Currículo básico nacional de Venezuela. Aspectos relevantes (página 2)

Desde el punto de vista operativo es importante observar que
los ejes transversales se materializan en el currículo en tres dimensiones
interrelacionadas:

1. En la toma de
decisiones sobre el sistema de
valores en los
que se va a centrar la acción
educativa. Estas dimensiones suponen un proceso de
reflexión, diálogo,
definición, acuerdos y compromisos que debe explicitarse
en el Proyecto
Pedagógico de Plantel como uno de sus componentes
esenciales.

2. En la adecuación de los reglamentos escolares con
los valores
seleccionados: La
organización y el funcionamiento de la vida escolar
debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado
básicos para la convivencia humana.

3. En los contenidos curriculares a través de problemas y
situaciones que fundamenten un aprendizaje
significativo para el niño.

Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la
inclusión de los ejes transversales en el currículo
favorece también la "autonomía pedagógica"
del docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a las
particularidades de la escuela y de los
alumnos. Este hecho explica la orientación del
currículo oficial que sólo propone los elementos
básicos nacionales en cada etapa de Educación
Básica, de forma que sean los equipos docentes de
cada escuela los que concreten las acciones a
desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y
estadales. Se valora de esta forma la acción del maestro,
directivos y la familia,
como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos,
harán realidad un proyecto educativo ajustado a su
contexto sociocultural.

Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes
que emergen de la realidad social, entretejidos en cada una de
las áreas que integran el currículo, lo que les
asigna su carácter transversal. En consecuencia, no
pueden considerarse como contenidos paralelos a las áreas
sino como medios que
conducen a un aprendizaje que
propicie la formación científica humanística
y ético moral, de un
ser humano cónsone con los cambios sociales que se
susciten.

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en
fundamentos para la práctica pedagógica al integrar
los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a
través de los conceptos, procesos,
valores y actitudes que
orientan la enseñanza y el
aprendizaje.

Eje Transversal Lenguaje

La inclusión del Eje Transversal Lenguaje en el
diseño
obedece a su importancia para la vida y la formación
integral del individuo como
ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo,
obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias
alarmantes en el uso del lenguaje. Así lo reflejan los
resultados de los egresados de educación básica
quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta
utilización y la compresión del lenguaje oral y
escrito, lo que amerita una atención de esta problemática desde
las distintas áreas académicas del
currículo.

El hombre
mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos
sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia
identidad,
interactuar en una sociedad
específica y compartir una misma cultura. A
través de la
comunicación los individuos pueden desarrollar
acciones que propicien transformaciones sociales. La oportunidad
de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona
oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios
y valoraciones preconcebidas. En el proceso de la comunicación es posible que los individuos
cambien sus propias opiniones o construyan otras que
podrían ser introducidas a nivel social a partir de la
actividad comunicativa y del consenso entre los individuos.

Las ideas antes señaladas, aplicadas al campo
educativo, propenden al desarrollo de
un modelo cuyo
objetivo es
crear situaciones óptimas para que se dé el
diálogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que
promueva la igualdad y la
democracia. Un
proyecto educativo, entonces, ha de concebirse como un acto de
entendimiento y de elaboración conjunta de todos los
elementos involucrados en el proceso educativo.

El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar
lo que se ha llamado el "currículo oculto" de tal manera
que los participantes en el proceso educativo puedan fijar
posición sobre el modelo de sociedad y persona que se
desea lograr. La educación, desde
esta dimensión, es responsable de la atención al
contexto sociocultural en el cual se desarrolle la acción
escolar. Esta concepción sociopedagógica
está en sintonía con las orientaciones que se
formulan para la enseñanza de la lengua y como
fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta.

La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a
él se adquiere un conjunto de experiencias que permite la
conformación y desarrollo del individuo como ser social
identificado cultural y afectivamente con su comunidad
regional y nacional. En este sentido, es misión
fundamental de la escuela enriquecer el
conocimiento lingüístico que posee el niño
al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de
los variados usos del lenguaje impuestos por la
cultura en la cual se desenvuelve.

Así, las orientaciones que se proponen en el eje
lenguaje parten de un enfoque comunicacional – funcional (Ver
programa de
Lengua y Literatura) que exige
atender la variedad de usos verbales y no verbales que se
utilizan en situaciones concretas de comunicación:
satisfacer necesidades materiales,
intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar su
curiosidad acerca del por qué de las cosas, transmitir
mensajes, manejar el lenguaje de
las normas e
instrucciones, inventar mundos posibles a través de la
palabra oral o escrita, leer imágenes e
ilustraciones, mapas, gráficos, señales, jugar con las palabras… Es
necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios,
diseñe estrategias
didácticas que estimulen la potencialidad comunicativa de
los alumnos.

Ubicados en esta concepción, se privilegia,
didácticamente el trabajo en equipo
como medio para fomentar el sentido de solidaridad y
responsabilidad, el respeto a las
ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los
demás, la capacidad para planificar actividades, capacidad
para procesar conocimientos y participar activamente en su propio
proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para formar
ciudadanos democráticos, críticos y
participativos.

El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes,
promueve la integración de todas las áreas del
currículo. Este hecho contribuye a la organización de actividades que favorezcan
la participación del niño en procesos de observación, análisis, síntesis,
comparación, clasificación, inferencias,
parafraseo, anticipaciones… sobre la base de situaciones que
permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta
integración exige que el niño maneje contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables
para su desenvolvimiento posterior, no sólo en otros
niveles educativos sino también en la vida.

Es indispensable acotar que el español de
Venezuela ha
de ser la variedad lingüística en la que se
fundamentarán las actividades que se planifiquen en el
Proyecto Pedagógico de Plantel y en el Proyecto
Pedagógico de Aula. Esta variedad es la que han
internalizado los niños
en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la
que usan para comunicarse. Además de este factor
eminentemente pedagógico y psicológico, debe
destacarse la importancia ideológica de esta
concepción: el reconocimiento del español de
Venezuela y sus distintas variedades como afirmación de
identidad regional y nacional.

En síntesis, el eje transversal lenguaje, en
conjunción armónica con los otros ejes, tiene como
propósito la formación de hombres y mujeres que
comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en
valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la
afectividad, la claridad en la expresión de mensajes
coherentemente organizados, la adecuación del lenguaje al
contexto de uso, la conciencia de la
validez de los usos lingüísticos como
expresión de la libertad a que
tiene derecho todo ser humano.

Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento

La incorporación del Eje Transversal Desarrollo del
Pensamiento en
el Diseño Curricular de Educación Básica,
obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que
carecen de un conjunto de herramientas y
de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la
información, la resolución de
problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de
decisiones, entre otros.

En respuesta a esta situación, el Eje Desarrollo del
Pensamiento permite considerar, en todas las actividades que se
realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y
actitudes que propicien el uso adecuado de la información
para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio
socio-cultural. Asimismo, este Eje Transversal persigue el
propósito siguiente: asignarle tanta importancia a los
procesos como a los contenidos. Se intenta así, erradicar
la presencia de informaciones inconexas y enseñar a pensar
con rigor lógico, creatividad y
claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de
procesos que conceptualmente están presentes en las
áreas académicas del currículo venezolano
pero que en la práctica no se enfatizan. En consecuencia,
se diluyen en el quehacer educativo

Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la
Educación Básica no se deben encauzar los
aprendizajes de las diferentes áreas a la
consecución de especialistas en las mismas. Nadie
pretenderá en estos niveles enseñar historia, lengua, matemática, estética, para formar profesionales en
estos campos, es decir, ninguna de estas materias constituye una
finalidad en sí misma, sino que todas ellas constituyen
uno de los medios para alcanzar otras finalidades, entre las que
podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y
desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea.

Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los
niños, al culminar la Primera Etapa de Educación
Básica, se interesen en saber las respuestas a diversos
planteamientos y en reproducir conocimientos, pero interesa
aún más la actitud que se
asume cuando no se conocen las respuestas y la producción de conocimiento
con cierta autonomía intelectual. Para el desarrollo social
es importante tener estudiantes que sean creativos, atentos,
reconozcan discrepancias y averigüen causas sobre los
fenómenos, erradicando las actitudes pasivas de
aceptación sin crítica, donde el docente plantea problemas
con soluciones
inmediatas.

Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el
desarrollo del pensamiento en los estudiantes, suministrando
condiciones, experiencias que conduzcan a valorar la
acción inteligente, creativa y racional. Las conductas
inteligentes pueden ser enseñadas, practicadas y
aprendidas. (Perkins, 1995).

El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento"
contribuirá a formar una sociedad que responda a un avance
social y tecnológico, por tanto estará orientado a
alcanzar las siguientes finalidades:

• Propiciar la capacidad general que tiene el hombre
  para actuar intencionalmente,
• pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente
  con su medio, (comportamiento inteligente).
• Desarrollar habilidades para procesar información
  que conlleve a la toma de decisiones y a
• la resolución de problemas científicos,
  sociales y cotidianos.

Eje Transversal Valores

La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseño
Curricular del Nivel de Educación Básica se
justifica por la crisis moral
que caracteriza la época actual. En Venezuela es motivo de
preocupación la pérdida progresiva de valores que
se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra
sociedad.

En este sentido, una educación en valores debe promover
cambios significativos que conduzcan a la formación de un
ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en
la que pueda, de una manera crítica, practicar como norma
de vida la libertad, la tolerancia, la
solidaridad, la honestidad y la
justicia.

Diferentes autores, en distintas épocas, han tratado de
definir qué son los valores. El tema por ser de gran
complejidad, ha sido, es y será objeto de polémica
y discusión. Sin embargo, hay consenso en que los valores
son realidades que permiten al hombre ubicarse a sí mismo
en relación con los demás. Son tan importantes que
llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana.

Los valores son una abstracción propia de la mente
humana. La belleza, por ejemplo, no "es" pero "existe". Los
valores manifiestan sus propiedades en sí mismos pero
requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse; los
valores son distinguibles entre sí por su contenido propio
y comparativo. Manifiestan jerarquías que cambian por
circunstancias históricas o causales y pueden distinguirse
por su propio contenido.

En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero
no por la razón. Por otra parte, a todo valor
corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto
es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. Para
entender un valor en sus diferentes manifestaciones e
interioridades se requiere, por oposición, conocer el anti
valor, por ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio
versus el desprecio.

Los valores se clasifican y se jerarquizan. Además,
para los efectos de los currículos escolares debemos decir
que se aprenden y se "internalizan", es decir, se adquieren por
la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la
conducta.

Esto permite proporcionar la primera regla para la
educación de los valores en el contexto escolar: deben
irse "internalizando", en el proceso de la enseñanza a
medida que el niño, el adolescente o adulto los
"experimenta en su propia vida". Por ejemplo, el amor versus
el desamor, la seguridad versus
la inseguridad.
No se puede hablar de valores de una forma teórica, sin un
contexto, sino a partir de situaciones de la vida real.

De allí se desprende una segunda regla: "la
concientización" de los valores debe partir de la
consideración del "yo" para llegar al "nosotros" en la
medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija.
Aquí se hace necesario destacar que el aprecio por
sí mismo, natural en todo ser humano, debe educarse como
un valor a partir del auto respeto. El que aprende a respetarse a
sí mismo e internaliza este valor, crea las bases para su
éxito
en la vida.

La tercera regla para propiciar la internalización de
los valores es la de lograr una paulatina identificación
del "yo" con el mundo exterior, de manera tal que pueda ser
entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le
vayan planteando interrogantes. Así por ejemplo, en el
niño, el proceso de socialización primario se presenta al
descubrir el egoísmo frente al altruismo, el amor frente al
desamor.

La cuarta regla es la búsqueda del aprecio de los
valores positivos en contraposición a los antivalores. En
este sentido, se hace necesario sensibilizar al educando para que
diferencie unos de otros y para que manifieste, en su
comportamiento, que ha comprendido el poder creativo
de los primeros frente al poder destructivo de los segundos.

La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr
el hábito de la reflexión sobre la importancia que
los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar,
estimular o entorpecer los propósitos que nos proponemos
como metas que deben desarrollarse en los educandos.

Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que
pueden facilitar la planificación escolar:

1. Un estudio y análisis del contexto socio – cultural
en el cual se ubica la escuela, en forma tal que el educador
pueda señalar los valores que orientarán el
diseño de los proyectos de
plantel y de aula.

2. Una racionalización y jerarquización de los
valores con los cuales puedan establecerse relaciones sin
desvirtuar el objetivo propio de cada área. Así,
por ejemplo, el trabajo en
equipo es ocasión oportuna para atender en cada una de
ellas, valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas, la
solidaridad, la disciplina…

3. Los valores se irán
consolidando progresivamente. En una primera fase se
enfatizará en los valores personales, sin descuidar los
valores sociales y los que corresponden a la identidad
nacional. Estos últimos se internalizarán y
racionalizarán en fases sucesivas.

La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde
se contribuye de manera sistemática a formar el aprecio
por los valores. Cuando las condiciones familiares del
niño no sean favorables, la responsabilidad de la escuela
aumenta considerablemente. En cualquier caso, la escuela debe ser
inteligentemente dirigida, celosamente cuidada y meticulosamente
evaluada. El niño viene a la escuela desde su hogar, pero
vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente,
por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr
dos cosas:

(a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar
sus conocimientos, analizar sus conductas, meditar sobre sus
exigencias, apreciar sus valores y formular comparaciones y
opiniones críticas.

(b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus
manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus
directivos y docentes, de sus administrativos y obreros, y que
ello se manifieste en su apariencia física externa, en su
organización interna y en la armonía de sus
relaciones
humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella.

Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden
al contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los
consagrados en la Constitución Nacional de la
República de Venezuela y en la Ley
Orgánica de Educación. Se aspira así lograr
la formación integral del estudiante y la continuidad de
nuestros valores culturales e históricos, razón
primordial de nuestra existencia como país.

Eje Transversal Trabajo

El trabajo debe
concebirse como parte de la vida del hombre. Es la
expresión pura del hacer, ya que mediante la acción
se identifica con lo que él hace o produce y participa,
además, en el entorno donde vive. En Venezuela, es
necesario implantar un nuevo paradigma de
trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual
exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona.

Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseño
Curricular del Nivel de Educación Básica el Eje
Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una
formación integral fundamentada en el hacer, inspirada en
los valores democráticos básicos necesarios para la
vida, gestores del bien común y de una convivencia que le
permita la participación activa y solidaria en la sociedad
a la cual pertenece.

El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar
presente en todas las áreas académicas que integran
el currículo de la Primera Etapa del Nivel de
Educación Básica, en la cual se hace énfasis
en la Valoración del Trabajo, la exploración y
orientación
vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe
estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple
apéndice de contenidos teóricos. Las experiencias
de trabajo que se incorporen en el currículo, deben tener
un propósito de exploración de habilidades e
intereses y de aplicación en la comunidad que circunda al
estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y
la tecnología.

La calidad de la
escuela está ligada íntimamente con la calidad de
la pedagogía que la misma propone. Cuando se
dice que toda educación debe estar imbuida del trabajo, se
está afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el
contexto donde ha de desenvolverse la práctica
educativa.

A aprender se aprende haciendo, observando, probando,
manipulando, construyendo, recreando. Así, las aulas se
transforman en talleres y todas las actividades tienen la
intencionalidad de producir algo significativo y útil. Se
fortalece así, la creatividad, participación,
curiosidad, responsabilidad comunitaria, el interés
por la obra bien elaborada y el servicio.
Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto
educativo.

La preparación hacia el trabajo implica elevar la
capacidad para comprender y aplicar nuevos conocimientos; esto es
una condición que garantiza la calidad de
vida, de esta manera se puede transformar el concepto de
trabajo – producto de la
herencia
cultural- que el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri,
1995).

Sólo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es
de urgente necesidad "enseñar a aprender", "enseñar
a ser" y "enseñar a hacer". Una adecuada educación
hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo, a ser
disciplinado, responsable y organizado, a trabajar
cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir
instrucciones y procesos, buscar calidad del producto, valorar al
trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al
servicio de la persona humana.

Cabe destacar que la Educación Básica es un
nivel de educación general, por lo tanto, no puede ni debe
tender a formar mano de obra específica para puestos de
trabajo, ya que su prioridad está en el desarrollo
integral del ciudadano vinculándolo al mundo del trabajo a
través de la escuela. (Rodríguez, 1995).

Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para
que los estudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la
sociedad y puedan comprender las relaciones sociales (Schwartz,
1986). Por eso, es preciso integrar los contenidos
teóricos con los de la vida cotidiana.

La Educación para el Trabajo "implica y exige la
realización de experimentos para
comprobar lo que se dice, la demostración en el terreno,
la aplicación de los conocimientos teóricos a la
solución de los problemas de la realidad, la
observación directa, la manipulación de
instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la
participación en el trabajo de organización y
funcionamiento de la escuela, la familia y el
aula" (Rodríguez, 1995 p. 303).

De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal
Trabajo aspira que el educando valore el trabajo como actividad
que dignifica al hombre, aprecie sus ventajas al aplicar los
conocimientos científicos y tecnológicos para
mejorar su calidad de vida, defienda el trabajo cooperativo como
un paso para el autoabastecimiento y vea con claridad la
relación que existe entre sus intereses habilidades y las
oportunidades, educativas y ocupacionales que le ofrece el
ambiente social en el cual se desenvuelve. A continuación
se muestran los énfasis, las dimensiones, alcances e
indicadores
del Eje Transversal Trabajo

Énfasis del eje transversal trabajo en la primera
etapa

• En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de
  interrelación entre las diferentes actividades dirigidas
  a la satisfacción de necesidades.
• Formación de hábitos, actitudes cuidado
  personal y
  autoestima.
• Manipula materiales equipos, herramientas y otros
  instrumentos para la realización de trabajos
  creativos.
• Mantiene y organiza útiles y trabajos escolares
• Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y
  uso de materias primas.

ÁREAS
ACADÉMICAS

Las Áreas Académicas establecidas para la
Primera Etapa del Nivel de Educación Básica son las
siguientes: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias de la
Naturaleza y
Tecnología, Ciencias
Sociales, Educación Estética y Educación
Física.

En el Diseño Curricular del Nivel de Educación
Básica se plantea además la integración de
las áreas académicas y de los ejes transversales
mediante la incorporación de elementos comunes
subyacentes, tales como: conceptos claves, métodos de
análisis, instrumentos, técnicas,
axiomáticas, métodos de
investigación, procesos mentales. De esta manera, se
aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una
integración del conocimiento basado en dichos
elementos.

Las Áreas Académicas y Asignaturas constituyen
un sistema de organización del saber a partir de su propia
naturaleza, lógica
interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo coherente de
conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de
conceptos y procedimientos e
integran los ejes transversales, dando al proceso
enseñanza – aprendizaje un sentido de globalidad, tal como
se ilustra a continuación en el Diseño Curricular
para la primera etapa del Nivel de Educación
Básica

La selección
de las Áreas Académicas parte de los requerimientos
del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento
legal en el Plan de Estudio
del Nivel de Educación Básica.

CONTENIDOS

Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural,
lo social, lo político, lo económico, lo
científico, lo tecnológico, etc., que conforman las
distintas Áreas Académicas y Asignaturas, cuya
asimilación y apropiación por los alumnos es
considerada esencial para su desarrollo y socialización.
(Coll y otros, 1992)

Esta definición de los contenidos rompe con la
tradicional interpretación transmisiva, pasiva y
acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje, plantea una
concepción constructivista de estos procesos y mantiene el
papel decisivo de los contenidos en la educación.

Se destaca además, el papel de la actividad
constructiva del alumno y la importancia de la influencia
educativa del Docente como uno de los factores determinantes de
esta actividad. Lo más importante es que los alumnos
puedan construir significados y atribuir sentido a lo que
aprenden (Coll, 1993)

TIPOS DE CONTENIDO

Se consideran tres tipos de contenido (conceptual,
procedimental y actitudinal) que no deben ser abordados por el
docente de manera aislada:

• Los conceptos guardan una estrecha relación con
las actitudes y a la inversa.

• Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas
en función
de las actitudes con que se relacione.

• Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un
procedimiento.

• Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los
conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes.

• Las actitudes a su vez facilitan la selección de
los procedimientos adecuados.

De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la
integración de los ejes transversales con los diferentes
tipos de contenido, en la búsqueda de la
globalización del proceso enseñanza
aprendizaje, tal como se refleja en el gráfico
siguiente:

A continuación se definen los tres tipos de contenido
contemplados en el modelo.

Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento
que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos,
conceptos, principios, y
leyes que se
expresan con un conocimiento verbal.

Los contenidos Procedimentales el conocimiento
procedimental es el referido a cómo ejecutar acciones
interiorizadas como las habilidades intelectuales
y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que
implican una secuencia de acciones u operaciones a
ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.

Los contenidos Actitudinales están constituidos
por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al equilibrio
personal y la convivencia social.

Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué, Saber
cómo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de
capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y
cognitivas-afectivas.

BLOQUES DE
CONTENIDO

En el Diseño curricular del Nivel de Educación
Básica los contenidos se han organizado en Bloques de
Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de
los contenidos de las distintas áreas académicas,
guardan estrecha relación con lo planteado en los objetivos de
etapa y de área. No deben ser considerados como temas sino
como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un
elemento vertebrador.

Un Bloque de Contenido, según la naturaleza del
área académica y de su mayor o menor nivel de
complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a
lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del
nivel.

Bloques De Contenido Primera Etapa

LENGUA Y LITERATURA

• El intercambio oral
• ¡A leer y escribir!
• Reflexiones sobre la lengua
• Literatura: el mundo de la imaginación

MATEMÁTICA

• Conociendo los números.
• Comenzando a calcular.
• Cuerpos y figuras.
• ¿Cómo medimos?
• Estadística y probabilidad

CIENCIAS SOCIALES

• El niño, familia, escuela y comunidad.
• El espacio geográfico y la diversidad de
  paisajes.
• Nuestro pasado histórico.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

• Espacio, tiempo y movimiento.
• Seres vivos.
• Sol, tierra y
  luna.
• Alimentos.

EDUCACIÓN ESTÉTICA

• El movimiento del cuerpo, formas e imágenes.
• El ritmo y el sonido en
  representaciones artísticas.
• Relación tiempo y espacio.
• Elementos y medios de expresión
  artística.
• El lenguaje artístico y su cotidianidad

EDUCACIÓN FÍSICA

• Juegos motrices.
• Aptitud física
• Ritmo corporal
• Vida al aire libre

Bloques De Contenido Segunda Etapa

Para la segunda etapa de la Educación
Básica debe incluirse Ambiente dentro de los
contenidos.

LENGUA Y LITERATURA

• Interacción Comunicativa Oral
• Información e Investigación/ Reflexiones sobre la
  Lengua.
• Literatura: El Mundo de la Imaginación /
  Comunicación, Individuo y Sociedad.

CIENCIAS SOCIALES

• Convivencia Social y Ciudadana
• La Sociedad Venezolana y su espacio Geográfico
• Historia, sociedad e Identidad Nacional.

EDUCACIÓN ESTÉTICA

• El arte como medio
  de expresión y comunicación
• Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y
  Manifestaciones Artística
• Cultura, Ciencia,
  tecnología y Arte /Diseño y Producción
  Artística.

MATEMÁTICA

• Números
• Operaciones.
• Geometría
• Medidas
• Estadística y Probabilidad.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

• La Tierra y el
  Universo
• Seres Vivos.
• Salud Integral
• Tecnología y Creatividad

EDUCACIÓN FÍSICA

• Aptitud Física
• Juegos
  Motrices
• Expresión y Comunicación Corporal
• Vida al Aire Libre

CONCLUSIONES

Los procesos de democratización y la reforma del
Estado
venezolano han creado la necesidad de replantear la política educativa
nacional sobre la base de los documentos y
diagnósticos acerca de esta materia
efectuados en el país, entre los cuales es necesario
mencionar:

• El informe de
  la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto
  Educativo Nacional (1986)
• El diagnóstico del Banco
  Mundial (1992).
• La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional. (1994)
• El Plan de Acción del Ministerio de
  Educación (1995).

Estas permitieron que a mediados de la década de los
90"s, se hiciera una profunda reforma en el sistema
educativo venezolano. Se comienza trabajar con Proyectos
Educativos y los mismos son desarrollados en conjunto con los
niños, niñas y adolescentes.

Se fundamenta, más en la formación del individuo
para su propia vida, que formarlo para el trabajo. Se busca crear
un ciudadano conciente de sus responsabilidades y capaz de
enfrentar de manera crítica las situaciones que lo
implique en derroteros que no desea, recurriendo para ello a la
escala de valores
personal, que le indicará su propósito como
SER.

Para poder SER, el sistema educativo que se desprende del
currículo básico nacional pretende integrar las
áreas del proceso de formación continua con los
ejes transversales del conocimiento, implicando ello que el
niño, niña y adolescente, será formado para
saber SER, saber HACER y saber CONVIVIR, vinculándolo con
los estadios del desarrollo biopsicosocial propuestos por
diversos investigadores, entre ellos Piaget.

BIBLIOGRAFÍA

BONILLA, L. Currículo y Desarrollo Curricular.
Edit. Gato Negro. Táchira, VENEZUELA 2004. Disponible en
www.aporrea.org. Copyleft.

BONILLA, L. Currículo, Base Conceptual de Datos.
Edit. Gato Negro. Táchira, VENEZUELA 2004. Disponible en
www.aporrea.org. Copyleft.

FABBRICATORE, O. y Méndez, E. Currículo de
Educación Básica. Venezuela, 2002. Disponible
en www.monografias.com

Observación: Todas las citas de este trabajo
fueron tomadas textuales de los materiales bibliográficos
elaborado por el Prof. Bonilla Molina.

Autor:

Gisifredo José Guzmán García

Datos del autor

Estudiante del IV Semestre en el Instituto Universitario
de Tecnología Industrial Rodolfo Loero Arismendi,
extensión Maturín, en la especialidad
Educación Integral. Dictado cursos básicos de
evaluación, educación bolivariana,
planificación, estrategias metodológicas,
estrategias didácticas, uso de la música como elemento
favorecedor del aprendizaje.

Estado Monagas, República Bolivariana de
Venezuela.

Maturín, Enero de 2008.