Modelo de Resiliencia (página 2)

Las fuentes interactivas de la
resiliencia

De acuerdo con Edith Grotberg (1997), para hacer frente
a las adversidades, superarlas y salir de ellas fortalecido o
incluso transformado, los niños toman factores de
resiliencia de cuatro fuentes que se visualizan en las
expresiones verbales de los sujetos (niños, adolescentes o adultos) con
características resilientes:

Tengo: Personas alrededor en quienes
confío y que me quieren incondicionalmente.

Personas que me ponen límites para que aprenda a
evitar los peligros. Personas que me muestran por medio de su
conducta la manera correcta de
proceder.

Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo.

Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro, o
cuando necesito aprender.

Soy: Alguien por quien los otros sienten aprecio y
cariño.

Feliz cuando hago algo bueno para los demás y les
demuestro mi afecto.

Respetuoso de mí mismo y del prójimo.

Estoy: Dispuesto a responsabilizarme de mis actos.

Seguro de que todo saldrá bien.

Puedo: Buscar la manera de resolver mis problemas.

Resiliencia
Comunitaria

Se trata de una concepción latinoamericana
desarrollada teóricamente por E. Néstor Suárez
Ojeda (2001), a partir de observar que cada desastre o calamidad
que sufre una comunidad, que produce dolor y
pérdida de vidas y recursos, muchas veces genera un
efecto movilizador de las capacidades solidarias que permiten
reparar los daños y seguir adelante.

Lo anterior, permitió establecer los pilares de la
resiliencia comunitaria: autoestima
colectiva, que involucra la satisfacción por la
pertenencia a la propia comunidad; identidad cultural,
constituida por el proceso interactivo que a lo
largo del desarrollo implica la
incorporación de costumbres, valores, giros
idiomáticos, danzas, canciones, etcétera,
proporcionando la sensación de pertenencia; humor social,
consistente en la capacidad de encontrar la comedia en la propia
tragedia para poder superarla; honestidad estatal, como
contrapartida de la corrupción que desgasta los
vínculos sociales; solidaridad, fruto de un lazo
social sólido que resume los otros pilares.

PILARES DE RESILIENCIA COMUNITARIA
(Suárez Ojeda, 2001)

Resiliencia Relacional
Grupal

Froma Walsh (1998), “La resiliencia relacional
puede seguir muchos caminos, variando a fin de amoldarse a las
diversas formas, recursos, limitaciones de los grupos y a los
desafíos psicosociales que se les plantean”. En este
sentido se pueden señalar: reconocer los
problemas y limitaciones que hay que enfrentar; comunicar abierta
y claramente acerca de ellos; registrar los recursos personales y
colectivos existentes y organizar y reorganizar las estrategias y metodologías
tantas veces como sea necesario, revisando y evaluando los logros
y las pérdidas.

Para esto es necesario que, en las relaciones entre los
componentes del grupo, se produzcan las
siguientes prácticas: actitudes demostrativas
de apoyos emocionales (relaciones de confirmación y
confianza en la competencia de los
protagonistas); conversaciones en las que se compartan
lógicas y conversaciones donde se construyan
significados compartidos acerca de la vida, o de
acontecimientos perjudiciales, con coherencia narrativa y con un
sentido dignificador para sus protagonistas.

La educación se vuelve central en cuanto a la
posibilidad de fomentar la resiliencia de los niños y los
adolescentes, para que puedan enfrentar su crecimiento e
inserción social del modo más favorable (Melillo, Rubbo
y Morato, 2004).

Lamentablemente, en las escuelas (como ocurre
también en salud) habitualmente se pone el mayor
empeño en detectar los problemas, déficit, falencias,
en fin, patología, en lugar de buscar y desarrollar virtudes
y fortalezas. Por eso y para empezar, una actitud constructora de
resiliencia en la escuela implica buscar todo
indicio previo de resiliencia, rastreando las ocasiones en las
que tanto docentes como alumnos
sortearon, superaron, sobrellevaron o vencieron la adversidad que
enfrentaban y con qué medios lo hicieron.

Entre los mecanismos
protectores

La literatura ha sido reiterativa en indicar
que, existen tres posibles fuentes de factores que en su calidad de protectores, promueven
comportamientos resilientes. Estos son los atributos personales,
los apoyos del sistema familiar y aquellos
provenientes de la comunidad.

Sin embargo, es interesante señalar que el
carácter protector que adquieren estos factores se los
otorga la interacción que cada uno de ellos tiene con el
medio que rodea las personas, en momentos determinados. En
cambio, si actúan en
forma independiente, no resultan ser lo suficientemente
protectores. Es así, como los factores protectores pueden
dejar de ser tales, bajo determinadas circunstancias ambientales
como también en diferentes momentos, estados o etapas de la
vida de las personas.

Por otra parte, es posible que factores que actuaron en
calidad de riesgo, en ciertos momentos,
puedan no sólo dejar de serlo, sino que transformarse en
protectores. Cuando varios de estos factores actúan
simultáneamente son capaces de promover un desarrollo sano y
positivo, esto independiente de las dificultades presentes en las
condiciones de vida.

Es así, que tanto las personas en forma individual,
como los grupos humanos cuentan potencialmente con ciertos
mecanismos protectores. Sin embargo, el carácter
dinámico de estos mecanismos hace que ninguno de éstos
sea estable en el tiempo para cada una de las
personas, ni menos aún para los grupos.

El trabajo del Psicólogo
Comunitario

“La noción de fortalecimiento ha sido
señalada como una de las vías fundamentales para
alcanzar el desarrollo y la transformación de las
comunidades desde la psicología comunitaria” (Maritza
Montero).

“Cuando hablamos de resiliencia tenemos que tener
en claro que es un conjunto de procesos sociales e
intrapsíquicos que posibilitan tener una vida
“sana” en un medio insano: estos procesos se realizan
a través del tiempo dando afortunadas combinaciones entre
los atributos del niño y su ambiente familiar social y
cultural. Así la resiliencia no puede ser pensada como un
atributo con el que los niños nacen o que adquiere durante
su desarrollo, si no que se trata de un proceso que caracteriza
un complejo sistema social, en un momento determinado del
tiempo” (Rutter, 1992).

Enfocándonos principalmente en el proceso de ayuda
que entrega un psicólogo comunitario podríamos decir
que es en relación con el “ autoestima positiva”
siendo uno de los cimientos transversales para el desarrollo y el
mantenimiento del sentido de
satisfacción personal, ya que el autoestima es
el grado de autovaloración que pone en juego el concepto que cada uno tiene de si
mismo es ese recurso con el cual el profesional cuenta para
construir en relación con el ambiente y mediante la
internalización que va haciendo de sus experiencias ,
dependiendo de este en gran medida la posibilidad de cuidar de
sí mismo y de establecer relacione positivas con los
demás.

Sin embargo, el intento de fomentar un desarrollo sano
implica no solo promover características saludables en las
personas niños y adolescentes, sino también disminuir
aquellos factores que le impiden alcanzar el máximo
potencial dentro de su fase de desarrollo.

Gracias a los estudios se llego a la conclusión que
una de las principales formas que impiden la creación de
espacios de fortalecimientos personal es la
“agresión” se trata de algo evitable que
obstaculiza las relaciones potenciales del sujeto, relacionarse
de forma violenta es imponerse a través de la fuerza, no es dialogar, es
excluir y subestimar todo lo que pone en cuestión el poder
de quien la utiliza como principal medio para construir sus
relaciones. En intima vinculación con la posibilidad de
crear lazos saludables que retroalimenten a la estima personal y
que conlleven a aumentar el valor de asumir riesgos, enfrentar fracasos y
generar oportunidades de aprendizaje, encontramos a un
tercer otro motivo que se podría trabajar y es el de
cooperación entendida como la posibilidad de lograr objetivos o alcanzar metas a
partir del trabajo compartido y conjunto de individuos que
conforman una comunidad.

En definitiva podemos decir que, la autoestima, la
agresión y la cooperación constituyen los ejes
principales a través de los cuales esta disciplina intenta desarrollar
políticas de prevención de daños sociales con el
objetivo de favorecer y
fomentar las capacidades resilientes de las personas.

Un modelo de
intervención

Un modelo de intervención con el cual podemos tener
referencias claras de cómo trabajar en relación al tema
“resiliencia” en la comunidad.

Objetivos de intervención

• Reducir a través de la intervención el
  impacto negativo del riesgo social y consecuencias ,en una
  población determinada

• Disminuir interacción o alejar a las personas
  que están en contacto directo con alcohol, drogas, prostitución
  etc.

• Fortalecer la autoestima positiva, incentivando para
  ello el ejercicio de la autoestima personal, la creatividad y el juicio
  propio de las personas a tratar

• Fomentar la cooperación, a través del
  trabajo en equipo y de la
  promoción de valores como la solidaridad

Perfil
del asistido

Teniendo en claro que la intervención se hará
en un sector marginado, en donde la mayoría de los recursos,
tanto de necesidades básicas como de accesos es limitada.
Este sería el perfil común de los grupos:

• Un nivel socio-económico bajo donde los ingresos en su mayoría son
  obtenido por subsidios y planes sociales
• Familias que posean gran número de habitantes
  compartiendo un espacio reducido hacinamiento.

• Con una vivienda precaria la cual puede ser arrendada,
  tomada de mala forma.

• Condiciones de salud, vinculadas a la higiene, alimentación lo
  que conlleva serios problemas nutricionales en niños que
  no reciben el alimento necesario para un adecuado desarrollo
  tanto en cantidad como calidad.

• Respecto al nivel educativo, los adulto muchos de
  ellos jamás fueron al colegio y otros no terminaron el
  nivel básico de educación en cuanto a los niños
  son los que presentan serias dificultades de
  aprendizaje.

• Las actividades extraescolares son casa nulas los que
  impide a los a niños puedan desplegar sus capacidades
  potenciales.

ESTRATEGIA
ECOLÓGICA

A modo de estrategias ecológicas de resiliencia,
que ponen la mirada en los recursos y capacidades de los
usuarios.

• La primera etapa nos sugiere la necesidad de realizar
  más Prevención,
• la segunda etapa está más orientada a la
  Conceptualización e Investigación, y
• la tercera nos aporta más elementos para la
  Promoción.

Asumir e integrar estos paradigmas de resiliencia
ayuda a los Trabajadores Sociales a proponer distintos niveles de
colaboración con usuarios y clientes que van desde el apoyo
individual hasta los grupos y programas comunitarios. Para
activar intervenciones de este tipo es importante que los
profesionales se esfuercen por identificar, analizar y activar
los factores facilitadores de resiliencia tanto en las personas,
grupos y situaciones con las que trabajan como en ellos
mismos.

Los objetivos de las intervenciones basadas en
resiliencia deben encaminarse a la prevención de situaciones
de riesgo psicosociales, el fortalecimiento de respuestas
favorables ante los mismos y la promoción y
potenciación de estas cualidades.

Aplicando
metodología

Los objetivos más próximos que podrían
ser visibles en un tiempo bastante corto o por lo menos, metas
propuestas con anterioridad a las cuales el psicólogo debe
logran implementar con una buena metodología que ayude a la
integración de personas al proyecto siendo así los
resultados deberían ser los siguientes:

· Una mayor integración entre los diferentes
grupos familiares ampliando el contacto entre, ellos
fortaleciendo sus redes de apoyo mas próximas

· Una disminución de problema de violencia física, verbal
en relación con los niños

· Una mejor organización en relación a
las actividades que fueren organizadas por ellos
mismos

· Realizar trabajo en equipo determinando
fácilmente cual será el rol que cada persona desempeñara dentro
de las actividades

· Facilidad para hablar o expresar algo de sí
mismo. En este sentido el avance seria creer en su auto imagen y expresarla

Con estos datos ya bastante detallados del
agente de intervención solo queda implementar la
intervención adecuada para cada comunidad el psicólogo
en esta tarea debe comprometerse social e ideológicamente
entendiendo este proceso como una psicología diferente
centrada en la prevención como un real y necesario espacio
de promoción del desarrollo personal comunitario,
sin olvidar que son los mismos miembros de estas comunidades las
que están a cargo de sus logros futuros es por eso que
teniendo conciencia que este tipo de modificaciones solo puede
lograrse a partir de un arduo trabajo, por lo que los resultados
pueden valorarse en un futuro mediato.

La importancia de este modelo conceptual, reside
básicamente en la posibilidad de que una observación
analítica y detallada de cada uno de los mecanismos
subyacentes a los comportamientos resilientes, es conducente al
diseño de acciones preventivas tanto
para personas individuales como para los grupos.

La prevención, es un punto de avance, alcanzado en
la investigación en torno a la caracterización
de los comportamientos resilientes, la acumulación creciente
de conocimientos en torno a los factores y mecanismos
protectores; así como, las posibles formas de promover la
resiliencia, sitúan a los alcances logrados en esta
dirección, en un sitial privilegiado para diseñar
posibles formas y contenidos para un trabajo preventivo en
sectores populares.

De acuerdo Con los antecedentes la resiliencia se
considera como una forma de intervención para la
superación de las necesidades positivas de los individuos,
que genere en ellos enfoques constructivistas respecto de su
propia vida es así que formas de intervenir hay variadas y
en gran cantidad, y dadas ciertas condiciones
permiten una intervención más pluralista y consensuada.
Los niños necesitan encontrar un espacio de libertad y de creatividad
favoreciendo la construcción de su resiliencia frente a
situaciones adversas (Dr. Paúl A. Bouvier
Bassegoda).

Para orientar nuestras
prácticas, la resiliencia nos lleva a las proposiciones
siguientes:

• Prevenir los riesgos: los riesgos son una
  realidad, a la cual podemos todos estar expuestos. Los
  programas deben apuntar a eliminar o a limitar los riesgos y
  las amenazas para los niños. Es el papel de las acciones
  de información, de sensibilización, de desarrollo de
  competencias para reconocer una
  situación de riesgo y protegerse.
• No hay invulnerabilidad: ningún programa de prevención,
  ninguna política social llegará a suprimir los
  riesgos y las amenazas.
• No hay fatalidad: no hay determinismo
  absoluto. Frente a situaciones aparentemente sin esperanza, es
  muchas veces posible encontrar, construir un camino de
  resiliencia. Las acciones de prevención deben apuntar a
  favorecer, en el niño, las competencias que le
  permitirán desarrollar una resiliencia.
• Cambiar de mirada. Tener una mirada positiva
  sobre las personas y sus capacidades. Esto implica por ejemplo
  incluir sistemáticamente en la anamnesis las preguntas
  sobre los aspectos positivos del desarrollo y la salud
  (Michaud).
• Favorecer la resiliencia de una persona cercana.
  La resiliencia se construye gracias a un vínculo
  fuerte con una persona, con apoyo de un amigo, de un familiar,
  de una red de conocidos. Todos
  podemos tomar este papel frente un amigo, un niño, un
  conocido en dificultad.

Las prácticas profesionales en Trabajo Social están
requiriendo progresivamente la incorporación de nuevos
enfoques teóricos que permitan a los profesionales y equipos
identificar y activar las capacidades y los recursos internos y
externos de los clientes para, colaborando con ellos, hacer
frente a sus necesidades, conflictos y
demandas

Roles
y funciones de la asistente
social

Como lo define E. Ander-Egg el rol es el comportamiento o papel que
debe desempeñar un Trabajador Social tomando en cuenta la
posición o status que ocupa dentro de la sociedad. En un sentido
más restringido se habla de "roles profesionales" a aquella
función que se desempeña y que los otros esperan que
desempeñe, aquellos que ejercen una determinada
profesión.

Entre los roles que cumple el profesional en el
ámbito comunitario solo por mencionar algunos:

1.-EDUCADOR.

El Asistente Social debe entregar a las personas de la
comunidad, las herramientas necesarias y
suficientes para crear en los miembros de ella destrezas y
habilidades, con la finalidad de que cada individuo pueda resolver sus
propios problemas o dificultades, la modalidad más usada por
quienes trabajan en directo en la comunidad es a través de
charlas , (sesiones educativas), talleres, etc., lo que conlleva
a generar una participación activa de los individuos que
conforman el grupo, pensando siempre que el fin último es
lograr que cada individuo use sus potencialidades y conocimientos
para que pueda por si solo resolver en el momento. Con ello
logramos un cambio positivo de conducta que contribuye a elevar
su condición de vida, y en último término a elevar
su nivel de vida.

2.-COORDINADOR.

El trabajador Social cumple dentro de la comunidad la
función coordinadora, por cuanto coordinada actividades
futuras que al interior de la propia comunidad pudieron
planificarse o acordarse en conjuntos con los
participantes de ésta. Además de coordinar contactos
con otros profesionales y técnicos que van en ayuda de las
acciones y actividades programadas en beneficio de la comunidad,
con la finalidad de agilizar la tramitación necesaria. Es
fundamental que la coordinación sea también planificada
para así evitar falencias o imprevistos que perjudican el
cumplimiento de las actividades en el proceso de la
ejecución. Aquí también corresponde al Asistente
Social la tarea de ser intermediario entre la comunidad y las
instituciones involucradas con
ella para el logro de los objetivos propuestos.

3.-ASESORIA, ORIENTACION, CONSULTORIA.

Este rol en la práctica del trabajo comunitario con
las organizaciones funcionales y
territoriales se cumple en cuanto el principal objetivo es buscar
distintas alternativas que permitan a los dirigentes y personas
en general poner en práctica la capacidad de
autogestión sobre todo en la solución de las
necesidades sociales básicas que afectan al colectivo.
Aquí el trabajador social tiene la misión de trabajar
unidos con ellos para que puedan utilizar adecuadamente las redes
sociales que le permitirán salir de su condición
original, asesorar y orientar en la comunidad significa gestionar
la participación comunitaria en la solución de
problemas y necesidades, utilizando adecuadamente los servicios
existentes.

4.- PLANIFICADOR.

En la actualidad vemos que este es un rol que le compete
y debe ejecutar el asistente social moderno, en donde demuestra
su capacidad y entrega de conocimientos teóricos para la
formulación de planes, proyectos, y programas dirigidos
a solucionar una carencia detectada en la elaboración del
diagnóstico comunitario, siempre hay que tener presente que
los problemas detectados deben ayudarnos a elaborar un programa
que irá destinado a solucionar ya sea en parte o en forma
definitiva el problema detectado. Lo importante es que el
trabajador social debe elaborar el plan estratégico con las
personas que presentan el problema, no se trata de realizar un
programa para "lucirse" sino que el objetivo es que debe
satisfacer básicamente a las personas vulnerables con la
problemática detectada, es así que surge entonces la
ejecución de un proyecto específico.

5.-MEDIADOR.

El asistente social debe y puede actuar muchas veces en
el plano mediador, en las distintas situaciones que se presentan
ya sea dentro del grupo o en la propia comunidad, frente a
situaciones de conflicto o no, lo importante
es que actúa a través de la actitud, acción, y
disposición presentes en el trabajador social para
intervenir en situaciones conflictivas .Además con la
ejecución de este rol refuerza las relaciones existentes
entre el gobierno local o la
institución a la que pertenece y la comunidad con la cual
está trabajando. El trabajador social ejerce acá una
capacidad de solucionar situaciones, muchas veces no resueltas
por las personas por falta de técnicas o simplemente porque
no hay interés en solucionar, pero cuando llega el
profesional a trabajar con la comunidad y detecta esta
situación la visualiza y planea acciones para intervenir
cumpliendo un rol mediador frente a estas situaciones, casi
siempre las situaciones problemas son resueltas una vez que el
asistente social las toma para lograr la solución que al
final influirá en que el grupo o comunidad actúen
mancomunadamente en la consecución de sus necesidades .No
hay que olvidar que la mediación no es más que
encontrar el mejor acuerdo entre las partes involucradas en una
situación problema.

6.-GESTOR.

Este rol del asistente social, tiene directa
relación con la adecuada utilización de recursos de
parte de las personas que requieran de ellos. Somos aquí los
intermediarios entre los usuarios y las instituciones, ya que
conocemos la problemática de la comunidad y al mismo tiempo
gestionamos la ayuda a través de distintos organismos
.Siempre las personas que pertenecen a comunidades sobre todo
"marginales" en el sentido social, es decir apartados de las
instancias de la toma de decisiones, necesitan
conocer y a la vez poder utilizar adecuadamente los diversos
recursos o instituciones que ofrecen la posibilidad de que ellos
puedan salir de su condición deprimida.

7.- EJECUTOR.

Al momento de llegar a tener que ejecutar un programa o
proyecto el trabajador social sabe y conoce que hay temas de gran
interés para la comunidad y a los cuales las personas le
darán mayor importancia, lo que se traducirá en mayor
participación, es decir, no puedo llegar a la comunidad a
implementar un programa de desarrollo comunitario si ni
siquiera se ha realizado el diagnóstico preliminar que
demuestre que ese tema es merecedor de ser abordado con un
determinado proyecto, si es así no me cabe la menor duda que
ese programa irá destinado al fracaso. El asistente social
al echar andar un programa debe haber puesto en práctica la
ejecución de muchos roles profesionales para lograr la
verdadera participación de las personas, por ejemplo la
educación social informal puede servir mucho para que las
personas tomen conciencia de que es necesario abordar ciertas
situaciones que le incumben a todos, es decir debe manifestarse
como una necesidad sentida por parte de la comunidad solo
así obtendremos también la verdadera participación
, un gran número de personas participando del programa
involucrándose en él.

ESQUEMA CONCEPTUAL EN TRABAJO
SOCIAL

Siguiendo a Fraser y Galinsky (1997) y Howard y Jenson
(1999) los conceptos de riesgo, protección y resiliencia
ofrecen un esquema conceptual en Trabajo Social para:

1.- Comprender cada una de las situaciones
socio-familiares en la práctica profesional

2.- Desarrollar planes de acción

3.- Diseñar servicios y programas específicos
dirigidos a los distintos sectores de población y basados en
la identificación, fortalecimiento y potenciación de
los recursos y fortalezas

4.-Construir modelos e instrumentos de
evaluación de programas y servicios basados en
resiliencia

5.- Supervisar equipos y Proyectos

6.- Plantear investigaciones con enfoque de
resiliencia relacionadas con prevención de aislamiento, de
conductas violentas, de consumo de sustancias, de
maltrato, etc.

TRES
ESTAPAS EN LA INVESTIGACIÓN EN RESILIENCIALIDAD (Richardson,
2002)

LA
FINALIDAD DEL Trabajo Social

Algunos aportes y sugerencias derivadas del concepto de trabajo
social con respecto a la resiliencia, que son importantes a la
hora de hablar este tema son :

• fortalecer la resiliencia familiar

Se debería producir un cambio tanto en la
intervención como en la investigación en el sentido de
poner más atención en las familias que funcionan
adecuadamente, a fin de identificar lo que las capacita para el
éxito y las formas en que pueden colaborar con los
profesionales. También deberían orientarse a una mejor
comprensión de las capacidades y recursos de la familia en medio de la
crisis o de un sufrimiento prolongado y en los esfuerzos que
apoyen y estimulen las respuestas más saludables para el
sistema familiar en estos procesos. Se incluyen aquí la
importancia de trabajar las grandes pérdidas y etapas de
transición, como la muerte, la separación,
el divorcio y el nuevo matrimonio. Mucho es lo que
habría que aprender de las familias dotadas de resiliencia
para las intervenciones en grupos familiares que atraviesan
situaciones de riesgo. Las metodologías de estudios pueden
ser diversas, así, el uso de métodos cualitativos en
las investigaciones sobre los procesos familiares, ofrecen
posibilidades para explorar los sistemas de creencias de la
familia y los procesos
narrativos en su adaptación y superación. Los
métodos etnográficos y las descripciones narrativas de
las experiencias estresantes y su significado tienen especial
valor para comprender la continuidad y el cambio en la
evolución de la familia y sobre todo en los grupos
familiares que han soportado diversas crisis.

• Identificar y favorecer la resiliencia
  comunitaria

Cada comunidad posee un determinado perfil de
resiliencia colectiva, en el que se combinan los factores que
hemos descrito como pilares de resiliencia comunitaria con otros
factores negativos o “antipilares”, como le llama
Suárez Ojeda (2001: 80). De esta combinación surge una
resultante o vector que nos permitirá hacer una
estimación de la resiliencia de ese grupo o colectivo. Esta
estimación nos servirá tanto para elaborar un
pronóstico como para diseñar intervenciones orientadas
hacia su fortalecimiento, con una mayor especificidad.

• Favorecer las estrategias de
  colaboración.

Las sugerencias más comunes para las aplicaciones
del concepto de resiliencia se fundamentan en las intervenciones
colaborativas. Se estimula la colaboración entre
profesionales y usuarios, sistemas de apoyo y miembros de la
familia, en caso de trabajo social familiar. Es importante
permitirse crear nuevas o renovadas competencias, apoyo mutuo y
la común confianza en que son capaces de soportar los malos
momentos. Desde el enfoque de resiliencia se debe potenciar a
cada uno de los miembros de las familias y a los miembros
relevantes de los sistemas de apoyo. Se debe reforzar la idea de
que si obran en conjunto pueden vivenciar que pueden superar los
obstáculos y que el éxito será en gran medida un
producto de sus esfuerzos,
recursos y habilidades. Las experiencias de éxito aumentan
la confianza y la eficacia de los usuarios y
familias. El enfoque de resiliencia ofrece un marco
pragmático positivo, que orienta las intervenciones a
fortalecer a las familias a través de la resolución de
sus problemas actuales en sus propios marcos
ecológicos.

Incorporar redes de apoyos y procesos de
autoayuda.

Con el fin de hacer que los usuarios y familias manejen
mejor las situaciones estresantes, conviene que los esfuerzos a
favor del cambio no sólo incluyan a la familia sino
además a las redes de apoyo y a sistemas más amplios,
con el objeto de estimular vínculos comunitarios que la
mayoría de las familias han perdido. Son particularmente
adecuados los grupos de autoayuda

El enfoque de resiliencia va más allá de
la resolución de los problemas,
ocupándose de su prevención, no sólo mediante la
reparación actual sino también preparando a los
individuos y familias para retos futuros. Se ayuda a anticiparse
a las dificultades futuras, aprender de lo vivido y planear
estrategias de superación más eficaces. Se promueve la
resiliencia normalizando y contextualizando las tensiones y
ofreciendo una orientación útil para la adaptación
y superación basada en principios
psicopedagógicos.

Estas coincidencias nos llevan a pensar que lo que se entiende
como promoción de la resiliencia en el marco de una
comunidad, al producir capacidad de resistir las adversidades y
agresiones de un medio social sobre el equilibrio psicofísico de
los componentes de una comunidad, niños, adolescentes y
adultos, produce salud mental
(Melillo, Soriano, Méndez y Pinto, 2004)

Conclusión

Si bien pareciera ser utópico este modelo, deja de
serlo cuando vemos en nuestro alrededor, a personas que
desarrollan la capacidad para enfrentarse a la desgracia, bajo
condiciones limitadas, buscando soluciones a sus conflictos y
que están dispuestas a trascender.

Aquellos pilares fundamentales, que están en
nuestro interior, son los que debemos fortalecer, para así
establecer relaciones, con el fin único de mantenernos
firmes ante cualquier adversidad.

En las comunidades, el trabajo que se lleva a cabo
es mayoritariamente, preventivo, ya que va de la mano con la
educación, donde se interviene con los niños, para que
estos tengan un ambiente adecuado, y puedan así formar lazos
que les servirán de pilares, para poder enfrentar los
problemas. Siendo ellos los fututos emprendedores, en el
desafío de lograr cambios estructurales en una sociedad que
así lo demanda.

Cambiar una generación, un grupo o una comunidad,
quizá se vea difícil, pero gracias a estas personas que
crecen con la esperanza de salir adelante, aun con escasos
recursos, es posible.

El Asistente Social como profesional destinado a que las
personas en desmedro social y económico salgan de su
condición de necesidad, trabajando en conjunto con otros
profesionales, como Psicólogo Comunitario, no tratan de
hacer un Servicio Social
"paternalista", sino por el contrario, ser ayudantes en su propio
desarrollo como persona y luego traducirlo al trabajo en su
propia comunidad.

En la sociedad, cada profesional juega un papel
importante a la hora de establecer proyectos que alcancen a los
sectores populares, ya que juntos, darán una mirada al
futuro con nuevas esperanzas y oportunidades, fomentando los
pilares que están personas resilientes, necesitan para
trascender históricamente.

Más que nuevas técnicas, lo que se precisa
para orientar las intervenciones individuales-familiares son
herramientas conceptuales que apunten a examinar las fortalezas y
así las comunidades, estarán formando sus vínculos
de participación.

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La Noción del Concepto de Resiliencia-CEANIM –
Suniny S.Luthor – Dante Cicchitti

Bronwy Becker – Traducción Libre por Sara
Sánchez y Ramón Lascano

Como crecer superando los percances, CEANIM –
Resiliencia, capitalizar las fuerzas del individuo, Oficina Internacional
Católica de la Infancia (bice) ginebra 1996
segunda edición – Stefan Vanistendael

Autor:

Maryorie Pinilla

Elizabeth Vivanco

Jennifer Molina

Mary Luz Bobadilla

Asignatura: Psicología Comunitaria

Profesor: Víctor Cepeda