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John Elliott (página 2)



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Asimismo, plantea claramente su adhesión a la
concepción que rechaza la dicotomía sujeto-objeto,
en consecuencia afirma que esta relación tiene un carácter unitario. Al respecto expresa que
la
investigación relativa a la práctica de la
enseñanza es de naturaleza
hermenéutica, dicho proceso debe
ser natural no rígido. El investigador debe estar en
constante interacción con los sujetos a quienes va
dirigida la acción
de la enseñanza.

Postura Ante los
Problemas
Educativos

En concordancia con su posición teórica y el
enfoque metodológico estructural-funcionalista adoptado
por Elliot en cuanto a la producción de conocimientos dentro del
marco de la práctica educativa, se destacan los siguientes
aspectos puntuales:

  • El problema práctico de la enseñanza requiere
    una comprensión profunda que es anterior a cualquier
    acción destinada a producir cambios. Dicha acción
    debe ser suspendida temporalmente hasta alcanzar la
    comprensión.
  • La forma de entender en profundidad la enseñanza
    trasciende la misma acción de investigación, es necesario la
    problematización de la práctica a partir del
    cuestionamiento o análisis de las actividades
    educativas.
  • Fusión o reunificación de la teoría y la práctica (movimiento
    de interacción teoría-práctica o
    práctica teoría).
  • Asume la práctica pedagógica como objeto de
    investigación afirmando que su análisis y
    perfeccionamiento permiten integrar conocimientos y pautas de
    conducta de
    los actores del hecho educativo. Esto implica el mejoramiento
    funcional del Sistema
    Educativo (concomitancias políticas) y el enmarcamiento de la
    acción pedagógica dentro de un esquema de
    valores y
    normas
    deseables socialmente (concomitancias éticas).
  • Rechaza abiertamente el enfoque tecnológico de la
    práctica educativa, cuestiona la visión
    eminentemente instrumental que centra el interés
    de la enseñanza en la evaluación del producto
    educativo, sin confiar verdadera relevancia a la
    revisión exhaustiva del proceso en sí mismo.
    Aduce que la práctica fundamentada en la opción
    conductista del aprendizaje
    constituye un simple medio para obtener resultados previstos en
    términos de conductas observables. Elliott, reacciona
    ante el cambio
    tecnológicamente controlado que proviene de la escuela
    conductista del currículo y cuestiona su práctica
    por considerarla reduccionista.
  • Subordina la producción y utilización de
    conocimientos pedagógicos al mejoramiento de la
    práctica de la enseñanza. Pone la
    Investigación Acción al servicio del
    mejoramiento de la práctica en las instituciones escolares. La función
    de la investigación en el ámbito escolar pretende
    establecer nexos entre el docente y la investigación educativa general y ofrece
    grandes aportes para acometer la tarea de emprender reformas
    cuniculares.
  • Propone la pedagogía del aprendizaje por
    investigación impulsando la descripción, interpretación y solución de
    problemas a partir de la triangulación de relatos sobre
    situaciones de enseñanza que abarcan los puntos de vista
    de los diversos participantes (docentes,
    alumnos, representantes y observadores).
  • Insiste en la necesidad de implantar dentro del
    currículo aquellos valores que en sí mismo
    constituyen los fines del mejoramiento de la enseñanza.
    Los considera cualidades intrínsecas de la
    práctica puesto que son elementos fundamentales que
    determinan y caracterizan el papel mediador de la
    enseñanza.
  • Afirma que los valores
    trascienden la distinción entre proceso y producto pues
    conforman ejes transversales que vienen a integrar los
    contenidos curriculares, acción que se materializa en la
    concreción de las actividades de enseñanza. La
    práctica debe ser evaluada con relación a las
    cualidades intrínsecas (valores), por ello debe
    enfatizarse en el carácter ético de la
    enseñanza y en la interpretación de los valores
    que se incorporan a la práctica. Esta reflexión
    debe abarcar tanto a los medios como
    a los fines de la enseñanza.
  • La práctica reflexiva conforma la ciencia
    moral que
    posibilita el desarrollo
    de las capacidades de discriminación y de juicio profesional en
    situaciones concretas, complejas y humanas.
  • Asume el estudio de las estructuras
    curriculares desde una postura comprometida con la
    realización de un cambio valioso. Esto requiere la
    participación activa de los docentes que laboran en las
    instituciones educativas, quienes deben estar guiados por el
    propósito de mejorar sus prácticas cotidianas,
    para alcanzar el autodesarrollo.
  • El estudio de las estructuras curriculares desde el marco
    de la Investigación Acción debe adoptar una
    postura comprometida hacia la realización de un cambio,
    de allí surge la orientación holística,
    globalizadora y humanística de las reformas curriculares
    actuales.
  • Elliott establece diferenciaciones entre la
    investigación acción de primer orden
    (prácticas en las escuelas) y la investigación
    acción de segundo orden (prácticas en los centros
    de formación de docentes). No obstante afirma que las
    dos formas de ningún modo son excluyentes entre
    sí y por lo tanto se apoyan mutuamente al conformar el
    conjunto de oportunidades para la formación de
    capacidades del docente.
  • Caracteriza a la investigación Acción como un
    proceso de reflexión y experimentación cooperativa
    que puede favorecer propuestas de cambios a niveles educativos
    y sociales. A su vez propicia el surgimiento de una didáctica renovadora en su teoría
    y su práctica.
  • Confiere al docente la función de investigador que
    reflexiona sobre su misma práctica.
  • Afirma que los procesos de
    deliberación y los programas de
    investigación acción constituyen instrumentos
    para el desarrollo profesional.
  • Concluye que la Investigación Acción en la
    práctica de la enseñanza se preocupa
    fundamentalmente de generar conocimientos útiles para
    resolver problemas concretos por lo que la
    generalización ocupa, en este caso, un segundo
    plano.

Metodología de
Abordaje

La adhesión de Elliott a la concepción de la
investigación desde el paradigma
cualitativo y su postura de análisis de la educación dentro
del contexto de la acción práctica de la
enseñanza que se corresponde con los postulados generales
de la corriente metodológica propia del estructural
funcionalismo
permite establecer que, la metodología de abordaje de la propuesta de
investigación acción deliberativa, desarrollada por
el autor en estudio abarca la amplia gama de métodos y
técnicas cualitativos entre los cuales se
enumeran los siguientes:

  • Métodos: Estudio de Casos, Historia de Vida
    (Biográfico), Etnográfico, Fenomenológico,
    hermenéutico, Etommeodología
  • Técnicas: Observación participante, Entrevista,
    Sociograma, Conversaciones Autoexploratorias, Registro de
    Notas, Grabación de Situaciones (audio-video),
    Análisis de contenido (documentos y
    materiales),
    análisis semiológico (ideografías).

Los métodos y técnicas varían en
atención a las características del
problema concreto en
estudio. Las técnicas se aplican en atención a
las fases del modelo de
investigación para diagnosticar el problema, generar
alternativas viables de solución que se incluyen el
plan de
acción y para evaluar las ejecuciones realizadas a los
fines de verificar el grado de logro que se alcanza para
solventar las situaciones implícitas en el problema. Las
fases antes señaladas constituyen un todo
orgánico que se conoce con la denominación de
modelo de investigación acción.

Con la intención de profundizar sobre el abordaje
metodológico se incorpora una espiral integradora del
modelo de Jhon Elliott.

Gráfico 1: Espiral Integradora.

Fuente: Kernan (1999).

En el análisis del modelo de investigación-
acción de Elliott, es fundamental la idea que a partir del
trabajo sobre
los problemas prácticos, el investigador de la
acción desarrolla una comprensión interpretativa
personal y una
comprensión teórica, constituida por la
acción y el discurso
práctico, de allí la denominación de espiral
integradora.

Gráfico 2: Modelo del Proceso de Investigación.
Sección de Elliott (1981)

Fuente: Kernan (1999).

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

  • Briceño O. (S/F) Seminario sobre
    investigación acción.
    UPEL:
    mimeografiado.
  • Elliott, J. (1997) El cambio educativo desde la
    investigación acción.
    Madrid,
    España: Morata.
  • __________ (2000) La investigación
    acción en educación.
    Madrid, España:
    Morata.
  • Mc Kernan, J (1999) Investigación
    acción y currículo.
    Madrid, España:
    Morata.

 

 

 

 

Autor:

Hilda Sorando

Valencia, Noviembre de 2004

Partes: 1, 2
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