Desarrollo del pensamiento formal en estudiantes de tecnología de sistemas de la universidad del valle sede palmira (valle del cauca, colombia)

1.
Identificacion legal del proyecto
2. Objetivos Del
Proyecto
3. Fases del proyecto
4.
Análisis
5. Construcción De
Modelos
6. Inteligencia
Emocional
7. Fortalecimiento Del
Pensamiento Lógico Formal
8. Descripción
General De La Estrategia
9. Problemas
Logicos
10. Problemas
Motrices
11. Problemas
Semanticos
12.
Contenidos.
13. Anexos

1. Identificacion legal del
proyecto

Este proyecto se
enmarca dentro de la categoría de estudio
científico de la educación contemplada
en el decreto reglamentario 709 de 1996, artículos 9, 10 y
17.

Su finalidad es establecer un perfil cognitivo de los
estudiantes de la Universidad Del
Valle, sede de Palmira, a fin de determinar estrategias que
contribuyan a facilitar la adquisición y construcción del conocimiento
por parte de los estudiantes, en todas las áreas de
conocimiento
contempladas en el plan de estudios
de la institución.

El estudio está fundamentado en explicaciones
cognitivas sobre la inteligencia y
la
motivación. En relación con las primeras
destacamos la teoría
de: las Inteligencias
Múltiples de Howard Gardner (1983, 1993), en especial
la inteligencia
lógico – matemática; la Modificabilidad Cognitiva
Estructural de Reuven Feuerstein y sus colaboradores (1980), que
consideran las experiencias de aprendizaje
mediado como el factor esencial para cambiar el funcionamiento
mental, y la Triárquica de Robert Sternberg (1985, 1997),
quien afirma que la inteligencia se fundamenta en un balance de
análisis, creatividad y
práctica. En cuanto a los aspectos motivacionales,
destacamos principalmente el modelo de: las
atribuciones de Weiner (1986), que señala que el individuo
cuando realiza una tarea con éxito o
fracaso tiende a buscar cuál es la razón o el por
qué de esos resultados, y en la motivación
intrínseca de Deci y Ryan (1985), definida como la
realización de tareas simplemente porque nos agrada el
hecho de hacerlas. Esta motivación
es la que mejor ayuda a lograr la meta de la
mejora de las capacidades y el aprender a aprender.

Es urgente definir lo que debe enseñarse y el
desempeño escolar que se espera de los
estudiantes. Esto permite construir respuestas posibles a las
preguntas:¿ Qué deben saber los estudiantes, y
cómo sabe la sociedad que lo
han aprendido?.

En el intento por responder a estos interrogantes se
hace necesario determinar estándares relacionados con el
proceso
educativo. Una vez determinados los estándares, se pueden
definir las competencias
cognitivas y motrices necesarias para alcanzar dichos
estándares.

Un estándar es tanto una meta (lo que debiera
hacerse) como una medida de progreso hacia esa meta (que tan bien
hecho se hizo). Todo estándar significativo ofrece una
perspectiva de evaluación
realista, por esto cada estándar real está sujeto a
observación, evaluación
y medición.

El término estándar, aplicado a la educación, tiene
tres usos comunes, cada uno con un propósito, y
significado, diferente:

1. Estándares de contenido o curricular: describen
   lo que los profesores debieran enseñar y lo que se
   espera que los estudiantes aprendan. Expresan de forma clara
   las destrezas y conocimientos que debieran enseñarse a
   los estudiantes. Un estándar de contenidos debiera ser
   "medible" para que los estudiantes puedan demostrar su
   dominio de
   destrezas o conocimientos.

   Indican tanto la naturaleza de
   las evidencias (tales como

   Un ensayo,
   una prueba matemática, un experimento
   científico, un proyecto, un
   examen o una combinación de estos) requeridos para
   demostrar que los estudiantes han dominado el material
   estipulado por los estándares de contenido, como la
   calidad del
   desempeño de los estudiantes.

2. Estándares de desempeño no escolar:
   definen grados de dominio o
   niveles de logro. Responden a la pregunta: "¿Qué
   tan bueno es lo suficientemente bueno?". Describen que clase de
   desempeño representa un logro inadecuado, aceptable o
   sobresaliente.
3. Estándares de oportunidad de aprender o
   transferencia escolar: definen la disponibilidad de programas, el
   personal y
   otros recursos que
   las escuelas, municipios y departamentos proporcionan para que
   los estudiantes puedan ser capaces de satisfacer los
   estándares de contenido y de desempeño
   desafiantes. No debe esperarse que los estudiantes logren
   estándares altos a menos que sus colegios e instituciones cuenten con recursos
   adecuados.

(Diana Ravitch en National Standars in American
Educatión

Adaptación de Nancy Morrison. Revista
Educación
y cultura

# 43, abril de 1997).

Etapa de operaciones
formales (12 a 16 años).

Este periodo se caracteriza por la habilidad de pensar
más allá de la realidad concreta. La realidad es
ahora sólo un subconjunto de las posibilidades para
pensar. En la etapa anterior el niño desarrolló un
número de relaciones en la interacción con materiales
concretos; ahora puede pensar acerca de relación de
relaciones y otras ideas abstractas; por ejemplo, proporciones y
conceptos de segundo orden. El niño de pensamiento
formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico,
enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos concretos
únicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y
apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y
la critica literaria, así como el uso de metáforas
en la literatura. A
menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre
Filosofía, Religión y Moral en las
que son abordados conceptos abstractos, tales como Justicia y
Libertad.

Debe anotarse que cuando un niño entra a una
nueva etapa, la etapa anterior continúa a pesar de que la
nueva capacidad de pensamiento es el rasgo dominante del periodo.
Se puede dar el caso de que un niño que sustenta un
pensamiento operativo concreto en
una labor de permanencia puede ser preoperacional en su
pensamiento con relación a labores más desafiantes
de permanencia. Esto indica que el desarrollo
intelectual infantil no puede ser representado como simples
cambios abruptos que resultan inmediatamente en etapas estables
estáticas. Al contrario, sugiere que el desarrollo
intelectual es continuo aunque caracterizado por la
discontinuidad de formas nuevas de pensamiento en cada
etapa.

Necesitamos, en consecuencia, definir con claridad estos
diferentes tipos de estándares, al momento de determinar
nuestro rumbo en el proceso
educativo de la institución.

2. Objetivos Del
Proyecto

Objetivo General

Determinar el grado de desarrollo del pensamiento formal
de los estudiantes de primer semestre de tecnología en
sistemas de la
Universidad Del Valle sede Palmira, que ingresan al semestre
Agosto 2000 – Enero 2001.

Objetivos específicos:

2. Caracterizar la población estudiantil de Primer semestre
   de tecnología en sistemas de la Universidad del Valle
   sede Palmira.
3. Diseñar indicadores
   de desarrollo de pensamiento formal.
4. Elaborar una propuesta que contemple la
   definición de estándares y el estímulo al
   desarrollo de pensamiento formal en matemáticas.

3. Fases del
proyecto

1. Se elaborará una prueba cognitiva de carácter diagnóstica para
   determinar el grado de desarrollo del pensamiento formal de
   los estudiantes de la institución. Esta prueba
   será aplicada en la primera semana de
   iniciación de labores académicas con
   estudiantes.

2. Fase 1. Diagnóstico.
3. Fase 2. Procesamiento de la información y divulgación de
   resultados.

Realizada la evaluación diagnóstica, se
procesará y analizará la información arrojada por ella y se
elaborará un informe, el cual
será presentado y discutido con todos los miembros de la
comunidad
académica de la Universidad Del Valle.

3 Fase 3. Elaboración e implementación de
una propuesta de trabajo.

Una vez socializados los resultados del diagnóstico se procederá a elaborar
e implementar una propuesta de trabajo académico tendiente
a definir metodologías de trabajo que faciliten el
desarrollo del pensamiento formal y destrezas intelectuales por
parte de los estudiantes.

Costos

En las fases 1 y 2, los costos
están representados por los de la papelería
necesaria para aplicar la prueba:

1. Evaluación de 4 páginas por alumno,
   para 80 estudiantes. Total 2000 páginas a 50 pesos por
   página fotocopiada; para un total en pesos de
   $100000.
2. Papelería para presentación del
   informe de
   investigación. Una resma de papel (500
   hojas) y la tinta o cinta para imprimir el informe:
   $35000.
3. Implementación de un programa de
   docencia permanente cuyo objetivo sea
   el de capacitar a los docentes en nuevas corrientes
   pedagógicas que faciliten el acompañamiento de
   los estudiantes en su proceso de construcción del conocimiento y
   desarrollo de competencias
   cognitivas y motrices. Este programa debe
   contemplar la contratación de expertos en Pedagogía Conceptual, Constructivismo y Teoría Socio Histórica de
   Vitgosky, dado que estas parecen ser las corrientes que
   más favorecen los propósitos buscados en el
   desarrollo de este proyecto. Pueden explorarse y discutirse
   otras. Los costos de esta
   parte no están cuantificados, pero pueden obtenerse
   recursos mediante lo dispuesto en el artículo 44 del
   decreto 1860 de 1994.

Poblacion Beneficiada

Serán beneficiados con este proyecto todos los
miembros de la comunidad
educativa de la Universidad Del Valle, sede de Palmira

Gestores Y Administradores Del Proyecto

Este proyecto ha sido elaborado por los docentes de la
Universidad del Valle, sede Palmira, Italo Reyes González
y Oscar Arnúl Hernández

Universidad Del Valle

Evaluación
Diagnóstica

Nivel De Desarrollo Del Pensamiento Formal En
Estudiantes De Primer Semestre De Tecnología En
Sistemas

Apreciado/Apreciada estudiante:

La siguiente prueba tiene como finalidad determinar en
alguna medida el nivel de desarrollo de pensamiento formal
alcanzado por usted hasta esta etapa de su formación
académica . No es un examen de conocimientos y, por lo
tanto, no lo evalúa académicamente en el semestre
lectivo que se inicia. Lo que se busca es conocer sus fortalezas
para ayudarle a consolidarlas; así como sus debilidades
para contribuir a que las convierta en fortalezas. Por esto le
solicitamos hacer su mayor esfuerzo para responder.

Edad……… Sexo………
Año de grado de
Bachillerato………………….

Carácter del colegio: Oficial……….
Privado……

1. Uso de conceptos

1. a)Una suma b)Una multiplicación c)Una
   división d)Resta

   Para las preguntas 2,3,4 y 5, tenga en cuenta la
   siguiente información:

   Carlos va al mercado
   con $78900 y desea comprar 15 libras de papa, 20 libras de
   arroz, 10 libras de carne, 5 bolsas de leche, 2
   frascos de aceite, 4 libras de sal, 18 libras de azúcar y 13 pastillas de chocolate. Una
   libra de papa cuesta $380, una libra de arroz cuesta $550,
   una libra de carne cuesta $3900, una bolsa de leche
   cuesta $600, un frasco de aceite cuesta $3600, una libra de
   sal cuesta $200, una libra de azúcar cuesta $350, y el
   chocolate se vende en paquetes de 16 pastillas que cuestan
   $1600 (cada paquete).

2. Se quieren instalar postes de alumbrado público
   a lo largo de una calle de 80 metros. La distancia entre
   poste y poste debe ser de 15 metros. Para saber
   cuántos postes se deben instalar, la operación
   más adecuada (eficiente) que se debe realizar
   es:

   a)Multiplicar y Sumar b)Sumar y Restar
   c)Multiplicar, Dividir y Sumar d)Únicamente
   sumar.

3. Para saber cuánto debe pagar, Carlos
   debe:

   a)Suma y Resta b)Resta c) División y
   Multiplicación d)Multiplicación y
   División

4. Para calcular el costo del
   chocolate, las operaciones
   más adecuadas que debe realizar Carlos son:

   a)Suma b)Resta c)Multiplicación
   d)División

5. La operación que le permite a Carlos saber si la
   plata que lleva le alcanza para pagar es:

   a)$74300 b)$78900 c)$73400 d)$63200

6. El valor de
   la compra efectuada por Carlos es:

   a)Realizar una división b)calcular el MCD
   c)Realizar una multiplicación d)Calcular el
   MCM

7. Se tienen 4 piezas de tela. Una mide 24 metros, otra
   mide 36 metros, otra mide 18 metros y la otra 6 metros. Se
   desea cortarlas en trozos de igual tamaño. Para saber el
   tamaño de cada trozo se debe:
8. El número de trozos de tela que se obtienen en
   el problema anterior es:

1. 84 b)6 c)14 d)36

8. Si medio ladrillo más un kilo de arroz pesan
lo mismo que un ladrillo entero, ¿Cuál es el peso
del ladrillo?

a) Un kilo b) Medio kilo c)2 kilos d)No puede
saberse

9.

El segmento menor mide 2 centímetros y el mayor
10 centímetros. ¿Qué parte, o
fracción, del mayor es el menor?.

a)1/2 b)1/10 c)1/5 d)1/4

1. Construcción de modelos

Escriba las expresiones matemáticas (conjunto de ecuaciones)
que a su juicio representan con claridad las situaciones
planteadas. No se pide resolver el problema.

10. El número total de estudiantes matriculados en
    los grupos A,B Y C
    de noveno grado es 48. Se sabe que si del grupo A se
    pasan al B tantos estudiantes como hay en B, luego del grupo B se
    pasan al C tantos estudiantes como hay en el grupo C y, por
    último, del C se pasan al A tantos como estudiantes
    quedaron en A, entonces resultan todos los grupos con el
    mismo número de estudiantes. ¿Cuántos
    estudiantes había inicialmente en cada
    grupo?.
11. La suma de las edades de un hombre y su
    esposa es seis veces la suma de las edades de los hijos. Hace
    dos años, la suma de las edades era 10 veces la suma de
    las edades de sus hijos y, dentro de seis años, la suma
    de sus edades será tres veces la suma de las edades de
    los hijos. ¿Cuántos hijos tiene la
    pareja?.

1. Comprensión de lectura:
   Responda los interrogantes a partir del enunciado.

10. a)¿Cuántas hijas tengo?.

    b)¿Cuánto suman mi número de
    hijos e hijas?.

11. Dice un hombre:
    Tengo seis hijos. Si cada uno de ellos tiene solo una
    hermana:
12. Si abro un hueco de 5 metros de largo, 7 metros de
    ancho y 19 metros de profundidad:

a) ¿Cuál es la cantidad de tierra que
tiene el hueco?.

1. ¿Qué datos
   (información para resolver el problema) se suministran
   en el enunciado?.
2. ¿Qué conocimientos son necesarios para
   resolver el problema?.

10. En una tienda de ropa, el lunes reciben 80 metros de
    tela. El martes venden 440 metros de tela. Si aún quedan
    en la tienda la mitad de los metros de tela que tenía la
    tienda antes del lunes:

1. ¿Cuántos metros de tela había en
   la tienda antes de recibir los 80 metros de tela?.
2. ¿Qué datos
   (información para resolver el problema) proporciona el
   enunciado del mismo?.
3. ¿Cuál es el interrogante (qué es
   lo que pide el problema que encontremos)?.
4. ¿Qué conocimientos se deben tener para
   resolver el problema?.

¿Cuál de los siguientes círculos
tiene, aproximadamente, la misma fracción sombreada que la
del rectángulo?.

A B C D