La Competencia Profesional Innovadora una demanda del Contexto Politico – Social
– Económico – Cultural Boliviano
1.
Introducción
3. La Metodología O Bases Para
El Conocimiento Humano
4. Comparación De Los Mapas
Conceptuales
5. La Competencia Profesional
Innovadora
6. Contribución del cambio
curricular innovador al desarrollo humano
sostenible
7. Implicaciones Sociales De La
Ciencia
8. Evaluación y su rol en la
actividad de los pares
categoriales
9.
Conclusiones
10.
Bibliografía
La producción moderna es la
manifestación del capital y de
la formación de recursos
humanos altamente preparados. A su vez, el control
técnico – tecnológico es el tratamiento del
desarrollo
sostenible, de la delimitación de sus metas y de su
regularidad de crecimiento. Empero, los problemas del
desarrollo
sostenible no pueden ser sólo resueltos por la tecnología, siendo
fundamentales las determinaciones político – sociales
necesarias para la formación de recursos humanos
a niveles de alta producción, o sea, profesionales
técnicos de nivel superior formados con elevada capacidad
de asimilación, ingenio y de innovación técnica.
Así, el desarrollo
socio – económico, la automatización y los cambios técnico
– tecnológicos, son aspectos impulsores de las necesidades
del sector productivo, para participar técnicamente en la
reactivación económica y generación de
empleos de trabajo mediante la promoción de la mini, pequeña y
mediana industria.
Enfatizamos que los recursos
culturales de un pueblo, es decir, su gente capacitada, su
concepción del mundo, sus saberes: Conocimientos,
habilidades, valores,
capacidades, convicciones, motivaciones, excelencia
académica y optimización de la enseñanza, son y serán tan
importantes, como lo son los recursos
naturales que puedan poseer los pueblos de hoy y del futuro,
que se sustentan en las técnicas y
tecnologías del conocimiento,
de la innovación, de la
comunicación y de la información, que integren a su vez los
estudios de pregrado de los técnicos de nivel superior,
con una base científica – técnica y su
relación con sistemas
productivos nacionales, regionales y locales, y cuyas actividades
deben ser flexibles con el aprendizaje
innovador, con la práctica investigativa – laboral, y con la
creación intelectual. Se observan así, que los
objetivos de
la competencia
profesional innovadora tienen dos grandes intereses:
Lo individual (personal), donde
se centran los valores se
articulan con lo profesional, y fundamentalmente las características de lo Político –
Socio – Económico – cultural, para elevar la eficiencia y la
calidad
productiva.
Una respuesta a este problema, es la construcción, formación y desarrollo
de la competencia profesional innovadora que es un proyecto que
incorpora dentro de su objetivo de
estudio a los estudiantes de pregrado, a los docentes y que
persigue fundamentalmente la elevación de la calidad del
aprendizaje
innovador y de la práctica investigativa – laboral,
colocando al estudiante en el centro mismo de su
profesión, para que sea más capaz y más
innovador.
Los objetivos de
la competencia profesional innovadora presentan dos grandes
beneficios:
En un análisis de la actividad técnica
actual propiamente dicha, hay que profundizar en su carácter
práctico productivo, en su carácter innovador, en
su carácter afectivo – valorativo y en su
carácter comunicativo, es decir en la forma en que
se relaciona el Sujeto (estudiante) que la desarrolla con el
Objeto (personalidad)
que se transforma.
La actividad técnica actual es una
manifestación de la relación práctica,
innovadora, afectiva – valorativa y comunicativa en que el Sujeto
en cuestión, con conocimientos, habilidades
científicas y técnicas innovadoras, generales,
especializadas y dinámicas – que le dan un desempeño multifuncional y un alto valor agregado
– y con un sistema de
actitudes,
aptitudes y valores que
orienten su acción, transforma al Objeto mediante recursos
técnicos y obtiene como resultado un técnico
innovador que satisface las necesidades sociales.
El desarrollo técnico ha implicado un cambio en la
movilización de las potencialidades humanas, ahora se ha
reconocido a la capacidad innovadora – creativa del individuo,
que lo convierte al estudiante en un ser
irreemplazable.
Se necesita de su máximo desarrollo de
innovación y creatividad
para enfrentar y decidir los cambios técnicos –
tecnológicos, de su flexibilidad para cambiar
técnicas y estrategias, para
ello él tiene que ser un sujeto flexible, activo, que tome
decisiones y que sea partícipe del proceso.
En el mundo contemporáneo bajo un análisis dirigido hacia lo técnico
de la influencia filosófica del diseño
curricular de la educación superior;
identificamos varios modelos: Los
modelos
neoamericano o neoliberal y el renano nipón o
neoshumpeteriano (citado en Educación Avanzada
por Julia Añorga). La diferencia de estos radica en que,
mientras el primero estimula las tendencias individuales y no le
presta atención debida a los valores
educativos de los individuos; el segundo, busca la
preparación profesional, la innovación
técnica, los niveles sociales más equitativos y
justos (Leonard,1997). (La palabra en negrita es un cambio
necesario que realiza el autor – Chad Navarro).
Un rasgo de la actividad técnica actual debe ser
su carácter innovador, cambiante y específico
buscando continuamente la optimización. Esta actividad se
caracteriza por la alta demanda
direccionada de información y comunicación. Estos cambios continuos son
adjuntos al aumento de la importancia práctica de la
obtención de conocimientos.
Estas características generales del proceso deben
crear una fuerza humana
técnica que esté dotada de la suficiente
competencia profesional innovadora que la hacen multifuncional,
pero que a su vez le dan a la innovación técnica y
a la plataforma tecnológica de apoyo un alto grado de
valor
incorporado, a partir de la producción optimizada de
conocimientos y habilidades, valores, actitudes y
aptitudes.
El propósito de este análisis es el de
lograr una abstracción y un modelo en
relación con un tipo de actividad específica, la
actividad técnica innovadora, para analizar las
particularidades en las que se desarrolla la competencia
profesional innovadora y la innovación en este marco
concreto. Es
de interés
particular destacar los valores ético- sociales (morales)
que se deben expresar con excelencia con el propósito de
relievar la innovación y creatividad
técnica. Resulta interesante la idea de que en la era del
desarrollo científico técnico tecnológico,
la innovación creativa se puede convertir en una ciencia
(Mitjans,1995), nosotros decimos la innovación y
creatividad técnica.
El fenómeno de la innovación debe
observarse como la vía para desarrollar las competencias que
cada técnico debe llevar consigo, y que conduce a su
culminación, a su autorrealización profesional,
como persona y
cómo individuo. La educación debe
garantizar la atmósfera
propiciadora promoviendo el proceso innovador como la
infraestructura de la necesidad.
El desarrollo de la innovación significa el
desarrollo de la
personalidad, lo que está sujeto a las
múltiples influencias educativas que recibe el individuo
desde edades tempranas y lo acompañan durante toda la vida
a través de la experiencia innovadora y de la
práctica investigativa – laboral..
Por lo tanto, formar una cultura
técnica innovadora significa organizar al ser humano para
que pueda asimilar el contenido de la ciencia, la
técnica y la utilización de una plataforma
tecnológica, y a partir de ellos, resolver los problemas
prácticos – cotidianos y profesionales. Para conseguir
ello, hay que desarrollar las habilidades intelectuales (la
inteligencia
afectiva) del individuo y con gran fuerza, el
componente social, pues el futuro técnico necesita de un
conocimiento
de habilidades, valores, capacidades y convicciones que lo
oriente en sus múltiples decisiones y active su motivación, que está determinado por
la actividad de los pares categoriales. Por tal situación,
debemos partir enunciando la concepción filosófica
del ser humano y de la sociedad que nos
ayudarán en la
organización de la cultura
técnica innovadora sobre la base de los pares
categoriales, para adecuar el diseño
curricular innovador.
2. Concepción
Filosófica Del Hombre Y La
Sociedad
El contexto socio – político – económico –
cultural es un elemento primordial en el modelo
curricular innovador, al visualizar a las carreras
técnicas como un medio para promover el cambio social.
Esta concepción del modelo valora la cultura cotidiana
como elemento fundamental para el currículum, sin dejar de
lado lo político, lo social y lo económico. Para
manejar el contexto se debe diseñar un método y
sus estrategias, por
tal motivo utilizamos la conceptualización
siguiente:
"El método
debe ser visto como la estrategia
concreta integral de la investigación, ya, que no existe un
método único y eterno para crear ciencia,
partiendo del hecho de que cada investigación científica es un acto
original y creativo y que todo investigador verdadero puede crear
su propio método". ( Morles, Victor. "Planeamiento y
análisis de investigaciones.
Edic. El Dorado. Caracas. Venezuela.
1992). Podemos añadir a lo anterior y decir que
también es un acto verdaderamente innovador.
¿Qué estrategias contribuyen al proceso
innovador de la producción de la competencia profesional?
Para el objeto de esta investigación nos apoyamos en una estrategia que
toma como punto de partida la actividad de pares categoriales
(aceptamos el apoyo del Dr. Blanco en nominar pares categoriales
a las relaciones dialécticas fundamentales) que
caracterizan el proceso innovador de formación de la
competencia profesional innovadora, cambiando y desarrollando el
contexto educativo de la estructura
curricular. Decimos por lo tanto que los Pares Categoriales
servirán de apoyo al docente en la construcción, formación, desarrollo
y control del
Proceso Enseñanza-Aprendizaje
innovador.
¿Por qué, estos resultan imprescindibles
para la optimización de este proceso?, mediante la
actividad de cambio que ocasionan estos pares categoriales se
construye, forma y desarrolla la innovación basamento
fundamental de la competencia profesional innovadora en docentes
y estudiantes, necesario para cambiar el contenido y desarrollar
lo innovador en el pregrado. El humanismo propone
tomar en cuenta la conciencia, la
ética,
la individualidad y los valores espirituales. Propende la
visión del ser humano cómo un ser innovador –
creativo, libre y consciente.
Esto nos ayuda en la identificación de la
concepción filosófica en que se sustenta la
investigación y solución del problema del
vacío existente entre la esfera técnica y la esfera
del diseño – planificación; es la Concepción
Filosófica Dialéctico – Humanista:
Decimos que es dialéctica porque en el mundo real
todo está en movimiento y
en un cambio constante y por supuesto la sociedad que
tiene también una dinámica propia de movimiento y
transformación, así mismo, la educación se
acopla a este cambio y movimiento. Es debido a esta
concepción que la competencia profesional innovadora, al
acentuar el desarrollo innovador en los docentes y por tanto en
los estudiantes, los involucra a ambos, en la formación
tanto de la ética
profesional como de la ética
social, del aprendizaje innovador y de la práctica
investigativa – laboral.
En esta concepción filosófica se concibe
el Proceso Enseñanza – Aprendizaje innovador en el
contexto socio – político – económico – cultural
como un componente fundamental de las leyes de la
dialéctica, puesto que los procesos de
acción – reflexión – participación de los
pares categoriales se sustentan en la acción
recíproca de la comprensión y transformación
de la unidad dialéctica; ser técnico – conciencia en
nuestro trabajo; ser social – conciencia social, que nos define
la producción – ideas fuerza en las que influye
activamente la competencia profesional innovadora sobre la
producción, revalorizando la cultura cotidiana como un
encadenamiento de los "procesos
autodinámicos cotidianos", como factor fundamental para el
diseño curricular innovador, impulsando la fuerza que
dinamiza estos procesos.
El proceso del desarrollo innovador está generado
por una espiral dialéctica; la dinámica consiste en retomar todo lo
positivo del contenido, actitudes, aptitudes y valores de la
etapa anterior de estudio mediante la actividad de los pares
categoriales (estudiantes con conocimientos propedéuticos
de la educación media), en la que cada paso de la espiral
representa una porción de la innovación que se
pretende lograr en el estudiante, mediante la acción de
los pares categoriales que utilizando las leyes de la
dialéctica estarán insertos en todos los semestres
del diseño curricular innovador.
Logrando así que las actividades del proceso de
aprendizaje sea realizado en tres niveles, paralelos a los tres
ciclos de aprendizaje:
Primer nivel; Teórico – práctico =
Aprender a ser.
Segundo nivel; Práctico – teórico =
Aprender a aprender.
Tercer nivel; Aplicación práctica =
Aprender a hacer.
Así mismo, cómo la unidad de los pares
categoriales que están en contradicción entre ellos
mismos, debido a que llevan en ellos a su contrario y tienen por
esta razón la unión de los contrarios. Podemos
indicar por lo tanto:
Si tomamos el par categorial de lo afectivo y lo
cognitivo, ellos llevan en si a su contrario, para poder activar
el proceso regulador de la memoria,
consolidando de esta manera los valores espirituales.
El par categorial de lo Empírico y lo
Teórico, a su vez, nos determinan la construcción
de las convicciones..
El par categorial de lo Investigativo y lo Académico, es
fundamental para el desarrollo de la habilidades
investigativas
El par categorial de lo Productivo y lo Creativo, nos ayuda a
formar las capacidades.
Estos cuatro pares categoriales nos concretan el eje del
contenido.
El par categorial de la Actividad y la
Comunicación, que nos activa la
motivación, nos concreta el eje investigativo.-
laboral.
Añadimos otros dos pares categoriales para dar
mayor solidez a la formación de la competencia profesional
innovadora en el currículo. Estos son:
El par categorial de la Calidad de las Personas
Involucradas y el Proceso de Aprendizaje Innovador que nos da
como resultado la estructuración de las prácticas y
la excelencia académica.
El par categorial de la Utilización Racional del
Fondo de Tiempo y la
Organización del Proceso Didáctico,
nos optimiza el
aprendizaje.
Nos concretan el eje de participación y de
alcance.
Además hay que aprovechar la acción de las
características de los pares categoriales en la
formación de la competencia profesional innovadora: El
talento sistémico y holístico, la confianza
individual, la fortaleza innovadora, la decisión
participativa y el aprendizaje en equipo, que tiene que funcionar
con la actividad de todos los pares categoriales.
Así podemos decir que:
"Los aprendizajes significativos activado por los pares
categoriales confiere al estudiante la capacidad para impulsar a
las personas, aunque posean un distinto potencial y distintos
grados de conocimiento, mediante el trabajo
organizacional. Ésta es la tarea de la innovación o
cambio".
Trabajando los pares categoriales para formar la
competencia profesional innovadora, en el modo de actuar,
establecemos la unidad dialéctica fundamental que
requerimos entre:
La esfera de actuación técnica Û la
esfera de actuación del diseño y la
(Técnicos de nivel superior) planificación. (Ingeniería, Arquitectura)
Que es el resultado de la investigación de los
siguientes pares categoriales:
Afectivo Û cognitivo.
Dando como resultado la consolidación de valores
en el área de acción de la espiritualidad. Teniendo
las siguientes características de ser claros y llevarse
bien, crea inspiración para uno mismo y para los
demás, inclusive autenticidad, elasticidad y
relaciones de confianza.
Estos resultados de las actividades de los pares
categoriales nos ayudan a construir, formar y desarrollar la
competencia profesional innovadora en base a la relación
siguiente:
Esfera técnica Û esfera del diseño y
la planificación = Competencia profesional
innovadora.
Con la información de la acción de los
pares categoriales observamos las siguientes actividades globales
fundamentales en el estudio de la formación de la
competencia profesional innovadora
Las convicciones
El enfoque que hace énfasis en el producto,
abordando la competencia profesional innovadora a partir de
precisar sus características y actividades.
Demostrándose que no hay teoría
sin el desarrollo de la práctica
Las capacidades
El enfoque que hace énfasis en las condiciones
del entorno, explorando las situaciones que posibilitan o no la
actividad de la competencia profesional innovadora.
Indicándose que no aparece lo creativo sin el desarrollo
de lo productivo.
Los valores
El enfoque que hace énfasis en el proceso
espiritual, describiendo e intentando explicar como transcurre el
proceso de la formación de la competencia profesional
innovadora y los otros procesos que en el intervienen. Indicando
que la relación fundamental nos indica que no se
desarrolla lo cognitivo sin que intervenga lo
afectivo.
Las habilidades
El enfoque que hace énfasis en la persona,
revelando la inteligencia
innovadora, las cualidades, características, elementos o
procesos psicológicos subyacentes de la competencia
profesional innovadora. Manifestándose que lo
académico no se desarrolla sin lo
investigativo.
(Para ver el gráfico faltante haga click en el
menú superior "Bajar Trabajo")
Es humanista por que el estudiante además de ser
una persona, es alumno y como alumno – persona forma parte del
proceso de aprendizaje innovador en esa su doble
condición:
Como objeto y como sujeto del Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje innovador.
Esto le permite ser un participante activo donde su
intervención se comprende como una actividad innovadora
del ser humano, dando un sentido de autorrealización,
donde este abierto al cambio, sea auténtico, tener
capacidad para ayudar a otros, valorar más el ser que el
tener y dar prioridad al desarrollo espiritual, con aprendizajes
significativos y participativos como objeto y sujeto del
aprendizaje innovador.
Leyes fundamentales y principios de la
concepción filosófica dialéctico –
humanista
Vale la pena hacerse la siguiente pregunta antes de
empezar ; ¿ Cómo se vinculan; la actividad
afectiva, la valorativa y la práctica en la
formación, desarrollo y construcción de la actitud
investigativa – laboral, del desarrollo de la innovación,
la empatía y de la consecución de la competencia
profesional innovadora? Para responder a éste
requerimiento, recurrimos a la ayuda de las leyes y principios de la
concepción filosófica dialéctica –
humanista.
Leyes de la concepción filosófica
dialéctico – humanista:
* Primera ley: De la unidad
y de la lucha de contrarios, esta contradicción genera el
desarrollo
sostenible, que es el basamento de este trabajo.
* Segunda ley: De la
negación de la negación, generando la actitud
investigativa – laboral.
* Tercera ley. De la transformación de los cambios
cuantitativos a cualitativos, generando la innovación y la
empatía.
Todas estas leyes se dan juntas en cualquier proceso
dinámico. (Información oral de la Dra. Beatriz
Castellanos)Así, para este trabajo los valores son los
pilares sobre los que se asientan las acciones de la
educación, son los referentes fundamentales de la
innovación y de la competencia profesional innovadora, por
tener una visión estratégica y un alto contenido
dialéctico – humanista. Los valores son determinantes y
fundamentales, deben subyacer a todas nuestras prácticas
educativas. Los valores se refieren al ser humano, parten de
él y se reflejan en él. De estos valores depende la
vida misma de un profesional: Estos valores son: la justicia, la
libertad, la
equidad, la solidaridad, el
respeto a la
diferencia, la tolerancia y la
comprensión, la consecuencia, la esperanza, la
transparencia, la visión social, la honestidad, la
humildad, entre otras.
Existen nuevos criterios acerca de los nuevos valores,
uno de ellos, dice que no hay nuevos valores sino nuevas
interpretaciones de los valores siempre vigentes, esto nos
encamina al proceso de INNOVACIÓN, el otro criterio indica
que existen nuevos valores en función de
la actualidad científica o de la Innovación
Creativa, el respeto a la
diversidad, la integridad del ser humano en los aspectos
intelectual, emocional, espiritual, material, el respeto al
medio
ambiente, etc. Juntando estos criterios obtenemos la
Competencia Profesional Innovadora.
Principios de la concepción filosófica
dialéctico – humanista:
* Primer principio. Del desarrollo, principio que
coadyuva a la primera ley, en la que sólo
añadiremos innovador.
* Segundo principio. De la concatenación universal,
fundamentalmente de las relaciones causales entre todos los
fenómenos.
* Tercer principio. De la historicidad, o cómo se
manifiesta el fenómeno en un momento histórico
determinado.
Todos estos principios se dan juntos en cualquier
proceso dinámico. (Información oral de la Dra.
Beatriz Castellanos) En el análisis por una parte
está el hecho de que los valores por su contenido
dialéctico – humanista, se refieren al ser humano, parten
de él, se reflejan en él, se plasman en él,
valores que están y han estado
presentes siempre. Pero ¿cuáles son estos valores?
Y no hay nuevos valores, sino nuevas interpretaciones de esos
mismos valores en función del contexto, hay un
trastocamiento de valores, con nuevas miradas que responden al
contexto y ese contexto evidentemente es diverso.
Por otra parte, está el problema de la
ética social como conjunto de principios sustentados por
valores: valores sociales, valores culturales, valores
espirituales y valores emocionales.
Enfoques
Es necesario direccionar nuestra investigación y
para esto utilizaremos los siguientes enfoques:
Primer enfoque.
* Enfoque personalizado.
Observa al estudiante como centro del proceso de
enseñanza – aprendizaje, por lo tanto tiene un
carácter integral de la
personalidad, y que ésta debe ser vista como un
todo.
Este enfoque proporciona determinadas
características innovadoras, que se pueden resumir
en:
* Su carácter holísta.
* Su carácter focalizado.
* Su carácter personológico.
Segundo enfoque:
* Enfoque sistémico – estructural, (o
individualización Û socialización).
La personalidad
como sistema
está compuesto por pares categoriales que lo caracterizan,
al poseer una estructura
jerárquica con un modo de interacción y organización estable de sus componentes. A
la vez, en el proceso de formación de la personalidad se
establecen sistemas
funcionales entre los pares categoriales y entre estos con el
todo.
Proporcionando ciertas características de
actividad:
* Su carácter integral. (El todo y la parte).
* Su carácter relacional. ( La esencia y el
fenómeno).
* Su carácter globalizador. (Lo universal y lo
particular).
La unidad de los pares categoriales está en su
mismo carácter: son como peldaños del conocimiento
del mundo; son como las formas en que las leyes universales del
mundo objetivo se
reflejan en el pensamiento; y
son la concatenación de las categorías.
En este último tiempo han
aparecido nuevas categorías y jerarquías
(léase enfoques), entonces, hay actividades de los pares
categoriales que se priorizan ante otros y es cada persona la que
hace esta jerarquización y esto determina su conducta
individual y su conducta social.
En cuanto a la concepción de los pares categoriales y su
jerarquización deben estar dentro de una asignatura, una
disciplina o
un proyecto que le
de viabilidad y sólo así consiguen su especificidad
y su unidad, para darle contenido y motivación
a la práctica investigativa – laboral y a la
innovación.
(Para ver el gráfico faltante haga click en el
menú superior "Bajar Trabajo")
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