Monografias.com > Uncategorized
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Diagnóstico psicopedagógico del desarrollo de los valores ‘’honradez’’ y ‘’responsabilidad’’ (página 2)



Partes: 1, 2

Los valores
"Honradez" y "Responsabilidad" como subsistemas de la
personalidad son abordados desde lo metodológico a
partir de los principios y
categorías fundamentales tales como:

  • El principio de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo,
    ya que los
    valores son al mismo tiempo
    significados y sentido.
  • La unidad entre estructura
    y función la cual nos permite abordar el
    estudio de esos valores como formaciones psicológicas
    complejas.
  • Del principio de la relación entre enseñanza y desarrollo
    y el concepto de
    zona de desarrollo próxima. Vigostky plantea que "la
    enseñanza debe tener en cuenta el desarrollo
    alcanzado; pero no para detenerse en él, sino para
    conducirlo a niveles superiores."(47)
  • Principio de la unidad de lo teórico y lo
    metodológico. Los instrumentos y técnicas empleadas corresponden con el
    diseño teórico asumido.
  • Principio de la unidad de lo interno y lo externo.
    Precisa conocer las reflexiones y vivencias del estudiante
    respecto a los valores "Honradez" y "Responsabilidad";
    además de cómo se manifiestan en su comportamiento.

La encuesta: Tiene como objetivo
valorar:

La determinación de datos generales
que caracterizan a la muestra en
sexo, edad,
residencia, procedencia social y escolar de sus padres, organizaciones a
que pertenece y su responsabilidad actual. Aspectos de su
actividad social cotidiana que influyen en el desarrollo de los
valores "Honradez" y "Responsabilidad". Se mide a
través de los siguientes contextos.

Para el análisis de los resultados por componente
psicológico que interiorizan los valores "Honradez" y
"Responsabilidad" se emplean cinco instrumentos y una
técnica integral.

La entrevista: tiene como objetivo
determinar los:

Componente Cognoscitivo:

El valor
"Honradez" en su fase inductora expresa el grado de conocimiento;
el 66.6 % identifican bien su contenido correspondiendo la misma
valoración en su fase ejecutora. Lo conocen Regular el
33.3 % en su fase inductora que corresponde con igual porciento
en su fase ejecutora. Al integrar los por cientos de ambas fases
del componente cognoscitivo del valor "Honradez", el 66.6 % lo
conocen Bien que es un nivel medio de su conocimiento pues
el 33.3 % lo conocen Regular.

El valor "Responsabilidad" en su fase inductora, el 88.8 % lo
identifican Bien su contenido y en la fase ejecutora lo
identifican sólo el 22.2 %. Lo conocen Regular en su fase
inductora el 11.1 % y en su fase ejecutora el 66.6 % y
sólo un 11.1 % lo conoce mal en su fase ejecutora. Al
integrar los por cientos de estudiantes que en las dos fases
conocen Bien el valor, se obtiene un 55.5 %, que corresponde a un
nivel medio del conocimiento del valor
"Responsabilidad" puesto que el 44.4 % lo conocen Regular y el
11.1 % Mal.

Componente afectivo:

En este instrumento se va a evaluar la intensidad de los
sentimientos de la muestra al elegir actuaciones "admira al
que…"
y "rechazo al que…" El 55.5 % se
sintieron identificados profundamente con los indicadores
que conforman lo que admiran y rechazan en ambos valores y el
44.4 % se identificaron moderadamente con tales indicadores. Esto
indica que existe muy poca diferencia como para calificar la
muestra como un sentimiento profundo respecto a los valores
estudiados pero sí nos indica una tendencia a
profundamente-moderada
de la muestra, en su
apreciación personal a los
valores "Honradez" y "Responsabilidad".

Componente volitivo:

Mide la intención conductual expresando un compromiso
verbal de actuación, el análisis proporciona que
sólo el 11.1 % afirman su intención conductual
profunda con respecto a ambos valores. El 55.5 % de la muestra
sienten moderadamente sus elecciones en ambos valores y el 33.3 %
su elección tiende a una intención
superficial
al señalar que casi nunca: Cometen
fraude, estudian
suficiente, gustan la mendicidad, la corrupción y perseverancia. Se
evalúa el componente hacia una intención conductual
entre moderado y superficial.

La observación: tiene como objetivo
valorar:

Componente comportamental:

El instrumento para la evaluación
del componente se aplicó a través de la
observación y la entrevista
a: J" de carrera, profesores, tutores y responsable en sus
componentes laborales por ser éstos los observadores
directos de los estudiantes en su comportamiento cotidiano. Sus
relaciones fueron: el 22.2 % considera profundo el comportamiento
el valor "Honradez" y el 11.1 % el valor "Responsabilidad". El
44.4 % considera moderado el comportamiento de ambos valores y el
33.3 % y 44.4 % considera superficial el comportamiento
respectivamente de los valores; al no demostrar honor y dignidad ante
las tareas; no rechazar conductas fraudulentas, robo, corrupción
y prostitución; no realizar las tareas con
calidad; su
compromiso ante las actividades principales; no rechazar la
inconsecuencia entre palabra y acción.
La evaluación del componente es con tendencia de
moderado a superficial. (Ver anexo)

CONCLUSIONES

El diagnóstico psicopedagógico permite
obtener información sobre particularidades que
caracterizan a los estudiantes; Además del estado de
desarrollo del contenido y funcionamiento de los valores
""honradez"" y ""responsabilidad"".

El análisis de los resultados de las encuestas en
los que se recoge los datos generales de la muestra detecta
dificultades relacionadas con los procesos
cognitivos, afectivos y volitivos de los estudiantes, en el
contexto de sus estudios; además denotan bajo rendimiento
académico, lentificación del aprendizaje y
otros trastornos que los limitan tener éxitos en su
preparación independiente, sin la ayuda de otros que los
conduzcan y apoyen con sistematicidad; Cuestión que
repercute en la formación y desarrollo de los valores
""Honradez y ""responsabilidad"".

Los componentes psicológicos que interiorizan los
valores objeto de estudio se evalúan: El componente
cognoscitivo en un nivel medio; el componente afectivo que
expresa los sentimientos, emociones y las
motivaciones de los estudiantes muéstrales tienden de
profundamente a moderadamente
, en la apreciación
personal de los estudiantes en ambos valores; el componente
volitivo que evalúa la intención conductual,
expresado en su compromiso verbal de actuación, tiende a
una intención moderado de los valores, el
componente comportamental que evalúa la conducta
cotidiana de la muestra tiene una tendencia de moderado a
superficial
en los valores. Además se aprecia
potencialidades que favorecen trabajar con ellos;
situación que no debe pasar por alto, el colectivo de
profesores y dirigentes, que de alguna forma intervienen en su
formación profesional.

ANEXO

BIBLIOGRAFÍA

ACOSTA MORALES, HAYDEE. Contribución de la asignatura
Filosofía y Sociedad a la
formación de los valores
morales. Justicia y
sacrificio de los estudiantes de 1er año de Ingeniería Mecánica y Química. — 1999."87
h. —Tesis (Master
en Ciencias de la
Educación Superior) — Universidad
Camilo Cienfuegos, Matanzas, 1999.

ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS. Características
esenciales pedagógicas de la escuela
cubana.

BARRERA HERNÁNDEZ, FELICITO. Modelo
Pedagógico para la formación de valores. —
Informe de
investigación. — ISP Juan Marinello,
Matanzas, 1999

—– Programa del
Curso: Modelo Pedagógico para la formación y
desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades /F
Barrera, C Castillo. — La Habana.. — IPLAC. –La Habana
1999,

FRONDIZI, RISIERI. Pensamiento
axiológico. Antología /selección,
prólogo y epílogo de José R. Fabelo.
Colombia:
Universidad del Valle, Cali, 1999.

FABELO CORZO, JOSÉ RAMÓN. La
Crisis de
valores: Como conocimiento, causas y estrategia de
superación. — P 6- 19. Y Los valores y su desafíos
actuales.2003 — En La formación de valores en las
nuevas generaciones / José R. F Corzo, Cintio Vitier…
[et al.]. — La Habana: Ed. Ciencias
Sociales. – 1996

Dra. Viviana González Maura, en conferencia
impartida en el Curso: "La formación de valores en el
currículum universitario", La Habana, 1998.

VIGOTSKY, S. Interacción entre enseñanza y
desarrollo. — p. 11-21. — En Selección de
Lecturas de Psicología infantil y
del adolescente: Tercera Parte/ Oksana Kraptchenko Beoto, Leyda
Cruz Tomás. — La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1995.

 

 

 

Autor:

Ing. Jesús Bergantiño
Noda

Sede Universitaria Municipal

Camilo Cienfuegos.

Colón.

Partes: 1, 2
 Página anterior Volver al principio del trabajoPágina siguiente 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter