Definición, características y elementos de la motivación (página 2)

“Son las fuerzas psicológicas que mueven a
una persona a actuar
de cierta manera. En el marketing
la
motivación se refiere a la necesidad que una persona
busca satisfacer”.

(www.buzoneo.info/diccionario_marketing/diccionario_marketing_m.php)

“Se entiende como la necesitad o impulso que un
inpiduo tiene y que le permite realizar una actividad orientada a
un objetivo”.

(recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque9/glosario.html)

“Conjunto de factores que determinan el comportamiento
de un agente económico”.

(www.diccionariosdigitales.com/GLOSARIOS%20y%20VOCABULARIOS/Econom%EDa-1-ECONOM%CDA-T%E9rminos.htm)

“Reforzamiento externo; Reforzamiento vicario;
Autorreforzamiento”.
(www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/Psicologia/Apren_Memoria/concep_apren_soc_psic_cog.htm)

“Predisposición general que dirige el
comportamiento hacia la obtención de un objetivo. Es
aquella necesidad que impulsa al inpiduo”.

(www.esmas.com/emprendedores/glosario/400189.html)

Clasificación de las Motivaciones y
recompensas

De acuerdo al estudio o a la corriente
psicológica a la cual se ciña un autor, la motivación tiene diferentes formas de
clasificación. Así si nace de una necesidad que se
genera de forma espontánea se le denomina:
motivación interna; o bien puede ser inducida de
forma externa: motivación externa. La primera,
surge sin motivo aparente, es la más intensa y
duradera.

Existe otro tipo de motivación interna que
no surge de forma espontánea, es inducida por nosotros
mismos, o sea que nos auto-imponemos y que exige ser mantenida
mediante el logro de resultados. Se trata de una motivación
vacía que difícilmente se sostiene a menos que se
consigan resultados apetecibles.

Otros Autores definen que la motivación es positiva y
negativa.

Motivación positiva. Es el deseo constante
de superación, guiado siempre por un espíritu
positivo, puede ser intrínseca y
extrínseca.

Motivación negativa. Es la
obligación que hace cumplir a la persona a través
de castigos, amenazas, etc. de la familia o
de la sociedad.

Otras clasificaciones de la motivación:

Motivación Intrínseca (MI). Es
cuando la persona fija su interés
por el estudio o trabajo,
demostrando siempre superación y personalidad
en la consecución de sus fines, sus aspiraciones y sus
metas.

Definida por el hecho de realizar una actividad por el
placer y la satisfacción que uno experimenta mientras
aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aquí se
relacionan varios constructos tales como la exploración,
la curiosidad, los objetivos de
aprendizaje,
la intelectualidad intrínseca y, finalmente, la MI para
aprender.

Motivación Extrínseca (ME). Es
extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender
no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las
ventajas que ésta ofrece.

Contraria a la MI, la motivación
extrínseca pertenece a una amplia variedad de conductas
las cuales son medios para
llegar a un fin, y no el fin en sí mismas. Hay tres tipos
de ME:

– Regulación externa: La conducta es
regulada a través de medios externos tales como premios y
castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, "estudio la
noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a
hacerlo".

– Regulación introyectada: El inpiduo
comienza a internalizar las razones para sus acciones pero
esta internalización no es verdaderamente autodeterminada,
puesto que está limitada a la internalización de
pasadas contingencias externas. Por ejemplo: "estudiaré
para este examen porque el examen anterior lo reprobé por
no estudiar".

– Identificación: Es la medida en que la
conducta es juzgada importante para el inpiduo, especialmente lo
que percibe como escogido por él mismo, entonces la
internalización de motivos extrínsecos se regula a
través de identificación. Por ejemplo:
"decidí estudiar anoche porque es algo importante para
mí".

Recompensas
extrínsecas generales e
inpidualizadas

Las recompensas inpidualizadas. Resultan eficaces
para atraer a los inpiduos a formar parte de la
organización y para mantenerlos en ella.

Son eficaces, también, para motivar a los
miembros a realizar sus tareas en los niveles de cantidad y
calidad
exigidos e incluso superándolos aunque en ocasiones
existen limitaciones estructurales, o de otro tipo, que impiden
una adecuación correcta de este tipo de
recompensas.

Por otra parte, las recompensas de tipo inpidualizado
resultan difíciles de utilizar para motivar los
comportamientos innovadores de los inpiduos.

Recompensas de tipo económico. Su empleo eficaz
requiere al menos los siguientes requisitos:

– Deben ser percibidas claramente como lo
suficientemente amplias para justificar el esfuerzo extra que
requiere la tarea que hay de cumplirse para
conseguirlo.

– Deben ser percibidas como consecuencia directa de la tarea
requerida y seguirla contingentemente.

– Deben ser, además, percibidas como equitativas por la
mayor parte de los miembros.

El reconocimiento y la recompensa social. Han de
estar estrechamente vinculados al desempeño del sujeto para resultar eficaces
como recompensa extrínseca. Los docentes han
de evitar desigualdades o "injusticias" al dispensar este tipo de
refuerzos y aplicarlos de modo contingente entre sus
estudiantes.

Recompensas de grupo o
generales. Son necesarias cuando el patrón de
recompensas inpiduales resulta imposible porque la productividad en
tareas depende del funcionamiento eficaz de un grupo que puede
ser, en ocasiones, muy amplio.

Este tipo de recompensas no se conceden, por lo general,
sobre la base del esfuerzo inpidual, sino sobre la base de la
integración del estudiante en el
grupo.

Las recompensas generales son eficaces para mantener a
los alumnos enfocados hacia los contenidos impartidos y a ser
aprendidos, pero no lo son para conseguir una mayor productividad
y razonamiento
crítico ya que todos los miembros las reciben por
igual y no son diferenciadoras.

El uso eficaz de estas recompensas requiere una
aplicación uniforme de acuerdo con los criterios
pre-establecidos. Cualquier aplicación diferenciadora en
función
de otros criterios puede provocar resentimiento en una parte de
los estudiantes

El aspecto esencial de este sistema de
recompensa es que tiene su propia lógica
basada en la pertenencia, la convivencia y el compartir y no en
el rendimiento. Se basa en la satisfacción grupal por el
logro del objetivo alcanzado y no en el desempeño inpidual
de cada uno de los integrantes del mismo.

Recompensas intrínsecas y sus
consecuencias

Si suponemos que el desafío de un trabajo, un
contenido, un tema, etc., por su complejidad o dificultad tiene
poder
motivador para que el alumno desempeñe un mayor esfuerzo,
y que ese poder motivador depende de las mayores posibilidades
que desarrolle sus propias habilidades hay que reconocer como un
procedimiento
para ampliar la motivación intrínseca, el
enriquecimiento del estudio.

Tal enriquecimiento disminuye el absentismo y la
deserción
escolar y, cuando en él se introduce también un
incremento de autonomía y de responsabilidad personal en la
toma de
decisiones, conduce a un incremento en la validación
de la criticidad, en la calidad de los resultados y en la
satisfacción que obtiene el estudiante con lo que ha
logrado.

También se incluye, entre los patrones de
motivación intrínseca, la pertenencia al grupo,
especialmente porque ese grupo puede tener un efecto considerable
al proporcionar un sentido de complexión de la tarea y
ofrecer la posibilidad de desarrollar un sentimiento de
responsabilidad de grupo o aspiración de logro para todo
el grupo.

Otro tipo de clasificación que se le da a la
motivación y que esta íntimamente ligada a las
anteriores es la siguiente:

INpIDUALES PRIMARIAS, representadas por las NECESIDADES
(hambre, sed, sueño, etc.)

INpIDUALES COMPLEJAS, donde se unen formas
vinculadas al aprendizaje familiar, escolar y social. Se destacan
aquí, como MOTIVOS básicos:

a) La
ambición

b) El nivel de aspiraciones

c) Los hábitos

d) Las actitudes

e) Los incentivos

SOCIALES, que son productos
más marcados de factores ambientales, de la cultura y el
medio. En ellas hay mayor complejidad, por la interacción los diferentes factores que
concurren a formarla.

Tenemos:

a) La sociabilidad

b) La sensación de seguridad

c) La adquisición

d) La escala de
valores

e) La respetabilidad

f) Hacer lo que nos gusta

Todos esos motivos
constituyen elementos capaces de impulsar al inpiduo hacia la
acción.
En tal sentido, los motivos o las fuerzas son las que impulsan el
logro de una meta, permitiendo de esa manera que se produzca la
motivación, desde el punto de vista
psicológico.

Relación entre
motivación y conducta

Con el objeto de explicar la relación
motivación-conducta, es importante partir de algunas
posiciones teóricas que presuponen la existencia de
ciertas leyes o principios
basados en la acumulación de observaciones
empíricas.

Según algunos investigadores, existen tres premisas que
explican la naturaleza de
la conducta humana.
Estas son:

a) El comportamiento es causado. Es decir, existe una
causa interna o externa que origina el comportamiento
humano, producto de la
influencia de la herencia y del
medio
ambiente.

b) El comportamiento es motivado. Los impulsos, deseos,
necesidades o tendencias, son los motivos del comportamiento.

c) El comportamiento está orientado hacia
objetivos. Existe una finalidad en todo comportamiento humano,
dado que hay una causa que lo genera. La conducta siempre
está dirigida hacia algún objetivo.

Ciclo motivacional:

El punto de partida del ciclo motivacional esta dado por
el surgimiento de una necesidad. Esta necesidad rompe el estado de
equilibrio en
el que se encuentra una persona, produciendo un estado de
tensión que lleva al inpiduo a desarrollar un
comportamiento capaz de descargar la tensión y liberarlo
de la inconformidad y el desequilibrio. Si el comportamiento fue
eficaz, la necesidad quedará satisfecha, retornando a su
estado de equilibrio anterior.

Si enfocamos la motivación como un proceso para
satisfacer necesidades, surge lo que se denomina el ciclo
motivacional, cuyas etapas son las siguientes:

a) Homeostasis.
Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece en
estado de equilibrio.

b) Estímulo. Es cuando aparece un estímulo y
genera una necesidad.

c) Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha aún),
provoca un estado de tensión.

d) Estado de tensión. La tensión produce un
impulso que da lugar a un comportamiento o acción.

e) Comportamiento. El comportamiento, al activarse, se
dirige a satisfacer dicha necesidad. Alcanza el objetivo
satisfactoriamente.

f) Satisfacción. Si se satisface la necesidad, el
organismo retorna a su estado de equilibrio, hasta que otro
estimulo se presente. Toda satisfacción es
básicamente una liberación de tensión que
permite el retorno al equilibrio homeostático
anterior.

Sin embargo, para redondear el concepto
básico, cabe señalar que cuando una necesidad no es
satisfecha dentro de un tiempo
razonable, puede llevar a ciertas reacciones como las
siguientes:

a) Desorganización del comportamiento (conducta
ilógica y sin explicación aparente).

b) Agresividad (física, verbal,
etc.)

c) Reacciones emocionales (ansiedad, aflicción,
nerviosismo y otras manifestaciones como insomnio, problemas
circulatorios y digestivos etc.)

d) Alineación, apatía y desinterés

Lo que se encuentra con más frecuencia en las
escuelas es que, cuando las rutas que conducen al objetivo del
alumno (notas, proyecciones, metas, habilidades deportivas,
etc.), están bloqueadas ellos normalmente “se
rinden”. La moral
decae, se reúnen con sus amigos y familiares para quejarse
y, en algunos casos, toman venganza u optan por conductas
impropias, como forma de reaccionar ante la
frustración.

Motivación
escolar o Motivación para el
Aprendizaje

"Motivar para el aprendizaje,
es mover al alumno, a aprender, y crear las condiciones
necesarias para lograrlo…". La motivación se refiere a
las condiciones o estados que activan o dan energía al
organismo, que conducen a una conducta orientada hacia
determinados objetivos. También se considera la
motivación como "…el proceso para despertar la
acción, sostener la actividad en progreso y regular el
patrón de actividad".

Partiendo de que todo el proceso educativo falla si el
estudiante no quiere aprender, le corresponde al educando, como
cogestor de su aprendizaje, estimularse para formar parte del
proceso.

Para que la adquisición de saberes se produzca,
se debe establecer un ambiente de
confianza y participación, que favorezca la
responsabilidad motiva del estudiante, y así propicie su
aprendizaje.

Adicionalmente al contexto o situación, debemos
considerar los deseos y necesidades, que de manera positiva lo
impulsan a reaccionar; a relacionarlo con el aprendizaje,
permitiendo afirmar que el alumno aprende cuando lo desea y
cuando siente la necesidad de hacerlo. Los motivos pueden ser
innatos, que están presentes en el momento del nacimiento,
o aprendidos en el curso del desarrollo de
una cultura determinada, se forman con respecto a relaciones
interpersonales, valores
sociales y a las normas bajo las
cuales se rige su familia.

Sucede que lo que un estudiante considera una recompensa
importante, para otro puede ser algo inútil. E inclusive
tener una recompensa que sea importante no es garantía de
que los vaya a motivar.

La razón es que la recompensa en sí no
motivará a la persona a menos que sienta que el esfuerzo
desplegado le llevará a obtener esa recompensa. Los
alumnos al igual que las personas, difieren en la forma en que
aprovechan sus oportunidades para tener. Por ello se podrá
ver que una tarea que le producirá recompensas,
quizá sea vista por otra como imposible.

El mecanismo por el cual la sociedad moldea a las personas a
comportarse de una determinada manera, se da de la siguiente
manera:

1) El estímulo se activa.

2) La persona responde ante el estímulo.

3) La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor
jerarquía (padre, jefe, sacerdote, docente, etc.), trata
de enseñar, juzga el comportamiento y decide si
éste es adecuado o no.

4) La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser
positivo el logro o la participación. Si se juzga
inadecuado, proporciona una sanción (castigo).

5) La recompensa aumenta la probabilidad
de que en el futuro, ante estímulos semejantes, se repita
la respuesta prefijada. Cada vez que esto sucede ocurre un
refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la
ocurrencia de la conducta deseada. El placer o el bienestar que
se obtiene al haber realizado una labor o haber cumplido con una
meta trazada es el mejor estímulo que se puede conseguir.
Una vez instaurada esa conducta se dice que ha habido
aprendizaje.

6) El castigo es menos efectivo; disminuye la probabilidad de
que se repita ese comportamiento ante estímulos
semejantes.

7) El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos
actuales o potenciales de conducta. Este esquema no sólo
es válido para enseñar normas sociales sino,
además, cualquier tipo de materia. Una
vez que se ha aprendido algo, esto pasa a formar parte del
repertorio conductual.

Motivación y
liderazgo

La motivación es un asunto fundamental para el
desarrollo, ya que se traduce en desarrollo tanto inpidual como
colectivo, dando como resultado un cumplimiento de los objetivos
trazados, lo cual a su vez se convertirá en
motivación para los integrantes de los grupos de
trabajo, la cual puede transformarse en liderazgo, el
cual, bien entendido no debe confundirse con la dominación
y el ejercicio del poder; los verdaderos líderes respetan
la integridad de los demás, un verdadero líder
debe saber despertar el entusiasmo de sus colaboradores. Las
personas que conforman un grupo de trabajo deben identificarse
con ideal común para poder sentirse a gusto y lograr los
objetivos proyectados, además debe haber una perfecta
interacción entre los factores equipo-tarea-inpiduo para
poder atender las necesidades correspondientes a cada
problema.

Conclusiones

Es indiscutible que para lograr metas y trazarse objetivos en
la vida los seres humanos deben estar motivados a ello.

En persas ocasiones el entorno o el componente interno
de cada uno de nosotros, conspiran en la obtención de
recompensas que nos permitan permanecer motivados. Es por ello
que se debe reforzar desde la infancia los
aspectos positivos sobre los negativos, dirigiendo adecuadamente
la atención de los niños
hacia objetivos prefijados y planificados, de esta manera la
obtención de aprendizajes y conocimientos no será
inmediatista, al contrario permitirá que se desarrolle en
él un proceso de asimilación, por cuanto lo que nos
causa agrado o placer es lo más vamos a
repetir.

Esa sensación de euforia y triunfo debe serle
inculcada a los niños por los docentes a nivel escolar y
por sus familias a nivel extraescolar, de tal manera que se cree
en ellos una concientización hacia el triunfo, hacia lo
positivo y hacia el mejoramiento inpidual y social.

Por último la motivación es la que dirige
la vida y los logros del ser humano y gracias a ella se han
logrado grandes avances en todas las disciplinas del
saber.

Fuentes
Documentales

Para la realización del presente trabajo de investigación se utilizaron las siguientes
fuentes
documentales, a saber:

www.google.co.ve/defineMotivación-Buscar con
Google.htm

www.rena.org.ve/RENa-cuartaetapa-Psicología-MotivaciónyLiderazgo.htm

http://www.monografias.com/trabajos11/moti.htm

http://motivacionlaboral.galeon.com/conceptomotivacion.htm

http://www.wikilearning.com/motivacion_y_comportamiento-wkccp-16643-2.htm

http://pdf.rincondelvago.com/la-motivacion.html

http://www.emagister.com/tipos-motivacion-cursos-317360.htm

http://www.monografias.com/trabajos15/motivacion

Autor:

Gisifredo José Guzmán
García

Estudiante del IV Semestre en el Instituto Universitario
de Tecnología Industrial Rodolfo Loero
Arismendi, extensión Maturín, en la especialidad
Educación
Integral. Dictado cursos básicos de evaluación, educación bolivariana,
planificación, estrategias
metodológicas, estrategias didácticas, uso de la
música
como elemento favorecedor del aprendizaje.

Maturín, Estado Monagas, República Bolivariana
de Venezuela.

Octubre 2007