Educación ambiental en jardín de infancia (página 3)

Operacionalización de variables

Indagar los conocimientos que poseen las docentes, padres y
representantes con respecto a la Educación Ambiental.

Instrumento de Recolección de
Datos

Para recopilar los datos pertinentes se empleo un
cuestionario dirigido a docentes y representantes del
jardín de Infancia "Mesones", el cual es definido por
Sabino (1993) como "un formulario de preguntas referido a una
temática determinada."

Este instrumento versó sobre la
participación en la Educación Ambiental, Para su
aplicación se hizo necesario elaborar encuestas integrada
por seis (6) preguntas abiertas y cerradas, para así
ofrecer al encuestado la oportunidad de brindar mayor
información sobre la temática.

De igual modo se realizaron entrevistas no
estructuradas, definida por Sabino (1993) como "la
interacción verbal entre dos o más personas sobre
un tópico determinado."

Validez y Confiabilidad

La validez del cuestionario se determinó mediante
su presentación ante el juicio de expertos, quienes
expresaron su opinión sobre la pertinencia,
redacción y organización de los ítems que lo
conforman.

Procedimiento

En el cumplimiento de este proyecto investigativo, se
siguieron los siguientes pasos en orden
cronológico:

1.- Entrevista con la directora del plantel para
notificar la realización de este proyecto.

2.- Participación al personal docente por parte
de la directora, sobre el trabajo que se iba a
realizar.

3.- Revisión documental para la
realización del análisis de las perspectivas
conceptuales, procedimentales y axiológicas de la
Educación Ambiental Aplicación de encuesta a loas
docentes, para indagar los conocimientos que poseen sobre
educación ambiental.

4.- Entrevistas informales con las personas de la
comunidad que rodea el Jardín, para indagar sobre la
problemática ambiental de la zona.

5.- Aplicación de encuesta a directora, docentes,
representantes y niños (as) a fin de indagar los
conocimientos que poseen sobre educación
ambiental

6.- Análisis de resultados aplicando
estadísticas.

7.- En base a los resultados obtenidos se
procedió a diseñar estrategias relacionadas con el
rescate ambiental, que fueron aplicadas con los diferentes grupos
de niños (as).

8.- Se determinaron las conclusiones del estudio y las
recomendaciones más pertinentes.

9.- Planteamiento de un plan de acción orientado
a solucionar problemas de naturaleza ambiental.

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En el presente capítulo se detectó la
necesidad que presenta el Jardín de Infancia "Mesones",
que aun cuando cuenta con un personal calificado, requiere de una
mayor participación en la Educación
Ambiental,

Utilizando como estrategia entrevistas informales, con
el fin de aplicar el instrumento de la
investigación.

Los resultados obtenidos fueron procesados manualmente,
a través de una serie de tablas estadísticas con el
propósito de facilitar la visualización de los
datos recopilados.

Cuadro Nº 1

Ha observado el deterioro ambiental que rodea la
institución donde usted labora

Fuente: Datos recopilados por la Autora
(2007)

Gráfico Nº 1.- Ha observado el
deterioro ambiental que rodea la institución donde usted
labora

Considerando las respuestas dadas por los entrevistados
se puede observar que la totalidad de la muestra, manifiesta
haber observado que el ambiente de la zona donde se inserta la
institución está deteriorado.

Cuadro Nº 2

Posee usted algún conocimiento sobre
educación Ambiental

Fuente: Datos recopilados por la Autora
(2007)

Gráfico Nº 2.- Posee usted algún
conocimiento sobre educación Ambiental

En atención a las respuestas dadas por los
encuestados se deduce que el 87% tiene conocimiento sobre
educación ambiental, lo que hace más viable el
desarrollo de un proyecto con orientación
ambientalista.

Cuadro Nº 3

Implementa la Educación Ambiental con sus
alumnos

Fuente: Datos recopilados por la Autora
(2007)

Gráfico Nº 3.- Implementa la
Educación Ambiental con sus alumnos

En cuanto a la implementación de la
educación ambiental el 87% lo hace con sus alumnos, pero,
el 13% no, por lo que se infiere que es necesario motivar al
personal en pleno, en el empleo de nuevas estrategias
ambientalistas.

Cuadro Nº 4

Incluye en sus proyectos de aula estrategias
relacionadas con la Educación Ambiental

Fuente: Datos recopilados por la Autora
(2007)

Gráfico Nº 4.- Incluye en sus proyectos
de aula estrategias relacionadas con la Educación
Ambiental

Se observa que el 62% de la muestra manifiesta que
incluyen estrategias ambientalistas en sus proyectos y el 38% no
lo hace, por lo que se considera la necesidad de ampliar el radio
de acción de las actividades relacionadas con el
ambiente.

Cuadro Nº 5

Involucra a padres y representantes en el desarrollo
de la Educación Ambiental

Fuente: Datos recopilados por la Autora
(2007)

Gráfico Nº 5.- Involucra a padres y
representantes en el desarrollo de la Educación
Ambiental

El 56% de los encuestados expresan que incluyen a padres
y representantes en el desarrollo de la educación
ambiental, pero estos colaboran medianamente, en consecuencia hay
que motivarlos para que su participación sea
completa.

Cuadro Nº 6

Ha observado el deterioro ambiental que rodea la
institución donde asiste su representado.

Fuente: Datos recopilados por la Autora
(2007)

Gráfico Nº 6 Ha observado el deterioro
ambiental que rodea la institución donde asiste su
representado

El total de la muestra de representantes manifiesta que
han observado el ambiente deteriorado, por lo que se infiere que
se puede hacer un proyecto para rescatar el ambiente involucrando
a padres y representantes.

Cuadro Nº 7

Posee usted algún conocimiento sobre
educación Ambiental

Fuente: Datos recopilados por la Autora
(2007)

Gráfico Nº 7 Posee usted algún
conocimiento sobre educación Ambiental

Se observa que una mayoría de los encuestados
conocen sobre educación ambiental, por lo que se puede
involucrar a padres y representantes en actividades
ambientalista, para rescatar el ambiente de la
comunidad.

Cuadro Nº 8

Coopera usted con las docentes en el desarrollo de
actividades del jardín.

Fuente: Datos recopilados por la Autora
(2007)

Gráfico Nº 8 Coopera usted con las
docentes en el desarrollo de actividades del
jardín

Analizando las respuestas dadas por los representantes
se puede observar que la mayoría, o sea, un 82%, coopera
con las docentes, lo que hace más viable el desarrollo de
actividades ambientalistas.

Cuadro Nº 9

Se integra usted en las actividades que se
desarrollan en el jardín.

Fuente: Datos recopilados por la Autora
(2007)

Gráfico Nº 9 Se integra usted en las
actividades que se desarrollan en el jardín

En cuanto a la integración por parte de los
representantes en las actividades del plantel, sólo el 61%
lo hace el resto manifiesta que no ha podido hacerlo, por lo cual
se considera que necesitan más motivación de parte
del personal del Jardín de Infancia.

Cuadro Nº 10

Participa usted en actividades comunitarias que se
desarrollan en la zona donde habita.

Fuente: Datos recopilados por la Autora
(2007)

Gráfico Nº 10 Participa usted en
actividades comunitarias que se desarrollan en la zona donde
habita

Sobre la participación de los representantes en
actividades de su comunidad se evidencia que sólo lo hace
el 63%, el resto manifiesta que no tiene tiempo.

CAPÍTULO V

PROPUESTA

INTRODUCCIÓN

Los educadores en su rol de promotores sociales, son los
llamados a intervenir en la acción socio – comunitaria,
convirtiendo a los grupos sociales o grupos de acción
(movimientos vecinales, consejos comunales, sociedad de padres y
representantes, etc.) en educandos; ya que estos grupos necesitan
de unas condiciones para generar un proceso socio – educativo,
así como de unos espacios de formación y
reflexión para la acción y su repercusión en
la comunidad.

Todo proceso de animación en lo social ha de
partir desde la realidad y el análisis de ésta, por
lo que debe contemplarse dentro de acciones concretas haciendo
una visión integral del problema real, en este caso, la
problemática ambiental de la comunidad donde se inserta el
Jardín de Infancia "Mesones" y estimular la
participación de la comunidad en la búsqueda de
soluciones mediante acuerdo de programación de
actividades, a través de diversas dinámicas
sociales, ya que cuando una comunidad identifica un problema se
convierte en la fuente principal de líneas directrices
para su solución.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

El Jardín de Infancia "Mesones" se encuentra
ubicado en la carretera sur vía Anaco, sector Mesones,
dependiente del Ministerio de Educación y funciona dentro
de las instalaciones de la escuela Bolivariana "Mesones", en un
horario de 7 de la mañana a 3 de la tarde, atiende a 100
niños y niñas los cuales son habitantes de los
barrios de Mesones, Puente Ayala, Cruz Verde, la Orquídea
y La Ponderosa. Tal es el caso que el ambiente de esta
institución se encuentra totalmente deteriorado, tanto
dentro como en los alrededores, ya que en sus instalaciones no se
cuenta con un servicio de cloacas adecuado, puesto que aún
funciona un pozo séptico el cual se inunda cuando llueve y
se desborda constantemente y las aguas negras corren por los
patios, por lo que hay que achicarlo
periódicamente.

Por otra parte la basura es depositada muy cerca al
Jardín de Infancia, lo que acarrea emisión de gases
de efecto invernadero fruto de la combustión de los
materiales allí vertidos. Asimismo, hay un canal de aguas
negras muy cerca donde algunos vecinos colocan sus desperdicios,
otros los colocan en una esquina de la calle, donde los perros la
riegan por lo que se ha convertido en foco infeccioso, donde
proliferan plagas, roedores e insectos que se introducen al
preescolar.

A la par de esta situación se suma una parada del
transporte público que funciona al frente del plantel, lo
que ocasiona ruido excesivo e impide la concentración del
personal, niños y niñas en el trabajo educativo,
así como la producción de malos olores por el
monóxido de carbono que expelen las unidades de
transporte.

Es evidente que el ambiente en esta institución
educativa no es favorable para la formación integral del
niño y la niña, enmarcada dentro de una labor
conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada, por parte de los
distintos actores educativos que concurren en esta comunidad, en
función al contexto social – cultural en el cual se
desenvuelven.

Es por ello que surge la necesidad imperiosa de buscar
la mejor solución a la problemática planteada con
la participación de todos los actores de la comunidad
educativa y vecinal.

Esta propuesta está basada en un programa
concreto de estrategias de acción que permitirán
establecer mecanismos de participación de todos los
sectores de la comunidad adyacente a la institución,
así como promover y facilitar su contribución a la
sustentabilidad ambiental

OBJETIVOS DE LA
PROPUESTA

Objetivo General

Ejecutar acciones conducentes a solventar la
problemática ambiental tomando en cuenta la
participación de todos los actores de la comunidad
educativa y vecinal.

Objetivos Específicos

• Concienciación de la comunidad sobre los
  perjuicios que ocasionan a la salud las malas condiciones
  ambientales.
• Promover la creación de mesas de trabajo, para
  la búsqueda de soluciones a la problemática
  ambiental y de los medios de acción
  disponibles.
• Integración de toda la comunidad en la
  ejecución de las acciones para solventar los problemas
  de contaminación ambiental.

FUNDAMENTACIÓN

Actualmente el modelo de explotación insostenible
de los recursos naturales que caracterizó a las primeras
etapas del desarrollo industrial ha empezado a entrar en crisis.
Problemas como agujero en la capa de ozono, el calentamiento
global, la destrucción de los bosques, la
desaparición de la biodiversidad por la sobrepesca
evidencian una crisis de dimensiones planetarias y las
consecuencias de todo tipo que de ello se derivarán para
la comunidad.

En respuesta a esta situación surge un nuevo
concepto de desarrollo sostenible, nacido en la Conferencia de
Medio Ambiente y Desarrollo de Río de 1992. Éste se
caracterizó al proclamarse que "el derecho al desarrollo
debe cumplir de forma equitativa con las necesidades de
desarrollo y de carácter medioambiental de las
generaciones presentes y futuras".

En consecuencia corresponde a los ciudadanos del
presente participar en programas que permitan disminuir la
degradación ambiental, evitando así que la
contaminación, hipoteque el futuro de las próximas
generaciones

Cabe destacar que la participación no es la
simple información ni consulta de opiniones, sino la toma
de decisiones compartidas después de un conocimiento, para
eso los ciudadanos tienen que intercambiar sus conocimientos y
posiciones sobre las medidas de sustentabilidad ambiental que se
deberían adoptar y asumir un cambio conceptual y
operacional en el uso de los recursos

PLAN DE ACCIÓN

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

Conclusiones

Sucintamente se puede concluir que

• Las docentes, padres y representantes poseen
  algún conocimiento sobre Educación Ambiental, lo
  que hace más viable el desarrollo de un proyecto con
  orientación ambientalista, pero, es necesario que se
  motiven más en el empleo de nuevas estrategias
  motivadoras y relacionadas con el ambiente.
• Teóricamente la educación Inicial debe
  formar niños y niñas, sanos(as), participativos
  (as), creativos (as), espontáneos(as) capaces de pensar
  en si mismos (as), de tomar decisiones, de resolver problemas y
  de desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos. Con
  valores de identidad personal, cultural, local y nacional, de
  respeto y cuidado del entorno, de amor por el trabajo, de
  libertad, de justicia de honestidad, de comprensión de
  tolerancia y convivencia, formación que obtienen en un
  proceso constructivo y relacionado con su ambiente; por
  consiguiente introduciendo en el trabajo diario actividades de
  rescate ambiental donde participen todos cooperativamente, se
  logra esta formación a cabalidad.
• El surgimiento del concepto de desarrollo sostenible,
  incita a los ciudadanos del presente a participar en programas
  que permitan disminuir la degradación ambiental,
  evitando así que la contaminación, hipoteque el
  futuro de las próximas generaciones, por lo tanto, con
  el desarrollo de diversas estrategias, con miras a rescatar y
  preservar el ambiente donde se habita, conlleva a adoptar y
  asumir un cambio conceptual y operacional en el uso de los
  recursos que brinda el ambiente.

Recomendaciones

Para lograr la protección y conservación
del ambiente, se recomienda:

• Impulsar estrategias para la incorporación
  activa de los padres y representantes.
• Promocionar la Educación Ambiental, como
  fuente de desarrollo integral de los niños y
  niñas.
• Articular la Educación Ambiental con los
  proyectos pedagógicos de aula.
• Fomentar la integración de toda la comunidad
  en la ejecución de las acciones para solventar los
  problemas de contaminación ambiental.
• Desarrollar diversas dinámicas continuamente,
  para concienciar a las personas en el rescate del
  ambiente.

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

Barrios, M. (1998). Manual de Trabajos de Grado de
Especialización y

Maestría. Caracas. UPEL.

Bedoy, V. (2000). Historia de la Educación
Ambiental: reflexiones pedagógicas hhttp://educación.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Bedoy.html

Castro, E. (2004). Educación Ambiental No Formal,
Posibilidades y Alcances. hhttp://educación.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Auror.html

Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela. (1999) Caracas

Documentos en

Díaz, E. (2005). La Solución de Problemas
Ambientales en el Ámbito de la Educación Formal.
eddelvalle[arroba]hotmail.com

Durán, D. (2005). Educación Ambiental como
Contenido Transversal.
www.ecoportal.net/content/view/full/198/offset/80/year/month/day/buscar/editorial/printversion-56k

Eco, H. (1990). Como se hace una tesis. México.
Editorial gedisa.

Freire, P. (2004) El Perfil del Docente.
http://www.AldeaEducativa.com

Ley Orgánica de Educación.
Disponible http://www.Efeméride venezolanas.com/

Martínez, C. (2005). Educación para la
Sostenibilidad. www.mma.es/educ/ceneam/enl.ceneam.htm

Pérez, M. (2000). Como Detectar las Necesidades
de Investigación Socioeducativa.

Madrid. Narcea.

Rusque, A. (2000). De la Diversidad a la Unidad de la
Investigación Cualitativa.

Valencia. Vadell Hermanos.

Sampieri, R. (1997). Metodología de la
Investigación Científica. México.
Mc

Graw Hill.

Tamayo, M. (1987). El Proceso de la Investigación
Científica. México. Editorial

LIMUSA.

UNESCO. (2000).Agenda 21. www.unescoeh.org/unescoeh/manual

UNESCO. (1997). La Carta de la Tierra. www.unescoeh.org/unescoeh/manual

ANEXOS

A.- CARTA DE LA TIERRA

Adaptación Infantil

INVITACIÓN

La Tierra es nuestra casa

– Vivimos una época muy importante y debemos
conservar la Tierra.

– Todos los pueblos del mundo formamos una gran
familia

– Realicemos la tarea maravillosa de RESPETAR LA
NATURALEZA Y VIVIR EN PAZ.

Formamos parte de un inmenso universo

– En el Universo, nuestro mundo está lleno de
vida, con muchas plantas, animales y personas.

– Dependemos del agua, de la tierra y del aire y
sentimos la alegría de vivir en este mundo.

– Hay personas que malgastan el agua, la tierra y el
aire y causan daño a los animales, a las plantas y a otras
personas. Desgraciadamente hay guerras, gente que pasa hambre,
gente que no tiene casa ni escuela, o que está enferma sin
médico ni medicinas.

¿Qué debemos hacer?

– Ayudaremos a que todas las personas del mundo tengan
lo que necesitan para vivir.

– Nosotros, niños y niñas, CADA DÍA
HAREMOS UN PEQUEÑO ESFUERZO para cambiar las cosas malas
en cosas buenas, trataremos bien a todo el mundo y repartiremos
mejor lo que tenemos.

– Si ayudamos y amamos a los demás, VIVIREMOS CON
ALEGRÍA Y FELICIDAD.

– Pedimos el esfuerzo de la gente mayor: padres,
maestros, vecinos…

RESPETO Y CUIDADO DE LOS SERES VIVOS

1. Conoce y respeta a las personas, a los animales y a
las plantas

– Porque son seres vivos.

– Porque son necesarios.

– Porque producen cosas buenas y hermosas.

2. Trata bien a las personas, a los animales y a las
plantas

– Porque forman parte de la naturaleza. Porque necesitan
nuestra protección.

– Porque te dan medios para vivir.

3. Ayuda a tus compañeros y compañeras
y ofréceles tu amistad

– Porque te necesitan.

– Porque puedes hacer mucho por ellos y
ellas.

– Porque quieres compartir.

4. Puedes hacer que mucha gente disfrute de las cosas
buenas y bellas

– Porque respetas todo lo que está
vivo.

– Porque quieres alegría,

– Porque preparas un buen sitio a los niños que
nacerán.

EN LA VIDA TODO VA UNIDO

5. Admira como viven las plantas, los animales y las
personas

– Vigila para que nadie les dañe.

– Pide que tengan protección.

– Reclama para todos los seres: aire, agua, sol y
tierra.

6. Conserva limpio el lugar donde
vives

– Mantén limpia la Tierra y ahorra
agua.

– Recoge la basura

– Procura ordenar tus cosas.

7. Respeta siempre estas tres cosas:

– La vida de los seres vivos.

– Los derechos de las personas.

– El bienestar de todos.

8. Conoce y estima el lugar donde vives y comparte lo
que sabes

– Sobre los seres vivos en su medio ambiente.

– Sobre la gente de otros pueblos y
países.

– Sobre lo que necesitas para vivir
saludablemente.

TODOS DEBEN TENER LO QUE NECESITAN

9. Colabora para que no haya gente
pobre

– Todo el mundo debe tener lo que necesita para vivir
dignamente.

– Todos los niños deben tener una
escuela.

– La gente más necesitada será la gente
más ayudada.

10. Ayuda a la gente, para que viva
mejor

– Las personas que más tienen serán las
que más ayuden.

– Debes querer tener sólo aquello que
necesitas.

– Debes aprender a compartir lo que tienes.

11. Niños y niñas sois igualmente
importantes

– Niños y niñas debéis aprender y
crecer juntos.

– Si una niña o un niño está
enfermo, recibirá los cuidados necesarios.

– Las mujeres tienen los mismos derechos que los
hombres.

– Todas las familias serán protegidas.

12. Trabaja para que siempre cualquier niño o
niña:

– de familia rica o de familia pobre,

– blanco, negro o de otro color,

– de este país o de otro
país,

– de nuestra lengua o de otra lengua,

– cristiano, musulmán, de otra religión o
de ninguna religión,

Tenga comida, casa, familia, descanso, colegio,
amigos y amigas, juegos y alegría y, si está
enfermo, médico y medicinas

NO A LA GUERRA, SÍ A LA PAZ

13. Esfuérzate para que allí donde
vives nadie se pelee

– Infórmate sobre la manera de vivir de les
personas de tu barrio o pueblo.

– Debes poder decir lo que piensas y poderte reunir
con quien quieras.

– Cada uno debe cuidar de su propio
entorno.

14. Estudia, principalmente aquello que te ayuda a
convivir con los demás

– Estudia con interés todo lo que te ayuda a ser
mejor persona.

– Los medios de comunicación te ayudarán
a entender las dificultades y los problemas que hoy tienen las
personas del mundo.

– Cuanto mejor te eduques, mejor sabrás
vivir.

15. Asiste y ama a las personas, a los animales, y a
las plantas

– En tu casa

– En la escuela

– En el barrio o pueblo.

16. Procura vivir siempre en paz con todo el
mundo

– Es necesario que todos nos entendamos y
ayudemos.

– Los humanos no harán la guerra, ni fabricaran
más armas.

– Debe conseguirse la paz en todo el mundo.

RESUMEN

– Los humanos debemos conservar y mejorar el mundo en
que vivimos; por este motivo debemos vivir de una manera nueva,
utilizando las cosas buenas que tenemos.

– Debemos hablar con todos para aprovechar las culturas
y los inventos que existen.

– La gente de otros países, lenguas, costumbres y
religiones también nos ayudan; así podemos conocer
nuevas maneras de vivir y de tratar a las personas.

– Pongamos atención y esfuerzo para superar las
situaciones difíciles.

– Si nos unimos, podremos mejorar mucho el mundo,
porqué cada persona es útil y puede
ayudar.

– Ojalá se diga de nosotros: "Quieren vivir de
una forma nueva", "se esfuerzan en vivir en paz", "saben
conservar la Tierra".

– La Carta de la Tierra dice lo que tenemos
que hacer para conservar el mundo: respetar la naturaleza,
cumplir los derechos humanos, conseguir que todos tengan lo que
es necesario y vivir siempre en paz.

– La Carta de la Tierra ayudanta conservar y a
mejorar el mundo donde vivimos.

– La Carta de la Tierra debe ser la ley de
todos los pueblos y de todas las personas.

B.- HERRAMIENTAS PARA DETECTAR NECESIDADES DE
INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVAS

En esta parte aparecen diez herramientas o
técnicas apropiadas a las diferentes fases del Modelo
A.N.I.S.E., a las que realizamos una primera aproximación
en el capítulo anterior al hablar de su selección y
diseño.

Todas las herramientas van precedidas de un cuadro en el
que se observa su situación y aplicabilidad en las fases
del modelo, y están completadas, después de su
descripción, con una serie de fichas
técnicas que presentan las diferentes
características que las configuran como elementos de gran
interés para la puesta en práctica del Modelo
A.N.I.S.E.

No se abordan técnicas más conocidas del
Análisis de Necesidades como son la observación,
las reuniones, la entrevista o el cuestionario, ya que existe
abundante bibliografía sobre ellas. He preferido presentar
aquí algunas menos conocidas y de gran utilidad,
así como otras elaboradas a partir de mi experiencia en
este tema.

Estas herramientas son las que figuran a
continuación.

1/ INDICADORES SOCIALES

2/ GRUPO CENIRAL

3/ INVENTARIO DE RECURSOS

4/ SONDEO DE PROBLEMAS

5/ GRUPO NOMINAL

6/ TÉCNICA DELPHI

7/ SISTEMA I.C.

8/ GRUPO DE DISCUSIÓN

9/ CAMPO DE FUERZAS

10/ MATRIZ DE DECISIONES

2/GRUPO CENTRAL

O

«ENTREVISTA DE GRUPO»

(Reunión de información
ascendente

La técnica del grupo central es una
herramienta especialmente indicada para las dos primeras fases
del modelo A.N.I.S.E. En el Análisis de la Comunidad,
dentro de la fase de reconocimiento, nos proporciona datos muy
útiles respecto a las necesidades y/o problemas sentidos
por la población objetivo de la intervención.
Ocurre lo mismo en la recopilación de datos que se realiza
durante toda la fase de diagnóstico.

Este tipo de entrevista o reunión tiene pues, por
objetivo, obtener del grupo sus propias impresiones sobre sus
condiciones de existencia social, o al menos de una parte
de la problemática social de las personas allí
convocadas.

GRUPO CENTRAL

NECESIDADES SENTIDAS

Para describir el grupo central, tomamos algunos
componentes de los señalados por J. McKillip (1989, p. 87)
para lo que él denomina «focus
group»:

1. Uno o dos moderadores que lideren la
discusión. El moderador debe conocer el problema o la
solución a examinar. Su trabajo es que los
participantes centren su atención en sus sentimientos y
creencias sobre los diversos aspectos a considerar.

Intentará que respondan en sus propios
términos y utilicen pruebas, si es necesario, para
explicitar más información
específica.

2. De 8 a 10 participantes seleccionados para
representar a la población o subgrupo objetivo.

Es más importante una muestra dispuesta a hacer
algo que a representar.

El grupo debe ser lo suficientemente homogéneo
como para conseguir una libre interacción entre sus
miembros, normalmente de un estatus social igual.

Se organizarán tantos grupos centrales como sea
necesario para obtener una información completa, y que
así la técnica resulte útil.

La técnica requiere haber convivido algún
tiempo con el grupo, haber participado de la vida de la
comunidad, aunque sólo sea en ciertas actividades, para
conocer su forma de vida, vocabulario, etc. Esto no supone una
implicación personal con el grupo, por el contrario, es
necesario mantener neutralidad ante sus conflictos
internos.

El tiempo de la reunión puede oscilar entre una
dos horas, y el moderador estimula a los participantes a ser
creativos y expresar tanto sentimientos como ideas.

El desarrollo de la reunión, que se
mencionará a los participantes como una
«reunión-discusión» y no como una
«entrevista de grupo», sigue dos fases:

¬ la introducción y
presentación del tema;

¬ la entrevista propiamente dicha.

INTRODUCCIÓN-PRESENTACIÓN DEL
TEMA

En esta fase el moderador presenta el tema sin tomar
parte, es decir, de manera objetiva, pero manifestando un
interés positivo por el tema, más que por las
personas en él implicadas.

Los representantes de la comunidad en la reunión
deben llegar a sentir que sus opiniones, impresiones y
sentimientos son indispensables para poder llegar a solucionar el
conflicto.

El moderador sólo ayuda al grupo para que
llegue a clarificar la situación problemática,
permaneciendo neutral.

La conversación comienza con una pregunta inicial
de carácter general, que obligue a una intervención
sencilla y breve, pero no excesivamente escueta, como
«sí» o «no».

No debe ser comprometedora para que nadie se sienta
incómodo o no participe por miedo o por sentirse
cohibido.

ENTREVISTA PROPIAMENTE DICHA

1 Todos pueden hablar y se recogen todas las opiniones
por escrito. Puede realizarse una rueda inicial de respuestas
para que todos expresen su primera opinión.

2 El registro escrito de las opiniones se realiza con
toda la neutralidad posible, sin emitir juicios por parte del
moderador, ni cualquier otro signo que muestre aprobación
o desaprobación.

3. Resaltar la igualdad de todos los miembros y el valor
idéntico de todas las opiniones

4. Impedir la falta de participación de
algún miembro a causa de las burlas o críticas de
otro/s.

5. El propio grupo es el que debe llegar al fondo del
-problema, evitando la mera interpretación de las ideas
ajenas. Tras la primera fase de «calentamiento» se
enfoca la conversación en torno a un aspecto
central.

6. Dejar un tiempo para clarificar sentimientos cuando
se establece un conflicto entre los miembros del
grupo.

7. Reformular cada una de las opiniones para conseguir
una aclaración y entendimiento progresivos.

8. No considerar definitiva una propuesta si el grupo no
está de acuerdo. En este caso se puede reformular como un
aspecto del problema.

9. Buscar la conciliación entre ideas
aparentemente contradictorias.

10. Realizar una síntesis permanente, aclarando
las palabras o expresiones necesarias, pidiendo que se resuman
las ideas y anotando estas síntesis.

11 Realizar la síntesis final, que sólo
tendrá valor si se obtiene la adhesión de todo el
grupo Para ello sería conveniente reajustar las palabras
hasta llegar a dar con una fórmula
satisfactoria.

En este tipo de reunión el moderador procura en
todo momento garantizar la comodidad, la confianza y la
motivación a participar, para que todos los miembros del
grupo vean representada su opinión.

CARACTERÍSTICAS

• EVITA LA IMPLICACIÓN PERSONAL DEL EQUIPO DE
  INTERVENCIÓN
• PROPORCIONA DATOS SOBRE NECESIDADES SENTIDAS POR LA
  COMUNIDAD
• OBTIENE DEL GRUPO SUS PROPIAS
  IMPRESIONES.
• INCLUYE UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE LA
  POBLACIÓN AFECTADA.
• SUPONE UNA CONVIVENCIA Y UN CONOCIMIENTO PREVIO DE LA
  COMUNIDAD

MATERIALES

• SALA ADECUADA
• MOBILIARIO CÓMODO Y ÚTIL
• ILUMINACIÓN
• DOS ROTAFOLIOS DE TRÍPODE
• PAPEL Y ROTULADORES

PREPARACIÓN

• NÚMERO DE PARTICIPANTES DE 8 A 10 (DEBE SER
  UNA MUESTRA REPRESENTATIVA Y
  HOMOGÉNEA)
• ENVIAR CONVOCATORIA QUE ANUNCIE REUNIÓN, TEMA
  OBJETO DE LA ENTREVISTA, TIEMPO PREVISTO
• PREVER LA ORGANIZACIÓN DE LA SALA
• PREVER LA PREPARACIÓN DEL GRUPO PARA LA
  ENTREVISTA.
• HABER PARTICIPADO PREVIAMENTE EN LA VIDA DE LA
  COMUNIDAD.
• MANTENER NEUTRALIDAD EN LOS
  CONFLICTOS

DESARROLLO

• PRESENTAR EL TEMA
• HACER HABLAR A TODAS I RECOGER TODAS LAS
  OPINIONES.
• RECOGER LAS OPINIONES CON NEUTRALIDAD
• CONFRONTAR TODAS LAS OPINIONES
• IMPEDIR INHIBICIONES PROVOCADAS POR OTROS MIEMBROS
  DEL GRUPO
• NO IMPLICARSE EN EL FONDO DEL PROBLEMA
• REFORMULAR CONSTANTEMENTE PARA OBTENER MAS
  INFORMACIÓN
• NO MOSTRAR INTERÉS POR LAS
  PERSONAS
• NO INTERPRETAR LAS OPINIONES DE LOS
  DEMÁS
• CLARIFICAR SENTIMIENTOS DEL GRUPO
• ACEPTAR TODAS LAS OPINIONES.
• FAVORECER LA PARTICIPACIÓN
• FACILITAR LA CLARIFICACIÓN Y
  REFLEXIÓN
• NO CONSIDERAR DEFINITIVA UNA OPINIÓN SI NO HAY
  ACUERDO EN EL GRUPO.
• PROVOCAR IDEAS COMPLEMENTARIAS
• INTENTAR CONCILIAR OPINIONES EN APARIENCIA
  CONTRARIAS

SÍNTESIS

• ACLARAR CONCEPTOS. PALABRAS EXPRESIONES
• PEDIR QUE SE DEFINAN PALABRAS QUE PUEDAN SER
  CLAVE.
• REFORMULAR HACIENDO SÍNTESIS PARCIALES Y
  ANOTARLAS
• PROCURAR QUE SE HAGA LA SÍNTESIS FINAL,
  BUSCANDO LAS PALABRAS ADECUADAS
• COMPROBAR QUE TODO EL GRUPO ESTA DE ACUERDO CON ESA
  SÍNTESIS FINAL

REGLAS

1.- INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL
TEMA

• PRESENTAR EL TEMA DE MODO NEUTRAL
• MOSTRAR INTERÉS POR EL TEMA. NO POR LAS
  PERSONAS
• CONSIDERAR EL TEMA COMO UN HECHO OBJETIVO
• LOS PARTICIPANTES DEBEN SENTIR OUE SUS OPINIONES,
  IMPRESIONES Y SENTIMIENTOS SON INDISPENSABLES PARA ACLARAR EL
  PROBLEMA

ENTREVISTA PROPIAMENTE DICHA

• DEBEN HABLAR TOÓOS
• REGISTRAR POR ESCRITO TODAS LAS OPINIONES
• RECOGER TODAS LAS OPINIONES NEUTRALMENTE
• NO CRITICAR LAS APORTACIONES DE LOS
  DEMÁS
• PARA EVITAR LA NO PARTICIPACIÓN.
• REFORMULAR CONSTANTEMENTE LAS OPINIONES
• OUE LLEVAN A CONFLICTOS INTERNOS
• SOLO SE CONSIDERAN DEFINITIVAS AQUELLAS
• PROPUESTAS ACEPTADAS POR TOÓOS
• BUSCAR LA CONCILIACIÓN ENTRE IDEAS OUE
  SON
• APARENTEMENTE CONTRADICTORIAS
• REALIZAR UNA SÍNTESIS PERMANENTE

SONDEO DE PROBLEMAS

El sondeo de problemas es una herramienta de gran
utilidad para aislar con precisión la causa o causas de un
problema. Por tanto, se inscribe en la segunda etapa de nuestro
Modelo A.N.I.S. E., y por el proceso que sigue, además de
ayudarnos a conocer las causas del problema, nos ayuda a analizar
la situación actual y la situación
deseada.

Podemos señalar tres grandes etapas en el
procedimiento a seguir: presentación de la
situación inicial, sesión de trabajo y
redefinición y conclusión.

PRESENTACIÓN DEL ESTADO INICIAL DÉLA
SITUACIÓN

El moderador presenta al grupo el estado inicial del
problema. Debe incluir una comparación entre lo que
está ocurriendo actualmente y lo que debería
ocurrir. El espacio entre estas dos descripciones nos da el
área concreta del problema.

SESIÓN DE TRABAJO

Aquí se trata de llegar al análisis de las
causas, a través de las siguientes fases:

Análisis de lo que está
ocurriendo

El grupo proporciona información para responder a
diversas preguntas. W. R. Daniels (1986, p. 37) propone algunas
cuestiones:

¿Dónde ocurre el problema?

န ¿Cuándo ocurre el
problema?

န ¿Qué material o
equipamiento está involucrado?

န ¿Quién está
involucrado en el problema?

န ¿Qué procesos o
procedimientos están implicados?

Análisis de lo que debería estar
ocurriendo

De nuevo el grupo proporciona información para
responde a diversas preguntas, como por ejemplo, (Daniels, 1986,
p. 37

__ ¿Dónde podría estar ocurriendo
también el problema, pero no ocurre?

န ¿Cuándo
podría estar ocurriendo también el problema, pero
no ocurre?

န ¿Dónde está
siendo utilizado e] mismo material o equipa miento, sin
problemas?

န ¿Quien podría estar
involucrado en el mismo tipo de problema, pero no lo
está?

န ¿Dónde se
están utilizando los mismos procesos o procedimientos, sin
este problema?

Identificación de las
discrepancias

El grupo hace una revisión de todos los datos que
han surgido en el análisis anterior, y se elabora una
lista con dos partes: los factores implicados y los no implicados
en el problema.

Las discrepancias entre los dos grupos de factores nos
dan el área exacta del problema.

Después se hace una lista de los cambios
realizados que han afectado únicamente el área
identificada en las discrepancias. Se trata de buscar los cambios
producidos justamente antes, cerca o al mismo tiempo que la
aparición del problema.

Aquí es conveniente recordar que los mismos
cambios son, frecuentemente, fuente de problemas.

REDEFINICIÓN Y
CONCLUSIÓN

Hasta aquí, el grupo ha hecho un detenido
análisis de la situación y ha confeccionado una
lista con los cambios operados hasta el momento, para comprobar
si son fuente de problema.

El grupo, basándose en toda esta
información, puede redefinir con precisión el
problema y sus variables, y deducir su o sus causas.

SONDEO DE PROBLEMAS

DIAGNÓSTICO

• ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
  ACTUAL
• DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN
  DESEADA
• ANÁLISIS DE CAUSAS

CARACTERÍSTICAS

• ABORDA PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS.
• ES EL GRUPO EL OUE REDEFINE EL PROBLEMA Y DEDUCE
  SU(S) CAUSA
• NOS LLEVA A AISLAR CON PRECISION LA(S) CAUSA(S) DE UN
  Problema
• INCLUYE UN ANÁLISIS DEL ESTA00 ACTUAL
  COMPARANDOLO CON LO QUE DEBERIA ESTAR OCURRIENDO
• SE ANALIZAN LOS CAMBIOS PRODUCIDOS HASTA EL
  MOMENTO
• LA INFORMACIÓN PROCEDE DEL GRUPO
  IMPLICADO
• EL PROPIO GRUPO REVISA LOS DATOS OUE ÉL MISMO
  GENERA

MATERIALES

• SALA ADECUADA, MOBILIARIO CÓMODO Y
  ÚTIL. DOS ROTAFOLIOS DE TRÍPODE,
  ROTULADORES

EL MODERADOR

• PRESENTA LA SITUACIÓN AL GRUPO DE MANERA
  OBJETIVA.
• NO IMPLICARSE. NI GESTUAL NI ORALMENTE
• FACILITAR LA PARTICIPACIÓN
  ESPONTANEA.
• REFORMULAR CUESTIONES NO COMPRENDIDAS
• REDUCIR LA TENSIÓN
• CONSEGUIR QUE LAS CONCLUSIONES SALGAN DEL
  GRUPO
• PROCURAR QUE SE ANOTEN LAS CUESTIONES EN LAS QUE HAY
  ACUERDO
• RESUMIR LAS CONCLUSIONES

PROCEDIMIENTO

A. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN
ACTUAL

B. SESIONES DE TRABAJO

1. ANÁLISIS DE LO OUE ESTA OCURRIENDO

2. ANÁLISIS DE LO QUE DEBERÍA ESTAR
OCURRIENDO

3. REVISIÓN DE LOS DATOS V COLECCIÓN DE
UNA LISTA DE DISCREPANCIAS ENTRE LAS

ETAPAS 2 Y 3.

4. CONFECCIÓN DE UNA LISTA DE LOS CAMBIOS
OPERADOS HASTA EL MOMENTO PARA

COMPROBAR SI SON FUENTE DE PROBLEMA.

C. REDEFINIR EL/LOS PROBLEMA/S Y DEDUCIR SU/S
CAUSA

República Bolivariana de
Venezuela

Ministerio de Educación y
Deportes

Jardín de Infancia
"Mesones"

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS
DOCENTES

Estimado Docente

Se está realizando una investigación con
el propósito de recabar información sobre la
Educación Ambiental que se desarrolla a través de
la institución, con la intención de promover la
participación de todos los actores educativos.

En tal sentido, se le agradece responda las cuestiones
que se le plantean con toda sinceridad. No deje preguntas sin
responder, pues el éxito de esta investigación
depende en gran parte de usted.

Los datos que aporte serán utilizados con fines
estrictamente académicos en la culminación de un
trabajo de investigación

1.- ¿Ha observado el deterioro ambiental que
rodea la institución donde usted labora?

Si ___ No ___ Explique:
________________________________

___________________________________________________

2.- ¿Posee usted algún conocimiento sobre
educación Ambiental?

Si ___ No ___ Explique:
________________________________

___________________________________________________

3.- ¿Implementa la Educación Ambiental con
sus alumnos?

Si ___ No ___ Explique:
_______________________________

__________________________________________________

4.- ¿Incluye en sus proyectos de aula estrategias
relacionadas con la Educación Ambiental?

Si ___ No ___ Explique:
_______________________________

__________________________________________________

5.- ¿Involucra a padres y representantes en el
desarrollo de la Educación Ambiental?

Si ___ No ___ Explique:
_______________________________

__________________________________________________

República Bolivariana de
Venezuela

Ministerio de Educación y
Deportes

Jardín de Infancia
"Mesones"

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS
REPRESENTANTES

Estimado Representante

Se está realizando una investigación con
el propósito de recabar información sobre la
Educación Ambiental que se desarrolla a través de
la institución, con la intención de promover la
participación de todos los actores educativos.

En tal sentido, se le agradece responda las cuestiones
que se le plantean con toda sinceridad. No deje preguntas sin
responder, pues el éxito de esta investigación
depende en gran parte de usted.

Los datos que aporte serán utilizados con fines
estrictamente académicos en la culminación de un
trabajo de investigación.

1.- ¿Ha observado el deterioro ambiental que
rodea la institución donde asiste su
representado?

Si ___ No ___

Describa:
____________________________________

____________________________________________

2.- ¿Posee usted algún conocimiento sobre
educación Ambiental?

Si ___ No ___

Explique:
_____________________________________

____________________________________________

3.- ¿Coopera usted con las docentes en el
desarrollo de actividades del jardín?

Si ___ No ___

Explique:
_____________________________________

____________________________________________

4.- ¿Se integra usted en las actividades que se
desarrollan en el jardín?

Si ___ No ___

Explique: __________________________________

___________________________________________

5.- ¿Participa usted en actividades comunitarias
que se desarrollen en la zona donde habita?

Si ___ No ___

Explique: ___________________________________

__________________________________________

Biografía de la
Autora

Aleida Rosa Rojas Barrios, residenciada en Barcelona,
con estudios realizados de Secundaria en la Escuela Normal Miguel
Antonio Caro, obteniendo el título de Maestro de
Educación primaria en el año 1973; Superior en la
UPEL-IUMPM (Miranda) en el año 1993, con título de
Profesor Integral, Mención Educación
Estética. Cursos de Mejoramiento profesional dictados por
el ME: Adiestramiento para personal Bibliotecario I y II,
Integración Biblioteca – Currículo, Talleres de
Implantación Primera y Segunda Etapas de Educación
Básica, Seminario Método Aprender a Pensar,, Taller
Regional de Cultura Popular, Reforma Curricular PPA-
Evaluación y Capacitación Pedagógica en
Ciencias Naturales. Dictados por el Concejo Municipal de Caracas:
Talleres de Entrenamiento en Modificación de Conductas,
Ciencias y Matemáticas y Evaluación Preescolar.
Dictado por el IUTIRLA: Expresión Corporal y Folklore.
Cargos ejercidos en el ME: Maestra de aula en GE Guayana
Esequiva, EB María Luisa Estrada Montúfar, EB
José Leonardo Chirinos, Profesor por horas Interino en EB
José Manuel Matute Salazar, Docente de aula en Ner 371
Escuela San Bernardino, En el Concejo Municipal deL Dtto Federal
como Maestra kindergaterina. Centro Tecnológico
Empresarial como Instructora Preescolar, IUT Isaac Newton como
profesora Preescolar.

Escuela Bolivariana Mesones (actualmente jubilada) como
Coordinadora Pedagógica

Autora:

Msc. Aleida Rojas

Estado Anzoátegui. Venezuela

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES

JARDÍN DE INFANCIA "MESONES"

Barcelona, octubre, 2007

Partes: 1, 2, 3 >