Estrategias metodológicas para el nivel inicial (página 3)

Tratar de identificar las características de
dominante de los juguetes.
(Aspectos de este libro pueden
analizar la solución de los juguetes en la
dimensión afectiva motrices, social y comitiva, esto es el
mismo modelo que
quisiera seguido en el desarrollo
curricular) la modalidad sensorial privilegiada por el juguete y
finalmente aspectos estructurales.

En resumen sus resultados señalan
que:

A nivel de dominación (esto es el modo preferente
de oso para que se crea el juguete) no implica que éste
sea la única finalidad de la observación y más allá de sus
posibilidades y su oso. Pues bien, entre los juguetes
nomás estimulante operaciones
cognitivas (13%) frente aquellos otros de dominancia molorica
(16%) efectiva (14%) y social (7%) su conclusión
es:

Sus ya desde los tres años de edad el aspecto
intelectual es reconocido como el más importante y
cognitivo entendido como la pre Valencia de hombres fue su mental
y finalizado hacia la crisis en
relaciones lógicas y las distracción.

Esto es una imagen
Estándar de los cognitivo o didáctico.

La modalidad sensorial visual recoge el 52% los
juguetes, la táctil el 40% y el 8% restante la auditiva.
Absolutamente ausente los materiales
lúdicos se hallan el gusto y el olfato.

En ausencia de materiales lúdicos que
proporcionan unos específico la escuela infantil
debe de desarrollar proyectos de
trabajo en lo
que través de la manipulación de alimentos y
esencias naturales y artificiales promueven el niño esa
alfabetización perceptiva y sensorial que de otra manera
quedará olvidada.

En cuanto las características estructurales los
resultados indicaban que 95% los juguetes eran pequeños
(menores que el niño que las usaba)

Jugar, tarea del pequeño dimensión es lo
facilite el uso global de la capacidad o sin duda es importante
jugar, tarea de pequeño para flores de la
manipulación y el contralor movimientos llenos. Sin
embargo aquí la desproporción es muy evidente. Tal
diferencia lleva a claro menoscabo de las experiencias motrices
más globales. Lo juego de
equilibrio, de
vértigo, de riesgo, todos
aquellos juego que normalmente se hacen posible através de
las manipulaciones están en el mejor de los casos
notablemente disminuidos.

Predominan las formas simples (63%) y regulares (56%)

Lo juguete tiene en su mayor parte una forma que se
refiere las figuras geométricas de base: cuadrado,
círculo, triángulo, rectángulos,
etc.

CAPÍTULO V.

INVESTIGACIÓN
DE LOS TEMAS DE ENSEÑANZA

5.1. Investigación de los temas de enseñanza.

El tema de enseñanza, de investigación
arranca de la tipificación de la enseñanza
progresista y tradicional. En los años vente se producen
duros ataques surgidos sectores cercanos a Dewey que ya
había afirmado que el sistema de
enseñanza apoyado sólo el la exposición
del profesor
activo, basado en descubrimiento y en la acción,
adscribiendo al profesor el papel de un guía u orientador
educativo como se ve, la polémica es ya antigua y a lo
largo de los años ha tenido momento de predominio de otro
enfoque.

La enseñanza tradicional o convencional se
plantea como finalidad enseñar a los alumnos
conocimientos, a partir de los textos y asignaturas y de las
explicaciones del profesor, que es el que sabe. La
enseñanza progresista entiende que la escuela no debe
enseñar sólo conocimientos, sino también
valores y
actitudes, ha
de enseñar los niños a
vivir como niños, con especial énfasis en el
descubrimiento, en la experiencia. Recomienda el trabajo un
grupo y la
utilización de los centros de interés y
crítica
la división de las materias de estudio en los
comportamientos estancos que se producen en terrenos en las
asignaturas. En todo caso, este planteamiento deja de ser
maniqueo y reduccionista, y los estudios de Bennett se encargaban
de explicados.

Bernett, tiene diversos precedentes. Así, los
estudios de Anderson y Brewer (1945) que categorizaron los
conductos el del profesor en dos polos: en el profesor dominante
y del profesor integrador.

Primero se crea un clima de clase en que
los alumnos se muestran distraídos, sumisos y enfrentados
a sus actitudes dominantes.

Segundo se crea un clima en que domina la espontaneidad
y un mayor compromiso y participación social de los
alumnos. Son más conocido los trabajos de Lewin y Pippitt
(1938) que se establecen tres topologías de liderazgo:
autocrático, laizzez faire y democrático y analizar
su influencia en dos clubes infantiles. El líder
autoritario o autocrático es divertido y controlador, el
líder laizzez faire de aquel grupo funcione a los a su
aire sin
implicarse ni animar al oriental y el líder
democrático alienta la participación del grupo
propone alternativa para su elección y promueva la
libertad de
elección. Los estudiantes que trabajan con un líder
laissez faire experimentan mayor cantidad de estrés,
producen poco trabajo y desarrolla sentimientos de
desengaño frustración.

Los alumnos de un líder autocrático
producen cualitativamente superior. La diferencia entre el grupo
dirigido por uno de los últimos no se haya, pues en la
productividad
sino la calidad mayor
originalidad y espíritu crítico y las relaciones
interpersonales de líder con los alumnos de estos
entre sí.

El grupo autocrático las relaciones se
caracterizan por la hostilidad, competitividad
y alta dependencia y en el grupo democrático por la
apertura, cooperación, comunicación amistosa independencia.
El mayor también la
motivación. Sin embargo, los instintos de
replicación del estudio de Lewin y Lippitt , que pretenden
estudiar las diferencias en las conducta de los
alumnos sometidos tres estilo de liderazgo en diversos colegios,
no tuvieron los frutos esperados. La falta de una
definición operativa del estilo de enseñanza junto
con la frecuente confusión entre el estilo
democrático y el de laissez faire explicado por resultados
hallados.

5.2. La
personalidad del profesor como elementos racial de la
eficacia
docente: la imagen tradicional de la
enseñanza.

Para muchas personas, y especialmente los padres, la
garantía de que los niños reciban una
enseñanza estriba en que los profesores tengan unas
características más o menos próximas a la
imagen estereotipada del profesor ideal. segun este punto de
vista, los profesores deben poseer las determinadas cualidades
personales y un conocimiento
idóneo del contenido de la materia,
conocimiento que debe transferir verbalmente sus alumnos y que
éstos aprenderán a sus alumnos y éstos
aprenderán si poseen capacidad de voluntad para
ello.(parla,1988).

Éste modelo excesivamente simplificado de los
procesos de
enseñanza aprendizaje
dominó durante bastante año la investigación educativa.

Según Lowyck (1983) exclusivo de su sección
presupone que la conducta de las personas es el resultado de su
personalidad.

Pérez Gómez (1983) destaca tres tipos
correlaciona y realizados esta perspectiva a partir de los
años que relacionan las actitudes del profesor con
rendimiento académico de los alumnos, lo que los hacen con
el juicio de expertos (inspectores, administradores. Otros
profesionales, etc).

5.3. La conducta del profesor como variable
central del intercambio didáctico: la visión de la
técnica de enseñanza.

Frente a la concepción estática
del enfoque anterior, según la cual los rasgos establece
el profesor son las variables
determinantes de los procesos didácticos, este otro punto
de vista reconoce carácter situacional de la actuación
del profesor en el aula y por tanto, la necesidad de una
observación sistemática y directa que facilite su
comprensión (Flandes).

Siguiendo a Elliot (1980) podemos considerar que la
observación de la conducta pretende descubrir
irregularidades de actuación práctica del profesor
y sus posible relacionarse casuales con rendimiento
académico de los estudiantes. Y ello, con la finalidad de
ir formulando técnicas
de enseñanza susceptibles de ser aprendidas por el
profesor en su formación inicial y permanente.
(Fensternacher, 1978).

Muchos autores han analizado y criticado los principios que
subyace a éste modelo, resaltaremos aquí postulados
críticos que señala Elliot(1980).

En primer lugar, Elliot analiza la hipótesis de la casualidad docente
según la cual enseñanza causa aprendizaje. Para los
profesores de éste modelo todo aquello que es bien
enseñado a de ser automáticamente prendido por los
alumnos de inteligencia
sectores y actividades normales. Estos tiene tres implicaciones
profesionales: la enseñanza causa a directamente el aprendizaje,
los profesores son entonces los únicos responsables del
aprendizaje del alumno, la enseñanza vista asi es una
actividad tecnológica y el
conocimiento didáctico generado los estudios
correlaciona les procesos producto es
dela reelaboración en forma de técnicas, métodos y
objetivos; los
investigadores producen conocimientos y la profesor a la en el
aula. La segunda hipótesis es
Elliot es la hipótesis de la generalidad formal. Es decir,
la vida del aula, de todas las aulas, está gobernada
según esta hipótesis por leyes que
están por describir.

5.4. El pensamiento
del profesor como variable mediadora del sistema de aula:
perspectiva cognitiva de los procesos de
enseñanza.

Una visión del enseñanza como la descrita
hasta ahora, que concibe la vida en el aula como conjunto
relaciones unidireccionales del profesor hacia los alumnos; donde
aquél es la única causa destacable del aprendizaje
de estos donde los procesos son susceptible de un estudio
analítico y parcializado para poder
descubrir leyes generales sobre la intervención docente
más eficaz, es un modelo que no responde a innumerables
anomalías y problemas
prácticos.

Los estudios centrados en el pensamiento del profesor
Day y otros (1990) a pesar de su corta vida aportan ya un
conjunto de elementos teóricos y empíricos
fundamentales.

El pensamiento los profesores orienta, dirige, aunque no
de manera exclusiva, su prácticas profesionales, esta
relación, sin embargo no es lineal, ya que entre del
pensamiento la conducta existen cierto grado de in
determinación que escapa, por ahora el análisis científico.

Los esquemas suelen tener con frecuencia un
carácter táctico manera que el profesor otro aliado
por ellos, pero sin analizar y construirlo conscientemente. Esto
explica en parte que a veces puedan presentar contradicciones de
tipo externo.

Los esquemas de conocimiento suelen representarse, en
el lenguaje en
la mente del profesor, a través de imágenes,
metáforas, principios prácticos y reglas y
hábitos. (Bromme, 1983).

Por otro lado la planificación del enseñanza es una
actividad mental que realizan de una otra manera todo lo
profesores. La planificación es una actividad mediadora
entre el pensamiento y la acción.

5.5. Estrategia del
profesor para los conocimientos lógicos matemáticos.

Lo conocimiento lógico matemático tiene
que ser inventados o construido por el profesor por medio
interacciones con el entorno. El entorno físico y social
es una mental para el desarrollo de este tipo de conocimientos,
como dijo Beltrand Russell (1992. Pag. 47) "la experiencia que
nos hace pensar en ella no es suficiente (1992) para
comprobarlo". Este tipo de conocimiento permite los niños
organizar su forma de pesar de modo que puedan ver relaciones y
plantear el tipo de pregunta que le permite plazos
conocimientos.

A pesar de que este tipo de conocimiento que Piaget
analizado con mucho detalle, también es el que resulta
más difícil de tratar para los
profesores.

Generalmente, el más fácil enseñar
hechos y comprobar la memoria del
niño acerca de estos que ayúdala comprender a ser
buenas preguntas. Lo niño, Fokker Inc. y si tipo son
considerados como una molestia la clase. A estos niños no
les satisface una contestación superficial. Desean que se
les explique las cosas con todo detalle; quieren explorar las
decretó los anglo posible, comprobar las causas por las
mismas. Nos tarde, si estamos interesados en verdadero desarrollo
intelectual éste es el tipo de actitud que
procuramos inculcar.

Las estrategia de interacciones que probablemente llorar
los niños a construir este tipo de conocimiento son que
les pidan a remodelar su al este autor intelectual.

Las estrategias de
interacciones que ayudan a los niños a construir este tipo
de conocimiento sola que los inspira remover los otros autores
intelectuales
como son:

Las que requieren que los niños van orden de nuevos
estructura
mental actual.

Las que crear un ambiente con
docente a este tipo de valoración.

Las que hacen uso de la dinámica del juego y de las Intel
valuaciones con compañeros para acrecentar el desarrollo
cognitivo.

La teoría
de Piaget sugiere, grado estos procesos de construcción de teoría y dado
ciertos factores universales en el entorno se ciclo social y en
la naturaleza de
los seres humanos, el niño pasa inevitablemente por la
secuencia de teorías
(etapas) descrita en la teoría. El razonamiento
lógico matemático en este sentido es auto corrector
y autor regulador.

CONCLUSIÓN

Luego de haber concluido todas las estrategias hechas a
estudiar, profesor, alumnos, psicólogos, padres, sobre los
que es el tema de las estrategias metodológicas para la
enseñanza en el nivel inicial en los centros educativos
CIANI (CONANI) y la Escuela Básica Ofelia Maria
Rivas.

En los niños y niñas de 2 a 5 años.
Culminamos diciendo que los docentes
pongan en práctica en manejo de las estrategias, ya que
estas son importantes para el desarrollo de las actividades, y
además, proporcionan un mejor aprendizaje. Así, que
esperamos que los docentes tengan siempre presente que es de suma
importancia aplicar bien las estrategias para que sus alumnos/as
tengan un buen aprendizaje
significativo.

Recomendaciones

Luego de analizar las estrategias metodologías e
enseñanza en el nivel inicial y los resultados que se
obtienen, al utilizarlas entendemos que si queremos continuar con
un buen aprendizaje en los niños/as, como verdaderos
posesiónales debemos aportar todo lo mejor y, a
través de esta investigación
recomendamos.

A los maestros/as que pongan en
práctica las estrategias de la enseñanza, ya que
estas son fuentes para
una buena enseñanza y promover el aprendizaje
significativo.

Que la momento de utilizarla desarrollen bien sus
actividades, que tengan pendiente, que los educadores son los
principales responsables de facilitar los procesos de
enseñanza aprendizaje.

A los padres

Que motiven a sus hijos para que realicen sus tareas, se
comuniquen con ellos, le den mucho amor, salud y educaron; y
Así, junto a los educadores proporcionar un mejor
enseñanza aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

1) Ancell Scheker Mendoza: Estrategias para promover el
aprendizaje inicial de la lectura y
la escritura.
Editora Corripio. C por A. Santo Domingo. R. D.

2) Ascen Diez de Ulzurrum: El aprendizaje de la lectoescritura
desde una perspectiva constructivita. Vol. I. y Vol.
II.

3) Ancell Scheker Mendoza y Cristina Amiama Espaillat:
Proyecto de
Aula. SEE. Julio 2000.

4) Bernarda, Adrian Gracia: Capacitación de verano a educadores de pre
primario.

5) Carmen Sainz y Javier Argos: Educaron Infantil contenidos.
207-208.

6) Cristina Molina: Hacia una educación Inicial
Integral. Pag. 114.

7) Emilia Ferreiro y Ana Teberosky: Los sistemas de
escrituras en el desarrollo del niño. Pag.
21-27

8) Frida Diaz Barriga Arceo y Geraldo Hernandez Rojas:
Estrategias docente para el aprendizaje significativo.

9) Lorenzo Garcia Huerta: El currículo en la escuela Infantil. Pag.
401.

10) Miguel Angel Zablaza: Areas, medios y
evaluacion en la educación
infantil.

11) Manual de
capacitacion, casas infantiles comunitarias. Lic. Matilde
Cabrera.

12) Cristina Molina: Alternativas en búsqueda de
una mayor efectividad en el desarrollo del diseño
curricular del nivel inicial. 1997.

13) Rocio Hernadez Mella y Carolina Andujar Scheker: Algunas
Estrategias Para trabajar en el aula.

14) Fundamentos del currículo. Tomo I. Jackeline
Malagon. 1era edición. 1994.

15) Enciclopedia de la psicología, pedagogía y psicología.

ANEXOS

MOTIVACIÓN.

Mediante algunas experiencias obtenidas en el centro
educativo, CIANI (Conani) en San Cristóbal, sobre la
estrategias de enseñanza con los niños/as de 2 a 5
años de edad, y poder observar como los niños/as
pueden aprender y el gran cariño que ellos pueden sentir
por sus maestras nos ha despertado el interés a trabajar
sobre este tema con el fin de ampliar mas nuestros conocimientos
y el de todos los maestros y maestras, ya que de nosotros depende
que los niños/as puedan tener un buen aprendizaje en el
futuro.

Estos temas además de ser importantes porque para
lograr nuestros propósitos trazados es necesario trabajar
las diferentes estrategias. También es muy bonito, ya que
podríamos aportar a nivel inicial y a la escuela en
sentido general las conclusiones obtenidas durante todo el
proceso de
desarrollo de este trabajo.

Justificaron.

Las estrategias metodológicas de enseñanza
el en nivel inicial son muy importantes, ya que estas constituyen
las secuencia de actividades planificadas y organizadas con el
fin de permitir la construcción de conocimientos en el
ámbito escolar y en permanente interacción de las comunidades. Se utilizan
también para identificar principios, criterios, actitudes
y procedimientos
que configuran la forma de actuación del docente en
relación con la programación, implementación del
proceso de enseñanza aprendizaje, por esta razón
los educadores/as tienen la responsabilidad de enseñzan aprendizaje
dinamizando las actividades de los niños/as con la
atención de potencial y mejorar los
procesos espontáneos de aprendizaje y de contribuir a un
mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las
competencias
para actual socialmente.

Planteamiento del problema.

Hoy en día nos encontramos ante una
situación que afecta toda la orientación de la
educación. Tenemos la necesidad de con educar informaran
otros alumnos para que respondan a una sociedad
cambiante, donde se teme creciente demanda social
de habilidades de aprendizaje como elemento indispensable del
educación. Lo cual exige de los alumnos que no sólo
quiera conocimientos ya elaborados sino que también sean
capaces de aprender con mayor eficacia, y que el aprendizaje
escolar no deba ser una acumulación de conocimientos, sino
más bien, una integración de los nuevos conocimientos de
los antiguos que modifique. La
organización de estos últimos si es
preciso.

Pues entre otras cosas el alumno necesita que el maestro
le señaló Estrategias de aprendizaje, entendida
cómo la secuencia integradoras de procedimientos
actividades que se líe con grupos
facilítala adquisición, el almacenamiento y
la utilización de la información o conocimientos. Estrategia que
no puede enseñarse u orientarse al margen de la disciplina
temática, por más habilidades y capacidades
generales de aprendizaje que disponga un alumno
difícilmente aprender así carece de los conceptos
preciosos para un aprendizaje significativo.

Durante la clase, el profesor suele actual guiado por
planes previamente establecidos. Esto le permite simplificar la
complejidad que la realidad del habla y aislar de manera
selectiva los posibles espacios problemáticos por sus
esquemas y conocimientos y las rutinas generales en la
planificación social a modo filtro cognitivo sobre la
realidad, en este contexto el profesor, de manera
espontánea reflexiona durante la acción regular los
en televisión para adecuar la marcha de la
clase al guión establecido o por el contrario a tal este
con mayor o menor flexibilidad a lo acontecimientos disonantes
del aula.

Preguntas de investigación.

1. ¿Qué importancia tienen las estrategias para
la enseñanza aprendizaje?

2. ¿Por los aprendizajes proporcionan las estrategias
de enseñanza?

3. ¿Cómo salones el proceso
enseñanza aprendizaje, como planifica as, evalúa
si, organizas el aula, que estrategias utilizas?

4. ¿Cómo se podría mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje en el aula?

Hipótesis

Las estrategias metodológicas de la
enseñanza en el nivel inicial, son importantes ya que
estas ayudan a desarrollar mejor las actividades planificadas y
organizadas proporcionando una mejor
enseñanza-aprendizaje.

Variable independiente.

Aprendizaje significativo.

Indicadores de la variable independiente.

Presentación de las diferentes estrategias de la
enseñanza.

Manejo adecuado del docente para la enseñanza.

Facilidad, habilidad y confianza para el manejo de la
enseñanza.

Variable dependiente.

El centro educativo CIANI (CONANI).

Indicadores de la variable dependiente.

Material de apoyo a los docentes.

Personal especializado.

Eficiencia en el manejo de la
enseñanza-aprendizaje.

Objetivos

Objetivo General

Obtener más conocimientos de las diferentes estrategias
metodológicas para enseñarse del deber inicial.

Objetivos específicos

1) demostrar importancia de las estrategias
metodológicas en la enseñanza en el nivel
inicial.

2) Determinar las principales razones por las cuales se
deben utilizar las estrategias metodológicas.

3) Analizará Estrategias enseñanza que
utilizan los docentes en los centros educativos CIANI (CONANI) y
la Escuela Básica María Ofelia Rivas para obtener
un mejor aprendizaje significativo.

Historia del centro

Marco Conceptual

Escuela Básica Ofelia María Rivas empieza
funcional con el nombre de (establo) en el año 1988 en una
casa prestada en el sector Villa fundación con una
matrícula de 108 estudiantes de primer grado y dos
maestras, fueron ellas: Zeneida Corporán Tiburcio
(Directora) y Francisca Corporán Decena (Maestra), luego
los dueños de la solicitaron el desalojo. Esto motivo a
que las diferentes organizaciones
que funcionaban en el sector cinco de abril al junto de esta
comunidad
iniciarán la construcción de tres a aulas en un
solar que había adquirido donado por el ayuntamiento y
dirigido por el maestro Marcelino Aníbal
Corporán.

Los dirigente de la junta de vecinos de la comunidad
cinco de abril dirigida por salvador Rivas (presidente) hijo de
la maestro Ofelia María Rivas se reunió con las
principales personalidades de la comunidad y optaron por cambiar
el nombre la escuela de (el establo) por Ofelia María
Rivas Sierra en honor a tan ha consagrado educadora.

César de la construcción de un escuela
moderna con ocho a aulas y honor especial para nivel inicial
concretando nueve a aulas no sirvió para palear la
situación, porque funcionaban y hubo que refundir cuatro
tarjetas
colocando esos maestros a disposición del distrito
educativo 04 02 dirigido por la licenciada Melania Roa
Pujols.

La población estudiantil sigue creciendo y la
actualidad a cargo de la gestión
de la licenciada Antonia Brito Guzmán al junto con la
sociedad de padres lograron ampliación del escuela
construyendo dos a aulas más de madera y si
aunque no resuelve problema, porque el actualidad contamos con
una matrícula de más de 800 estudiantes al
construir escuelas el ingeniero encargado de la obra tampoco
tomó en cuenta la necesidad de un salón cultivos,
lugar que es necesario para realizar diferentes actividades
porque año tras años se quedan muchos estudiantes y
matrícula al individuo la
falta de a aulas.

Características de la Escuela.

La escuela básica Ofelia María Rivas (el
establo) está construida blocks, cemento y
varillas. Tiene techo de concreto
armado, Tirso mosaicos, persianas de aluminio
protegida con verja de hierro en su
mayoría y puerta de hierro. La infraestructura contiene
ocho a aulas para nivel básico y un aula habilitada para
nivel inicial.

Está cercada con paredes de bloques en la parte
norte, sur y este en el frente de la escuela está cerrado
con verja en malla ciclónica. Encima de esta
protección le colocaron recientemente tres líneas
más de bloques y por encima una trinchera en alambres
punzantes para evitar la entrada de personas desaparecidas,
además colocaron un protector anticipo entrante sobre el
techo. Tiene una cocina con gabinetes y mesetas. Contiene
además dos áreas para baños de hembras y
varones.

Funcionan diferentes tandas y niveles: tanda matutina y
vespertina.

Tabla con los resultados de la tabulación de
las respuestas obtenidas de la investigación.

Pregunta #1

Pregunta #2

Repuesta #3

Respuesta #4

Respuesta #5

Respuesta #6

Respuesta #7

Respuesta # 8

Cuestionario Estilo de
enseñanza.

1) ¿Cuáles estrategias utilizas para la
enseñanza aprendizaje de los niños y
niñas?

2) ¿Cómo se pese la cuenta del rendimiento de
sus alumnos?

3) ¿Cómo puede mantener el control de los
niños y niñas?

4) ¿Cómo durante sus alumnos le presten
atención permanezca ninguna actividad?

5) ¿Usted cree que se podría lograr la
integración de los nuevos conocimientos con los antiguos y
porque?

6) ¿Cómo evalúa sus alumnos?

7) ¿Cómo sus actividades?

8) Para usted ¿que importancia que las estrategias
enseñanza aprendizaje?

Agradecimientos

A mi Dios, que me dio la vida. Me ha bendecido
grandemente. Me ha dado la fuerza y
cuando lo he necesitado me ha dicho no temas que yo estoy contigo
siempre estaré hasta el último día de tu
vida, a tí señor te agradezco todo lo que soy.
Gracias señor.

A mis padres

Por ser para mí un ejemplo de humildad y
brindarme todo su apoyo cuando más lo necesitado. Gracias
por ser unos padres amorosos, comprensibles, cariñoso y
dedicado; tanto para sus hijos como al que lo ha necesitado.
Gracias papi. Gracias mami.. Y esté seguro que sin
otra vida tuviera que elegir otros padres volvería
elegirlos a ustedes. Los amo.

A mis hijas

Por ser la principal razón de poder tener la
fuerza para luchar y seguir hacia adelante, hasta que Dios me lo
permita. Gracias mis niñas por entender ausencia en casa y
tener la paciencia para esperar hasta que yo llegara sin importar
la hora "las adoro".

A mi esposo Yalson R. Díaz Vargas.

Gracias por tu apoyo, amor y dedicación. Gracias
por estar presente en todo momento que te necesite, gracias por
llegar a mi vida cuando más lo necesitaba. Y sinceramente
a pesar de las dificultades no pudo haber alguien mejor indicado
para formar parte de mi familia que no
fuera tu.

A la universidad
Eugenio María de Hostos

Por acogerme en sus aulas y darme la oportunidad de ejercer
mis estudios.

A todos mis profesores en especial a Cristino
Guzmán, Sandra Lara, Alejandro Guzmán, Adalgiza
Pantaleón, Freddy García, Vinicio Beltré.
Gracias por sus enseñanzas.

A mis asesores Miriam Durán y Fernando
Rodríguez. Gracias por su apoyo.

A todas mis compañeras de trabajo, en especial a
Clara, Luz, Atilda y
Rosa. Gracias por ser paciente y su apoyo en todo momento que
necesite de ustedes.

A mis compañeras de
monográfico

Rosaura y Marta García por su dedicación y
colaboración para que nuestro sueño de llegar a
la meta final
se hiciera realidad.

A Lenin Enmanuel González y la licenciada Antonia
Brito Guzmán. Gracias Dulce por sus consejos y ser para
mí un ejemplo de superación.

A mis vecinas Carmen, frachi, Nani, Yiné, Teodora,
Elsa, Solanyi. Gracias por su colaboración.

A mi pastora Fátima marines y todos los hermanos de la
iglesia.
Gracias por su apoyo.

A mi directora la licenciada Raquel Aquino por su ayuda en
todo momento que la necesite.

A mis hermanos

Gabriel, Yoselin y Luis Miguel. A ti Luis Miguel en
especial te agradezco todo el tiempo que
tuviste conmigo, te agradezco el cuidado y la dedicación
que le diste a mis hijas para que yo fuera a estudiar. Gracias
por ayudarme alcanzar mi meta; así espero que tú al
igual que Joselin y Gabriel puedan alcanzarla sin importar el
hambre, las malas noches las amarguras las barreras que tenga que
pasar siempre acuérdese que yo pasé por todo esto y
más y pude llegar. Quiero que tengan presente una cita
bíblica que dice que sólo los valientes arrebataran
el reino de los cielos, así que yo espero que ustedes
también se han valientes.

Dominga Vicente Ramírez.

DEDICATORIA

A mi Dios todo poderos le dedico este monográfico
por que primeramente para él sea el honor la gloria y la
honra y si he podido llegar hasta aquí, es porque el me ha
ayudado. Gracias señor por tu amor, tu misericordia y tu
apoyo infinito.

A mis padres.

Luzenilda Ramírez Montero y Miguel Enríquez
Vicente.

A mis hijos.

Lady Fior González Vicente y Lesly Yiret
González Vicente y Lenin Júnior
González.

A mi esposo

Yalson R. Díaz Vargas.

A Mis hermanos.

Luís Miguel, Joselin y Gabriel.

A Mis Abuelos.

Cruz Maria Vicente y Alfonso Ramírez

Mis suegros.

Lourdes Elvira Vargas de Díaz y Rafael R. Díaz y
Díaz (ñaño).

Mis tios (as)

Nuris, Julissa, Georgelina, Nelcida, Edania, Ramón y
Aridio.

A todas mis amigas

En especial a Modeida, Yahaira, Marineyi, Fanni, Josefina,
Yanelis, Rosa.

A mis sobrinos.

Michael, Ismael y Joel.

A todos mis primos.

En especial a Yisel.

Dedico esta tesis a todas las personas estas personas
para que los que no han alcanzado su meta puedan ver, que cuando
se quiere se puede.

Dominga Vicente Ramírez.

Agradecimientos

En primer lugar agradezco Dios por qué sin él
nada fuera posible.

De manera especial a mi madre Mercedes Lugo y a mi
esposo Willsom Manzanillo santos por el gran apoyo incondicional
que siempre me han brindado.

A mis hijos Carlos, Wilson Jr., Cecilia, Wilmin, William por
ser una de mis motivos para salir adelante.

A mis hermanos yesú, Martin, Maira, Sonia, Oscar,
Nelson, Lenny.

A mi yerrno Manuel y cuñada victalina, Morena; por
estar conmigo en la buena en las malas.

A todas mis compañeras le agradezco por ser grandes
personas y siempre van a estar en mi corazón.

A mis asesores Miriam Durán y Fernando Rodríguez
gracias por a su dedicación y paciencia.

A Yalson R. Diaz Vargas. Gracias por su tiempo y su
dedicación.

Rosaura Toribio Lugo.

DEDICATORIA

A mi progenitora Mercedes Lugo, por haberme dado la vida
y sus apoyo incondicional en todos los momentos de mi vida y en
especial lo que ha sido mi trayectoria académica y
profesional.

A mi esposo.

Wilson Manzanillo y mis dos hermosos hijos Carlos
Alberto y Wilson Yuior, que por ellos luché para alcanzar
la meta en donde estoy hoy.

A todos los que de una u otra manera formaron parte de
mi desarrollo a nivel profesional, en especial a la universidad
Eugenio Maria de Hostos a mis maestras: Sandra Lara, mirian
Duran, Cristino Guzmán, Fernando, Luchi.

A mis compañeras universitarias.

En especial a Dominga Vicente, Martha, Dominga Sierra,
Alejandrina, Felica, mirian, Herodita, Raquel y, para los que no
creen que todo es posible: todo es posible si tiene a Dios y fe
en el.

La fe mueve montañas y si tenemos fe, tenemos a
Dios.

Sobrina.

Cleisi, Marioli, Yohani, David, Jesús, Yuli
ángeles, Anyelo.

Rosaura Toribio Lugo.

Agradecimientos

A la universidad Eugenio María de
Hostos.

Por ser la institución donde recibí
conocimientos básicos para brindar un mejor servicio a
nuestro país.

A mi hermana

Santa. Por la valiosa ayuda que me ha brindado en cada momento
que la necesite.

A mis asesores

Mirian Durán y Fernando Rodríguez en forma
muy especial quisiera manifestarle agradecimientos por sus
exigencias y consejos adquiridos en la trayectoria de mi
carrera.

A mi profesora

Adalgiza Abreu por ser un ejemplo a seguir, con sus
motivaciones su consejo para que sus alumnos sean unos grandes
profesionales.

A mis compañeras.

Rosaura, Dominga, surgey, fior, Dominga Sierra, Ruth y
Herodita.

Porque son grandes compañeras, las cuales fueron fieles
colaboradoras para lograr este escalón en mi vida.

Martha E. Polanco Doñé.

DEDICATORIA

A Dios por darme la vida y permitir que mis deseos se
hagan realidad, porque sin Dios adelante iluminándome el
camino no podría lograr mis propósitos.

A mi padre

Marcial Polanco, por haberme dado su apoyo en cualquier
momento que lo necesite.

A mi madre

Maria Inés Doñé. Por ser tan
especial y maravillosa, es la razón de mi existencia, por
brindarme su apoyo y motivación, para que pueda luchar y
superarme en la vida.

A mis hijos.

Carolin, Iris, Sandra y Osmarlin por ser el regalo
más grande y maravilloso que Dios me ha dado, porque es la
razón de mí vivir, mi luz y mi razón de
superarme y seguir adelante cada día.

A mi esposo.

Carlos Asencio, por brindarme su apoyo incondicional, motivación
y confianza; porque mi triunfo es su triunfo.

A mis hermanos.

Juan, Santa, Modesto; quienes me estimularon a estudiar con
sus sabios consejos han hecho posible uno de mis
sueños.

A mis sobrinas.

Erika y Elaine. Para que este logro sea un ejemplo de
motivación, para que no permitan que ningún
obstáculo le obstaculice sus metas.

Martha E. Polanco Doñé

Autores

Br. Dominga Vicente Ramírez

Br. Martha E. Polanco Doñé

Br. Rosaura Toribio Lugo

ASESOR (A)

Lic. Mirian Duran

Año académico 2008

San Cristóbal. Rep. Dominicana.

REPÚBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD EUGENIO MARIA DE HOSTOS.

(UNIREMHOS)

Extensión San Cristóbal

Facultad de Humanidades

Escuela de Pedagogía

Enviado por:

Jalinton Reyes Lemos

MONOGRAFÍA PARA OPTAR POR EL TITULO DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN – MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL