Hemos consignado que los medios de
enseñanza constituyen uno de los elementos
componentes del proceso
educativo, por lo que no podemos concebirlos como algo aislado,
tenemos que verlos dentro de un todo, para no desvirtuar su
utilización y sus ventajas.
Al planificar nuestro trabajo
docente, debemos tener presente, en primer lugar, los objetivos a
lograr, pues son el punto de partida, pasando después a
considerar los contenidos seleccionados para un ordenamiento
lógico-pedagógico a esos contenidos. Es decir:
qué estrategia
pedagógica vamos a seguir, qué métodos y
procedimientos
se utilizarán para el desarrollo del
trabajo docente y a partir de ahí, seleccionar los medios
a utilizar, puesto que ellos constituyen el soporte material del
trabajo docente. (23)
Al planificar los medios a utilizar debemos considerar,
además de las características del trabajo docente,
las características, ventajas, y desventajas de cada tipo
de medio; así logramos una acertada selección
y utilización de los mismos. La cadena del proceso
será: Objetivos-contenido-métodos y medios
(14-15)
CLASIFICACIÓN DE
LOS MEDIOS
De acuerdo con diversos autores, se han realizado
clasificaciones teniendo en cuenta el nivel de objetividad y
así tenemos que se les clasifica en:
- Objetos originales
- Reproducciones de los objetos originales
- Reproducciones gráficas, orales y escritas
- Símbolos
- Medios cibernéticos de enseñanza
Atendiendo a sus funciones
didácticas se clasifican en:
- Medios de transmisión de la información
- Medios de experimentación escolar
- Medios de control del
aprendizaje - Medios de programación de la enseñanza
- Medios de simulación del aprendizaje.
(16)
MEDIOS DE TRANSMISIÓN DE LA
INFORMACIÓN:
Tienen como función la
transmisión sobre los contenidos del plan de estudios,
donde la participación directa del profesor en la
dirección del proceso, ocupa un plano
destacado, sin olvidar la participación activa del
estudiante. (10)
MEDIOS DE EXPERIMENTACIÓN ESCOLAR:
Estos medios están destinados a comprobar en qué
medida está siendo efectivo el aprendizaje y
en líneas generales son de uso individual o colectivo. Van
desde las senillas tarjetas de
control hasta los modernos equipos electrónicos de control
del aprendizaje. (4)
MEDIOS DE PROGRAMACIÓN DE LA
ENSEÑANZA:
Estos están básicamente constituidos por las
modernas máquinas
de enseñar y los dispositivos programadores.
(13)
MEDIOS DE SIMULACIÓN DEL APRENDIZAJE:
Son muy utilizados en la enseñanza profesional y
superior debido a sus características, que permiten imitar
situaciones dadas, realizar reiteradamente determinadas operaciones y
lograr un autocontrol inmediato. A estos medios se les llama
generalmente entrenadores. (12).
Esta participación activa se logra por diversas
vías, por ejemplo mediante fotografías, dibujos,
filmes, o ilustraciones. En estos casos los estudiantes deben
someterlos a su consideración e iniciar un rápido
proceso de decodificación, que supone una secuencia
de acciones muy
variadas, que van desde la interpretación semántica y semiótica hasta la generalización de
conceptos, pasando por etapas de comparación con casos
conocidos, establecimiento de similitudes y diferentas, integración de la información, etc. (20)
Cuando se mencionan las reproducciones visuales, muchos
piensan en las imágenes
planas (fotos de objetos)
o sus representaciones corpóreas (maquetas, muestras, etc)
y en realidad estas son sus formas más primitivas, aunque
necesarias.
El uso combinado de medios como: pizarras, textos, exposición
oral, cine,
retroproyector, diapositivas, laboratorios, etc, propician
cambios de actividades en el desarrollo de la clase que
ayuda a sostener la atención sobre la exposición del
contenido. (19-21)
En la conferencia
encuentran cabida también experimentos
demostrativos que posibilitan ofrecer evidencias
sobre ciertas leyes o principios,
así como el soporte material, el método
inductivo o el deductivo, la enseñanza problémica y
otras muchas técnicas o
métodos. Los medios de control simultáneos en las
conferencias permiten precisar el ritmo de asimilación de
los estudiantes individualmente y retroalimentar al profesor en
su labor explicativa. Algunos de estos medios ya se encuentran en
calidad de
prueba en los Centros de Educación
Superior del país, fabricados en Cuba por
la Empresa de
Medios de Enseñanza del Ministerio de Educación Superior.
(11)
Para conseguir la armonía necesaria en el uso de los
medios de enseñanza en la conferencia es necesario tener
presente que el papel rector de esta, como de cualquier otra
forma de enseñanza es el del profesor, quien le imprime a
los medios coherencia, e integridad, quien define su contenido y
precisa sus funciones. Por esta razón, el profesor
deberá cuidar que los medios se mantengan al mismo nivel
científico que el resto de la clase, que utilicen un
vocabulario similar en su nivel de complejidad, que mantengan
unidad en si mismos y a su vez, integren el conjunto de los
demás elementos de la conferencia. Es prudente
también que los contenidos no se muestren como unidades
cerradas (básicamente en los medios conceptuales, como el
cine, la TV y las diapositivas con sonido.
(15). Es preferible y mucho más eficiente que
presenten un asunto que requiera un análisis posterior del estudiante, dentro y
fuera de la clase. (23)
En las conferencias problémicas se busca el tema de
proposición del estudiante sobre un asunto, la
polémica, el desarrollo d algoritmos
lógicos que ayuden a razonar y resolver muchos problemas
posteriores d la enseñanza y la vida de los estudiantes.
Aquí los medios presentan la doble función de ser
vehículos para la representación del problema y
como evidencia para reafirmar o negar las soluciones
propuestas por los estudiantes. Cuando no existen recursos visuales
para presentar el problema, entonces puede servir un experimento
realizado en clase o un trabajo expositivo verbal.(3)
En cada asignatura y especialidad, las conferencias son el
marco propicio para el empleo de
numerosos medios de enseñanza en sus más diversas
funciones. (8).
Las posibilidades de los medios en el seminario son
igualmente importantes en la discusión que se desarrolla
en cualquiera de sus formas y variantes; los medios son una
fuente de presentación de hechos. A ello contribuyen los
documentos
históricos, esquemas, filmes, fotografías, manuales de
ejercicios y otros recursos testimoniales. Los seminarios
encuentran un marco propicio en las aulas especializadas, donde
está disponible todo el material que constituye el caudal
básico de la asignatura. (18).
En ocasiones, la transmisión de fragmentos de filmes,
video o sonido
puede constituir la lectura
tradicional de citas, por ejemplo, de discursos de
dirigentes; aunque entre nosotros no existe ese hábito, en
la antigua Unión Soviética y otros países es
frecuente. (17)
La clase práctica va dirigida al dominio de
técnicas y métodos para profundizar y fortalecer
los contenidos de la conferencia y para la aplicación
práctica, de forma conciente de los conocimientos de la
conferencia, por eso en ella no tienen lugar los medios de
transmisión de la información, sino los de
experimentación y entrenamiento, o
simulación. Pueden emplearse medios de transmisión
de la información para orientar la práctica,
sugerir el modo de actuar, etc, pero en ello predominan siempre
los equipos, materiales,
instrumentos, así como otros recursos. (7)
Para la ejercitación, los medios de entrenamiento y de
situación facilitan la formación de habilidades y
hábitos prácticos, pueden ser apropiadas
condiciones artificiales y luego trasferidas con igual eficacia a las
situaciones de la vida real. (24)
El entrenamiento es un complejo proceso que tiene diferencias,
graduaciones y efectos, los cuales pueden ir desde la
presentación expositiva de la situación
práctica ( por ejemplo cuando se describe una
situación táctica en lo militar o un caso de
psicología) hasta el uso de complejos
técnicos más modernos que abarcan los aspectos
materiales y psicológicos como los simuladores de aprender
a manejar, cortar metales, conducir
aviones, etc. (12-18)
Los equipos de laboratorio
facilitan el desarrollo de la búsqueda y la
investigación de la comprobación
práctica de investigaciones
científicas. (21)
En la
Educación Superior hay que explicar principios,
categorías y conceptos. I.S. Khoin señala que
"…esas leyes y principios no se ven…"; incluso en
ciertas ramas más directas desempeñan un papel
importante los esquemas y modelos
lógicos, lo simbólico ayuda a llevar a los
estudiantes a la comprensión de categorías y
regularidades, la esencia de las cuales el profesor expone por el
método oral en el proceso de enseñanza.
(6).
Los métodos lógicos representados en esquemas
pueden construirse en la pizarra en el mismo momento de la clase,
pero en ocasiones esto se dificulta por la falta de habilidades
del profesor o por el tiempo
excesivo que requiere, y por tanto es preferible acudir a
retrotransparencias que, profesionalmente, dejan ver pasos y
secuencias hasta todo un final. (22)
En la conferencia, los medios de enseñanza repercuten
en una mejor memorización de lo aprendido. Esto se basa en
que la memoria
visual está mejor desarrollada en la mayoría de las
personas. Lo que se aprende visualmente refuerza nuestras
conexiones temporales y las hace más duraderas y
fácilmente reproducibles, como lo muestran algunos
experimentos realizados en Cuba y en el extranjero.
(2)
El uso de medios de enseñanza puede despertar el
interés
por el
conocimiento ya que lo hacen más novedoso, ofrecen
mayores evidencias y facilitan ejemplos de su aplicación
práctica. También favorecen la
motivación extrínseca hacia la asignatura en si
y hacia la enseñanza, influyen en la retención de
los conocimientos y la emotividad que encierran ciertas
representaciones visuales y auditivas. (18).
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New York. 1963 p.228-233
Autor:
Dr. Flavio Correa Alarcón
Profesor Conslutante
Universidad de Granma – Unidad Docente de Medicina
Veterinaria –
Santiago de Cuba
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