La Competencia Profesional Innovadora una demanda del Contexto Politico – Social
– Económico – Cultural Boliviano (página 2)
3. La Metodología O Bases Para El
Conocimiento Humano
La Educación Superior
Universitaria se halla en un proceso de
transformación, que está centrado en la
relación de las ciencias
sociales y su rol en la problemática mundial.
La posición aquí planteada en la integración Docencia – lo Investigativo
Laboral –
Innovación – Interacción Social; es
a nuestro modesto entender una de las mayores tendencias del
campo técnico, que trabajaremos para consolidar y elevar
la calidad de
la
educación, así como su caracterización y
vinculación con la esfera del diseño
y la planificación, asegurando de esta manera su
relación con la actividad investigativa – laboral y la
actuación y comunicación innovadora.
Una insuficiencia de la integración en el caso de la Universidad San
Francisco Xavier de Chuquisaca es el distanciamiento entre las
carreras técnicas y
la realidad regional, o sea, la formación de profesionales
con insuficiente conocimiento
del compromiso social.
La creciente introducción de nuevas
tecnologías, derivadas de los
resultados del progreso científico – técnico
– tecnológico y la influencia que ejercen las diferentes
ramas de la ciencia y
la técnica en el desarrollo e
incremento de las fuerzas productivas, exigen de todo Proceso
Docente Educativo, el compromiso de formar, desarrollar y
construir personalidades que piensen y actúen
innovadoramente.
Para el logro de tan importante objetivo, es
necesario combinar estratégica y racionalmente los
métodos
de enseñanza reproductivos con los
productivos, el pensamiento y
la
motivación de los individuos en función de
una actividad concreta, en nuestro caso especifico; nos referimos
al diseño,
elaboración y acción de los pares categoriales
dentro del Diseño Curricular innovador, para la
formación de la competencia
profesional innovadora, con aprendizajes significativos que sean
autoiniciados y que el estudiante vea la actividad de los pares
categoriales en los contenidos, siendo el docente un facilitador
de condiciones, un innovador de climas de adaptación y
tener una comprensión empática.
Todo esto nos animó a dirigir nuestra investigación, hacia el estudio de las
contradicciones dialécticas de los pares categoriales y
elaborar una estrategia
metodológica que faculte a los docentes, para aplicar los
conocimientos y habilidades que desarrolle la Innovación Técnica, en el proceso de
solución de problemas
prácticos cotidianos profesionales, relacionados con la
elaboración del diseño curricular innovador para
dar excelencia académica y optimización del
aprendizaje en
el Proceso Docente Educativo.
Llevar a la práctica este modelo
educativo innovador basado en la interacción de los tres
ejes educativos curriculares que son el origen de la
formación de los tres planos dinámico –
educativos:
1.- Plano de la excelencia académica y de la
optimización del aprendizaje que
forman los elementos de participación y administración o dimensión del
funcionamiento.
2.- Plano de los procedimientos
que definen elementos de iniciación y
orientación.
3.- Plano de la motivación
manejando elementos de planificación y organización.
Que soportan toda la actividad de los pares categoriales y
su relación íntima con las asignaturas de los tres
ciclos de profesionalización, que pueden ser utilizados al
mismo tiempo, en forma
individual o alterna.
Necesita 1. que el docente posea una metodología de diseño innovador,
adquirida por su propia experiencia, 2. de una capacitación específica sobre la
Competencia
Profesional Innovadora, a través de 3. la
utilización de los pares categoriales que regulan la
actitud
investigativa – laboral y el aprendizaje
empático – innovador en el Proceso Docente
Educativo.
Esta metodología se sustenta en procesos de
socialización del conocimiento
como por ejemplo:
El trabajo grupal, la autogestión, el análisis de problemas, la
investigación aplicada, entre otras. Estos
procedimientos
metodológicos, además, se deben centrar en procesos
sistémicos de acción – reflexión
incorporando metodologías participativas que aseguren el
carácter democrático de la
elaboración del currículum y propiciando la
construcción, la formación y el
desarrollo de
la Competencia Profesional Innovadora en el estudiante y en el
docente, que es el que finalmente, como único agente de
cambio, lleva
a la práctica la teoría
(concepción o enfoque) filosófica que ha servido de
base para el diseño curricular innovador.
Es indispensable que el docente participe en programas de
construcción, formación y desarrollo
de valores,
habilidades, capacidades y convicciones de la Competencia
Profesional Innovadora. Además que ponga de manifiesto en
su diario accionar la
motivación, la excelencia académica y la
optimización del aprendizaje. En nuestro caso la
metodología para el diseño curricular innovador
presenta varios pasos, donde se recogen todos los planes de
estudio y los programas
analíticos de las asignaturas, es así que se
deben:
1.- Establecer las intenciones o finalidades
educativas.
2.- Concretar el programa
analítico.
3.- Organizar y estructurar los contenidos de los
programas, para que la motivación
sea intrínseca.
4.- Seleccionar y organizar las actividades que conduzcan a
los estudiantes al aprendizaje autodirigido, al trabajo
colaborativo, al contacto con la realidad y a la
autoevaluación, que forman la competencia profesional
innovadora.
5.- Establecer un sistema de
evaluación y retroalimentación congruentes con el
proceso de cambio
seguido.
6.- Preparar el plan de estudios
completo de todos los cursos,
asignaturas y disciplinas.
7.- Desarrollar los cursos diseñados en la base
científica – técnica – tecnológica.
8.- Implementar los cursos diseñados utilizando la
base científica – técnica –
tecnológica.
Los proyectos siempre
tienen que estar ligados a valores, en el
caso de nuestro proyecto con la
innovación, lo que da lugar a la construcción,
formación y desarrollo de la competencia profesional
innovadora. Y ahí es donde van a tomar sentido y cuerpo
todos los resultados de los pares categoriales
Esta es una búsqueda y una construcción para
los docentes y estudiantes que pretenden darle contenido de
valores a su práctica investigativa – laboral y a la
innovación.
4. Comparación De Los
Mapas
Conceptuales
Una comparación entre el modelo actual
del Diseño Curricular para las carreras técnicas y
el modelo a que se aspira denota serias deficiencias, que pueden
observarse en el siguiente esquema:
(Para ver el gráfico faltante haga click en el
menú superior "Bajar Trabajo")
5. La Competencia Profesional
Innovadora
Para comprender el trabajo del
cambio que proponemos en el currículo tenemos que establecer la
ingerencia de las dos dimensiones que entran en pugna para su
realización y optimización:
Lo político y lo pedagógico.
Respecto al campo político es la que genera procesos de
transformación, permitiendo la sustentabilidad del proceso
de cambio, por que no puede haber educación, sin una
definición y una opción política.
Lo político tiene claridad en el trabajo
educativo que se realiza, porque quiere cambiar el sistema de
injusticia, debido a que la propuesta del modernismo
haya cambiado en algo la educación. Pero en la propuesta
política
hay un contenido crítico, un análisis permanente y una
reconstrucción constante, resumiendo de alguna manera hay
aportes o por lo menos la intención de buscar
alternativas, buscar propuestas, buscar nuevas formas de alcanzar
el cambio, o el interés
político por la innovación, cómo objetivo
final.
¿Que contenido debe tener la práctica
investigativa – laboral o cuál es el contenido que le
queremos dar a la innovación?
Primero le damos un contenido significativo capaz de generar
esa conciencia del
cambio en función de la actividad de los pares
categoriales, un contenido de aprendizajes significativos que se
refieran precisamente a la construcción de la competencia
profesional innovadora Nuevamente hablamos de la
dialéctica, hay que buscar alternativas
Con los ejes transversales o del desarrollo del contenido se
pueden trabajar áreas que llegan a dar una
formación integral al estudiante de las carreras
técnicas; lo que va a consolidar los valores en
el presente trabajo es la relación dialéctica
fundamental o par categorial AFECTIVO – COGNITIVO del eje
transversal del desarrollo del contenido.
La consolidación de valores y por tanto del campo de la
espiritualidad estará presente cuando la
contradicción dialéctica entre lo afectivo y lo
cognitivo se manifieste en el proceso del aprendizaje innovador y
en la vida real misma, abarcando así los problemas
profesionales y cotidianos a ser resueltos con mucho valor
intuitivo.
Los pares categoriales en el proceso dinámico del
desarrollo de la educación
En la espiral del desarrollo innovador de la educación
el parámetro fundamental es la innovación
desarrollada y activada por la acción de los pares
categoriales en el contenido, que son la base para la
construcción, formación y desarrollo de la
Competencia Profesional Innovadora en el currículum
innovador.
Los pares categoriales para cumplir con éste
propósito, deberán conformar una matriz de
acción educativa fundamentada en la interacción de
los tres ejes educativos curriculares, que son el origen de la
formación de los tres planos dinámico – educativos
que le dan importancia al contenido innovador y las asignaturas
que la sustentan, que desarrollan las clases de la competencia
profesional innovadora (ver gráfico): en las áreas
de iniciación, orientación, planificación,
organización y funcionamiento (elementos de
participación y administración), cumpliendo además
con los siguientes requisitos:
Deben ser complementarios o entrelazados.
Se deben trastocar o pasar unas a otras, o que se excluyen y
presuponen, o que se transforman una en otra y Deben ser
inseparables o ligadas indisolublemente.
(Para ver el gráfico faltante haga click en el
menú superior "Bajar Trabajo")
El tratamiento de los valores y
el de la actividad de todos los pares categoriales; se
hará en dos etapas fundamentales en un proceso
dinámico de cambio innovador:
Primera etapa.- Al modelo educativo actual se le incorpora un
proceso didáctico innovador con la que no contaba
anteriormente y que se enriquece con una base tecnológica
computacional e informática
Segunda etapa.- Es el crecimiento intencional, estructurado y
programado de la Competencia Profesional Innovadora y sus clases,
para ello es necesario que la actividad de los pares categoriales
estén englobados en el objeto de aprendizaje innovador,
para luego diseñar los procesos para desarrollarlos,
ejecutarlos y evaluarlos.
Con esto lograremos dos transformaciones importantes:
1.- Asunción de un papel
necesariamente nuevo de parte del estudiante.
2.- Desarrollo intencional, estructurado y programado de la
competencia profesional innovadora.
Que incluyen la formación y desarrollo de 4 bases:
1Base pedagógica – didáctica.
Base de actividades de aprendizaje innovador.
Base técnica – tecnológica.
Base investigativa – laboral
Para el logro de estas transformaciones innovadoras
además se requiere trabajar en los siguientes
lineamientos:
De conocimientos específicos de la profesión
(área instructiva).
De conocimientos específicos para el desarrollo
personal (área educativa).
De prácticas profesionales (área laboral).
De producción investigativa – laboral
(área motivacional).
De orientación educativa y profesional (área de
la
personalidad).
El enriquecimiento del conocimiento se alcanzará con la
construcción, formación y desarrollo de la
competencia profesional innovadora en las cuatro bases y en el
trabajo de los lineamientos, que se identifica como el resumen de
otras competencias
más específicas:
Competencia motivacional (o personológica).
Competencia técnica (ética
profesional).
Competencia social (ética
social).
Competencia metodológica.
Competencia participativa (o cognoscitiva).
Competencia comunicacional.
Competencia estratégica.
Competencia informática.
Cuando se habla de que principios
filosóficos se deben utilizar para cambiar aspectos
políticos, reafirmar otros o que aspectos nuevos emerger,
tenemos las siguientes propuestas: Cambiar el determinismo
político, porque la educación innovadora debe ser
fruto de nuestro esfuerzo y no mecánico.
Cambiar la concepción de la competencia profesional por
una competencia profesional innovadora cómo principal
protagonista del proceso de construcción educativo.
Cambiar la concepción economicista de este proceso de
transformación y cambio, rescatando la concepción
de otros factores que puedan determinar el cambio de estructuras,
no necesaria y exclusivamente por lo económico, sino
también, por lo educativo innovador o cultura
innovadora, cómo un elemento de esa transformación,
cómo fuerza
movilizadora de la competencia profesional innovadora.
6. Contribución del
cambio curricular innovador al desarrollo
humano sostenible.
¿En qué forma las opciones ético –
políticas inciden en nuestra
práctica pedagógica de lo innovador y de la
construcción de la competencia profesional innovadora?
Primero, lo pedagógico nos ayuda a articular de manera
coherente e integral, los puntos de prioridad de espacios de
sujetos y objetos, objetivos,
estrategias y
gestión.
Segundo, cuando hay articulación, la pedagogía supone una opción
política sistematizadora, la lógica
de la relación dialéctica ayuda a trabajar con los
sujetos sociales. Agrupamos en dos grandes categorías el
aspecto pedagógico: Relacionar estrechamente objetivos y
sujetos, para trabajar con un bloque de lo estructural.
Relacionar estrechamente a las estrategias y a
las metodologías, debido a su facilidad de
transformación, siendo dúctiles en función
de los sujetos y de los objetivos.
Los objetivos nos definen con claridad la opción; la
metodología se debe evaluar, o sea, el cómo hacer,
el cómo se hace; las estrategias que ayudan a trascender
en todos los espacios de la práctica deben ser apropiados,
el proceso pedagógico al tener una intencionalidad, es
importante, porque ayuda a la educación al cambio y al
docente a aceptar su rol como facilitador, guía, actor
social y transformador de sus acciones. La
aplicación de un diseño curricular innovador con un
enfoque dialéctico – humanista para propiciar el
desarrollo de la competencia profesional innovadora en los
estudiantes, permitirá, entre otras cosas:
PLANO DE LA MOTIVACIÓN. Promover un sistema de
actividades técnico – innovadoras (acciones de
docentes y estudiantes)que favorecerán el desarrollo del
pensamiento
innovador y la motivación de los estudiantes hacia la
técnica, la investigación y la práctica
investigativa – laboral.
PLANO DE LOS PROCEDIMIENTOS. La flexibilidad para reorganizar
las ideas técnicas y reconceptualizar alternativas
diferentes en la solución innovadora de los problemas
productivos técnicos.
El nivel innovador de reflexión y elaboración
propias al diseñar, proyectar, planificar, ejecutar y
controlar la tecnología educativa
y el de construcción – acción en el área
profesional.
PLANO DEL FUNCIONAMIENTO. La postura activa (transformadora) y
no adaptativa o contemplativa ante los problemas técnicos
cotidianos y profesionales.
La formación de valores
morales (ética
social) acorde con la exigencia de la sociedad en el
proceso de realización de las actividades técnicas,
investigativa – laborales y profesionales.
La participación activa y sistemática en las
acciones técnico – innovadoras y el
conocimiento sobre cada una de ellas, facilitarán
posteriormente que el docente las aplique durante las clases,
pero además, favorecerán en él, aspectos
esenciales de la personalidad;
como la flexibilidad, la elaboración cognitiva
personalizada, la autodeterminación y la motivación
`por el trabajo, en la medida en que se logre la formación
de una cultura
organizativa que sea, innovadora, investigativa – laboral y
técnica.
Es así que, la ciencia, la
sociedad y la
cultura se deben ayudar mutuamente para efectivizar la
"contribución del modelo curricular innovador al desarrollo
humano sostenible".
Es indispensable definir que es desarrollo humano
sostenible:
Es un proceso para mejorar las condiciones de vida en los
seres humanos (léase estudiante), mediante la
innovación productiva para el uso racional de los
capitales humanos, sin poner en riesgo la
satisfacción de las necesidades fundamentales de las
generaciones futuras.
Al generar las posiciones y actividades integradores de los
pares categoriales en el modelo curricular innovador de la
siguiente manera:
- Formar a los recursos
humanos ineludiblemente innovadores, en lo profesional, en
lo social y en lo cultural. - Crear un nuevo saber innovador, mediante la actividad de
los siguientes ejes educativos curriculares:
- Del desarrollo del contenido.
- De la activación de la motivación.
- De la participación y del alcance.
- Servir de conducto para la transferencia, adaptación
y difusión de la competencia profesional innovadora,
sobre la base del nuevo conocimiento, del nuevo saber y de los
avances de la ciencia,
de la técnica y de la tecnología. - Fijar la identidad
nacional sobre la base de la formación de
habilidades, valores, capacidades, convicciones, la
activación de la motivación, el desarrollo de la
excelencia académica y el de la optimización de
la enseñanza, para la construcción de la
competencia profesional innovadora, programada y estructurada
en el diseño curricular innovador.
La elaboración de la metodología basada en la
generación o posiciones y actividades integradoras de los
pares categoriales, servirá para recuperar la confianza en
nosotros mismos construyendo espacios donde mostrar nuestras
capacidades, redescubriendo la innovación y la
empatía, buscando lugares de reflexión –
acción, de elaboración de proyectos, de
elaboración de microalternativas para el anuncio de
macroalternativas, de solución de problemas cotidianos en
una perspectiva nueva, propiciando climas de aceptación,
confianza y respeto.
La contribución se hará mas efectiva con las
siguientes sugerencias en la metodología:
* Ejercitar con simulación
de problemas reales; logrando con esto situar al estudiante en
contacto directo con las necesidades políticas,
económicas, sociales y culturales de su entorno externo
para establecer cultura de trabajo, conciencia clara
de las necesidades del país y de sus regiones.
* Disposición de recursos; los
aprendizajes significativos utilizando la actividad de los pares
categoriales, brindarán al estudiante una gran variedad de
recursos, tales
cómo: Conocimientos innovadores, técnicas, teorías, viajes,
visitas, audiovisuales, Internet, páginas
WWW, experiencias, entre otras, para afirmar la honestidad y el
autodominio.
* Valerse de acuerdos; como una mediación entre lo
exigido por la Universidad y la
total libertad del
estudiante, para identificar y resolver problemas, establecer la
disciplina y
la responsabilidad.
La interacción de los ejes curriculares al proceso y de
los pares categoriales que integran cada uno de ellos,
permitirán formular una nueva visión
esquemática, que puede representarse de la siguiente
forma:
(Para ver el gráfico faltante haga click en el
menú superior "Bajar Trabajo")
Los docentes, deben asumir el rol de ser innovadores. Innovar
desde el espacio de trabajo educativo, por y para el trabajo
educativo, para el pensamiento innovador; mediante la
práctica de la sistematización de las experiencias
concretas, cotidianas y profesionales.
* Aprendizaje grupal; ya que es una herramienta poderosa que
da al estudiante la iniciativa para participar y comprometerse en
estas actividades de liderazgo,
respeto a las
personas y a la naturaleza.
* La práctica investigativa – laboral; siendo un
proceso de experiencia y de participación individualizada
y colectiva, conducen al pensamiento independiente, a la
apertura, a una comprensión de los hechos y de los objetos
novedosos, profundos y duraderos, en procedimientos innovadores,
alta capacidad de trabajo, uso de la información, aprender por cuenta
propia.
7. Implicaciones Sociales De La
Ciencia
La aplicación de un diseño curricular innovador
con un enfoque dialéctico – humanista para el desarrollo
de la competencia profesional innovadora permitirá, entre
otras cosas:
* Promover un sistema de actividades técnico –
innovadoras (actividad de docentes y estudiantes) que
favorecerán el desarrollo del pensamiento innovador y la
motivación de los estudiantes hacia la técnica, la
investigación y la práctica investigativa –
laboral.
* La flexibilidad para reorganizar las ideas técnicas y
reconceptualizar alternativas diferentes en la solución
innovadora de los problemas productivos técnicos.
* El nivel innovador de reflexión y elaboración
propias al diseñar, proyectar, planificar, ejecutar y
controlar la tecnología
educativa y el de construcción técnica en
general.
* La postura activa o transformadora y no adaptativa o
contemplativa ante los problemas técnicos.
* La formación de valores
morales (ética social) acorde con las exigencias de la
sociedad en el proceso de realización de las actividades
técnicas e investigativa – laborales.
La participación activa y sistemática en las
actividades técnico – innovadoras y el conocimiento sobre
cada una de ellas, facilitarán posteriormente que el
docente las aplique durante las clases, pero además,
favorecerán en él, aspectos esenciales de la
personalidad, cómo: La flexibilidad, la
elaboración cognitiva personalizada, la
autodeterminación y la motivación por el trabajo,
en la medida que se logre la formación de una cultura
innovadora – empática, investigativa – laboral y
técnica.
Es así que, la ciencia, la
sociedad y la cultura deben aunar sus esfuerzos en dos
direcciones interrelacionadas:
- Mejorar la calidad de
vida del técnico de nivel superior. Contexto
económico. - Mejorar la calidad del
profesional técnico, de manera que aporten logros a la
sociedad y la cultura, introduciendo la INNOVACIÓN Y LA
EMPATÍA como factor de calidad.
Contexto socio – cultural.
Ese esfuerzo realizado por la ciencia, la sociedad y la
cultura ayuda mediante la "Contribución del cambio
curricular al desarrollo humano sostenible", al generar las
posiciones integradoras de los pares categoriales en la actividad
curricular de la siguiente manera:
Formar a los recursos
humanos ineludiblemente innovadores, en lo profesional, en lo
social y en lo cultural.
Crear un nuevo saber innovador mediante los ejes educativos
curriculares:
Del desarrollo del contenido.
De la motivación.
De la participación y del alcance.
(Para ver el gráfico faltante haga click en el
menú superior "Bajar Trabajo")
Servir de conducto para la transferencia, adaptación y
difusión de la competencia profesional innovadora sobre la
base del nuevo conocimiento, del nuevo saber y de los avances de
la ciencia y de la técnica.
Fijar la identidad
nacional sobre la base de la formación de habilidades,
valores, capacidades y convicciones de la competencia profesional
innovadora, programadas y estructuradas en el diseño
curricular innovador.
8. Evaluación
y su rol en la actividad de los pares categoriales
Algunas veces hay que evaluar por medio de pruebas
objetivas de rendimiento innovador.
Otras veces con la autoevaluación para que el
estudiante decida en última instancia que fue lo que
aprendió y que le hace aún falta.
Aún hay la coevaluación para hacer un
análisis mutuo acerca de los logros y de las deficiencias
a subsanar, demostrando que se cumplió o no con los
requerimientos establecidos mutuamente.
Debe tomarse muy en cuenta los variados criterios de
evaluación innovadores, algunos de los cuales asumimos
nosotros:
* Criterios significativos desde el punto de vista individual
y colectivo.
* Criterios del entorno externo.
Estos criterios de evaluación fomentan la
innovación – creatividad,
la autocrítica y la autoconfianza.
La presente investigación en la actualidad nos permite
indicar claramente, que la actividad de los pares categoriales en
la formación de la competencia profesional innovadora en
los técnicos de nivel superior, enriquecen el accionar del
estudiante en su práctica en el entorno interno y externo
con responsabilidad y compromiso ante la sociedad.
Presentaremos de manera sintética las respuestas
obtenidas en el trabajo presente:
Compromiso de actuar como agente innovador, con una conciencia
clara de las necesidades del país.
Conocimiento claro de la misión y
visión del entorno nacional e internacional respetando la
salud global, y
respeto a la dignidad personal y
profesional.
Compromiso con el desarrollo
sostenible y con la ecología respetando a
la naturaleza,
reforzando el rendimiento intelectual y el talento de vida.
Reacción adecuada en la transferencia de las
experiencias adquiridas o problemas de trabajo, optimizando la
razón de relaciones en el uso racional y óptimo de
equipos, programas y paquetes computacionales e
informáticos para el uso adecuado en las redes internacionales de
acopio de datos,
determinando el claro dominio de la
aplicación de datos en su forma
de trabajo y estudio.
Por lo anterior, los pares categoriales en cuanto se refiere a
actividad son conceptos pertenecientes al ámbito del
conocimiento del estudiante y están estrechamente ligados
a las funciones
evaluativas de la educación o error de los más
variados sucesos y acontecimientos profesionales, personales y
sociales.
Dicho de otro modo, los pares categoriales pueden ser
definidos como la fuente de las motivaciones duraderas de la
innovación y la empatía sobre la preferencia de un
modo de trabajo, investigación o de conducta concreta
en detrimento de otros modos de conducta y
práctica investigativa – laboral. La teoría
filosófica Dialéctica – Humanista sobre el sistema
de pares categoriales coloca la innovación y la
empatía en el núcleo de la personalidad
del individuo. En este sentido los pares categoriales se
convierten en elementos centrales que sirven al estudiante para
mantener, siempre que sea necesario, la autoestima, el
autoaprendizaje, la autoevaluación de cada uno y para
hacerla crecer cuando sea posible.
10.
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1993.
Trabajo enviado y realizado por:
Navarro Miranda Luis Chad
Ingeniero Geólogo
Master en Educación
Superior
Candidato al Doctorado, PhD en Ciencias de la
Educación
Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de
Chuquisaca
Sucre – Bolivia
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