video

6.4 CONSIDERACIONES éTICAS DE LA
INVESTIGACIÓN

Nuestra investigación reconoce que todo ser humano
tiene dignidad y
valor
inherente, solo por su condición básica de Ser
Humano y dado que todo individuo es
libre, en el sentido que es capaz de efectuar elecciones, debe
por tanto ser tratado como fin y no únicamente como medio
para obtener la información o sacar provecho.  En
otras palabras, en la presente investigación se tiene en
cuenta que las personas que colaboran en el proceso de
brindarnos la información pertinente para nuestro estudio,
son seres humanos que no deben ser tratados o
utilizados como objetos.

En nuestro papel de profesionales y coinvestigadores tratamos
de tener una absoluta lealtad a las normas
deontológicas, buscando el servicio a las
personas y a la sociedad por
encima de todo interés
egoísta.

Es por esta razón que nos acogemos a la práctica
de los derechos que
nos son más que las exigencias universales de
autonomía y de inviolabilidad a los cuales se les han
llamado; "Derechos Naturales, Derechos Esenciales o Derechos
Inherentes y en nuestro país los denominamos Derechos
Fundamentales".

Atendiendo a esta solicitud, nos damos a la tarea de aplicar
criterios éticos los cuales nos permitan intervenir y
responder como profesionales, además de tener tacto,
empatía y buenos modales, son capaces de regirse por
ciertos parámetros éticos que permitan tener en
cuenta toda implicación y consecuencia psicológica,
física y
social sobre los participantes de la investigación. A
continuación se exponen las reglas que guiaron la praxis
ética
de la investigación tomadas de la British Psychological
Society:

1)     Los investigadores les explicaron a
los sujetos participantes al inicio del estudio el objetivo y las
características del mismo, de la forma más completa
posible a lo que se denominó "Consentimiento
Informado".  Este nos permitió constatar que los
participantes contaran con la disposición e
información necesaria la cual nos permitió realizar
los talleres.

2)     Se le informó previamente a
los participantes su derecho a negarse a participar de la
investigación o interrumpir el curso de ésta en
cualquier momento sin que por ello sean sancionados, multados o
etiquetados por su no colaboración.

3)     La información suministrada
por los participantes fue tratada de forma confidencial,
protegiendo su identidad y su
buen nombre, sin dar a conocer información individual,
cifras o datos específicos de cada familia a
terceros; ya que los datos son analizados y publicados en forma
general y privada.

4)     Se tuvo en cuenta el cumplimiento
del derecho a la intimidad durante la aplicación del
instrumento.

5)     Esta investigación no
implicó riesgos
físicos o mentales para los participantes lo cual
aseguró la protección de los mismos.

6)     En los participantes que
referían problemas
físicos, psicológicos o de dinámica intrafamiliar, se les
informó acerca de la orientación profesional a la
cual debían acudir.

7)     En este estudio no se
recurrió al engaño para acceder a la
colaboración de los participantes.

8)     En el papel de los investigadores
se tiene claro que el marco de referencia interno estará
presente en todo momento de la investigación, más
no deberá interrumpir el proceso y desarrollo de
los objetivos de
la investigación, por esta razón se respetó
toda opinión, creencia, idiosincrasia de los
participantes; y no se discriminó ningún tipo de
raza sexo, religión, estrato
socioeconómico, profesión y condición
física o mental.

9)     No se ofreció dinero o pago
en especie a los participantes a cambio de la
colaboración en el estudio o el accedo a la
información.

10)   No se manipularon los resultados de los
relatos, pues consideramos que este tipo de comportamiento
solo puede conducir a muchos trabajos infructuosos e irreales que
solo representarían costos y
pérdidas de tiempo para el
investigador y los participantes.

11)   Los participantes e instituciones
involucradas en la investigación tienen acceso a conocer
los resultados y las conclusiones sobre las temáticas
trabajadas ya que este documento es publicado y entregado a la
Universidad
Surcolombiana, en donde pueden tener acceso a éste todas
las personas interesadas.

En general, este estudio tiene como objetivo fundamental
producir conocimiento,  el cual nos conduzca en un
futuro a mejorar la calidad de
vida de los niños, niñas y adultos(as) en el
municipio de Neiva, por ello es necesario que nuestra
intervención en la comunidad
respete los derechos y la dignidad de las personas participantes;
además de esto, debemos generar simpatía frente a
las nuevas investigaciones,
contribuyendo a garantizar la colaboración de las personas
en estudios posteriores, en vez de generar ambientes de
apatía y desconfianza para futuros estudios. Debemos tener
en cuenta que toda actuación produzca el mayor beneficio
para el mayor número de las personas.

6.5  VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA
INVESTIGACIÓN

Teniendo en cuenta que la investigación realizada se
efectuó desde un enfoque cualitativo, los criterios de
validez y confiabilidad "buscan establecer un conjunto de
procedimientos
técnicos que garanticen que los datos
recogidos/construidos  y las explicaciones o
interpretaciones se aproximen a la realidad social. O sea, buscan
garantizar ciertas cuotas de verdad o rigor respecto a lo que se
dice del mundo"[33]. Así, la validez busca
dar cuenta de los procedimientos efectuados para demostrar
¿cómo se llegó a lo que se llego? En
definitiva, como y bajo que procedimientos podemos llegar a
establecer la objetivación, o esas verdades
provisionales.

Como primera medida se efectuó un análisis cuidadoso de cada método, en
relación a otros métodos, y
también respecto de las demandas en el proceso de
investigación, es así que la metodología cualitativa fue la seleccionada
ya que respondía a las expectativas de este estudio
permitiendo rescatar la autenticidad y subjetividad del objeto de
estudio, capturando la realidad del sujeto, que es el elemento
central que ilumina esta investigación.

En el proceso de recolección de la información,
se realizó la triangulación de técnicas e
instrumentos que facilitaran la expresión del lenguaje
espontáneo y permitiera extraer el mundo interior de los
niños, niñas, y el de los adultos(as) de este
estudio.

Por otro lado, el diseño
de estos talleres se realizó en consenso con todo el
grupo de
trabajo
lográndose reducir al máximo los sesgos en la
recolección de la información, por tanto la 
validación de los talleres se efectuó a
través de la prueba piloto realizada en diferentes
municipios, donde cada grupo validaba hasta dos talleres con el
fin de obtener la metodología más apropiada y de
esta manera garantizar la confiabilidad de esta
investigación.

La información recogida a través de los talleres
y las entrevistas a
profundidad fue sometida a un análisis en donde se tuvo en
cuenta la objetivización de éste, por ello la
participación de las tres investigadoras y la
asesoría de nuestra docente fue muy importante para
minimizar esos sesgos y poder generar unos resultados más
objetivos.

Por último cabe resaltar que la contrastación
teórica se efectuó a partir de la revisión
de diversas fuentes que
lograron una aproximación conceptual a nuestra hipótesis.

7. HALLAZGOS POR MOMENTOS

7.1 MOMENTO EXPLORATORIO

Este momento exploratorio se inició en el primer
semestre del año 2005, con la visita a las Instituciones
Educativas de los 7 (siete) municipios seleccionados.

En Neiva, se acudió a las instalaciones de las
Instituciones Educativas, iniciando con esto el trámite de
autorización por parte de los Directivos.

Se seleccionaron 4 colegios, de ellos, dos son oficiales y los
otros son privados. Este criterio se consideró en Neiva
por ser éste un municipio grande, razón por la cual
 fue necesario trabajar con un número mayor de
colegios en comparación con los otros municipios de este
estudio. En cuanto al criterio de selección
de los colegios por estrato, se tuvo en cuenta para obtener
información más variada de niños,
niñas y adultos(as) y por tanto obtener una población más heterogénea
para nuestra investigación.

Las Instituciones son las siguientes:

Ø  Institución Educativa Agustín
Codazzi "Sede El Rosario" – Jornada mañana (oficial) –
Sur – ubicado en la Comuna 6.

Ø  Institución Educativa Oliverio Lara
Borrero "Sede Timanco" – Jornada Mañana – (oficial) –
sur ubicado en la Comuna 6.

Ø  Colegio Claretiano, Jornada Mañana,
(privado), el cual tuvo que ser reemplazado por el: Colegio
Gimnasio Moderno – Jornada continua (privado), ubicado en la
Comuna 5, – ya que con el primero se dificultó
abordar la población que en su momento se encontraba
comprometida en otras actividades que no facilitaban el espacio
prontamente y que por cuestiones de tiempo se optó por
buscar otra institución.

Ø  Colegio Empresarial de los Andes,
(privado) – Jornada continua, ubicado en la Comuna 5

Posteriormente, conocimos los escenarios físicos de
cada Institución, así como el cuerpo docente, y
coordinadores de cada institución.

El objetivo primordial de este momento, fue recoger
información acerca de las características del
municipio de Neiva, las instituciones, los personajes claves para
la investigación. Inicialmente se visitó y se
buscó información en diferentes instituciones como
la biblioteca 
departamental, la biblioteca municipal, la biblioteca huellas, la
casa de la cultura,
sitios en los cuales se encontró información 
referente al municipio, aunque cabe destacar que lamentablemente
esta información esta un poco desactualizada, por lo que
se tuvo que acudir posteriormente a Planeación
Municipal donde facilitaron el plan de
desarrollo del municipio, documento en el cual se encontró
la mayoría de las características (reseña
histórica, ubicación demográfica,
población, descripción de la comunidad, planes de
atención a la comunidad, entre otras),

En segundo lugar, procedimos a visitar los diferentes centros
educativos que fueran de nuestro interés para la
realización de este estudio, llevando la propuesta a los
rectores de cada una de las instituciones, lo cual 
resultó muy satisfactorio por la gran acogida y
aceptación de cada uno de ellos, donde nos ofrecieron su
apoyo para llevar a cabo la realización del estudio.

Para la caracterización de los centros educativos se
tuvo en cuenta la misión, y
la visión de cada institución, así como su
filosofía, su infraestructura, sus
características sociodeconómicas, servicios y el
énfasis de cada una de ellas.

Posteriormente, se estableció el contacto con  el
personal docente de cada una de las instituciones educativas, con
el fin de exponer nuestro propósito investigativo y poder
recoger información detallada de la población
escolar y de los padres de los niños y niñas,
teniendo en cuenta los criterios anteriormente descritos, lo cual
se logró gracias a la colaboración de los
profesores y coordinadores de las  distintas instituciones
educativas, facilitándonos el espacio para trabajar
preferiblemente en horas de clase con los
niños.

En los centros educativos de carácter oficial, se encontró 
la totalidad  de la población en la jornada de la
mañana, y en los colegios privados se reunió la
totalidad de la población con los niños de primero,
y algunos de segundo, y los niños de sexto grado, lo cual
permitió el abordaje y realización de las
actividades planeadas.

Mientras se producía la etapa de 
exploración, simultáneamente se realizaron o
elaboraron los instrumentos para la obtención de los datos
y/o información acerca de las representaciones sociales
sobre la niñea, adultez y sexualidad en
niños,  niñas  y adultos(as) del
departamento del Huila.

Para la validación de los instrumentos de
recolección de información (talleres) se
procedió a realizar la PRUEBA PILOTO, donde cada municipio
a través de una institución, en jornada contraria
validarían uno o dos de los talleres diseñados con
el fin de evaluar la metodología, las técnicas,
materiales, y
toda la estrategia
propuesta para cada taller donde se esperaría penetrar en
estos conceptos de niñez, adultez y sexualidad, para luego
profundizar en cada uno de ellos.

PRUEBA PILOTO

La prueba piloto se realizó en todos los municipios
tenidos en cuenta en nuestra investigación, a fin de
validar los diferentes talleres propuestos para la
recolección de la información.

Es así que entre el 4 y el 30 de agosto del 2005, cada
coinvestigador aplicó la prueba piloto correspondiente
para su validación.

A continuación expondremos la prueba piloto efectuada
en los 7 municipios de nuestro Departamento.

TALLER DE NIÑEZ CON NIÑOS Y NIÑAS DE
5-7 Y 11-12 AÑOS.

Esta prueba piloto se aplicó en una institución
del municipio de Pitalito y se desarrolló a través
del dibujo libre y
entrevista a profundidad, este taller se realizó en la
jornada de la mañana con 15 niños y 15 niñas
de 5 a 7 y 15 niños y 15 niñas de 11 a 12
años de edad.

Este encuentro estuvo compuesto por tres actividades
centrales: dibujo libre, entrevista, y actividades
lúdicas.

Se hizo la dinámica "la chispa de agua", En el
grupo de los  niños  y niñas de 5 a 7
años para propiciar un espacio de integración y de comunicación; seguidamente se
realizó el taller de dibujo libre, se les pidió que
dibujaran  lo que ellos pensaban y sentían sobre
la   niñez, en los dibujos se
evidencio las diferentes representaciones que tienen los
niños, al terminar con esta actividad se realizo la entrevista
individual  (un cooinvestigador entrevistaba y el otro 
iba tomando registro del
lenguaje no verbal), se utilizo el dibujo que habían
realizado  como medio para indagar los diferentes aspectos
relacionados con la niñez.

De igual manera se aplicó el taller a los niños
y niñas de 11 a 12 años.

Basándonos en los resultados, al anterior taller se le
hicieron los siguientes ajustes:

• Para la aplicación del taller debe haber una grupo
  máximo de quince personas
• La entrevista debe realizarse en un lugar donde no hayan
  estímulos distractores
• Por la edad en que se encuentran los niños y las
  niñas mas interacción para la realizaron 
  del taller de dibujo espontáneo y entrevista
• las dinámicas contenidas en los talleres se
  aplicaran a criterio propio y decisión de los
  investigadores.
• Hay que Permitirle al niño o a la niña el
  contacto con la grabadora, así se sentirá
  más seguro de lo
  que nos quiere expresar.

TALLER DE ADULTEZ CON ADULTOS Y TALLER DE NIÑEZ CON
ADULTOS

Esta prueba piloto se realizó en el municipio de
Rivera, en la sede Francisco de Jesús Garzón del
colegio municipal Misael Pastrana
Borrero, con la participación de los padres de
familia.

Los co-investigadores del municipio de Rivera se encargaron de
validar los talleres:

* Taller de adultez con adultos.

* Taller de niñez con adultos.

Como los talleres estaban dirigidos a realizarlos con
adultos(as), entonces se invitaron a los padres de familia de los
grados segundo y quinto, donde sabíamos se encontraban
niños y niñas de 5-7 y 11-12 años
respectivamente, según la información dada por los
profesores de la sede educativa.

El TALLER DE ADULTEZ CON ADULTOS(AS), se
desarrolló con un número de 12 participantes, entre
hombres y mujeres, se realizó una breve descripción
del proyecto de
investigación adelantado por los estudiantes de
psicología
de la Universidad Surcolombiana. El taller que se llevó a
cabo a continuación, se procedió a hacer una
dinámica, llamada el náufrago, la que
permitió dejar organizados a los participantes en 3
subgrupos de cuatro personas, al comenzar hubo gran timidez por
parte de los integrantes, pero luego hubo una buena
participación, solo luego de romper el hielo entre los
padres de familia. Como los subgrupos no quedaron constituidos
por hombres y mujeres igualitariamente, se procedió a
reorganizar a estas personas, por decisión de las
co-investigadoras, para que así quedaran distribuidos
hombres y mujeres en todos los subgrupos.

Se pasó a explicar que la
organización en subgrupos se debía a que la
siguiente actividad era la representación (teatral o
dramatización, como dirían los participantes, pero
realmente esto es llamado "Juego de
Roles" por la ciencia
psicológica), de las actividades propias de los adultos en
contextos específicos cotidianos como: adultos en el trabajo,
adultos en las reuniones sociales y adultos en un día
domingo , luego los talleristas pasamos por cada uno de los
subgrupos indicándoles el contexto de cada uno
debía representar. Al comienzo hubo dificultad para que
las personas se integrarán, por tanto los talleristas nos
involucramos con los participantes, intentando romper el hielo y
de esta manera trabajar más libremente, el procedimiento
utilizado fue realizando preguntas relacionados con los contextos
para ir clarificando lo que se iba a representar y que rol iba
asumir cada uno de los participantes. Luego de un tiempo, cada
uno de los subgrupos hizo la representación frente a los
otros padres de familia, en este momento se mostró
bastante participación por parte de las personas y agrado
por la actividad realizada; luego de que cada subgrupo hacia su
presentación, se abrió el espacio para que los
otros subgrupos hicieran preguntas, brindaran sus opiniones y
demás comentarios. Este taller se tomó mucho
más del tiempo previsto, por lo que se recomienda estar
motivando constantemente a los participantes en el desarrollo del
taller. Por ultimo se le agradeció a los actores sociales
por el tiempo y el entusiasmo brindados para la actividad,
igualmente se les solicito la misma actitud y
cumplimento para el próximo taller.

Para el taller de NIÑEZ CON ADULTOS(AS), se
invitó a la misma población anterior, a
través de una circular, sin embargo para este día
hubo un número reducido de participantes. Se tenia
previsto una dinámica para comenzar la actividad, pero no
se realizó por el número de padres de familia, se
contó con la asistencia de siete adultos(as);
después de un espacio de rapport propiciado por las
co-investigadoras, con el animo de generar más confianza,
se procedió a utilizar la presentación de
láminas proyectivas para recoger información
relacionadas con la niñez y los niños, en las que
cada participante dio su opinión, concepto o idea
de lo que significaba esa lámina para ellos, de acuerdo a
sus representaciones sociales sobre la niñez. Pero debido
a que hubo poca participación y además de esto no
nos percatamos, el grupo de co-investigadores de este estudio, de
que ya habíamos diseñado un taller en donde se
utilizaron las láminas proyectivas, y la repetición
no sería ventajosa a la hora de buscar el acaparamiento de
la atención y participación de las personas en el
estudio investigativo por tanto decidimos modificar el taller, la
manera de recoger esta información la diseñamos
para ser llevada a cabo a través de frases sobre la
niñez y los niños, llamadas reactivos.

Este momento exploratorio culminó con la retroalimentación de la prueba piloto, con
todos los co-investigadores del macro proyecto
investigativo, para darle paso a la evaluación, reestructuración,
aceptación y validación de los talleres
lúdicos que utilizamos luego para recoger
información necesaria que nos indicó cuáles
son las representaciones sociales sobre la niñez, la
adultez y la sexualidad en el departamento del Huila.

TALLER DE ADULTEZ CON NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 7
AÑOS.

Este taller se realizó la escuela San
Cayetano en la jornada de la mañana del municipio de
Algeciras Huila En acuerdo con la profesora de primero (jornada
mañana) procedimos a seleccionar los niños que
estuvieran entre los 5 y los 7 años (en su mayoría
tenían 6 y 7años). Se escogieron 7 niñas y 8
niños, para un grupo total de 15 menores.  Con las
características de la población estudio.

Se había preparado una invitación por escrito,
la cual se les entrego, con fecha del 19 de agosto, a las 2:00
p.m. sitio de encuentro, las instalaciones de la escuela.

Se recibieron a los niños y niñas a las 2:00 de
la tarde. Asistieron puntuales a la cita. Llegaron 12
niños y niñas (6 niños y 6 niñas).
Procedimos a instalarnos en un extremo del patio, allí se
ejecuto el protocolo de
inicio del taller, con las dinámicas sugeridas (alondrita,
seguidamente, remando-remando) permitiéndonos establecer
los grupos de trabajo.

Luego se propuso el juego-dramatización (a los tres
grupos), y se les insinuaba la pregunta ¿como son los
adultos, en la escuela, el hogar, el trabajo? respectivamente.
Los niños se dedicaron juiciosamente a la labor.

En la ejecución del taller, uno de nosotros (los
investigadores) dirigió el taller, y el otro tomo apuntes.
Se le dio finalidad al taller a las 3:30 p.m.

TALLER DE SEXUALIDAD CON ADULTOS.

El día 19 de agosto se citaron los padres de familia,
con invitación escrita, a través de los estudiantes
de 605 y 606 del colegio Simón Bolívar.

Los padres que recibieron la invitación, fueron
postulados por sus hijos, quienes afirmaron que ellos
podían asistir a la reunión sin alterar en
demasía las labores diarias. Y que ellos creían que
sus padres estarían dispuestos a colaborare activamente en
la propuesta.

Se ofrecieron 10 niños y niñas de 11 y 12
años, quienes llevarían la invitación a sus
padres, para el día 20 de agosto del 2005 a las 2:00 p.m.
de la tarde, en las instalaciones del colegio Simón
Bolívar.

A la cita llegaron 4 padres de familia (tres mujeres y un
hombre) la
discusión se inicio a las 2:30 que fue el ultimo momento
de espera. Nos instalamos en un salón airado y con buena
luz,
además de ser un espacio alejado del ruido,
distante para desarrollar un sincero espacio de confianza.

Se hizo saber (casi en orden de llegada) porque estaban
citados. Luego se inicio la sesión con una corta introducción del tema a tratar, se les
presente la propuesta de grabar la sesión, a la cual, se
unieron con tranquilidad. Además se señalaron los
roles que íbamos a desempeñar en esa ocasión
cada investigador.  Se procedió con la
metodología de trabajo (la presentación de las
láminas y la discusión en torno a ellas).Al
cabo de una hora se concluyo la sesión. Se ofrecieron la
gracias, por haber acudido al llamado que sus hijos les
habían llevado.

TALLER DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN" CON
NIÑOS Y NIÑAS Y DE SEXUALIDAD" CON NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 A 7 AÑOS

En esta prueba piloto, efectivamente, se pudo identificar
algunas debilidades, por las cuales se tuvieron que replantear
algunas estrategias que
garantizaran una mejor aproximación a los contenidos que
se pretendían explorar.

La prueba piloto aplicada por el grupo de Neiva, tuvo lugar en
el centro educativo el Rosario, en la jornada de la tarde, donde
se contó con disponibilidad, respeto y
colaboración de todos los actores, especialmente de los
niños y niñas.

El taller a validar en este municipio son: el de
presentación-iniciación con niños y
niñas de 5 a 7 años, y el taller de sexualidad con
niños y niñas de 5 a 7 años de edad.

En el primer taller de "INICIACIÓN O
PRESENTACIÓN" CON NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 7
AÑOS, se realizó la presentación del
proyecto a los niños, y niñas, lográndose la
comprensión de nuestros objetivos y nuestra función
como psicólogos, facilitándose un ambiente
propicio, de distensión, para la realización de
dinámicas, rondas infantiles, de las cuales se tuvo que
modificar algunas de ellas por cuestiones de tiempo.

 En el segundo taller "DE SEXUALIDAD" CON NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 A 7 AÑOS, se llevaron a cabo las
dinámicas correspondientes, las cuales dieron muy buenos
resultados ya que permitieron generar un clima de confianza entre
los miembros del grupo, facilitando la expresión y la
participación de cada uno de los sujetos.

Por otro lado, la presentación de las láminas
diseñadas para este taller con los niños,
arrojó buenos resultados, aunque hay que resaltar que se
vio la necesidad de hacer algunas modificaciones en las
láminas, para que fueran más ilustrativas, en su
diseño y presentación, con el fin de que se
incrementara la atención de los niños y facilitara
la expresión de cada uno de ellos.

TALLER DE PRESENTACIÓN DE ADULTOS(AS)

Este talle se realizó en el municipio de Palermo y el
objetivo era favorecer el primer contacto entre los miembros del
grupo (padres de familia) y dar a conocer el trabajo de
investigación.

Plan de trabajo que se desarrollo fue:

ü    Saludo y presentación de los
estudiantes de Psicología

ü    Presentación de
adultos(as)

ü    Presentación del Proyecto
investigativo

Se realizó la actividad: "busca tu pareja" que
consistió en que al iniciar la actividad se le
repartió dos objetos iguales (bolas de colores, tintas
de papel, figuras geométricas etc.) los cuales se
introdujeron en una urna y fueron escogidos por los
participantes. Después de que cada persona
escogió su objeto, busco a la otra persona que tuviera la
misma figura.

Se reunieron y hablaron sobre lo que hacen; su trabajo, su
familia, y cuáles eran las cosas que le gustaban y no les
gustaba hacer.

Después se hizo la presentación del proyecto.
Posteriormente se abrió el espacio para preguntas y luego
se hizo el cierre de la actividad, creando un ambiente tranquilo
acompañado de música suave en el
cual se trabajó la lectura del
cuento "el
patito feo" en el que relataba las relaciones entre los padres y
los hijos de una forma animada. Se les dio la despedida y se
agradeció por la atención y colaboración
prestada.

En vista de que las personas estuvieron bastante animadas y
participativas, y lo planteado para este taller resultó
positivo en general, se considera pertinente dejar el mismo
taller para realizarlo en la investigación posterior,
quedando así validado.

TALLER DE ADULTEZ CON NIÑOS Y NIÑAS DE 11 Y
12 AÑOS.

El 04 de agosto de 2006, se realizó el taller,
comenzando con el saludo, la presentación de los
talleristas y la explicación general de las actividades
que se realizaron.

Las dinámicas realizadas para la integración
resultaron apropiadas, ya que ayudaron a generar un ambiente de
confianza entre los investigadores y los niños(as). Al
finalizarlas los niños(as) quedaron organizados en tres
grupos, donde a cada uno le correspondía un contexto (en
el hogar, en la escuela y en las fiestas).

Luego de una breve explicación a los grupos de lo que
debían hacer, se inicio el juego de roles, tenían
10 minutos para preparar lo que iban a presentar; estuvieron
organizados, se noto el trabajo en
equipo, colaboraron. Mientras tanto los investigadores
respondían las dudas que tuvieron y tomaron nota de lo
observado.

Durante la representación de cada grupo los
niños y niñas se mostraron expresivos, creativos,
dinámicos, atentos y colaboradores. Con la socialización se profundizo y complemento
los contenidos.

Posteriormente el grupo fue dividido en dos,
asignándole a cada uno de ellos los últimos dos
contextos (en el mercado y en el
trabajo). Estas representaciones con sus respectivos espacios
para la socialización fueron igualmente positivas.

Finalmente, durante la dinámica de cierre los
participantes manifestaron sus percepciones con respecto a las
actividades, obteniéndose un buen balance. Por tanto este
taller se considera apropiado para el trabajo con los
niños y niñas de 11-12 años.

SEXUALIDAD PARA NIÑOS DE 5 A 7, Y 11 – 12
AÑOS DE EDAD, Y TALLER DE INICIACIÓN CON
NIÑOS Y NIÑAS DE 11 Y 12 AÑOS DE
EDAD

En el municipio de Aipe, se realizó la
validación de tres (3) tipos de talleres: el de sexualidad
para niños de 5 y 7 años, el  sexualidad para
niños de 11 y 12 años de edad mediante la
utilización de una serie de láminas proyectivas en
ambos casos, cuyo propósito consistía en
explorar  la dimensión de la sexualidad en ambos
grupos de niños, Y el taller de iniciación con
niños y niñas de 11 y 12 años de edad con el
objetivo de generar un ambiente  de empatía y dar a
conocer el proyecto investigativo

Es de anotar, que esta prueba tuvo lugar en dos sedes de la
institución participante. La sede principal donde funciona
el bachillerato y la sede Inés Perdomo, donde funciona
primaria en  la jornada de la mañana. 
Inicialmente se practicó esta prueba en la sede principal
con un grupo de 30 niñas y niños de los grados
sextos, previa selección con la señora
coordinadora.  Como estrategia didáctica  el grupo se dividió
en dos subgrupos de 15 participantes cada uno.  Se
reunió al grupo en un recinto cerrado  y sentados en
círculo se les explicó  el objetivo de la
prueba  y se procedió seguidamente, a
enseñarles una a una las láminas previamente
escogidas  y se motivó a los niños para que
participan con espontaneidad y soltura.

De igual manera, en la sede Inés Perdomo, se
contó con la colaboración de la coordinadora, quien
junto con las profesoras de transición y primero se
procedió a escoger los 30 niños y niñas
entre los 5 y 7 años de edad.   El grupo se
dividió en subgrupos de 7 u  8 participantes para
facilitar el trabajo.  Se les explica a los infantes el
trabajo a realizar, y luego, se les enseñó una
serie de láminas para que colorearan y procedieran luego a
socializarlas con el resto del grupo, hablando de ellas

En ambos grupos la participación fue muy activa, hubo
gran disposición, participaron de manera dinámica,
se notaron gustosos y se expresaron con gran facilidad.  En
definitiva dio un buen resultado, aunque por lo cantidad de
láminas (12) enseñadas, el ejercicio 
resultó bastante largo en tiempo; igualmente algunas
láminas  no llenaron el objetivo propuesto y fueron
descartadas para la prueba definitiva. 

7.2 MOMENTO
DESCRIPTIVO

A continuación se presentará la
información que se  logró recoger del
municipio, de las instituciones y de los actores. Plasmada en la
reseña histórica municipal y en la
caracterización de la instituciones educativas y de los
niños(as) y adultos(as) participantes.

7.2.1
Descripción de los Actores

A continuación se presenta la descripción de los
actores, sus características, pues es claro que
éstos son los protagonistas de nuestro estudio.

·        
Niños(as) y Adultos(as) de los colegios Gimnasio
Moderno y Colegio Empresarial de los Andes

Los participantes de estos colegios se caracterizan por
pertenecer a estratos socioeconómicos 4 y 5, por tanto las
condiciones económicas son favorables, por tanto las
condiciones económicas son favorables, ya que sus padres
gozan de estabilidad económica, y la institución
además les ofrece espacios de recreación, cultura y deporte a los que pueden acceder
fácilmente.

La distribución de los niños se hizo de
la siguiente forma:

Grupo 1: Niños y niñas de 5 a 7
años de edad:

Los Niños y niñas, participantes en el estudio
se encuentran entre las edades de 5 a 7 años de estos dos
colegios, que en el momento cursaban primero y segundo de
básica primaria. Sus condiciones físicas eran
adecuadas, pues sus aspectos reflejaban buena salud, en lo que respecta a
la salud mental de
estos niños se pudo observar que se encontraban en
condiciones favorables. La mayoría de las familias de
estos niños y niñas, pertenecen a la
tipología nuclear, otras son de hogares separados, algunas
madres son solteras, otros niños conviven con los
abuelos.

Respecto a las actividades que realizan sus padres, estos se
ocupan en empleos formales, como gerentes de empresas,
administradores, docentes,
abogados, entre otros, algunos padres laboran de manera
simultanea, y otros asumen el cuidado de los hijos mientras uno
de los dos trabaja.

Grupo 2: Niños y niñas de 11 y 12
años de edad:

Este grupo son niños(as) entre las edades de 11 y 12
años, que en el momento cursaban sexto y séptimo de
básica secundaria. Sus condiciones físicas eran
adecuadas, pues sus aspectos reflejaban buena salud, en lo que
respecta a la salud mental de estos niños se pudo observar
que se encontraban en condiciones favorables. La mayoría
de las familias de estos niños y niñas, pertenecen
a la tipología nuclear, otras son de hogares separados,
algunas madres son solteras, otros niños conviven con los
abuelos.

Respecto a las actividades que realizan sus padres, estos se
ocupan en empleos formales, como gerentes de empresas,
administradores, docentes, abogados, entre otros, algunos padres
laboran de manera simultanea, y otros asumen el cuidado de los
hijos mientras uno de los dos trabaja.

Grupo 3: Adultos(as) (madres y padres de familia,
acudientes, y docentes de los niños
participantes)

En relación con los adultos(as) padres y madres de los
niños y niñas de estos  colegios participantes
en la investigación, estos se caracterizan por oscilar en
edades de 27 hasta los 67 años de edad, sus condiciones
económicas son favorables, pues pertenecen a estratos 4 y
5 por lo que generalmente desarrollan empleos formales o en su
condición de pensionados, y residen en barrios que
corresponden a dichos estratos.

La actitud de estos adultos(as) fue muy colaboradora pues
mostraron interés en la investigación, pero no se
pudo desarrollar la metodología como se había
planeado inicialmente puesto que sus ocupaciones laborales no les
permitían asistir a los talleres, por lo que fue necesario
recurrir a la entrevista a profundidad en la residencia de
algunos de ellos.

En cuanto a los profesores, se caracterizan por tener edades
entre los 24 y 40 años, la mayoría de ellos eran
jóvenes de género
masculino. Asumieron una disposición al desarrollo de la
metodología de trabajo y una actitud muy colaboradora que
facilitó el desarrollo de las entrevistas a
profundidad.

Estas personas en su mayoría fueron los directores de
grupo, generalmente con pregrado en Licenciatura en Matemáticas, Física, pedagogía infantil, educación
física entre otras.

·        
Niños(as) y Adultos(as) de las Instituciones
Educativas:  Agustín Codazzi "Sede El Rosario, y
"Oliverio Lara Borrero"  Sede Timanco

Los participantes de estos colegios se caracterizan por
pertenecer a estratos socioeconómicos 1, 2 y algunos de
estrato 3, por tanto, las condiciones económicas de los
estratos 1 y 2 son desfavorables, además de que les
dificulta el desarrollo de sus actividades académicas, al
tener limitado acceso a materiales, alimentación,
inadecuadas condiciones de vivienda pues algunos viven en
hacinamiento, algunos de ellos se dedican a actividades
informales como vendedores ambulantes, venta de dulces
en los buses, y  algunos en las actividades de sus padres,
ya que sus padres son  algunos desempleados y otros trabajan
en empleos informales cuyos ingresos no
superan el salario
mínimo mensual.

Grupo 1. Niños y niñas de 5 a 7
años de edad:

Los Niños y niñas, participantes en el estudio
se encuentran entre las edades de 5 a 7 años de estos dos
colegios, que en el momento cursaban primero y segundo de
básica primaria. En cuanto a sus condiciones
físicas, algunos reflejaban la difícil
situación económica por la que pasan,  en
general reflejaban buena salud, en lo que respecta a la salud
mental de estos niños se pudo observar que se encontraban
en condiciones de vulnerabilidad en razón a las
condiciones de su núcleo familiar. La mayoría de
las familias de estos niños y niñas, pertenecen a
la tipología nuclear, algunos son hogares disfuncionales,
otras son padres separados, madres cabeza de familia, desplazados
por la violencia,
otros niños conviven con los abuelos.

Grupo 2: Niños y niñas de 11 y 12
años de edad:

Este grupo de Niños y niñas, participantes se
encuentran entre las edades de 11 y 12  años de estos
dos colegios, que en el momento cursaban sexto y séptimo
de básica secundaria. En cuanto a sus condiciones
físicas, algunos reflejaban la difícil
situación económica por la que pasan,  en
general reflejaban buena salud, en lo que respecta a la salud
mental de estos niños se pudo observar que se encontraban
en condiciones de vulnerabilidad en razón a las
condiciones de su núcleo familiar. La mayoría de
las familias de estos niños y niñas, pertenecen a
la tipología nuclear, algunos son hogares disfuncionales,
otras son padres separados, madres cabeza de familia, desplazados
por la violencia, otros niños conviven con los
abuelos.

Respecto  a las actitudes de
los niños y niñas de los 4 colegios y
caracterizados por los rangos de edad mencionados, se pudo
observar que durante el desarrollo de los talleres, su
participación inicialmente fue pasiva, reflejándose
en la  expresión oral y comportamental de los mismos,
a excepción de unos niños que en el transcurso de
los encuentros se mostraron distantes y pocos participativos,
igualmente  en los grupos de trabajo se 
evidenció situaciones de agresión física
sobre todo en los niños mas que en las niñas,
rivalidades entre grupos conformados dentro de cada grado, apodos
para dirigirse entre ellos mismos.

En general, se evidenció el interés y la
colaboración en la participación de los talleres
como en las entrevistas realizadas, observándose en la
asistencia y motivación dentro de los mismos.

Grupo 3: Adultos(as) (madres y padres de familia,
acudientes, y docentes de los niños
participantes)

En relación con los adultos(as) padres y profesores de
los niños y niñas participantes de la
investigación, en las instituciones educativas publicas de
la zona sur del municipio de Neiva, se caracterizan por oscilar
en edades de 23 hasta los 67 años.

Sus condiciones económicas son desfavorables, pues
pertenecen a estratos 1 y 2 y algunos en algunas condiciones
más favorables como los de estrato 3, por lo que
generalmente desarrollan empleos informales cuyos ingresos
económicos no superan el salario mínimo
mensual,  algunos de ellos son desempleados, otros son
desplazados, residentes en zonas deprimidas del municipio de
Neiva.

La actitud de estos adultos(as) fue muy colaboradora pues
mostraron interés en la investigación, por tanto se
pudo desarrollar la metodología como se había
planeado.

En cuanto a los profesores, se caracterizan por tener edades
entre los 40 y 64 años, la mayoría de ellos eran
adultos(as) con una larga experiencia en docencia, por
tanto su enseñanza se caracterizaba por ser muy
convencional.

En lo que respecta a las actitudes, estos asumieron una
disposición al desarrollo de la metodología de
trabajo y una actitud colaboradora que facilitó el
desarrollo de los talleres.

En general, los adultos(as) (padres y profesores) demostraron
una interés en la  investigación por tanto su
participación en los talleres fue muy activa.

La vinculación de los adultos(as) de los colegios
privados en esta etapa de recolección de la
información, fue complicada por la dificultad que tienen
los padres de éstos niños en su disponibilidad de
tiempo que por compromisos laborales nos fue imposible poder
reunirlos por lo cual se acudió a una segunda estrategia
que consistió en realizar entrevistas a profundidad en la
casa de cada padre de familia con el fin de poder recoger ciertos
datos que son muy útiles para nuestro estudio.

Igualmente, con los profesores, resultó muy complicado
reunir a todo el personal docente de cada institución, por
lo cual se optó por reunir en grupos de 2, 3 o 4
profesores a los cuales se les hacía entrevistas grupales
o individuales, dependiendo del numero de profesores que se
lograra agrupar, que permitieran reflejar los diferentes puntos
de vista, conceptos, valores, ectc,
de cada uno de estos profesores.

7.2.2
Descripción de los Escenarios 7.2.2.1
Reseña Histórica del Municipio de Neiva

Mapa de Neiva por comunas

Neiva, capital del
departamento del Huila, tiene una superficie de 1.553 Kms²,
su altura es de 442 metros sobre el nivel del mar y tiene una
temperatura  promedio de 28ºC, unidades
climáticas: cálido, templado y frío. 
Neiva, más conocida como la capital Bambúquera de
América, es un municipio de gran
importancia para el desarrollo integral de la
región.  Limites: norte: Aipe y Tello, 
noroccidente: Tolima, sur: Rivera, suroccidente: Palermo,
oriente: Caqueta.

 Neiva fue fundada inicialmente por Juan de Cabrera en
1539; sin embargo, fue destruida debido a los enfrentamientos
entre aborígenes y conquistadores. En 1551, el español
Juan Alonso la fundó nuevamente en el sitio donde hoy se
encuentra Villavieja; de igual manera, fue destruida como su
antecesora. Finalmente, el capitán Diego de Ospina y
Medinilla la fundó en su ubicación actual, el
día 24 de mayo de 1612.

Neiva está situada entre las bocas de las Ceibas y el
río Loro, en el centro de una zona rica en petróleo, oro, plata,
cobre,
hierro, hulla
y cal. Su historia ha estado
íntimamente ligada al Tolima e Ibagué, tanto
así que durante la colonia y primeros años de
la
República, los tres formaron parte de un mismo
territorio. En 1814 la provincia de Mariquita se declaró
independiente y estableció su capital en Honda.

El sistema
hidrográfico del municipio comprende las corrientes que
descienden por las vertientes de las dos cordilleras hasta el
río Magdalena; entre ellos se destacan los ríos
Baché, Cachichí, Cajones, Ceibas, Fortalecillas,
del oro y Yaya.

Las actividades económicas principales son la agricultura,
ganadería
y el comercio, los
cultivos más importantes son cacao, café,
plátano, arroz, fríjol, sorgo. La ganadería
ha alcanzado un notable desarrollo, especialmente el ganado
vacuno. Se explotan minas de oro, plata, caliza, mármol y
cobre. La actividad industrial no está muy desarrollada;
hay fábricas de elementos de construcción y jabones; tiene importancia
la producción artesanal de tejidos y figuras
de barro.

Neiva es un núcleo comercial, por excelencia. Su
dinámica económica gira alrededor del sector
terciario, siendo las actividades  comerciales y de servicio
las más representativas, seguidas-  aunque en menor
proporción- por la industria,  agricultura y la
ganadería.

Tal circunstancia convierte a la capital Huilense en especial
centro de atracción, el cual congrega a entidades y
personas provenientes de municipios y departamentos vecinos,
Neiva se ha convertido en la principal ciudad del sur occidente
colombiano y en el eje de la economía de los departamentos del Huila,
Caquetá y Putumayo. A los que sirve de soporte gracias al
trabajo adelantado por las diferentes  universidades, los
centros tecnológicos e instituciones, el hospital
universitario, el centro cultural y de convenciones.

Neiva presenta algunas construcciones de interés
histórico tales como el Edificio Nacional, la
Estación del ferrocarril (Parque Andino), la Hacienda
Matamundo, El Templo Colonial y la Catedral de la Inmaculada
Concepción. Gran cantidad de monumentos adornan la ciudad,
entre ellos sobresalen: El Monumento a los Potros, el Monumento a
la Cacica Gaitana y el Monumento a la Raza.

NOMBRE

Varias son las hipótesis entorno
al origen de Neiva. Sostienen algunos que fue dado por los
españoles, dada su semejanza con algún lugar de
Portugal o las Antillas.

Sin embargo, al parecer la palabra Neiva tiene un origen
más universal:

NEIVA O NIEVA, es el nombre de un río en la Rusia
Occidental. También es el nombre de una aldea de Rusia, es
el nombre de una aldea de Piamonte, el nombre de un río de
Portugal NAYBE, significa culebra en lengua cuna,
dentro de las crónicas de la conquista se
lee "Hubo un famoso valle cuyo  señor se llamaba
Neiva y Juan de Castellanos, el gran cronista de la conquista
Huilense, escribe "al fin fueron a dar a las llanuras de NEIBA
que hallaron bien pobladas" También se asegura que los
españoles le dieron este nombre por su semejanza con el
valle de Neyba en Santo Domingo, igualmente en su libro.

El Huila y sus Aspectos, el historiador Joaquín
García Borrero sugiere que el nombre de Neiva pudo
provenir de Haiti en donde los Españoles encontraron un
río que los naturales llamaban NEYVE O NEYVA.

 CRECIMIENTO HISTORICO

Desde la fundación en l.612, la ciudad adoptó la
técnica española correspondiente seco tropical
americano formando núcleos alrededor de una plaza central
que agrupaba las principales edificaciones religiosas, civiles y
educativas. Luego con la demarcación de retícula o
esquema de cuadriláteros, basado en el sistema
rígido ordenado por Carlos V para el trazado de las
ciudades en las colonias Españolas, se agruparon las
viviendas distribuidas en seis barrios: El Centro, San Pedro, Los
Mártires, Quebraditas y la Toma; su urbanismo se limita a
calles adoquinadas bordeadas de casa chatas de gruesos muros de
tierra pisada
que resistían los terremotos y
otros fenómenos físicos, de amplios aleros,
ventanas generalmente estrechas, techos de alta
inclinación en paja y teja de barro y  grandes
puertas de pesados bastidores.

En el presente siglo a partir de la década de los
años treinta (30), la urbe inició un acelerado
proceso de crecimiento, fenómeno común a todas las
ciudades del país donde el proceso económico, el
aumento de la  población, una mayor cultura, etc.,
produjeron un cambio en los modelos
urbanísticos en que la disposición rígida de
cuadrícula, aplicada sin discriminación a terrenos de todas las
condiciones topográficas, ambientales y técnicas,
cedió al urbanismo que se adaptaba a la topografía, construyéndose
vías que unen asentamientos urbanos importantes, cuyos
cruces se valoran por glorietas, monumentos o edificios.

El crecimiento de la Ciudad fue lento como quiera que de 3.085
personas en 1.779 pasó a 1.600 personas, según se
desprende del informe elaborado
por el Cura Párroco de Neiva (principios del
siglo XlX), llegando a 1.912 con una población de 9.600
habitantes con un crecimiento de 8.000 personas durante 102
años.  El verdadero desarrollo de la ciudad comienza
en 1.950, cuando de 33.000 habitantes y un área de 437
hectáreas (sin incluir 60 hectáreas del Aeropuerto)
pasa a una población estimada de 330.817 habitantes y un
perímetro urbano de 5.118.41 hectáreas en el
2.000.

Neiva es uno de los más acogedores rincones opitas,
donde hoy permanecen radicados unos 358.279 habitantes de ellos,
el 92.94% vive en el área urbana, mientras el 7.0%
restante lo hace en la zona rural.  En el 2005 su
población total 377.480, población urbana 
351.132, población rural  26.348 habitantes.

La población capitalina se encuentra distribuida en 10
comunas-  en el área urbana y  8
corregimientos-  en el sector rural-  como son
Guacirco, Fortalecillas, Caguán, Aipecito, Chapinero, San
Luis, Vegalarga y Río Las Ceibas.

Neiva es una ciudad de gente joven, pues cerca del 51% de su
población es menor de 24 años.

INDEPENDENCIA

La ciudad tuvo una activa participación en el Movimiento de
los Comuneros, el 19 de junio de 1789 entró en Neiva el
jefe Comunero Toribio Zapata quien dio muerte al
Gobernador de la Provincia de Neiva don Policarpo Sánchez
y a su vez fue muerto por el Capitán Pedro López de
la guardia del Gobernador.

En 1810 al Grito de la Independencia,
la ciudad tomó partido al lado de la libertad y fue
así como el 8 de febrero de 1814, el corregidor de
justicia
Mayor  Anastasio Ladrón de Guevara, sublevó de
la provincia de Neiva por medio de  Acta de la misma fecha y
se promulgó la constitución de la Provincia el 31 de
Agosto de 1815.

Neiva contribuyó con sangre de sus
hijos a la gesta libertadora, y dentro de sus hijos
próceres figuran entre otros Benito V, Fernando
Salas,  Francisco López, Jose María
López, Luis Jose García, Manuel Ascencio Tello,
Mariano Vásquez Posse y Galavis, el Poeta Guerrero Jose
Maria Tello, Juan Antonio Samper, Antonio Piedrahita, Hermogenes
Céspedes, Ambrosio Ortiz, Hipólito Perdomo, Miguel
Cuellar, Jose Oliveros, Juan Ignacio Vanegas, Jose Ignacio
López, Carlos Agustín Quintero, Jose
Gutiérrez, Juan Vicente Duran, Manuel García y el
presbítero Jose Joaquín Buendía, entre los
oficiales, fuera de los soldados que se incorporaron a la
campaña del sur.

El crecimiento de la Ciudad fue lento como quiera que de 3.085
personas en l.779 pasó a l.600 personas en l.810,
según se desprende del informe elaborado por el Cura
Párroco de Neiva (principios del siglo XIX), llegando a
1.912 con una población de 9.600 habitantes con un
crecimiento de 8.000 personas durante 102 años.

FUNDACIONES

Habiendo acordado con el conquistador Gonzalo Jiménez
de Quesada la jurisdicción de estos territorios, el
adelantado Sebastián de Belalcázar, ordenó
al capitán Juan de Cabrera la fundación de la
ciudad, hecho que se realizó unos pocos kilómetros
arriba del área urbana de Campoalegre, en el sitio
conocido antiguamente como "LAS TAPIAS", en el llano del oriente
en la margen derecha del mismo río, lugar conocido hoy
como NEIVA VIEJO, dominio de los
indios TAMAS, en el año de l.539.

Once años después en l.551, la ciudad fue
destruida por los indios, siendo trasladada por el Capitán
Juan Alonso, encargado de su gobierno, al
lugar que hoy ocupa la ciudad de Villavieja, segunda
fundación que fue destruida por las tribus de los Pijaos,
obligando a los Españoles a replegarse a la Ciudad de
TIMANA. Finalmente en el sitio que ocupa actualmente, el 24 de
Mayo de 1.612 se fundó por tercera vez la Ciudad de Neiva
por Don DIEGO DE OPINA Y MEDINILLA, Capitán General y
Alguacil Mayor.

La siguiente crónica nos indica cómo se
realizó el trazado de la Ciudad  de Neiva, por don
DIEGO DE OSOPINA Y MEDINILLA, su fundador.

"En dos días del mes de junio de dicho año
(1612), el dicho Gobernador DIEGO DE OSPINA, Justicia Mayor,
salió del dicho Real de las Fortalecillas y fue al sitio
donde tiene fundada la dicha ciudad de nuestra señora de
la Concepción, para dar la forma y orden y traza de la
población de ella, y con una cabuya que media treinta y
tres pies, hizo ir midiendo la Plaza que ha de tener la dicha
ciudad y la cual le dio diez cabuyas que son trescientos treinta
y tres pies (100) metros.  Aprox. por cada frente, y lienzo
de la dicha plaza quebrada; y luego por cada lado
añadió treinta y cinco pies para las calles (10,66
Mts) y  de esta forma quedo cuadrada la dicha y mandó
que cada cuadra de las que fueren dando y poblando sean de la
misma medida, de las calles de a treinta y cinco pies, de forma
que cada cuadra ha de tener cuatro solares cuadrados y cada solar
ha de ser de ochenta y un pies y medio, conforme a la medida de
la dicha cabuya y esto ha de ser un cuadro, y este orden se ha de
tener en el ir poblando y fundando la dicha Ciudad y en el
tamaño y medida de los solares que se fueren dando a los
vecinos

de la dicha Ciudad y porque en todo tiempo conste,
mandó que todos los autos hechos
hasta aquí sobre la dicha fundación y
elección de cabildo poniendo por cabeza la Comisión
que para ello, se saque dos traslados:

uno para poner por cabeza en el libro del Cabildo y otro para
enviar a la señoría del señor Presidente y
así lo previó, mando y firmó DIEGO DE OSPINA
ante mi Gonzalo Navarro."

Aunque la nueva fundación sufrió el constante
asedio de los Indígenas Pijaos, Paeces y Municipios fue
convirtiéndose lentamente en un emporio ganadero de primer
orden durante la colonia, como lo describe el Coronel Don Antonio
de Alcedo (Diccionario
Geográfico-histórico de las Indias Occidentales o
América.).

"El ganado vacuno que se cría en sus llanos, es con
tanta abundancia que de él se provee casi todo el Reino y
particularmente la capital de Santa Fe."

En 1763 poseía la ciudad 3.000 habitantes que moraban
modesto ranchos de paja y bahareque y según el censo
efectuado en 1779, el incremento de la población en un
periodo de 16 años fue solamente de escasos 85 habitantes,
el resultado de este censo fue de 3.085 personas.

7.2.2.2     
Descripción de  las Instituciones
Educativas ü  Institución
Educativa  Agustín Codazzi "Sede el Rosario"

Es una institución de carácter público y
de genero mixto,
está ubicada en la calle 2 con carrera 15 esquina, en el
Barrio Santa Isabel y pertenece a la comuna 6.

La planta física es pequeña cuenta con 12 (doce)
salones, un aula múltiple, biblioteca, baño para
niños y niñas y baños para docentes.

El espacio para la recreación y el deporte es muy
reducido pues sólo cuenta con una cancha que a su vez es
un patio pequeño, así como un patio de actos
culturales y una caseta de comidas rápidas para alumnos y
docentes.

En esta institución se trabajan las dos jornadas
(mañana y tarde), cuenta con 16 docentes, 8 maestros por
cada jornada.

A esta institución de carácter público
asisten niños cuyos estrato es 1 entre las dos jornadas ya
mencionadas.

ü 
Institución Educativa Oliverio Lara Borrero  "Sede
Timanco"

De carácter publico, de género mixto, ubicado en
la calle 18 sur N° 21ª- 17 en el barrio Timanco
perteneciente a la comuna 6.  Fundada por  Letty
Ramírez de
Rojas y Luz Melida Polania de A.  en el año de
1982.  Cuenta con un cuerpo docente de 9 Profesores en la
Jornada de la mañana y 8 en la jornada de la tarde, con
339 estudiante en la jornada de la mañana y 264
estudiantes en la jornada de la tarde, la planta física es
muy pequeña cuenta con 9 salones, los baños para
niños, niñas y docentes, por separado. El espacio
para la realización de los espacios lúdicos es muy
reducido, pues sólo cuenta con un pequeño patio
para la recreación de los niños y niñas.
Cuenta con una pequeña biblioteca, una caseta, restaurante
escolar.

Fundamento Filosófico: la institución
educativa propende por una escuela que potencia:

§  Una clara concepción de vida, naturaleza,
hombre y sociedad.

§  La liberta, la justicia y la igualdad con
equidad.

§  La formación de hombres y mujeres que
respetan la vida y el medio
ambiente, que promuevan la convivencia pacifica y
democrática, el ejercicio pleno de la libertad y de la
justicia como requisito para una vida digna.

Fundamentos sociológicos: La institución
Educativa, fortalece la formación de seres humanos
íntegros, capaces de dar tratamiento a sus conflictos  y a los de su comunidad, que
trabaje por una sociedad justa, democrática, tolerante y
solidaria.

Fundamentos Antropológicos: La
institución educativa propicia la valoración de los
saberes populares, las costumbres, las tradiciones, las
expresiones artísticas, el folclor y las artes, con el
propósito de emprender acciones en
las que la ciencia, la
técnica y la cultura estén al servicio del
desarrollo espiritual y material de hombres y mujeres y de la
defensa de su identidad cultural.

Fundamentos Psicológicos: La institución
educativa trabaja por el surgimiento de hombres y mujeres
íntegros que:

§  Sepan comportarse en forma equilibrada y
armónica en su vida, personal, familiar y social.

§  Expresen su pensamiento
sin temores.

§  Sean seguros y
autónomos.

§  Tomen decisiones argumentadas y con responsabilidad.

§  Sean respetuosos de si mismos y de los
demás.

Fundamento Epistemológico: La institución
educativa forma seres humanos capaces de acceder al conocimiento
y ponerlo al servicio de las transformaciones para mejorar su
calidad de
vida; por lo tanto, se le debe proporcionar a los jóvenes
los elementos necesarios para acceder al conocimiento de las
ciencias
naturales, la matemática, las ciencias
sociales y humanas, como herramientas
para desempeñarse coherentemente en su práctica
social.

Fundamento Pedagógico: La institución
educativa implementa modelos y estrategias pedagógicas que
quien la practica y potencien la construcción del
conocimiento y el logro del aprendizaje.

§  La institución debe tener como norte de su
acción
un currículo que se desarrolle en un ambiente
de afecto y de solidaridad, de
compromiso y de disfrute del ejercicio educativo, de
interrelación entre los distintos actores de la comunidad
educativa, para desarrollar la acción en un ambiente de
comprensión y dialogo, de
fraternidad y respeto.

Misión: La institución educativa tiene
como misión, ofrecer a la comunidad de su entorno el 
servicio educativo en los niveles de preescolar,
básica primaria, para la formación integral de sus
beneficiarios con alto sentido de ética,
responsabilidad,  compromiso y sensibilidad social.

El propósito fundamental de la escuela urbana timanco
es ofrecer al estudiante y comunidad educativa de un ambiente que
les permita el desarrollo de la autoestima en
la vivencian de los valores y
dentro de una convivencia para la paz y la protección del
medio ambiente y el sentido de pertenencia por su escuela y por
sus entorno.  Dentro de unos principios pedagógicos
que potencie la construcción de un hombre y mujer critico,
independiente, autónomo, autodirigido, activo, libre y
democrático.

Visión: La institución educativa se
proyecta ver en diez años una institución
reconocida a nivel local, regional y nacional por su alta calidad
académica, técnica y humanística,
comprometida con el fortalecimiento de la convivencia pacifica y
armónica, el respeto, la tolerancia, la
democracia
participativa, con un modelo
pedagógico dinámico e interactivo. 
Contará con adecuados recursos 
materiales, técnicos, tecnológicos que posibiliten
el desarrollo integral y el mejoramiento de la calidad de vida
de  sus beneficiarios.

Características Geográficas de la
Población: La institución educativa,
está ubicada en la comuna # 6 , llamada también
"Neiva la Nueva" y comprendida entre el sector industrial,
alrededor de la carrera 5 autopista sur.  Es la mas grande
de las 10 comunas- 927 hectáreas, representa el 21.8% de
área total, habitada por 43.000 habitantes que ocupan
barrios de alta densidad. 
Ecológicamente se le ha denominado "comuna del Rió
de Oro".

Características Sociales: La institución
educativa, está conformada en su mayoría por
estudiante que pertenece a la comuna # 6  de la ciudad de
Neiva, solo un mínimo porcentaje corresponde a otros
sectores.   Según estadísticas del departamento
administrativo de planeación municipal, esta comuna cuenta
con aproximadamente 430.000 habitantes, lo que tiene como
área de mayor concentración la ciudadela Timanco,
Santa Isabel, el limonar, Emaya y Arismendi Mora.

Casi toda la población de los estratos 1 y 2 
estás inscritas el SISBEN, que posibilita a las
personas  de menores recursos acceder  a los servicios
esenciales de salud.

La comunidad # 6 no tiene problemas graves de contaminación ambiental. Solamente se
presenta  acumulación de basuras y desechos en los
sectores próximos a la vía del corregimiento del
Caguán y a la zona industrial del sur.

Modelo Pedagógico: Sustentado = Distintas
corrientes pedagógicas

§  Pedagogía activa

§  Constructivista

§  Pedagogía conceptual

§  Aprendizaje significativo

§  Cognitivo didáctico

§  Social cognitivo

ü  Colegio Empresarial De Los
Andes

Filosofía Institucional: Educar en y para los
valores, en el
conocimiento de un Dios creador y bondadoso, basada en el
sentimiento del afecto y el amor por la
formación integral del individuo.

Misión: Formar un ser con pensamiento universal,
fundamentado en valores
morales, éticos y espirituales, en donde desarrolle
sus cualidades y competencias y
proponga alternativas de crecimiento personal y social el campo
empresarial.

Visión: Convertirse en una institución
que ofrezca un servicio educativo de calidad, fundamentado en lo
ético, humanístico, académico,
científico y empresarial, permitiendo  a los
habitantes de la región andina alcanzar una vida viable y
sostenible en el tercer milenio.

Modelo Pedagógico: Es la pedagogía
transformadora en donde la creatividad y la 
investigación son el objetivo fundamental. Ella tiene en
cuenta los aspectos afectivos y situacionales que requieren
adaptarse flexiblemente a la variabilidad individual y colectiva
de los alumnos.

Este enfoque pedagógico le permitirá relacionar
el ser con el saber y el saber hacer, desarrolla la capacidad de
sentir, pensar y actuar de quien aprende. Permite relacionar la
vocación con la profesión y genera la posibilidad
de desarrollar actitudes hacia el aprendizaje.
Genera procesos de
pensamiento y competencias, construye el conocimiento,
desarrolla habilidades y destrezas y cualifica los
desempeños  aportando nuevos métodos,
técnicas y procedimientos. Así se aprende a vivir,
a aprender y a convivir y se propicia espacios para cualificar
los procesos de
formación, investigación, extensión y
docencia, tareas actuales de la educación.

La institución le brinda todo el apoyo para su
aprendizaje dando lo mejor de si de cada estamento (directivas,
docentes, administrativos, padres de familia), pero a su vez,
exigiendo: cumplimiento, orden, responsabilidad y rendimiento en
cada una de las actividades académicas,
científicas, culturales y deportivas, indicándole
al estudiante el logro de la excelencia, formándolo con
disciplina,
amor y
límites.

Metodología Institucional: Es el método
activo-experimental o de aprender haciendo, 
soportado en la estrategia de "ser para saber y saber para ser",
profundizando en el  conocimiento a través de la
interdisciplinaridad y transdiplinaridad de las diferentes
ciencias,
apoyado en otros  métodos como el científico o
construtivista, permitiendo al alumno descubrir sus capacidades,
adquiriendo competencias y aptitudes, que le permitan ser un
individuo útil a la sociedad y pertinente con ella.

Estrategias Institucionales: Crear una cultura de
cambio hacia una forma de educar de manera horizontal entre el
maestro y el alumno. El colegio debe ser un ámbito
cultural abierto, dialogal que valore las preguntas, las
diferencias de conceptos, los argumentos, las proposiciones, las
interpretaciones, el análisis, la participación y
la cooperación. Es una estrategia dinámica que
permita el surgir de un pensamiento divergente, en donde los
estudiantes se conviertan en unos ingenieros de ideas.

La función del profesor es la
de orientar y asesorar el proceso pedagógico:
Acompañando al estudiante en sus diferentes actividades de
aprendizaje. La labor en el aula girará alrededor no de la
enseñanza sino del aprendizaje entendido como
formación integral.  El trabajo en grupo o de
socialización del aprendizaje, se llevará a cabo
después de que cada  estudiante haya construido su
aprendizaje, con el fin de construir la sociedad a partir del
aporte individual ya que la formación es el resultado del
TRABAJO CONCIENTE DE QUIEN APRENDE y no del trabajo de los
demás. Desde este punto de vista se tendrá
también en cuenta la evaluación que esta referida
más adelante

Capacitar En Competencias: Partiendo de la
definición que competencia es
"un saber hacer en contesto", todo ser humano debe estar formado
en tres tipos de competencias: A) Competencias
Básicas, que se son: argumentar, proponer, interpretar
y la textual. Ellas se refieren a la capacidad que debe tener el
estudiante en comprender y aplicar todos los conocimientos
adquiridos a través de su plan de estudios en su paso por
la institución. B) Las competencias
Ciudadanas, es la capacidad que debe tener cada estudiante en
conocer y tener en cuenta sus deberes y derechos como miembro de
una comunidad, desde la familia, el
barrio, el colegio, su ciudad  y su país. C)
competencias Laborales, que se dividen en generales y
especificas. Estas competencias se refieren a la capacidad que
debe tener un estudiante en desempeñarse en un oficio o
profesión en particular, desarrollando habilidades para
trabajar en grupo, discutir y proponer ideas, demuestre
pertenencia, la facilidad de comunicarse, como la de tener una
alta responsabilidad en su labor. De otro lado ejercer un
liderazgo en
la creación de empresas y desarrollo
comunitario.

La Investigación: Así como lo central
para los procesos de transformación es la
producción de conocimiento desde los propios actores, los
docentes y los estudiantes del Colegio Empresarial de los Andes,
que son, en definitiva quienes desarrollan las innovaciones,
la investigación educativa, y particularmente,
cierto tipo de investigación, pueden ser un apoyo
importante para la construcción de conocimiento relevante
que apoye y nutra, tanto la formulación e
implementación de políticas
para la innovación, como el propio proceso de
reflexión y construcción de los docentes.

Estándares Curriculares y Autonomía
escolar: Con los estándares educativos no se pretende
"uniformar" la educación; con ellos se busca contar con un
referente común, que asegure a todos el dominio de
conceptos y competencias básicas para vivir en sociedad y
participar en ella en igualdad de condiciones. Las instituciones
educativas, en el marco de su PEI, son autónomas para
elegir sus enfoques y estrategias pedagógicas, así
como para seleccionar las temáticas que mejor se adecuen a
las exigencias y expectativas de los distintos contextos en que
desarrollan su acción.

Modelo Evaluativo: Es una evaluación formativa,
en donde el estudiante aprenda del error, y el maestro a
través de ella detecte la falencias del alumno,
desarrollando estrategias para motivar e invitar al estudiante a
profundizar en el conocimiento, permitiéndole argumentar,
proponer e interpretar sus propios saberes. En la
evaluación se debe tener en cuenta el modelo 
ICFES  con sus diferentes tipos de pregunta, la exposición
acompañada de la sustentación, la
investigación, la consulta, el taller, la redacción, la lectura
analítica, los cuadros sinópticos, el resumen, el
aporte personal, etc.

Perfil del Educador Andino: Debe ser un maestro antes
que profesor, que tenga muy claro su misión como formador
de seres humanos y observe una relación permanente con
Dios.  Que sea elocuente y posea buenas relaciones
personales e interpersonales, que desarrolle una alta capacidad
de trabajar en equipo, que certifique una relación sincera
y coherente entre lo que piensa, dice, y actúa, siendo un
ejemplo de vida,  tolerante, dialogal, innovador, que
demuestre pertenencia con la institución y aporte ideas y
propuestas que generen un permanente cambio en la comunidad
educativa. Un docente que forme desde la palabra y los hechos,
invitando a sus alumnos a la investigación permanente,
convirtiéndolos en unos ingenieros de ideas.

Perfil del Estudiante Andino: El egresado andino debe
poseer un pleno desarrollo de la autoestima y la imagen positiva
de si mismo, ejerciendo  un respeto por su familia y sus
semejantes, a través de una relación con
Dios.  Que practique los derechos humanos,
observe la ley, defienda el
medio ambiente y su herencia
cultural. Debe ser un individuo social, con valores éticos
y morales, que visione y desafié su tiempo, para que
emprenda la empresa de su
vida y se  convierta en un gestor de riqueza y desarrollo
para su país.

ü  Colegio Gimnasio Moderno
School                     

Es un plantel educativo que ofrece educación
preescolar, primaria y bachillerato, de carácter
privado y género mixto, ubicado en la Calle 15 No. 29-19.
La dirección está a cargo de la
señora Orfiia Otalora. Brinda una sola jornada
(continua).

Su planta física consta de 16 salones, 1 laboratorio de
química, 1
de música, 3 canchas de microfútbol, voleibol,
auditorio, 1 capilla, 26 baños, 2 baños de
profesores, 1 sala de profesores, 1 consultorio,
psicología, 1 secretaría, 1 coordinación, 1 dirección, 1
biblioteca, y 2 salas de computación en red, con software
educativo en todas las áreas, software especializado en la
enseñanza del Ingles.

Misión: Formar jóvenes con sentido de
convivencia social, líderes visionarios, ecuánimes,
inquietos por el saber, emprendedores, amantes de su entorno, con
valores éticos, morales y sentido de pertenencia local,
regional y nacional en el marco de los principios de la
Constitución Nacional, la religión católica,
y el respeto por la diferencia en todas sus dimensiones.

Visión: En el 2015 la Institución debe
ser promotora del desarrollo regional, donde estudiantes,
profesores de familia se involucren en forma activa en procesos
permanentes de capacitación, innovación
pedagógica y de extensión a la comunidad.

LEMA: "Formamos líderes con sentido social"

Número de estudiantes: Maternal, preescolar y
primaria: 133 estudiantes en total. Bachillerato: 286
alumnos.

Personal docente: La totalidad de profesores que
laboran en la institución son 26 entre los grados de
preescolar hasta secundaria, que representan un cuerpo docente
idóneo y especializado para la enseñanza en esta
institución.

7.2.3 Proceso de Recolección de la
Información 7.2.3.1
Categorización: Deductiva – Descriptiva

A continuación se enunciarán las seis
categorías iniciales y las subcategorías con sus
respectivos códigos que nos permitieron organizar la
información.

La categoría inicial se refiere al conjunto de
opiniones, metáforas y creencias que tienen los
niños y adultos sobre niñez, adultez y sexualidad,
por tanto esta recibirá la denominación de
Concepto y se aplica para las tres grandes
categorías como son: niñez, adultez y
sexualidad.

Las subcategorías: Son subdivisiones de las
categorías que surgieron para organizar la
información. Estas subdivisiones en conjunto recogen
información acerca del concepto integral de niñez,
adultez y sexualidad en variadas dimensiones, como se
describirán más adelante. Por consiguiente, estas
subcategorías recogen información sobre las
representaciones sociales de los niños(as) y adultos(as)
como son las opiniones, creencias y metáforas que poseen
los niños(as) y los adultos(as) sobre niñez,
adultez y sexualidad.

ü  Conceptos de
Niñez:

·   Concepto de los
adultos(as) sobre la niñez: Conjunto de
opiniones, símbolos, metáforas y creencias que
tienen los adultos sobre la niñez.

Subcategorías:

§  Opiniones, creencias,
metáforas  de los adultos sobre
     niñez.

§  Opiniones, creencias, metáforas de
los adultos sobre las   actitudes de los
niños

§  Opiniones, creencias, metáforas de
los adultos sobre los

Derechos y deberes de los niños

§  Actitudes y prácticas de los adultos
frente a la niñez

·   Concepto de los
Niños sobre la niñez Conjunto de opiniones,
símbolos, metáforas y creencias que tienen los
adultos sobre la niñez.

Subcategorías:

                       
–  Opiniones, creencias,
metáforas  de los niños sobre la
niñez

–  Opiniones, creencias, metáforas sobre las
Actividades de los    niños

-  Opiniones, creencias, metáforas  de
los niños sobre los    derechos de los
niños

– Opiniones, creencias, metáforas  de los
niños sobre los    deberes de los
niños

– Opiniones, creencias, metáforas  de los
niños sobre los    sentimientos de los
niños

ü  Conceptos de Adultez:
 

·    Concepto de los
adultos(as) sobre la Adultez: Conjunto de
opiniones, símbolos, metáforas y creencias que
tienen los adultos sobre la Adultez.

Subcategorías:

– Opiniones, creencias, metáforas  de los
adultos sobre la     adultez

– Opiniones, creencias, metáforas  de los
adultos sobre las   actividades de los
adultos

·   Concepto de los
Niños sobre la Adultez: Conjunto de
opiniones, símbolos, metáforas y creencias que
tienen los niños sobre la adultez.

Subcategorías:

– Opiniones, creencias, metáforas  de los
niños sobre la     adultez

– Opiniones, creencias, metáforas  de los
niños sobre las   actividades de los
adultos

ü  Conceptos de
Sexualidad: 

·   Concepto de los
adultos(as) sobre la Sexualidad: Conjunto
de opiniones, símbolos, metáforas y creencias que
tienen los adultos sobre la Sexualidad.

Subcategorías

– Opiniones, creencias, metáforas
de los adultos sobre la
   sexualidad

– Opiniones, creencias, metáforas
de los adultos sobre roles   de
genero

– Opiniones, creencias, metáforas  de los
adultos sobre las   Relaciones erótico
afectivas

– Opiniones, creencias, metáforas de los
adultos  sobre el   Concepto de Amor

– Opiniones, creencias, metáforas  de los
adultos sobre las   relaciones de pareja

– Opiniones, creencias, metáforas  de los
adultos sobre la   Desnudez

– Opiniones, creencias, metáforas  de los
adultos sobre la  Homosexualidad.

·   Concepto de los
Niños sobre la Sexualidad: Conjunto
de opiniones, símbolos, metáforas y creencias que
tienen los niños sobre la Sexualidad.

Subcategorías:

– Opiniones, creencias, metáforas
de los niños sobre la
sexualidad

– Opiniones, creencias, metáforas
de los niños sobre roles  
de genero

– Opiniones, creencias, metáforas  de los
niños sobre las Relaciones erótico
afectivas

– Opiniones, creencias, metáforas de los
niños  sobre el   Concepto de
Amor

– Opiniones, creencias, metáforas  de los
niños sobre las   relaciones de
pareja

– Opiniones, creencias, metáforas  de los
niños sobre la   Desnudez

– Opiniones, creencias, metáforas  de los
niños sobre la Homosexualidad.

Para la codificación de los niños y
niñas se tuvo en cuenta el género, la edad, y se le
asignaron las siguientes siglas:

·        
No: Niño

·        
Na: Niña

·        
5 a 7 /11 y 12 Rango de edad
correspondiente a los niños participantes

En cuanto a los adultos se tuvo en cuenta la relación
con el niño: docente, y a los padres se les
identificó como adulto y el género.

·        
Mm: Maestro masculino

·        
Mf: Maestro femenino

·        
Af: Adulto femenino

·        
Am: Adulto masculino

7.3 Hallazgos de
la Fase Descriptiva

A continuación se presentará el texto
descriptivo que muestra los
relatos más significativos obtenidos a partir de las
diferentes técnicas y herramientas utilizadas en la
recolección de la información que permitieron ir
dando cuenta de los interrogantes que direccionaron la
investigación, allí se reflejan las
representaciones sociales de los niños y adultos respecto
a la niñez, adultez y la sexualidad, para ello hemos
tenido en cuenta clasificarlas en
subcategorías.

7.3.1
Concepto  de  los niños y las niñas sobre
la  niñez

7.3.1.1 Opiniones, creencias y metáforas de los
niños sobre niñez

En esta subcategoría los niños afirman que 
"Los Niños son un ser especial que Dios mandó al
mundo", afirmación que se ve reflejada en los 
siguientes  relatos:

"El niño es un ser maravilloso porque vinimos al
mundo a aprender y a estudiar." (No 5 a 7)

"Los niños son seres especiales que Dios
mandó al mundo" (Na 5 a 7)