Revisión bibliográfica para la articulación de saberes desde la psicología al modelo pedagógico sociocrítico contemplado en la corporación educativa mayor del desarrollo Simón Bolívar (Barranquilla-Colombia) (página 4)
Literatura Nacional e internacional | Explorando textos no sólo del país | Proporciona una visión globalizada de las |
Fuentes confiable | Seleccionando textos de origen y fuentes | Evitando la obtención de información no pertinente dentro de |
7.2 EN LAS TEMÁTICAS PLANTEADAS
¿QUE? | ¿COMO? | ¿PORQUE? | ||
Literatura especializada en historia de | Seleccionando, consultando y sistematetizando | Permite obtener una visión de los | ||
Literatura especializada en revisión | Seleccionando, consultando y sistematetizando | Permite orientar a los investigadores en el | ||
Literatura especializada en teóricos de la | Seleccionando, consultando y sistematetizando | Obtener mayor claridad de la | ||
Literatura especializada en teóricos de la | Seleccionando, consultando y sistematetizando | Permite obtener la información pertinente y | ||
Literatura especializada en modelo | Seleccionando, consultando y sistematetizando | Comprender los lineamientos y propósitos |
7.3 EN LOS INVESTIGADORES
¿QUE? | ¿CÓMO? | ¿POR QUÉ? |
Manipulación objetiva de la | Manteniendo un margen de imparcialidad en el | Permite la elaboración de un trabajo |
Tener identificado el tipo de información a | Contemplando las dimensiones estipuladas para la | Con la finalidad de obtener la información |
8.
METODOLOGIA
8.1 PARADIGMA
El enfoque metodológico abordado en esta
investigación está basado en lo cuantitativo; y
este a su vez utiliza el paradigma
empírico-analítico, por cuanto el sujeto es el
investigador activo que define, plantea, prevé y controla
todas las condiciones de aparición del objeto de estudio,
el cual es pasivo y sometido a las variaciones o permanencias que
el investigador le ha impuesto
El paradigma empírico-analítico "pretende
describir, predecir y elaborar explicaciones a los
fenómenos de realidad para transformarla y se fundamenta
el rigor del método
científico"
8.2 TIPO DE INVESTIGACION
La investigación por el nivel de
abstracción es teórica, y por su nivel de
profundidad es descriptiva.
8.3 POBLACION
La población se compone de sesenta y dos
textos bibliográficos, estos se componen de libros,
compilaciones, artículos de revistas científicas,
Internet,
monografías y resúmenes.
8.4 MUESTRA Y
MUESTREO
Se escogió una muestra de treinta y nueve textos
bibliográfico. De los cuales veinte y seis son de fuentes
primarias y quince son fuentes secundarias de
información.
Para la escoger la muestra se tuvieron en cuenta
criterios, tales como; la selección
de aquellos libros y/o textos especializados en los temas de
investigación y que la literatura sea nacional e
intencional.
8.5 TECNICA E
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE INFORMACION
Por la naturaleza de
la
investigación fundamentada en la revisión
bibliográfica, el Resumen Analítico Educativo R.A.E
se constituye en un valioso instrumento para sintetizar,
organizar, estructurar bibliográficamente la
información extraída de los diferentes textos,
compilaciones, resúmenes, monografías,
artículos de Internet entre otros textos consultados y
sobre los cuales se fundamentó el presente trabajo de
investigación.
El instrumento consta de los siguientes
apartes:
- Titulo del texto. Nombre del texto
consultado. - Autor. Nombre del autor o autores del libro,
compilación, artículo o monografía. - Publicación. País, editorial y
año de publicación. - Palabras claves. Son las que se consideran
pertinentes describir o explicar para un mejor entendimiento
del texto. - Descripción. se realiza una síntesis
de la idea principal de los textos, artículos,
monografías, compilaciones consultadas. - Conclusiones: se coloca la posición o
ideas del autor frente a la temática que plantea a lo
largo del texto, monografía, compilación,
artículo etc.
A continuación se presenta una muestra
representativa de los R.A.E de los textos más importantes
y relevantes en la elaboración y estructuración del
trabajo de investigación.
RESUMEN ANALÍTICO R.A.E |
TITULO DEL TEXTO El desarrollo de los procesos |
AUTOR Lev Vygotski |
PUBLICACIÓN Barcelona, Ed. Crítica, Grijalbo Mondadarí, |
PALABRAS CLAVES Zona del desarrollo Interiorización Internalización Signos Símbolos Instrumentos (lenguaje Interacción |
DESCRIPCIÓN Lev Vygotski en su texto plantea que el proceso Resalta la importancia de los símbolos y signos, Otro aspecto importante en su teoría Zona De Desarrollo |
CONCLUSIÓN En su obra el desarrollo de los procesos |
9. RESULTADOS
La revisión bibliográfica de los aportes
teóricos de la psicología del aprendizaje al modelo
pedagógico socio crítico, contemplado en la
Corporación Educativa Mayor Del Desarrollo Simón
Bolívar,
permitió arrojar los siguientes resultados:
- Aportes teóricos de Lev Vygotski al modelo
pedagógico socio crítico. El aporte
más importante de Lev Vygotski al modelo
pedagógico socio crítico consiste en el valor que le
brinda al aspecto social, a través de la teoría
del desarrollo social, en la cual el autor plantea que el
proceso de aprendizaje no sólo es producto de
los procesos cognoscitivos, sino que está mediado por la
interacción social; en donde las actividades colectivas
permiten interiorizar el pensamiento
y comportamiento de la sociedad para convertirlas
en propias; es decir que las funciones
psicológicas superiores son en primer lugar internas
para luego constituirse en externas. Para que esto sea posible
el individuo emplea herramientas e instrumentos que permiten el
desarrollo de este proceso como son: el lenguaje
(verbal y no verbal),los signos y los símbolos;
así también este autor propone que el desarrollo
• técnico, polifacético y
multifacético va unido al contexto social. En el modelo
pedagógico socio crítico encontramos que las
cogniciones se complementan con el aspecto socio-cultural, este
último es inherente al proceso de aprendizaje, y donde
el desarrollo máximo y multifacético de las
capacidades e intereses de los estudiantes está mediado
por la sociedad; es decir, no es posible concebir la
educación separada de la cultura y
sin el compromiso social que tiene el educando con la comunidad de
la que hace parte
La relación docente – estudiante en la
teoría del desarrollo
social, contempla relaciones de doble vía
(horizontales), en la que el profesor es un
facilitador en el proceso de enseñanza – aprendizaje y el
alumno es autónomo en decidir lo que desea
aprender.
- Aportes teóricos de Jean Piaget
al modelo pedagógico socio crítico. Los
aportes de Jean Piaget al
modelo pedagógico socio crítico están
asociados a la importancia que le brinda el autor al aspecto
social en la educación. Si bien es cierto que Piaget
fundamenta su teoría en el desarrollo de procesos
cognoscitivos, no deja de lado otros aspectos que van de la
mano con el aprendizaje,
tal es el caso de la influencia del medio social, para la
adquisición de nuevos conocimientos.
Del mismo modo los conceptos de asimilación,
acomodación, equilibramiento y esquemas de pensamiento,
hacen aportes al modelo pedagógico socio critico, debido a
que este proceso cognoscitivo, puede dar respuesta a lo que
ocurre en el estudiante cuando es sometido a la
construcción de su conocimiento y a la postura
crítica que debe asumir en escenarios de su cotidianidad;
es decir, que en el modelo pedagógico socio crítico
la información se recibe, selecciona (asimila), transforma
(acomoda) y organiza.(equilibrio)
Se haya una relación innegable entre Piaget y el
modelo pedagógico socio crítico, en cuanto a la
relación profesor estudiante, la cual constituye para el
modelo en mención un interés
mutuo en transmitir y crear el
conocimiento. Siendo para Piaget una relación
bidireccional, en miras a que el alumno pueda acceder a esquemas
de conocimiento más elevados y donde el docente sea un
orientador en este proceso y pueda facilitar los medios para
descubrimiento e iniciativa en los estudiantes.
La creatividad es
un aspecto fundamental en las metas de la educación para
este autor, en la cual el estudiante debe atreverse a realizar
cosas nuevas y no ser un simple agente imitador de lo que se le
enseña, para ello es indispensable disponer de habilidades
investigativas, críticas, y descubridoras. Considerando
que el modelo pedagógico socio crítico persigue
dentro de sus propósitos el desarrollo las habilidades
mencionadas, la teoría de Piaget se convierte en un pilar
más que afianza el modelo pedagógico
estudiado
- Aportes teóricos De Laurence Kohlberg al
modelo pedagógico socio crítico. Existe una
relación directa entre razonamiento y conducta
moral y para
entender esta relación es necesario tener claro como
define cada individuo su identidad
moral y la importancia que la dimensión moral adquiere
en su propia valoración, en el sentido que tiene de
sí mismo; la identidad moral proporciona una de las
principales motivaciones para la acción moral y comprometerse con las
propias convicciones.
Todos los procesos básicos implicados en el
desarrollo del conocimiento del mundo físico son
fundamentales en el desarrollo social; pero aparte de estos el
conocimiento social requiere una capacidad específica para
la adopción
de distintos papeles, es decir, el conocimiento de que el otro es
en cierto sentido como el Yo y que aquel conoce o responde a este
en función
de un sistema de
expectativas complementarias. Conocemos a los demás al
ponernos en su lugar y nos conocemos a nosotros mismos al
compararnos y diferenciarnos de ellos.
En la enseñanza según el modelo social,
Flórez Ochoa postula que "la socialización del conocimiento y su
permanente producción debe contar con unas relaciones
horizontales que permitan entre los actores, procesos de retroalimentación y autorregulación,
de interacción entre compañeros y profesor, de
observación mutua con miras a revelar
procesos ideológicos implícitos, preceptos y marcos
de referencia que les permiten pensar de forma
diferente"
Es precisamente en estos preceptos y marcos de
referencia donde está presente el juicio o identidad moral
que hace parte integrante de la forma como el estudiante
evalúa las situaciones o dilemas que se presentan en su
cotidianidad, en los diferentes ámbitos de su
vida.
El comportamiento ético de una persona
está regido por su juicio moral ya que esta ligado al
pensamiento lógico y racional, opera a la par de estos y
son estos tres aspectos los que confluyen para la
formación de un juicio y asunción de un
rol.
El desarrollo de la conciencia moral
en su nivel más alto (nivel III) ayuda al individuo en el
desarrollo del pensamiento crítico y habilidades para
emitir juicios argumentados, complejos y éticos
cuestionadores de situaciones sociales, normas y leyes impuestas
por la sociedad o instituciones;
cuestionamientos que van mas allá de lo aparente, tratando
de develar la funcionalidad y el verdadero sentido de las
mismas.
Uno de los principios
básicos que conforman la base de la educación moral
es el desarrollo de la autonomía del ser humano. La
autonomía supone reconocer la capacidad que tiene cada
sujeto para actuar de acuerdo con su conciencia, forma de pensar
y voluntad. La conciencia se forma en la relación con los
demás y la manera de pensar y sentir del individuo es el
resultado de lo que este construye y descubre en el diálogo y
la interacción. Al crecer moralmente el estudiante expande
su capacidad de comprender las diferencias culturales de cada
sociedad en cuanto al manejo de situaciones morales lo cual le
permite intervenir de forma más asertiva en su
entorno.
- Aportes de David Ausubel al
modelo pedagógico socio crítico. En el modelo
pedagógico socio crítico, el profesor persigue
que el alumno tome conciencia de sus propias opiniones, para
confrontarlas con datos
emergentes de la experiencia, para así ayudarlo a
desestructurar el conocimiento previo y conducirlo
posteriormente a la reestructuración del mismo,
incluyendo ahora los conocimientos adquiridos; estos aspectos
son afines con la teoría del aprendizaje
significativo expuesto por Ausubel(1983) en el cual una
nueva información se conecta con un concepto
relevante prexistente en la estructura
cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes
estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de anclaje a las primeras. A diferencia del modelo
tradicional, que identifica aprendizaje con enseñanza,
aquí se admite que el logro del aprendizaje es un
intento, pero no una certeza, y pone en manos del estudiante
una parte importante de la responsabilidad.
El modelo en cuestión concibe el proceso del
conocimiento; a través, de actividades en donde el alumno
recibe la información nueva, la relaciona con la ya
existente, la clasifica, organiza, analiza, evalúa y por
último alcanza al pensamiento critico, reflexivo y
creativo. Así también Ausubel explica que a la hora
de enseñar hay que tener presente el proceso mencionado,
especialmente la información preexistente, por que al
tener el alumno un marco de referencia puede acceder de manera
mas eficaz a un aprendizaje significativo.
Otro aspecto relacionado es que el aprendizaje
significativo permite que el alumno aprenda, a través de
un análisis que le permita integrar la
información nueva con la existente y no por simple
aprendizaje mecánico, auque reconoce la importancia de
este en cierta etapa del aprendizaje. El modelo pedagógico
socio crítico no pretende dentro de sus propósitos
que los alumnos reciban pasivamente el conocimiento de los
docentes o que
lo aprendan de manera mecánica, sino que contrariamente a esto
busca que ellos (alumnos) generen su propio conocimiento y puedan
integrarlo a su estructura cognoscitiva.
En cuanto a la relación dialógica, Ausubel
promueve la retroalimentación de la información
aprendida para afianzar el aprendizaje; aspecto relacionado con
el modelo estudiado, debido a que este último promueve las
relaciones horizontales entre maestro alumno que permita reforzar
el conocimiento.
Sin embargo la
motivación es la dimensión más
relacionada con el modelo pedagógico socio crítico,
el cual plantea que el aprendizaje es eficaz cuando existe en el
alumno mayor motivación intrínseca que
extrínseca. El aprendizaje significativo supone, tanto que
el alumno manifiesta una actitud hacia
el aprendizaje significativo; es decir, una disposición
para relacionar no arbitraria sino sustancialmente, el material
nuevo con su estructura, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para él, especialmente
relacionable con su estructura de conocimiento, de modo
intencional y no al pie de la letra.
La evaluación
es contemplada por Ausubel durante el inicio y al concluir la
secuencia de la enseñaza. Piñeres plantea que la
evaluación dentro del modelo pedagógico socio
crítico es el motor del proceso
del aprendizaje y debe realizarse se manera permanente en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
- Aportes teóricos de Albert Bandura al
modelo Pedagógico Socio- Crítico. De acuerdo
a lo planteado por Bandura en la teoría del aprendizaje
social, el alumno es activo, actúa sobre su entorno, en
cierto modo lo crea interviniendo directamente en la realidad,
es autónomo y auto eficaz al escoger lo que desea y
necesita aprender. De acuerdo a esta concepción, el
estudiante al integrar el nuevo conocimiento a los previamente
adquiridos, estará en capacidad de generar nueva
información aplicable a su realidad social, su
interacción con el docente es horizontal y de doble
vía.
Así mismo, la enseñanza bajo el enfoque
del modelo pedagógico socio crítico vincula al
estudiante con la realidad en la cual se encuentra inmerso,
aprende de ella y de lo observado, el estudiante es autorregulado
en el sentido de que se apropia de su proceso de aprendizaje
decidiendo que aprende y que no, el aprendizaje es netamente
social, aprende en su entorno académico y social
extrapolando ese conocimiento a diferentes esferas culturales
teniendo en cuenta la realidad de las mismas. El estudiante
práctica la metacognición al evaluar su conocimiento e
identificar que debe reforzar. En este orden de ideas son
evidentes los puntos confluyentes entre la teoría del
aprendizaje social propuesta por Bandura y la propuesta
pedagógica del modelo pedagógico socio
crítico.
- Aportes de Jerome Bruner al modelo
pedagógico socio crítico. Jerome Bruner en
sus postulados hace contribuciones significativas al modelo
pedagógico socio crítico, entre las cuales
tenemos:
Para Bruner el aspecto social no puede considerarse de
manera aislada a la enseñanza, debido que los esquemas de
pensamientos están determinados por las experiencias
previas, las cuales se construyen a través de
interacción colectiva. De la misma manera el modelo
pedagógico socio crítico, considera a la sociedad
como un ente formador de individuos, los cuales a su vez
serán formados por la institución educativa, para
satisfacer las demandas del medio que les rodea.
Por otra parte en el proceso de enseñanza este
autor postula que el aprendizaje, es el producto de la
construcción activa de conocimientos, que son mediados por
las ideas previas almacenadas en las estructuras
mentales. Esta construcción determinada por la
selección, transformación de la información
y la construcción de hipótesis que permite tomar decisiones
acerca de la problemática planteada; es afín con
los propósitos del modelo en mención, debido a que
este último persigue la formación de individuos con
capacidades críticas para cuestionar, replantear
hipótesis y/o
debatir planteamientos teóricos ya formulados partiendo de
la propia percepción
de la realidad que se desea intervenir.
En la relación dialógica Bruner contempla
relaciones retroalimentativas, en donde el estudiante y el
maestro puedan establecer una comunicación permanente, que permita
evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. A su vez el
modelo dentro de sus lineamientos estipula una relación
horizontal entre los actores, donde la
comunicación propicia en los estudiantes
autonomía para la construcción de su
conocimiento.
La motivación
es un aspecto importante para el autor, puesto que la considera
el motor que va a direccionar el deseo de querer aprender. La
motivación intrínseca es más relevante en
este proceso que la extrínseca; por que si la
motivación proviene de su interior dará las
energías para la acción y serán más
duraderas, mientras que si la motivación es sólo
extrínseca podría llegar a desaparecer con relativa
facilidad, lo cual haría perder el interés del
estudiante por aprender.
- Aportes de Carl Rogers al modelo pedagógico
socio crítico. Carl Rogers es uno de los
teóricos que ha analizado el concepto de aprendizaje,
Dicho aprendizaje se desarrolla cuando el alumno logra hacerlo
significativo, lo cual sucede si de contempla a la persona en
su totalidad, incluyendo sus procesos
afectivos, cognitivos, y experienciales. Por consiguiente,
el modelo pedagógico socio crítico perfila la
formación integral de los estudiantes, como
profesionales que puedan desempeñarse de forma
autónoma y eficaz en la sociedad que lo
rodea.
Es fundamental que el alumno considere el tema a tratar
como algo importante para sus objetivos
personales. Para que esto sea posible es necesario que se
promueva el aprendizaje de forma participativa, en donde el
alumno decida, movilice sus recursos y se
responsabilice de lo que va a aprender. Consecuentemente en el
modelo estudiado son los alumnos quienes construyen su
conocimiento, para lo cual es indispensable una actitud dinámica, responsable, autónoma y
participativa; es decir que se promueve el autoaprendizaje, en
donde es el estudiante quien decide que y hasta donde quiere
aprender; esto a su vez permite formar estudiantes con desarrollo
pleno y multifacético de sus capacidades.
En la relación dialógica propuesta por el
autor se promueve un ambiente de
respeto,
comprensión y apoyo para los alumnos; en donde el docente
no debe utilizar recetas estereotipadas, sino que debe actuar de
manera innovadora y auténtica ante los estudiantes.
Aspectos que van muy de la mano con el modelo pedagógico
socio crítico, el cual estipula relaciones horizontales
que direcciones el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La descripción de los aportes de los
teóricos de la psicología del aprendizaje al modelo
pedagógico socio crítico, permite establecer los
siguientes análisis de los resultados:
- Los autores estudiados realizaron sus planteamientos
teóricos sin pretender realizar aportes a un modelo
pedagógico específico. Sin embargo se encuentran
elementos congruentes entre las teorías planteadas y el modelo
pedagógico socio crítico. Dichos planteamientos
coinciden al percibir al alumno como un agente activo y no
pasivo, investigativo, crítico en el proceso de aprender
y constructor de su conocimiento acorde con las necesidades
sociales; así también al establecer relaciones
dialógicas entre los actores del proceso educativo y
concebir la evaluación como un aspecto permanente en la
enseñanza - El modelo pedagógico socio crítico
actúa como una propuesta educativa, novedosa e integral,
de la Corporación Educativa Mayor Del Desarrollo
Simón Bolívar, que apunta al máximo
desarrollo del individuo como gestor de su proceso de
aprendizaje y a la asertiva intervención de la realidad
en la que se encuentra inmerso. El modelo en mención es
considerado vanguardista y de un alto grado de exigencia en el
que se resalta el desarrollo del pensamiento reflexivo y
critico como herramienta clave en el proceso de
aprender.
- El modelo se fundamenta en la concepción del
aprendizaje con pertinencia en lo social, comprende la realidad
y asume una posición crítica frente a ella para
contribuir a su transformación con criterios de justicia
social y equidad. Esta concepción enfatiza
en el desarrollo de las capacidades del alumno en torno a las
necesidades de la sociedad; donde las instituciones educativas
están llamadas a configurarse como un agente de cambio
social y a constituirse como un puente entre el mundo
real y su posible transformación en busca del bien
común. De ésta forma el conocimiento y el
aprendizaje se construye desde la problemática
cotidiana, los valores
sociales y las posiciones políticas, buscando el desarrollo del
individuo en la sociedad; en un primer momento para ajustarse a
ella, pues ésta cambia constantemente; para luego
transformarla, es decir, adaptarse en el presente para tener
una visión de futuro e incidir en ella,
cambiándola para el bien de todos. El maestro es un
investigador, un facilitador y estimulador de experiencias, que
a través de la ciencia y
el conocimiento
científico, en un trabajo de cooperación con
los alumnos, contribuye a mejorar la calidad de
vida de su sociedad. Todo esto bajo una relación
dialógica entre educando y educador.
- Así también el modelo pedagógico
socio crítico pretende resaltar las capacidades del
individuo, dentro de las cuales encontramos: la
metacognición, el pensamiento crítico, inquietud
investigativa, autoeficiencia, autoregulación y
autonomía en el proceso de aprendizaje. Confronta al
estudiante con la realidad que le rodea y lo induce a aplicar
lo aprendido y retroalimentarse de su propia
experiencia. - El modelo pedagógico socio crítico
contemplado por la Corporación Educativa Mayor Del
Desarrollo Simón Bolívar retoma aspectos
importantes del modelo pedagógico cognitivo social
propuesto por Flórez Ochoa, enriqueciéndolo al
considerar la actitud o posición crítica del
estudiante frente a la realidad social, lo cual es congruente
con la misión y
visión bolivariana. Este modelo educativo al
contemplar el desarrollo máximo de las capacidades del
educando debe contar con bases científicas que respalden
el proceso de desarrollo de tales capacidades, conociendo en
profundidad las pautas metodológicas y de contenido que
facilitan la obtención de los fines educacionales
trazados por este modelo.
- Los aspectos anteriormente señalados
evidencian el aporte innegable que hace la psicología
del aprendizaje al modelo estudiado, al brindarle herramientas
metodológico-conceptuales que lo enriquecen en su
estructura para la formación integral del individuo, es
decir el desarrollo de capacidades intelectuales, sociales y con reconocimiento de
sus valores
culturales. Por otra parte el modelo pedagógico
constituye un sistema que se encuentra integrado por
componentes filosóficos, ontológicos,
epistemológicos, pedagógicos y
psicológicos que permiten caracterizar en un contexto
determinado la acción educativa, expresadas en las metas
de formación de la Corporación Educativa Mayor
Del Desarrollo Simón Bolívar.
- Los aportes que la psicología como ciencia,
específicamente a través de la psicología
del aprendizaje, realiza al modelo pedagógico socia
crítico están basados en el proceso de
enseñanza- aprendizaje. El conocimiento
psicológico está configurado por una serie de
aspectos y principios explicativos del desarrollo y del
aprendizaje compatible con una visión constructivita y
socialista del psiquismo humano que pese a tener su origen en
teorías y enfoques distintos se complementan al
integrarse en un esquema de conjunto orientado a analizar y
comprender los procesos educativos. Teniendo en cuenta lo
anterior y dada la importancia de la psicología en la
construcción del conocimiento, es de menester tener
claro cual es el aporte de la misma desde las teorías
psicológicas del aprendizaje al modelo
pedagógico socio crítico.
Este aporte está determinado en las bases
científicas que desde la psicología enriquecen al
modelo en cuestión, debido a que permite describir como
los procesos cognitivos y sociales confluyen en la
construcción del conocimiento al trascender las
cogniciones básicas (asimilación,
acomodación y equilibramiento) llevándolas a la
práctica en la comunidad, asumir una actitud
crítica frente a la realidad que vive siendo capaz de
cuestionarla y si es posible trasformarla.
- Esta forma de enseñanza socio crítica,
ha sido considerada de difícil aplicación y
adopción en la Corporación Educativa Mayor del
Desarrollo Simón Bolívar, por parte del cuerpo
docente y de los educandos, debido a que se requiere de una
estructura cognoscitiva abierta a este tipo de aprendizaje y no
todas las personas están preparadas para asumir la
responsabilidad de guiar su proceso de aprender, de investigar,
de cuestionar planteamientos, de argumentar sus postulados; es
problema de actitud del Ser, es por ello que para que
este modelo pueda desarrollarse con éxito
en la institución, debe implementarse desde las primeras
etapas del aprendizaje. El docente que adopte esta metodología pedagógica asume la
responsabilidad de interiorizar el sentido al que apunta al
modelo, conocer en profundidad como debe desarrollarlo, como
trasmitirlo a sus estudiantes y contemplar las exigencias
necesarias para establecer las directrices que facilitan a los
estudiantes asumir el control de
su aprendizaje; Sin embargo se encuentra como limitante que
muchos docentes no han sido entrenados para ser pedagogos lo
cual obstaculiza aún más la aplicación del
modelo.
- La formación es el concepto unificador de toda
pedagogía, es la misión
de la educación y de la enseñanza siendo su
objetivo potencializar al individuo como ser inteligente,
autónomo y solidario, dueño de su proceso de
aprendizaje. En este proceso intervienen diferentes dimensiones
como son: la psicológica, social, cultural y
académica, las cuales son determinantes en la evolución y construcción del
conocimiento del estudiante, el cual se hace efectivo a
través de la comunicación; es decir, los alumnos
construyen los conocimientos, le dan sentido a través de
los contenidos aprendidos en el aula, al mismo tiempo que
interactúan social y culturalmente y lo enriquecen al
comunicarse con otros mediante el aporte grupal y al aplicarlo
en la comunidad.
- El proceso de enseñanza aprendizaje se
constituye en una ardua labor, en la que los educadores deben
tener en cuenta variables
como: la cultura, las diferencias individuales, el aprendizaje
previo, la concepción del aprendizaje propio, la
percepción de la vida, las necesidades del aprendizaje,
las relaciones entre maestros y alumnos, los procesos
evaluativos entre muchos otros, para lograr el objetivo
educacional de manera eficiente y eficaz. Cada sociedad adecua
la metodología de enseñanza acorde con las
demandas internas y externas, con el tipo de individuo del cual
se espera servir y en ese sentido las instituciones educativas
están llamadas a desarrollar modelos pedagógicos
que se ajusten a su Proyecto
Educativo Institucional.
10.
CONCLUSIONES
La revisión bibliográfica de los aportes
teóricos de la psicología del aprendizaje al modelo
pedagógico socio crítico contemplado en la
Corporación Educativa mayor Del Desarrollo Simón
Bolívar permitió a los autores de la presente
investigación llegar a las siguientes conclusiones de los
objetivos específicos de la
investigación.
- Fue posible la localización de fuentes
bibliográficas tanto primarias como secundarias en cada
una de las ubicaciones físicas a las que se
asistió, lo cual permitió encontrar y obtener
información suficiente de los teóricos de la
psicología del aprendizaje y del modelo
pedagógico socio crítico. Sin embargo las fuentes
secundarias fueron más fáciles de hallar que las
primarias, esto es debido a que en la ciudad de Barraquilla hay
pocos textos de primera mano concernientes a los
teóricos de la psicología del
aprendizaje. - La selección del material bibliográfico
pertinente a la investigación se realizó,
teniendo en cuenta que la literatura fuese especializada en
cuanto a los teóricos de la psicología del
aprendizaje, a instructivos de investigaciones
de corte de revisión bibliográfica y al modelo
pedagógico socio crítico; así
también se contempló que la literatura fuese de
carácter nacional e internacional para
efectos de obtener una visión globalizada de las
temáticas estudiadas. - Para consultar la literatura seleccionada se
emplearon los resúmenes analíticos educativos
(R.A.E), los cuales permitieron organizar y estructurar la
información de forma adecuada y eficaz. - La sistematización de la información
obtenida de los teóricos de la psicología del
aprendizaje evidenció los aportes de estos
últimos al modelo pedagógico socio
crítico, al considerar dentro de sus estudios e
investigaciones aspectos del proceso de enseñanza
aprendizaje que son congruentes con los lineamientos del modelo
estudiado.
11. DISCUSIONES Y
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta que el modelo pedagógico socio
crítico es contemplado como un método de
enseñanza orientado al desarrollo integral de individuos,
lo cual es congruente con el perfil de los profesionales que
desea formar la Corporación Educativa Mayor Del Desarrollo
Simón Bolívar; se hace necesario la
consecución de estudios que permitan profundizar en las
dimensiones psicológicas, pedagógicas y sociales
que estructuran al modelo. Hay aspectos que no fueron posibles
abordar desde el presente trabajo de investigación, debido
a la limitación temática y metodológica, que
deberían ser contemplados para nuevas investigaciones. Lo
cual además de enriquecer al modelo de la Universidad, le
permite afianzarse en unos cimientos científicos que lo
respalden.
Se tiene conocimiento de la labor realizada por el
departamento de pedagogía de la Corporación
educativa Mayor Del Desarrollo Simón Bolívar, al
adelantar programas para
que el modelo socio crítico sea conocido e implementado
por el docente. (Ver anexo, entrevista con
Dr. Fernando Piñeres Director del departamento de
pedagogía). Para que dicho fin sea alcanzado
efectivamente, el departamento de pedagogía necesita el
respaldo de los programas académicos. El programa de
psicología puede ser de gran utilidad al
continuar realizando investigaciones de este tipo, orientadas a
la elaboración de programas psicoeducativos para la
promoción del modelo socio crítico
dentro de la universidad e investigaciones que diseñen
estrategias
metodológicas para su implementación. Considerando
que la presente investigación brinda la información
teórica importante del aporte de la psicología del
aprendizaje al modelo pedagógico socio crítico, lo
cual puede servir de anclaje a investigaciones
futuras.
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Autor:
Marly Rosales Ariza. Psicóloga
Ruby Hernández Díaz
Marly Rosales Ariza. Psicóloga
Universidad Simón Bolívar
Barranquilla (Colombia)
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