Clasificación de los ejercicios como recursos didácticos (página 2)

Sin  embargo por la finalidad que se persigue, nos
referiremos a los ejercicios desde el punto de vista de la
actividad humana.

DESARROLLO

LOS EJERCICIOS
EN LA ACTIVIDAD
HUMANA

No existe prácticamente una actividad relacionada
con el ser humano que no tenga relación con este concepto, sin
embargo desde el punto de vista epistemológico, en la
actualidad no existe un consenso entre los diferentes autores que
la han definido. Algunos de ellos plantean que deviene del campo
militar, otros del campo de la medicina,
otros por el contrario se aferran a que sus orígenes se
remontan al campo de los deportes, otros a la didáctica.

En las distintas acepciones sobre ejercicios, se puede
apreciar que este problema conceptual subyace en las propias
definiciones. Una de ellas los define como toda aquella actividad
humana destinada a desarrollar o conservar una facultad o
cualidad psíquica,  por lo que toda acción
que en el aprendizaje de
las diferentes disciplinas, sirve de complemento y
comprobación de la enseñanza teórica, puede
considerarse también como  ejercicio.

Si se toma como criterio de  clasificación
el carácter de las acciones, que
prevalecen durante su puesta en práctica, se pueden
distinguir dos grandes grupos; los
ejercicios físicos y los intelectuales.

Existen diferentes criterios al abordar esta
problemática, sin embargo en este sentido también
se pueden  establecer algunos puntos de contactos, las mayor
parte de los autores coinciden de una u otra forma en que
conllevan  a cambios en la estructura de
pensamiento,
por el movimiento de
las líneas de búsquedas de soluciones al
problema planteado, en resumen el ejercicio en el plano
intelectual, exige de una variedad de operaciones
mentales (análisis, deducción,  comparación, etc) y
en consecuencia de los productos del
pensamiento (juicios, conceptos, generalizaciones,
etc.).

A pesar de toda la gama de acepciones, es posible, sobre
la base de las distintas definiciones, extraer algunas
características comúnmente esenciales, en todos los
casos se infiere como ejercicios intelectuales a toda aquella
acción o actividad o conjunto de ellas, propias de la
actividad humana destinada al logro de un objetivo,
propósito o fin, con una importante participación
de los procesos
psíquicos superiores, he aquí otra importante
reflexión. 

Otros autores al abordar el problema de la estructura
que deben tener los ejercicios señalan "…un
ejercicio es una exigencia que propicia la realización de
acciones (…) cada acción debe precisarse el
objetivo que nos mueve a transformar la premisa para
obtener la tesis; el
contenido que comprenden los tipos de acciones
(identificar, comparar, clasificar, fundamentar etcétera),
el objeto de las acciones (conceptos, proposiciones,
procedimientos
algorítmicos), la correspondencia entre situaciones
y los procedimientos heurísticos y los medios
heurísticos auxiliares…"  Ballester (1982:
459.).

Existen además múltiples clasificaciones
acerca de los tipos de ejercicios, por ejemplo Jungk en el
año 1981, elaboró una clasificación de los
ejercicios tomando como base el grado de abstracción en el
reflejo de los elementos y relaciones, así como el tipo de
reflejo que se realiza. Tomó como referencia ejercicios
matemáticos lo que subdividió en dos
conceptos subordinados: ejercicios de aplicación (los que
tienen su origen en la práctica) y "ejercicios
construidos", éstos sufren a su vez otra división;
los formales dentro de ellos  menciona (resolver una
ecuación, resolver un sistema de
ecuaciones,
etc) y por otra parte los ejercicios con textos conformados por
aquellos cuyo texto es
puramente matemático o bien se relacionan con la
práctica.

Existe además otra clasificación de los
ejercicios desde una perspectiva
anátomo-fisiológicos clasificados en dos 
tipos: los isotónicos que implica la contracción de
grupos musculares contra una resistencia baja
a lo largo de un recorrido, como al correr, nadar o hacer
gimnasia
 y los ejercicios isométricos aquellos en que los
músculos se mueven contra una resistencia
elevada a lo largo de un recorrido corto, como al empujar o tirar
de un objeto inamovible. El ejercicio isométrico es mejor
para desarrollar los músculos largos mientras que el
isotónico es más beneficioso para el sistema
cardiovascular, ya que aumenta la cantidad de sangre que bombea
el corazón y
favorece la proliferación de pequeños vasos que
transportan el oxígeno
a los músculos.

Hasta el momento hemos analizado muy brevemente algunos
fundamentos teóricos sobre definiciones, estructuras y
clasificaciones de los ejercicios.

LOS
EJERCICIOS DIDÁCTICOS

Pero en el campo de la Pedagogía y en especial en la Didáctica como disciplina
pedagógica que investiga y elabora los principios
más generales y cuyo objeto de estudio es el proceso de
enseñanza y aprendizaje nos
encontramos entonces con un primer problema ¿Se pueden
considerar los ejercicios como Recursos
Didácticos?,  sin lugar a dudas es un aspecto a
reflexionar para  abordarlos posteriormente, desde esta
perspectiva.

En la actualidad se considera como Recurso
Didáctico todo medio, ya sea material o conceptual que se
utiliza como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje,
que generalmente es presencial, con la finalidad de facilitar o
estimular el aprendizaje, ejemplos de ello, la pizarra,
retroproyector, transparencias, diapositivas, video, ordenador
u otros y que tiene como característica esencial su
incidencia en el proceso de transmisión educativa y que se
concibe además con arreglo al aprendizaje, formando parte
de la  comunicación educativa, pudiéndose
clasificar como: oral, escrito, audiovisual. Entonces se puede
cuestionar, si los ejercicios:

1.      
¿Se pueden utilizar para apoyar el proceso de
enseñanza aprendizaje?

2.      
¿Potencian, facilitan o estimulan el proceso de
aprendizaje?

3.      
¿Forman parte  del proceso de
comunicación instructiva-educativa?

4.      
¿Se pueden formular en relación al propio
proceso en la asimilación de conocimientos, hábitos
o habilidades?

Es evidente que sobre la base de estos preceptos
teóricos, los ejercicios son Recursos Didácticos
siempre y cuando cumplan con estas características,
entendiéndose a  todo aquel ejercicio con arreglo a
determinados objetivos y
cuya función
sirve de apoyo al proceso de aprendizaje con el propósito
de estimularlo y que constituye parte del proceso de la
comunicación, en un contexto instructivo-educativo y como
 medio de aplicación de los conocimientos para
consolidarlos y al mismo tiempo, sentar
las bases para la adquisición de otros nuevos.

El trabajo con
ejercicios como Recursos Didácticos, son importantes
vías si se explotan en todas sus magnitudes, pero deben
cumplir además con determinados requisitos, si no se corre
el riesgo de obtener
resultados inversamente proporcional a los esperados, por ello
son necesarias una serie de premisas, entre otras, son
importantes destacar, la necesidad de considerar y comentar 
diferentes vías de solución como  base
orientadora de la actividad  que obliga  a los
estudiantes a reflexionar sobre los conocimientos aplicados y las
formas de realizarlos y que posibilitan los planteamientos de
nuevas  soluciones, además de disponerse a defender y
argumentar sus puntos de vistas en correspondencia con el
método
seleccionado. Se deben proponer además ejercicios
utilizando diferentes vías y reformular aquellos
más complejos, si no los pueden resolver, constituyendo en
una primera instancia, una alternativa dirigida a estimular el
desarrollo del
pensamiento y la reflexión.

Al utilizar los ejercicios como Recursos
Didácticos es muy importante tener en cuenta que
éstos tengan un  carácter científico,
logrando la vinculación de la teoría
con la práctica y de lo concreto con
lo abstracto, además deben ser sistémicos y
asequibles lo que garantizará la solidez de los
conocimientos.

En el momento de utilizar los ejercicios como Recursos
Didácticos se deben  considerar las particularidades
y motivaciones de los estudiantes para lograr un desempeño activo en el proceso de
ejecución y estimular su actividad reflexiva. Referente a
los ejercicios como Recursos Didácticos de menos
complejidad son de gran ayuda para estimular el trabajo
independiente y grupal. El docente debe ofrecer indicaciones
precisas a los estudiantes que no logran un primer  nivel de
resolución según los objetivos y  proponer
ejercicios más sencillos. No menos importante es la
formulación de ejercicios, ya que es una tarea que
estimula la búsqueda de relaciones y el establecimiento de
dependencias requiere reflexionar sobre las condiciones,
exigencias, así como las formas de solucionarlos. Para
lograrlo se debe proceder gradualmente y trabajar con diferentes
alternativas de solución.

CLASIFICACIÓN DE LOS EJERCICIOS
DIDÁCTICOS

Si asumimos que los ejercicios en el campo de la
Didáctica pueden considerarse como Recursos
Didácticos nos encontramos entonces con otra disyuntiva
¿Cómo se pueden clasificar?

Es muy importante  considerar los objetivos y las
funciones que
deben cumplir los ejercicios como Recursos
Didácticos.

En las diferentes formas de organización docente, se rigen por su
sistema de principios y funciones didácticas, precisamente
estas últimas garantizan el éxito
del proceso docente educativo en virtud a objetivos parciales que
cumplen cada una dentro del propio proceso de enseñanza
aprendizaje porque, organizan los modos, acciones, modelos o
pasos a seguir influyendo de forma positiva y organizada en la
actividad práctica del estudiante.

Como se ha señalado cada función tiene un
objetivo específico dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, permitiendo la
organización en la asimilación del material
docente.

Las Funciones Didácticas son:

1. Preparación para la nueva materia de
   enseñanza.
2. Orientación hacia el
   objetivo.
3. Tratamiento de la nueva materia.
4. Consolidación.
5. El control.

Tomando en consideración las distintas Funciones
Didácticas, podremos establecer una tipología con
los ejercicios en su carácter de Recursos
Didáctico, pudiéndose clasificar de acuerdo a su
función en los diferentes momentos de la
actividad.

1. Ejercicios para la preparación para la
   nueva materia de enseñanza.

Son todos aquellos ejercicios cuyo objetivo es
determinar el dominio o no de
premisas o condiciones previas para la asimilación de
nuevos contenidos.

Por ejemplo, una maestra se dispone a enseñar a
sus estudiantes los  productos del 3, pero antes de
adentrarse en la enseñanza de este nuevo  contenido,
realiza, algunos cálculos con los productos del 2, cuyos
mecanismos lógicos han sido explicados en clases
anteriores. En este ejemplo los ejercicios tienen por objetivo,
constatar si dominan o no las operaciones lógicas del
cálculo, como premisas indispensable en el
aprendizaje de la nueva materia.

2. Ejercicios de orientación hacia el
   objetivo.

La expectativa en este tipo de ejercicio es dirigir la
atención de los estudiantes hacia el objeto
del conocimiento,
qué van a conocer, cómo lo van a hacer y la
importancia del conocimiento de lo nuevo. Es evidente que si este
tipo de ejercicio se hace con el mayor rigor, debe despertar el
interés
en el estudiante hacia el objeto de estudio.

Por ejemplo, un maestro de dispone a enseñarle a
sus estudiantes el grafema J. pero antes, les habla a sus
estudiantes acerca de la importancia del cuidado y
conservación de la fauna. Acto
seguido le pide a sus alumnos  que citen algunos de los
animales que
ellos conocen, relacionando en el pizarrón aquellos que
para poder
escribirlos necesitan el uso de la J (majá, lagartija,
jicotea, pajarito, etc) inmediatamente les pregunta si ellos son
capaces de escribir esos nombres comunes, lo que evidentemente no
pueden hacer porque aún no conoce el grafema J, entonces
surge la posibilidad de “convenir” con sus alumnos el
objetivo de la actividad que se dispone a realizar,
explicándoles los modos y mecanismos que seguirán
para lograr tal objetivo.

3. Ejercicios para el tratamiento de la nueva
   materia.

Son los ejercicios cuyo objetivo es condicionar el
“descubrimiento” por los estudiantes de las
características esenciales de los conceptos, juicios y los
mecanismos de adquisición de otros nuevos.

Por ejemplo, una maestra se dispone a explicar el
concepto de mamífero y como parte de la actividad docente,
le muestra varias
láminas de animales a sus estudiantes (perros, gatos,
gallinas, vacas, mariposas, etc) al mismo tiempo que los
estudiantes los van identificando, la profesora los clasifica en
dos grandes grupos, los que son mamíferos y los que no son
mamíferos. Posteriormente identifica al grupo de los
mamíferos y realiza las siguientes preguntas
didácticas ¿Cómo tienen generalmente 
cubierto el cuerpo?  ¿Cómo las hembras
alimentan a sus crías? De esta forma logra que sus alumnos
construyan un nuevo concepto enunciando las
características  esenciales del mismo.

4. Ejercicios de consolidación.

El objetivo de este tipo de ejercicio es concretar el
producto de
sus generalizaciones en casos particulares, debiendo para ello
reconsiderar las características esenciales asimiladas con
anterioridad.

Para ejemplificar este tipo de ejercicio como Recursos
Didácticos, podemos utilizar el ejemplo anterior. Una vez
establecidas las características esenciales del concepto
mamífero, la maestra presenta nuevas láminas de
animales preguntándoles a sus estudiantes si son o no
mamíferos y por qué. De esta forma logra ejercitar
y consolidar las características esenciales  del
concepto abordado.

5. Ejercicios de  control.

Es todo aquel ejercicio cuyo objetivo es determinar en
qué grado ha sido asimilado el objeto del
conocimiento.

No existe mejor evidencia, aunque existen otras muchas,
 para estos tipos de ejercicios como Recursos
Didácticos que aquellos que se utilizan en los
exámenes, pruebas o
test, lo que
permiten controlar el logro de los objetivos
propuestos.

Como puede apreciarse en cada tipo de ejercicio como
Recurso Didáctico de la clasificación propuesta
anteriormente, las características esenciales o
distintivas son los objetivos o funciones que cumplen en los
diferentes momentos del proceso de enseñanza aprendizaje.
En todos los tipos forman parte de la
comunicación educativa, sirven de apoyo al proceso de
aprendizaje con el propósito de estimularlo y son medio de
aplicación de los conocimientos para consolidarlos  y
sentar las bases para la adquisición de otros
nuevos.

CONCLUSIONES

Por consiguiente, la elaboración de los
ejercicios como Recursos Didácticos entraña
eliminar la improvisación, el anarquismo y la
repetición innecesaria, puesto que deben vincular
científicamente la teoría con la práctica,
lo abstracto y lo concreto, la sistematicidad y asequibilidad que
garanticen el logro de los objetivos planteados.

Si la clasificación de los ejercicios como
Recursos Didácticos se instrumenta  partiendo de la
función en los diferentes momentos de la clase,
proporciona una vía segura y eficaz para lograr el
éxito del aprendizaje y el desarrollo de habilidades en la
resolución de los problemas que
se presenten en cada uno de ellos.

Con la propuesta de la anterior clasificación no
pretendo agotar y mucho menos ponerle fin al  problema, sino
estimular el debate para
así contribuir a enriquecer esta problemática que
hasta el momento no augura un rápido consenso. Queda
abierto del debate, la reflexión,  la crítica
y por qué no, también a las sugerencias.

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———————————-Introducción a la Didáctica
General. Editorial Pueblo y Educación.  Ciudad
de  La Habana, 1978, Pág. 243 – 345.

Autor:

MSc.  LUIS MANUEL MIYAR BATISTA

Lic. en Psicopedagía.

Tiene más de treinta años de experiencia
como docente. Actualmente es Coordinador de la Carrera de
Psicología
de la Sede Universitaria Municipal (SUM)  de Cruces.
Cienfuegos. Cuba

MSc. Elvira Cuellar Enriquez

Lic. En Educación Preescolar.

Tiene más de treinta años de experiencia
en la docencia.
Actualmente es Metodóloga Municipal de Educación
Preescolar. Cruces. Cienfuegos. Cuba

MSc. Carlos Manuel Martínez Goitizolo

Lic en Español-Literatura.

Tiene más de treinta años en la docencia.
Actualmente se desempeña como subdirector de la Sede
Universitaria Municipal (SUM)  de Cruces.  Cienfuegos.
Cuba

Lic. Annery Miyar Jiménez

Lic. En Contabilidad.

Tiene dos años como docente. Es profesora adjunta
en la Sede Universitaria Municipal (SUM)  de Cruces.
Cienfuegos. Cuba.