Indice
1.
Resumen
2.
Introducción
3. El Textocentrismo
4. Antecedentes
5. Fundamentación
Psicológica
6. Teoría
Ausubeliana
7. Diseño De La
Investigación
8. Descripción del método
empleado
9. Conclusiones y
Recomendaciones
10.
Bibliografia
1. Resumen
El propósito de esta investigación fue establecer la
relación entre el Textocentrismo y el Rendimiento
Académico de los alumnos de séptimo grado de
Educación
Básica en el área de Historia de
Venezuela, en la Unidad Educativa "Vicente Salías",
ubicada en el Municipio Guaicaipuro – Estado
Miranda. El estudio se inscribe dentro de la denominada Investigación
de Campo, sustentado en un diseño
Cuasi-experimental, el mismo estuvo dirigido a una población de 468 alumnos y 8 profesores,
cuya muestra quedo
representada por 82 educandos y 2 docentes. Se diseñaron
para el estudio 5 instrumentos básicos para la
obtención de los datos: Una
Guía de Observación Directa; una Encuesta
Estructurada para los Docentes, cuyos ítems están
relacionados con el nivel profesional y estrategias
metodológicas empleadas para la enseñanza de la cátedra Historia de Venezuela; Una
Encuesta
estructurada para los alumnos, cuyos ítems buscan revelar
las diferentes técnicas
de aprendizaje
que manejan y constatar la metodología empleadas por sus profesores;
una guía práctica para reforzar el aprendizaje
del grupo control. Un
post-test, para medir
los logros alcanzados durante la fase experimental, en la misma
se dividió la muestra en dos
grupos, al
primero se le aplicó el "Deber Ser" del proceso
educativo (variadas estrategias de
aprendizaje) y
al segundo se le aplicó el Textocentrismo (uso del
texto
único).Los resultados obtenidos confirman que existe una
desvinculación entre el modelo ideal
(deber ser) y el modelo real
del sistema
educativo, por cuanto se observa la gran dependencia no
sólo del docente, sino también del alumno, en basar
el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el uso exclusivo del texto escolar.
Entre los aportes de la investigación se destacan: a) el
planteamiento de un problema relevante que afecta al recurso
humano involucrado en la práxis educativa. b) El abordaje
de una realidad concreta que amerita una intervención
inmediata. c) Se plantea una serie de recomendaciones que pueden
contribuir a mejorar el trabajo del
docente dentro del aula.
El rendimiento académico es un factor que
determina cuantitativamente el nivel de conocimiento
alcanzado por un estudiante al finalizar un objetivo
cualquiera en la tercera etapa de Educación
Básica.
Los últimos estudios realizados en torno a las
calificaciones obtenidas por los alumnos en Venezuela, han
arrojado como resultado un vertiginoso descenso de las mismas.
Por cuanto, hoy en día, no es extraño observar que
el promedio de notas oscile entre los diez (10) y trece (13)
puntos; evidenciando el bajo nivel académico del Sistema Educativo
Venezolano.
Los investigadores en su afán por determinar los
factores que influyen en el rendimiento académico,
coinciden en señalar que éste depende de diversos
aspectos, tales como: la
personalidad, la edad, el sexo, los
padres, la actitud, la
aptitud y los métodos de
enseñanza, entre otros.
Hablar sobre los textos de educación es un tema
polémico, porque involucra diversos aspectos a los cuales
no se les ha dado la importancia que realmente tienen. A
través de los años, ha ido variando la
utilización del texto en las aulas venezolanas, ya sea por
el aumento de la matricula estudiantil o por los factores que
influyen en el desempeño del docente. Esto ha
traído como consecuencia, que en muchos de los casos, el
texto se ha convertido en el centro de actividad de la
enseñanza, llamado también Textocentrismo,
sustituyendo el uso de estrategias metodológicas que le
permitan al educando mejorar la calidad de su
aprendizaje.
Durante el año de 1.993, la prensa venezolana
manifestó un especial interés
por la problemática educativa del país. En uno de
los artículos, se planteó que el texto se
había convertido en el sustituto del maestro (Linares y
Blanco, 1994), titular nada favorecedor para la imagen del
docente venezolano. De allí el deseo de conocer la
realidad de lo que acontece en el aula de clases.
La magnitud de la población estudiantil, hizo necesario
concretar la investigación a un área y año
específico, en este caso a Historia de
Venezuela del séptimo grado de Educación
Básica, debido a su aporte para el fortalecimiento de la
Identidad
Nacional, tan necesaria en los actuales momentos.
Tomando en cuenta que el docente no es el único
artífice del éxito o
fracaso de los alumnos, se manifestó interés
por conocer el efecto que produce la utilización del texto
como centro de las actividades en el aula sobre el rendimiento
estudiantil, ya que se ha podido evidenciar a través de
los años, la proliferación del abuso que se hace
del mismo en la Escuela
Básica, limitando así la gama de estrategias
metodológicas que pueden ser aplicadas por los docentes en
el salón de clases.
El trabajo consiste en una situación que no
resulta desconocida, por cuanto "el educador asume la personalidad
del libro…"(Linares y Blanco 1.994), de tal forma,
que se constituye, generalmente en un caudal de información más no de
formación del alumno, implicando que el educando no
participa en la construcción de conocimientos, mostrando a
un individuo pasivo, limitado para su posterior desenvolvimiento
social.
En el caso específico de los textos escolares de
Historia de
Venezuela, según el análisis realizado por el Centro de
Investigaciones Educativas "TEBAS", se
observó la narración de una serie de hechos
historiográficos que resultan ajenos a la realidad del
alumno, pues son sucesos que no parten de su inmediata
experiencia personal. Como
dice Bloch, citado por Lombardi,
1.984: "la incomprensión del presente nace
fatalmente de la ignorancia del pasado. Pero no es,
quizás, menos vano esforzarse por comprender el pasado si
no se sabe nada del presente". Su relevancia radica en el mayor o
menor interés que demuestra el educando por el estudio de
la Historia de Venezuela y el papel del
docente como ente incentivador del mismo.
La realidad en la gran mayoría de las aulas de
clases, es que "el libro
de
texto está hoy en el centro de las actividades
escolares (…), también es el que se dicta lo que se debe
saber; es una guía que el docente utiliza para organizar
la clase del día" (Lacueva, 1.979). Generalmente,
ésta es la única fuente de información que utiliza el educando, a
parte del docente. Según Ausubel, citado
por Lacueva, 1.979, "resultaría necesario esforzarnos por
dejar de depender del texto y explorar diferentes vías e
información y orientación, como otras formas de
aprendizaje".
Un libro de texto debe ser mucho más que una
recopilación de conocimientos, debe ser un colaborador
para mejorar el trabajo
diario en las instituciones
educativas, en la que se utilizan un sin número de
estrategias para el estudio de Historia de Venezuela. Por lo
tanto, habría que reflexionar en cuanto a la
utilización del texto como único recurso de
aprendizaje.
El reto, se plantea a los docentes que imparten la
asignatura en forma tradicional, pues el trabajo invita a
reflexionar sobre posibles cambios metodológicos para
encaminar la enseñanza de la Historia de Venezuela con
técnicas más dinámicas y
prácticas.
Una de las principales características de la Educación
Básica (el debe ser), es estimular la orientación,
la iniciativa y la imaginación, es decir, incentivar la
creatividad de
los educandos, pero si queremos un ciudadano más creativo,
más constructivo, habrá que pensar en modificar
substancialmente las primeras experiencias de la escuela,
propiciando un clima de
comprensión, de trabajo mancomunado, donde cada actividad
se desarrolle naturalmente y aflore por las experiencias y nuevos
aprendizajes. (Misterio de Educación 1.987).
Las estrategias metodológicas son fundamentales
para el manejo y aplicación de la estructura
curricular, de ahí la importancia de considerar
los
programas de estudio como instrumento curriculares,
"…flexibles que incluyen la
organización de objetivos y
contenidos" (Ministerio de Educación 1.987). Es así
que el uso del texto como único recurso de aprendizaje,
puede significar un obstáculo para alcanzar los objetivos de
la Educación Básica.
Basándose la investigación en uno de los
siete principios
básicos fundamentados en la Constitución Nacional y en la Políticas
del Estado
Venezolano (Identidad
Nacional) que orientan y sustentan la Educación
Básica, se justifica la necesidad de formar la conciencia
histórica del estudiante, entendiendo por esto el
conocimiento del pasado, la comprensión del presente y
su proyección al futuro, pues constituye una de las
condiciones básicas para el desarrollo de
la Nación,
es decir que el fortalecimiento del Nacionalismo
adquiere su más clara significación.
La enseñanza de la Historia de Venezuela,
fundamentada en el uso del texto único puede conducir a la
formación de un individuo limitado en su capacidad
creadora para realizar el análisis crítico de los hechos. Es
conocido
que "la gran mayoría de los textos escolares
aportan conocimientos pobres y superficiales, de verdades
absolutas, que no inducen al educando a construir su propio
conocimiento"
(Peña, 1.991). Es decir, de está manera se
contradicen los fines primordiales de la Educación
Básica.
El estudio implicó aclarar dudas en cuanto a las
estrategias metodológicas utilizadas en el aula, por
cuanto dio a conocer el grado de efectividad que tiene el libro
de texto en el rendimiento académico de los alumnos a
través de su objetivo
general que permitió determinar la relación entre
el Textocentrismo y el Rendimiento Académico de los
alumnos en la asignatura Historia de Venezuela, del
séptimo grado de Educación
Básica.
La investigación que se realizó,
procuró examinar los aspectos relacionados con el texto
como centro de la actividad en el aula, por lo que se hace
necesario hacer referencia a la evolución del libro.
El libro en sus comienzos era algo elisteco y
misterioso, pero con la invención de la imprenta, el libro
adquiere el aspecto actual. Aumenta su difusión en las
bibliotecas,
etc.
Gracias a la invención del texto "… un libro
concebido especialmente para las necesidades de la
enseñanza" (Quenza, 1984), fue posible que un sólo
maestro pudiera trabajar simultáneamente con varios
niños
en el aula de clases, o asignarles tareas para el estudio
independiente, cuando no estuvieran en la escuela.
Los textos fueron el estímulo pedagógico
por excelencia en los siglos XVIII y XIX, cuando los
países industrializados se vieron ante la necesidad de
organizar sistemas masivos
de la educación pública, que consolidarán la
democracia y
servirán como base para el desarrollo
económico.
En Venezuela, se hace referencia a los libros de
texto por primera vez en el año de 1.870, mediante el
Decreto de Instrucción Pública establecido por
Antonio Guzmán Blanco.
En 1.955, el Reglamento General de la Ley
Orgánica de Educación, establece que los libros de
texto deben ser aprobados previamente por el Ministerio de
Educación, para lo cual, los libros tienen que responder a
los programas
correspondientes.
En el año de 1.966, el Estado
emite un Decreto en relación con la gratuidad del libro de
texto, el cual no está vigente en los actuales
momentos,
"… los libros de texto son auxiliares valiosos para el
proceso de enseñanza-aprendizaje y su adquisición
no está al alcance de los grupos de
población de escasos recursos …"
(Lozada, 1.982).
En el año de 1.986, se llevó a cabo una
investigación en la Escuela de Educación de la
U.C.V., sobre la importancia del texto en la enseñanza de
la Historia de Venezuela, en la cual se concluyó que el
maestro hacía un mal uso del mismo, pues se limitaba a
leer a los alumnos el contenido referido en el texto, para que
ellos lo copiarán. Esta misma investigación,
demostró que los libros de texto fomentan el aprendizaje
catequístico, mas no el análisis de los hechos
historiográficos.
Esta problemática no sólo se circunscribe
a Venezuela, toda América
Latina se halla envuelta en ella, por lo que el Banco Mundial
realizó una investigación en doce países en
vías de desarrollo,
acerca del tema en estudio, y concluyeron que: "… existe una
relación significativa entre la disponibilidad de los
textos escolares y el rendimiento académico de los alumnos
en un 83% de los casos". (Peña, 1.991).
La enseñanza acompañada del libro de texto
es una práctica antiquísima, quizás la
más generalizada en la educación. La mayor parte
del trabajo de los profesores y estudiantes en el aula de clases
gira en torno a las
tareas prescritas en los libros de texto. Los textos vienen a
representar el libro sagrado de la cultura
educativa, y sin ellos sería imposible imaginar la
institución escolar.
En Venezuela, específicamente, en la Universidad de
los Andes (VIVENES, 1.994), Edith Coll, ha llevado a cabo una
investigación sobre lo que acontece cotidianamente en las
aulas. Según su tesis, el
texto tiene la virtud de ser una herramienta de carácter
práctico para el uso del docente orientado a servir de
instrumento formativo, tanto de docentes como de los alumnos e
incluso de representantes y autores de textos
escolares.
"La psicología define el
Aprendizaje como toda modificación de conducta
resultante de la experiencia en el medio
ambiente, sobre todo aquellas modificaciones moldeadoras por
recompensas o castigos contingentes". (McDavid, 1.979).
Éste concepto
está dentro de los parámetros de la corriente
conductista, la cual consiste en modelar la conducta a
través del proceso Estímulo – Respuesta, en donde,
el alumno debe dar respuesta a lo que se le plantea y confrontar
de inmediato sí éstas han sido correctas o no.
Está teoría
procura controlar la actividad del individuo que aprende;
condicionando en forma convencional la conducta que pone de
manifiesto el individuo.
Los psicólogos utilizan el término
aprendizaje en forma mucho más amplia a como se utiliza en
el lenguaje
popular, sin embargo, existen diversas teorías
que tratan de explicar el proceso. El aprendizaje también
es definido como un proceso que tiene lugar dentro del individuo
y se infiere por cambios específicos en el comportamiento, los cuales poseen ciertas características determinantes. Para la
corriente cognoscitiva el aprendizaje es un proceso por el cual
el individuo adquiere nuevas capacidades intelectuales y las
relaciona con la información almacenada en su estructura
cognitiva. El éxito de este proceso estará basado
en la forma como se presenten al individuo los nuevos
aprendizajes.
Otros investigadores en su interés por determinar
los factores que influyen en el Rendimiento Académico, han
coincidido en señalar que éste depende de diversos
factores, tales como: la
personalidad, la edad, el sexo, los
padres entre otros; pero el factor más importante es la
actitud y los
métodos de
enseñanza.
Según Amat (1.988), en investigaciones
realizadas en el área de la comprensión, el
aprendizaje y la memoria, se
han encontrado que los estudiantes que rinden menos poseen una o
más de las siguientes características:
- Poco variedad y calidad de
estrategias cognoscitiva. - Fallas al aplicar y desconocimiento de las
estrategias específicas de pensamiento. - Poseen esquemas rígidos de
conocimiento. - Tienen tendencia a memorizar sin comprender,
incapacidad para usar sus conocimientos previos, facilitando la
retención de la nueva información, quedando sin
saber cuando han aprendido y cuando no. - Les falta sensibilidad para reconocer lo importante
de un texto, extraer las ideas principales y establecer o
detectar las relaciones lógico – semánticas entre
los diferentes elementos del texto.
Lo referido en el párrafo
anterior, implica que sí el aprendiz posee conocimientos
requeridos y aplica las estrategias aprendidas en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, aún en situaciones mal
estructuradas, estará en la capacidad de superar estos u
otros problemas que
se les presente. Para los psicólogos cognoscitivistas los
que es comprendido y aprendido de un texto dependerá de
los conocimientos previos del lector.
El problema del bajo rendimiento académico ha
ocasionado el estudio de una variedad de factores de supuesta
influencia sobre la ejecución de los elementos, así
como la investigación, producción y puesta en práctica de
diferentes tipos de ayuda instruccionales. Estas ayudas pueden
oscilar desde el uso de una determinada estrategia hasta
la reestructuración total del currículo, entendiéndose éste
como el conjunto de acciones
planificadas para la realización de los aprendizajes pero
"Muchas de estás tecnologías han fracasado, entre
otras razones, por ser complejas y costosa su elaboración
y aplicación y, principalmente, por no ser siempre
accesibles al docente común. Tal es el caso de los equipos
audiovisuales, la instrucción personalizada, etc.
(Orantes, 1.983).
La teoría de Ausubel (1.976),
constituye una explicación cognitiva del aprendizaje
humano: intenta esclarecer lo que ocurre en la mente del sujeto
cuando aprende, fundamentándose rigurosamente en los
resultados experienciales. Esta teoría no se relaciona con
los modelos
explicativos E-R (Estímulo Respuesta), los cuales se
interesan por las conductas externas o periféricas,
considerando que los procesos
mentales se encuentran resguardados dentro de la llamada " Caja
Negra" y, por lo tanto, no son susceptibles de ser medidos con
objetividad.
De acuerdo con Ausubel, la mente humana se encuentra
altamente organizada, debido a la estructura particular del
sistema
nervioso humano. La información en cada sujeto surge
de su percepción
personal "Sui
Generis" e idiosincrásicamente. La organización de dicha información en
el cerebro humano se
caracteriza por ser jerárquica y conceptual; Ausubel la
denomina
Según Ausubel, la estructura cognoscitiva es
modificable y su complejidad se puede aumentar cuando son
asimilados los aprendizajes significativos, ya que ellos
constituyen aprendizajes incorporables en forma sustantiva a
dicha estructura cognoscitiva.
La proposición central de la teoría
Ausubeliana es la del Aprendizaje
Significativo (A.S) de conceptos. Éste tipo de
aprendizaje implica la adquisición de nuevos significados
de los contenidos con los que se recrea y modifica la estructura
cognoscitiva. El A.S., se produce sólo cuando el individuo
que aprende tiene potencialidades de pensamiento
abstracto y es capaz de incluir, en su estructura cognitiva, la
nueva información.
La teoría de Ausubel, se ha denominado
también "Teoría del aprendizaje Verbal
Significativo", por cuanto considera que la adquisición
del lenguaje
capacita a los seres humanos para que adquieran, a través
de aprendizajes por recepción o por descubrimiento, vastos
repertorios de conceptos y principios que no
podrían descubrir por ellos mismos durante todas sus
vidas. En está teoría el aprendizaje verbal es
destacado como la forma o el medio de lograr significados en lo
que se aprende.
El aprendizaje humano, según lo perciba el
aprendiz puede ser significativo, si relaciona lo nuevo que
aprende con lo que tiene su estructura cognoscitiva; éste
tipo de aprendizaje se contrapone al mecánico, el cual se
describe como aquella adquisición de relaciones
arbitrarias que no pueden relacionarse ni substancialmente, ni
jerárquicamente con la estructura cognoscitiva.
Según Ausubel (1.976), éste es un aprendizaje que
no tiene significado lógico. Un ejemplo de éste
aprendizaje sería la memorización de formulas y
contenidos sin llegar a comprenderlos. El A.S. , por el
contrario, presupone una disposición potencialmente
significativa, esto es, una tarea que no puede ser relacionada de
manera no arbitraria o sustancial a aquello que el estudiante ya
conoce.
El otro criterio que el autor establece para tipificar
los aprendizajes humanos es la manera como éste llega al
alumno. El aprendizaje puede llegar al alumno por
recepción, descubrimiento guiado o simplemente por
descubrimiento. El aprendizaje por recepción o receptivo
es presentado al aprendiz en forma más o menos final y
altamente estructurado. Este tipo de aprendizaje por
recepción se contrapone por definición al
aprendizaje por descubrimiento, en el cual los conceptos deben
ser descubiertos por los alumnos, antes de que puedan asimilarlos
a su estructura cognoscitiva.
Ausubel sugiere una forma intermedia entre el
aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje receptivo, que es
el aprendizaje por descubrimiento guiado. Este último,
"… es una variante de la enseñanza expositiva, muy
semejante al interrogatorio socrático" (Ausubel,
1.976).
Tal aprendizaje demanda la
participación activa del alumno y exige que el mismo
estudiante formule sus propias generalizaciones, que integre sus
conocimientos como respuestas orientadas cuidadosamente por el
docente. Esta alternativa es más estructurada que los
métodos que utilizan en el aprendizaje por descubrimiento.
En relación con este aspecto de los tipos de aprendizaje
Novak (1.982), ha propuesto un esquema en donde correlaciona
estos cinco tipos de aprendizaje tipificados por Ausubel
.
En este esquema Novak, establece la distinción
entre el aprendizaje
significativo y el aprendizaje memorístico o
mecánico, así como también, indica como el
aprendizaje por recepción y el aprendizaje por
descubrimiento no constituye una dicotomía, sino por el
contrario, están en un continuo cambio.
Allí también se han señalado ejemplos de la
confluencia de los aprendizajes, indicados en el eje X y los del
eje Y. Así, por ejemplo, el esclarecimiento de las
relaciones conceptuales de un tema, es un ejemplo de aprendizaje
significativo por recepción, y la aplicación de
fórmulas memorizadas en la solución de un problema
constituye un ejemplo de aprendizaje por descubrimiento
guiado.
En la teoría Ausubeliana se distinguen dos tipos
de sentido en el material a ser aprendido: El Lógico y el
Psicológico. El sentido Psicológico es la percepción
individual, por lo tanto, lo percibido tendrá una amplia
gama de variación, tanto como los individuos que aprenden,
es decir no es Universal. Al enseñar una nueva
información, el especialista deberá destacar el
sentido lógico de lo que se enseña para que esta
pueda ser transmitida en forma eficiente, y no la
interpretación que pueda hacer él mismo.
En este mismo orden de ideas, Bruner (1.960), coincide
en señalar que:
"… el enseñar tópicos específicos
o habilidades sin poner en claro su contexto en una más
amplia estructura fundamental de conocimientos es cosa
antieconómica en varios sentidos: una serie desconectada
de hechos que tienen en la memoria una vida
media corta y lastimosa. Organizar hechos en términos de
principios e ideas de las cuales pueden inferirse aquellos como
el único medio conocido para reducir el rápido
ritmo de pérdida de la memoria
humana".
Aquí coincide con Ausubel al enfatizar la
importancia de suministrar al individuo información
lógicamente organizada y estructurada para facilitar su
aprendizaje y retención.
El aprendizaje en Piaget,
definitivamente el máximo representante de la psicología
cognoscitiva y de quien se tomó los fundamentos para la
elaboración de los programas en la
Educación Básica en Venezuela, es un proceso
activo. Como dice Piaget, citado
por Escalante, 1.988:
"La buena pedagogía supone presentar al niño
situaciones en las cuales él mismo pueda experimentar en
el sentido más amplio del término: probar cosas
para ver que pasa, manipular símbolos, plantearse problemas y
hallar respuestas propias, reconciliar los lazo de unos ensayos con
los hallazgos de otros, y compararlos con los ensayos de
otros niños".
De todo lo expuesto anteriormente, surge la
preocupación de la realidad observada en cuanto al bajo
rendimiento de los alumnos en la asignatura Historia de
Venezuela. Esto ha llevado a docentes e investigadores a
reflexionar sobre los motivos que influyen en dicho
índice, con el objeto de buscar correctivos al
problema.
Una de las posibles soluciones
podría ser la introducción de Recursos,
Técnicas y Estrategias de enseñanza-aprendizaje
más activos tales
como: Visitas a Centros Históricos, Medios
Audiovisuales, Debates, etc. Éstos constituyen hoy en
día una conquista de la enseñanza, con la misión de
ayudar al educador y al educando en el proceso
escolar.
Es necesario que el docente medite su acción
educativa, conozca las finalidades que persigue, adopte y aplique
los recursos que usará para lograrlos, es decir, que
esté consciente del para qué, del cuánto,
cómo y del con qué, o en otras palabras que
planifique su trabajo.
7. Diseño
De La Investigación
La investigación se inscribe dentro de la
denominada Investigación
de Campo, sustentada en la modalidad Cuasi – Experimental,
porque es imposible controlar todas las variables que
intervienen en el estudio y que permitirán hablar de un
verdadero experimento. La misma es definida como
el
"… proceso sistemático, riguroso y racional
derecolección, organización, tratamiento, análisis
y presentación de datos; en el que
debe ser llevado a cabo dentro de una situación real, en
la cual una o más variables
independientes son manipuladas en condiciones controladas".
(Altuvez, 1.980).
Esta investigación fue un estudio Cuasi –
Experimental, ya que se tomó en cuenta la modalidad "A"
del manual de
investigación sugerido por la Universidad
Nacional Experimental "Simón Rodríguez" para la
presentación de los trabajos de grado, donde se persigue
la aplicación del Método
Científico en el tratamiento de un sistema de variables
que conduce a conclusiones y al enriquesimiento de un campo de
conocimiento o disciplina
inherente a la especialidad.
El diseño utilizado en la investigación
comprende a dos grupos, uno llamado Grupo Control y el otro
Experimental. Al primero, no se le aplicó tratamiento
(Textocentrismo), mientras que el segundo, fue sometido a la
utilización exclusiva del texto. Finalizado el
experimento, se aplicó un post -test similar para
ambos grupos (Ver Anexo E), que permitió establecer las
diferencias del rendimiento académico entre
ellos.
Durante la investigación se siguieron los pasos
que a continuación se describen:
- Observación en el aula de clase.
- Entrega de encuestas a
los profesores y alumnos. - Selección de sujetos.
- Asignación de sujetos al grupo control (el
debe ser) y al experimental (Textocentrismo). - Aplicación del tratamiento (Textocentrismo) a
uno de los grupos. - Aplicación del Post – Test a ambos
grupos. - Análisis estadístico (t de
Student).
Población Y Muestra
La población seleccionada correspondió a
los séptimos grados de la Unidad Educativa "Vicente
Salías", ubicada en la calle Roscío del Municipio
Guaicaipuro del Estado Miranda, Venezuela, cuya densidad es de
cuatrocientos sesenta y ocho (468) alumnos. El profesorado
encargado de impartir la asignatura Historia de Venezuela
está conformado por ocho (8) facilitadores, quienes
prestaron su colaboración para el desarrollo de la
investigación. Siguiendo las indicaciones de Ramírez
(1.993), en cuanto a la selección
de la muestra, se previó la escogencia al azar de cuatro
secciones que representan un 30,76% del total de los estudiantes
del grado mencionado.
El procedimiento
para la escogencia de la muestra simple aleatoria, se
realizó confeccionando una lista de todas las secciones
del séptimo grado que configuran la población,
colocándole a cada una de éstas la letra que le
corresponde. Luego fueron sorteadas al azar hasta completar las
cuatro unidades necesarias, quedando así las secciones
A,F,G,J. Las dos primeras representaron al grupos Control y las
restantes al grupo Experimental. Cabe destacar que al llevar a
cabo el sorteo de las secciones que conformarían la
muestra, el número de profesores se redujo a dos (2),
puesto que eran los encargados de impartir la asignaturas en
dichas secciones.
La nómina
de los alumnos, de cada una de las secciones seleccionadas
(muestra), estaba constituida por treinta y seis (36) alumnos por
aula. Es necesario hacer mención, que para el momento de
la aplicación de los instrumentos la cantidad de alumnos
disminuyó, debido a la deserción
escolar. El Grupo Control (secciones A y F) terminó
con una población de 53 alumnos. Mientras que el Grupo
Experimental (secciones G y J) quedó integrada por 48
alumnos. Para facilitar el trabajo estadístico, se
procedió a igualar ambos grupos utilizando la
reducción de alumnos por medio de la exclusión de
los múltiplos de 5. De esta manera la muestra definitiva
para el estudio quedó conformada por 41 alumnos en ambos
grupos (Control y Experimental).
Variables Involucradas
La variable a observar es el Textocentrismo,
entendiéndose por éste el resultado de convertir el
texto en el centro del Proceso Educativo, la cual será la
Variable Independiente en este estudio. Mientras que la variable
medida es el Rendimiento Académico, conociéndose
por éste, las calificaciones obtenidas por los grupos en
estudio, siendo esta la Variable Dependiente. En tanto que, la
Variable Interviniente, es el docente, el cual es definido como
la persona encargada
de conducir el Proceso Educativo. Entre las variables antes
mencionadas existe una relación directa de causalidad,
puesto que el efecto de una depende o determina la
otra.
Los niveles de medición de las variables están
representados por las calificaciones de cero a veinte (0 a 20)
puntos, obtenidas por los alumnos en el Post – Test.
Instrumentos
De acuerdo al tipo de investigación y al cuadro
de operacionalización de variables, para el presente
trabajo se diseñaron y aplicaron cinco (5) instrumentos
básicos para la recolección
de datos, los cuales permitieron:
- Diagnosticar, mediante una Guía de Observación (Lista de Cotejo), el
desempeño del docente dentro del aula. La misma se
conformó por once (11) criterios correspondientes a la
actuación pedagógica del profesorado. Ésta
fue aplicada a los ocho (8) docentes encargados de impartir la
asignatura Historia de Venezuela en la U. E. "Vicente
Salías". - El empleo de
estrategias metodológicas por parte de los docentes,
mediante una encuesta de seis (6) ítems relacionados con
el nivel de instrucción, experiencia profesional y
metodología empleada para la
enseñanza de la Historia de Venezuela. Esta encuesta fue
aplicada a todos los docentes (8 en total) del área de
Sociales de la U. E. "Vicente Salías". - La utilización, por parte de los alumnos, de
recursos de aprendizajes distintos al libro de texto, a
través de una encuesta constituida por cinco (5)
ítems, los cuales permitieron conocer: Situación
económica, material instruccional que consulta,
incentivación para el estudio de la asignatura Historia
de Venezuela, técnicas de enseñanza utilizadas
por su profesor de Historia y técnicas que utiliza.
Está encuesta fue aplicada sólo a los alumnos que
conformaron la muestra (82 en total). - La utilización de una Guía
Práctica, para sustentar y reforzar el estudio de los
alumnos del Grupo Control y del docente encargado de impartir
la asignatura Historia de Venezuela al mismo. - Las calificaciones obtenidas en el Post – Test, el
cual estuvo constituido por cuatro (4) partes: Selección
Simple (10 ítems con un valor de 0,5
pto. c/u, que hacen un total de 5 ptos); Completación
(10 ítems con un valor de 1
pto. c/u, haciendo un total de 10 ptos); Desarrollo (2
ítems con un valor de 1,5 ptos c/u, para un total de 3
ptos); y Aplicación (1 ítem con un valor de 2
ptos).
Validez De Los Instrumentos
Para la validación de los instrumentos se utilizo
la técnica de validez de Contenido, mediante el Juicio de
Expertos, a quienes se les presentaron los instrumentos junto con
la operacionalización de las variables de la
investigación, y de acuerdo a sus observaciones, se
consideraron las modificaciones sugeridas, quedando configurados
en la forma en que aparecen en el estudio.
8. Descripción del método
empleado
Grupo Control
Las secciones seleccionadas al azar simple, para
representar el grupo control fueron la "A" y la "F". A
éstas se les aplicaron diversas estrategias
metodológicas (el debe ser del proceso educativo de la
Educación Básica), en las cuales se incluyó
un recurso didáctico impreso tomado de varios autores para
sustituir al libro de texto.
Iniciada ya la fase experimental, al grupo control se le
impartieron clases donde las actividades especiales
servían para incentivar al alumnado antes de dar inicio a
los objetivos. Para el trabajo grupal, se elaboró una
Guía Práctica, como material impreso, que ofrece
orientación e información dirigida, tanto al
docente como al alumno. La misma, se usó como un sustituto
del libro para erradicar en el alumno el hábito de
centralizar su aprendizaje en un sólo texto; la
Guía, reúne las siguientes
características:
- Posee un contenido estrechamente relacionado con el
libro de texto. - Afianza y amplía los conocimientos mediante
situaciones de la vida diaria. - Facilita la atención directa de los
alumnos. - Promueve el trabajo independiente.
- Presenta situaciones que contribuyen a estimular la
creatividad. - Presenta ejercicios que permiten la transferencias de
los conocimientos a situaciones de la vida real. - Promueve nuevas situaciones de
aprendizaje. - Presenta espacios en blanco para la
realización de actividades. - En ella se utilizaron dibujos
animados de caricaturistas extranjeros, sin el deseo de excluir
el trabajo de los nacionales. La razón fundamental de su
uso, es porque ellas forman parte del entorno social del alumno
y con los cuales se identifican plenamente, pues reciben
estás imágenes
por televisión y prensa;
medios de
comunicación de gran influencia en las
masas.
Una vez entregado el material, se procedió a
formar pequeños grupos de trabajo, a quienes se les
facilitó material bibliográfico para la consulta y
el intercambio de ideas entre ellos mismos, como una manera de
ampliar el
conocimiento, estimular la investigación, y de
establecer discusiones socializadas en torno a los
temas.
Los debates fueron también parte de las
estrategias empleadas para trabajar con el grupo control, estos
se llevaron a cabo al término de cada objetivo.
La secuencia instruccional llegó a su fin con la
aplicación de talleres que sirvieron para medir los logros
alcanzados.
Grupo Experimental
Las secciones seleccionadas para la aplicación
del tratamiento fueron la "G" y "J". Los alumnos emplearon el
texto de Alberto Arias Amaro (Historia de Venezuela, del
Séptimo Grado de Educación Básica), como
único recurso de aprendizaje, teniendo que desarrollar las
actividades propuestas en el libro de texto, para lo cual se
formaron grupos de trabajo como una forma de animar el ambiente de
estudio.
Al culminar cada objetivo los grupos elaboraron y
presentaron las conclusiones de los temas estudiados en
clase.
En síntesis,
el texto utilizado responde a las exigencias del Ministerio de
Educación.
Ya terminado ambos grupos sus respectivas secuencias
instruccionales, fueron sometidos a la aplicación del Post
– Test, que sirvió para medir la efectividad del uso del
texto, en contraste con la efectividad del uso de diversas
estrategias de aprendizaje.
9. Conclusiones y
Recomendaciones
De acuerdo al análisis e interpretación de
los resultados obtenidos en esta investigación, basada en
el Textocentrismo y su relación con el rendimiento
académico del alumno en la asignatura Historia de
Venezuela del 7mo grado de Educación Básica,
llevado a cabo en la Unidad Educativa "Vicente Salías",
del Municipio Guaicaipuro del Estado Miranda, se
concluye:
Los profesores encargados de impartir la asignatura
Historia de Venezuela, no utilizan el texto como un auxiliar del
juego
interactivo de la educación, sino como eje central del
proceso educativo, y como criterio último de la verdad
académica.
El uso exclusivo del texto, por parte del docente limita
la creatividad en el alumno, no propicia la formación de
un individuo activo y crítico, sino por el contrario lo
conduce al aprendizaje mecánico o memorístico, sin
comprender los contenidos, influyendo negativamente en el
rendimiento académico del mismo.
Cabe señalar, que el estudio de la Historia de
Venezuela se hace, generalmente, por recepción, a
través de las clases magistrales y no por descubrimiento,
contradiciendo los fines de la Educación Básica.
Para el logro de éstos, será necesario que el
docente implemente diversas estrategias metodológicas,
donde el aprendizaje no sólo genere el texto o el docente,
sino que también surja de los compañeros y del
mismo alumno.
El texto deberá ser visto por el docente y el
alumno, como una herramienta para dar una respuesta a sus
problemas e intereses, sin olvidar que como recursos tiene
potencialidades y debilidades y que por sí sólo no
posee las características necesarias para alcanzar los
fines de la educación.
Finalmente, se ratifica al docente como el elemento
clave en la formación del individuo que el país
reclama, razón por la cual debe estar presto a los cambios
que el proceso de enseñanza requiera, con miras a la
formación de un alumno consustanciado con los valores de
Identidad
Nacional y divulgador de nuestra realidad
histórica.
Recomendaciones
A los Entes Gubernamentales:
Se les sugiere la implementación de cursos o talleres
acerca del manejo de estrategias metodológicas en el
área de Historia de Venezuela, ya que ésta es
fundamental para la formación de una sólida
Identidad
Nacional, puesto que una nación cuyas raíces
históricas se desvanecen o se olvidan se convierte en un
instrumento ciego de su propia destrucción, tal cual lo
expresó Simón Bolívar.
Suministrar material didáctico actualizado a las
bibliotecas
escolares.
Crear en la Instituciones
Educativas el Departamento de Planificación de Recursos
Instruccionales.
Fomentar la producción de recursos instruccionales
dirigidos al área de Historia de Venezuela cumpliendo con
las necesidades del Instituto.
Realizar la evaluación
de los recursos educativos antes de su impresión
final.
Adoptar criterios unificados para la elaboración de los
recursos para el aprendizaje.
Difundir información a través de los medios de
comunicación social, sobre las obras
autorizadas por el Ministerio de Educación a fin de dar
cumplimiento al Artículo Nº 17 de la
Resolución Nº 437, de fecha 22 de Diciembre de
1.983.
A los Docentes:
Es necesario incentivar al alumno, despertando sus
deseos por aprender. Por esta razón, es recomendable
iniciar la clase con una actividad atractiva, refrescante y
amena, como antesala o rompe hielo para iniciar la clase, usando
recursos que serán utilizados en la etapa de la
conceptualización.
Se sugiere utilizar mapa conceptuales que oriente al
alumno sobre lo que va a aprender y para qué debe
aprenderlo.
Promover ejercicios de fijación de aprendizaje a
través de juegos
repetitivos, para facilitar en el educando el proceso de
retención de información.
Se recomienda la combinación del texto con diversas
estrategias de aprendizaje.
Se sugiere fomentar la investigación por parte del alumno,
para la cual será necesario dar los pasos de cómo
se realiza la misma. De igual forma se propone las visitas
guiadas a bibliotecas para involucrar al educando en el proceso
de búsqueda de información.
La creación de bibliotecas de aula, de tal manera que el
alumno tenga a su disposición los recursos necesarios para
ampliar su conocimiento.
Elaboración de guías prácticas que
incentiven al alumno el estudio de Historia de Venezuela, como
una alternativa ante los elevados costos de los
textos escolares.
Se sugiere profundizar la enseñanza de técnicas de
estudio al alumnado, pues esto redundará en el
mejoramiento del rendimiento académico de los
mismos.
A las Editoriales:
Se les sugiere mejorar la calidad de los textos, no sólo
en la presentación de los mismos, sino también en
su contenido.
ALTUVEZ Z., Magaly. (1.980). Metodología de la
Investigación I. Módulo de la Universidad
Experimental Simón Rodríguez. Caracas –
Venezuela.
AMAT de B., Manuela (1.988). Instrucción para el Uso de
Estrategias para el Aprendizaje Académico. Trabajo de
Ascenso pata optar por la Categoría Académica de
Agregado. (U.C.V.) .
AUSUBEL, D. P (1.976). Psicología
Educativa: Un Enfoque Cognoscitivo. México:
Trillas. Traducción de Educational Psychology: A Cognitive
View. N.Y.: Holt Rinehart & Wisnton. INC. 1.968.
BRUNER, J. S. El Proceso de la Educación. UTHEHA. Nº
181. (pág. 48-49). México.
ESCALANTE, Gregorio (1.988). Aprender con Piaget. Universidad de
los Andes. (pág. 144). Mérida – Venezuela.
LACUEVA, Aurora y MATEROLA, Carlos. (1.979). Programa y Texto
de Ciencias en
Primaria. Cuadernos de Educación Nº 65.
LINARES, Yelitza y BLANCO, Luis E. (15 de Abril, 1.994). "El
Texto Sustituye al Maestro". El Nacional Año LI. Nº
18. 184 Caracas.
LOMBARDI, Ángel. (1.984). Consideraciones Generales Sobre
la Enseñanza de la Historia. Revista
Tierra Firme.
año 2, Nº 8. Editorial Tierra Firme.
Caracas. (pág. 541 a la 549).
LOZADA, Bernarda. (1.982). Por una Política Nacional del
Libro. Ministerio de Educación. Caracas – Venezuela.
McDAVID, J. W. y HARARI, H. (1.979). Psicología y Conducta
Social. Editorial Limusa. México (pág. 147).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (1.987). Normativo de
Educación Básica. Caracas-Venezuela.
NOVAK, J. D. (1.982). Teoría y Práctica de la
Educación. Alianza Editores. (pág. 19-86-87-88)
Madrid.
ORANTES, A. (1.983). Procesadores de
Información. Diseño de Instrucción y
Técnicas de
Estudio. Trabajo presentado en el XIX Congreso Interamericano
de Psicología. Quito – Ecuador. 24 al 29
de Julio.
PEÑA B., Luis B. (1.991) IV Congreso sobre la Calidad del
Libro de Texto. Centro Regional para el Fomento del Libro en
América
Latina y el Caribe. Ministerio de Educación Nacional de
Colombia (MEN),
Pontificia Universidad Javeriana, (SECAB). Santafe de
Bogotá.
QUENZA, Samuel E. y Otros. (1.984). El Libro de Texto en
Venezuela. Ediciones el Mácaro. Venezuela.
RAMÍREZ,
Tulio (1.993). Como Hacer un Proyecto de
Investigación.Humanidades y Educación. Editorial
Carhel, C.A.
VIVENES, José.(27 de Abril,1.994). El Docente y la Lectura de
Nuestros.Niños.El Globo. Año 4 Nº 1243.
Caracas.
Autor:
Lic.Arredondo Q. Ibelys B.
Lic.Zapata R. Carlos J.