5. Comparación de las Posiciones a Favor y en
Contra con las Características Generales de la
Ciencia
El proceso
correspondiente a la aplicación del Método
Comparativo, según la metodología de este trabajo,
permitió obtener los siguientes resultados:
Teoría Andragógica
A. Mario Bunge (1972; 413), afirma: "Dicho brevemente. Lo
que caracteriza la ciencia
moderna es la insistencia en la teoría
– en la teoría
empíricamente contrastable, desde luego – y no el
interés
primordial por la experiencia en bruto."
La Andragogía
cumple con esta característica; es decir, existe una
teoría andragógica que es uno de los resultados de
las investigaciones
realizadas en el campo de la Educación de Adultos.
Como ejemplo, se hace referencia a los autores:
B. Malcom Knowles (1987) describe las principales
proposiciones que diferencian los supuestos andragógicos
de los supuestos pedagógicos. A tal efecto, expresa que la
Andragogía puede ser establecida sobre siete (7) supuestos
acerca de las características de los adultos en
situación de aprendizaje.
Se pueden enumerar de la forma siguiente:
(a). Supuestos Cruciales de la Andragogía
Su auto-concepto se mueve
desde el de ser una personalidad
dependiente hacia el ser de un ser humano auto-dirigido.
Acumula una creciente reserva de experiencias, que se convierte
en un recurso cada vez más rico para el
aprendizaje.
Su disposición para aprender pasa a estar orientada cada
vez más hacia las tareas de desarrollo de
sus roles sociales; y,
Su perspectiva del tiempo
varía desde la aplicación postergada del conocimiento
hasta la inmediatez de aplicación y, por consiguiente, su
orientación hacia el aprendizaje
cambia de posición, desde la centralización en asignaturas a la
centralización en el desempeño.
(b). Supuestos Adicionales de la Andragogía
Los adultos pueden aprender.
El aprendizaje es
un proceso
interno.
Existen superiores condiciones de aprendizaje y principios de
enseñanza.
C. Felix Adam
Adam (1970) como resultado de sus trabajos, llego a la
conclusión de que es perentorio establecer las bases de
una ciencia que
estudie exhaustivamente el proceso integral de la educación del
hombre, frente
a los nuevos conceptos de educación que
proponen, entre otros temas, la inaplicabilidad de los principios
pedagógicos al aprendizaje y educación del
adulto.
Uno de los aportes más importantes de Adam a la
Teoría Andragógica es:
El Hecho Andragógico
" En lo educativo hay un hecho tan dinámico real y
verdadero como el hecho pedagógico, es el hecho
Andragógico.
En el hecho pedagógico intervienen factores
biológicos, históricos, antropológicos,
psicológicos y sociales; igualmente, en el hecho
andragógico los mismos factores y otros, como son: los
ergológicos, económicos y jurídicos,
condicionan la vida del ser humano."
La Andragogía, considerada como ciencia,
dispone de un hecho que conforma su punto de partida; esto es,
una practica fundamentada en sus principios teóricos y una
aplicación orientada a los problemas
característicos de la educación de adultos. En
general, la teoría científica se sustenta en
redes de hechos;
el desarrollo de
la Andragogía, a través de la praxis, a lo largo de
su vida histórica y los aportes teóricos de la
investigación científica en el
área, han permitido conformar una red de hechos.
Institucionalización de la Andragogía como
Ciencia
Según Castro Pereira (1990; 10): "La Segunda
Conferencia
Mundial de Educación de Adultos, convocada por la UNESCO y
celebrada en Montreal en 1960, constituye el punto de partida que
universaliza la educación de adultos mediante objetivos
comunes ajustables a las características peculiares y
niveles de desarrollo de cada país o región y, a la
vez, estimula o incrementa la preocupación de los
educadores de adultos en dar contenido teórico que
justifique no solo la necesidad social de la educación de
adultos, sino también el por qué la normativa
pedagógica es inadecuada en los procesos de
aprendizaje en la fase adulta."
Carácter Interdisciplinario de la
Andragogía
La Andragogía posee un rasgo interdisciplinario, que
tiene soporte en una filosofía y varias ciencias,
entre las que se destacan: Ciencias
Biológicas. Ciencias
Sociales. Psicología.
Ergología y Ciencias Económicas. Este carácter
interdisciplinario, le da soporte a la Andragogía para
considerarla como ciencia.
Félix Adam (1977, 75) al respecto, afirma:
Ciencias Biológicas
"La biología aporta a la Andragogía
datos
importantes sobre la naturaleza
anatómica y fisiológicadel hombre".
Sociología
"La sociología aporta conocimientos valiosos
sobre la actividad humana que son interpretados por la
Andragogía en la orientación que exige y reclama la
acción educativa del adulto. El hombre es
un ser social y la educación es un proceso social porque
se origina en el seno de la propia sociedad."
Aura Marina de Reverón (1988; 54) al referirse al tema
expresa:
"La Antropología, la Biología, la
Filosofía, la Psicología, la
Sociología y la misma Pedagogía, han brindado información de interés
que orienta en la practica a la educación de adultos."
Aponte H., Marrero Thais y Otros, (l988; 72) con
relación al aspecto mencionado, opinan:
"La Biología aporta a la Andragogía datos importantes
sobre la anatomía y fisiología del hombre, la Psicología
orientará sobre el comportamiento
y las formas de aprender del adulto. Por otra parte, la metodología Andragógica se relaciona
con la Sociología y con la Economía."
Principios Fundamentales de la Andragogía
La operatividad o praxis de la educación de adultos se
fundamenta en los principios de Horizontalidad y
Participación.
Horizontalidad
Adam (1979), la define como: "una relación entre
iguales, una relación compartida de actitudes, de
responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados
exitosos." Asimismo, señala dos características
básicas: cualitativas y cuantitativas.
Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el
facilitador como el participante, iguales en condiciones, al
poseer ambos adultez y experiencia, que son condiciones
determinantes para organizar los correspondientes procesos
educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades,
vivencia e intereses de los adultos.
Las cuantitativas tienen relación con los cambios
físicos experimentados en las personas adultas, en general
después de los cuarenta años, tales como el
decaimiento de la visión y la audición y la
disminución de la velocidad de
respuesta del sistema nervioso
central. Sin embargo, estos factores se compensan cuando el
ambiente es el
adecuado a los adultos en situación de aprendizaje.
Existen otras características, de naturaleza
psicológica, que también influyen en la
horizontalidad; son ellas: el autoconcepto y los factores
emotivos.
La horizontalidad, permite a los participantes y al
facilitador interaccionar su condición de adulto,
aprendiendo recíprocamente, respetándose mutuamente
y valorando la experiencia de cada uno en un proceso educativo de
permanente enriquecimiento y realimentación.
Este principio ha sido debidamente estudiado por los
andragogos: Adam, Knowles y Savicevic, entre otros.
Participación
Según Adam (1987), es: "la acción de tomar
decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la
ejecución de una tarea determinada."
(a) Para lograr resultados efectivos la participación
requiere: madurez, reflexión, actividad crítica y
constructiva, interacción, confrontación de ideas y
experiencias, creatividad,
comunicación y realimentación
constantes y permanentes.
(b) Si el participante siente que existe una situación
de aceptación por parte de los otros compañeros,
entonces la praxis educativa se desenvolverá de manera
agradable, sincera y armónica, estableciéndose
comunicaciones
directas, autenticas, orientadas a una actitud de
liderazgo
compartido donde la vinculación se transforma en una
interacción efectiva entre los participantes y el
facilitador. En la educación de adultos, el intercambio de
información se traduce en provecho de todo
el grupo
enriqueciendo su experiencia e incrementando la fuente de
productividad
en la situación de aprendizaje.
(c) El principio de participación está
ampliamente sustentado por los andragogos: Adam, Knowles y
Savicevic.
Teoría Sinérgica o del Esfuerzo Concentrado
A. La educación de los niños
requiere de una teoría que ayude a planificar, programar,
organizar, administrar y realizar la enseñanza; de igual
manera, a la educación de adultos le es imprescindible
disponer de una teoría del aprendizaje que facilite la
adquisición progresiva de conocimientos que refuercen sus
motivaciones, inquietudes e intereses hacia el logro de sus metas
y objetivos
educativos. Se pretende adecuar a la naturaleza
psicobiológica del adulto las situaciones de aprendizaje
que faciliten un rendimiento óptimo. Estas consideraciones
de Félix Adam lo hacen proponer la Teoría
Sinérgica, de naturaleza psicobiológica, para
fundamentar el aprendizaje de los adultos caracterizados por los
principios de horizontalidad y participación.
B. El proceso sinérgico está sustentado por el
principio de que el todo o globalidad es superior a la suma de
las partes que la integran.
C. En la praxis del aprendizaje de las personas adultas, la
aplicación de este principio holístico e
integrativo debe direccionarse individual o colectivamente.
Objeto de Estudio de la Andragogía
Lo constituye el hombre,
considerado como una unidad integral; el Adulto que participa con
otros Adultos en el diseño,
planificación, programación, desarrollo, evaluación, realimentación y
actualización de su propio proceso educativo; concebido
como un hecho concreto, con
características que le son propias y lo diferencian de
adolescentes y
niños y que no se limita solamente a participar, sino que
requiere un marco
teórico de referencia pertinente con orientaciones y
tratamientos adecuados a sus particularidades, intereses
inmediatos y experiencia.
Aprendizaje en el Adulto
A. En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto
consiste en procesar información variada; para esto, la
organiza, la clasifica y luego le realiza generalizaciones de
manera efectiva; es decir, aprende por comprensión, lo
cual significa que primero entiende y después memoriza; en
consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso
correspondiente en los niños y adolescentes.
B. Cuando se habla de la práctica educativa del adulto,
y en particular de su aprendizaje, se debe tener claro que se
trata de un proceso de orientación-aprendizaje en lugar de
enseñanza-aprendizaje; en él, los participantes
interactúan en relación con aquello que se intenta
aprender, en consecuencia, facilitadores y participantes
requieren poseer características comunes de autenticidad,
motivación, autocrítica,
empatía, igualdad,
interacción, ética y
respeto
mutuo.
Facilitador y Participante
A. Con relación a estos dos términos,
básicos para el fundamento de la ciencia
andragógica, Alcalá (1997; 11) opina lo
siguiente:
"Los integrantes del proceso Andragógico son el
Facilitador y el Participante. El Facilitador orienta el
aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades
de éste con los conocimientos y los recursos
pertinentes de manera oportuna, efectiva y afectiva. Debe estar
sólidamente preparado para facilitar el aprendizaje".
B. El Participante es el eje del proceso Andragógico. Es
un adulto que está orientado, asesorado y con experiencia
suficiente para administrar su propio aprendizaje.
Metodología
En la Andragogía, el acto de enseñar no existe,
puesto que el proceso de aprendizaje del adulto no está
orientado en la verticalidad del modelo
pedagógico, ni en la responsabilidad de un profesor; lo que
necesitó la praxis andragógica, fue una
teoría sobre las estrategias
metodológicas del aprendizaje. Es así como
surgió la Teoría Sinérgica, a la cual se
hizo referencia.
La Andragogía Como Sistema
Una de las características de cualquier ciencia,
mencionada en este estudio, es su comportamiento
como sistema; la
Andragogía cumple con esta condición. Al respecto,
Marrero, Thaís y Adam Henriette. (1991; 109), Expresan lo
siguiente:
" La Andragogía, es un sistema que
abarca la totalidad de los procesos educativos declarada como tal
por el marco jurídico, socio-económico y
demás regulaciones de su sociedad."
Métodos de Investigación en Andragogía
Aponte, H.; Marrero, Thaís y Otros. (1985; 169)
plantean:
"El hacer andragógico implica una metodología de
investigación-acción muy genuina,
que permite la participación creativa de todos, en mutua
cooperación y ayuda, representada en un proceso de
coexistencia y recíproca interdependencia de manera que,
por ser de interés y afectos comunes, garantice un
compromiso de indagación de la vida misma como fuente
inagotable de investigación y, con ello, la militancia
activa en el
conocimiento y búsqueda de condiciones que favorezcan
afectivamente, la dinámica social a través de la
educación y el
trabajo.
B. La práctica andragógica propicia y estimula
situaciones problematizadoras con la finalidad de que los
participantes, en vez de ser inactivos depósitos de
conocimientos y observadores apasibles se transformen en
investigadores dinámicos, participativos,
analíticos y críticos en diálogo
permanente con el facilitador.
Proceso Histórico
A. La distancia recorrida por la Andragogía desde sus
inicios hasta el momento actual, ha sido muy larga,
difícil y escabrosa; el trascendente hecho de haberse
desprendido definitivamente de las generalizaciones que se le
hacían a partir de la Ciencia Pedagógica, ha sido
un proceso problemático, tardío y complicado,
así como también lo fue admitir decididamente que
la educación es un proceso permanente a lo largo de toda
la vida del hombre.
B. Lo anterior sucedió, probablemente, como una
consecuencia del hecho, con semejanzas en temas acerca del hombre
en las ciencias
sociales, de que el problema a escudriñar en la
Andragogía es el adulto que aprende, interaccionando con
otros adultos. La característica de ser investigador y
objeto de estudio simultáneamente, podría enturbiar
marcadamente cualquier investigación obstaculizando la
objetividad retardando la evolución de la ciencia, tal como lo
ocurrido en la ciencia de la educación del hombre
adulto.
Proceso Continuo Pero no Homogéneo
Según Ludojoski, Roque (1986):
"El proceso educativo que permite al hombre, lograr, desde su
concepción hasta la ancianidad, la actualización
del proyecto total de
sí mismo, es temporalmente, un proceso continuo e
ininterrumpido, pero de ninguna manera homogéneo y por
ello, imposible de ser estandarizado. La necesidad y la
posibilidad de educación, varían según los
diversos momentos de desarrollo de la
personalidad.
Ubicación de la Andragogía
A. La Andragogía es una Ciencia Social ubicada en las
Ciencias de la Educación y enmarcada en la
Educación Permanente.
B. Según Fourez (1998): La Andragogía es una
Disciplina
Paradigmática; es decir, una Ciencia Joven.
A. Las diferentes posiciones con las cuales se niega el rol
científico de la Andragogía, posiblemente se deban
a la fuerte influencia de los contextos histórico, social
y cultural en los que se desempeñaban los distintos
autores, quienes reflejaban sus ideologías y criterios de
manera muy clara.
B. Los planteamientos sustentados por algunos de los autores
mencionados en este trabajo, proporcionaron aportes definitivos y
relevantes en varios momentos del extenso proceso
histórico por el cual ha transitado la Andragogía;
muchos resultados de dicho proceso, le han permitido
independizarse de la Pedagogía y toman el estatus
científico que le corresponde dentro del vasto campo de la
educación permanente, considerando las
características de su primordial tema de
investigación que es el aprendizaje del adulto.
C. En las conclusiones de Knowles se reflejan claramente las
características del adulto que aprende con la ayuda de
otro adulto, muy capacitado, que le facilita su proceso de
aprendizaje; pero si se considera, de manera aislada, la
definición propuesta por Adam, podría concluirse
erróneamente, como o han planteado algunos educadores, que
en la Andragogía el adulto depende enteramente del adulto
experimentando, haciendo una generalización con la ciencia
pedagógica, donde la enseñanza dirigida al
niño es el problema central; en efecto su
definición de pedagogía sólo se diferencia
en la población a la cual se dirige el proceso
educativo.
D. En el campo de las ciencias, que se ocupan de investigar los
fenómenos sociales, la Andragogía, ha definido con
gran claridad y precisión su objeto de estudio: el Adulto
que interacciona con otros Adultos en todas las etapas de su
propio proceso educativo.
E. La Andragogía es una ciencia porque surge de
necesidades ineludibles de la realidad social, como una hipótesis de cambio
válida y novedosa en el proceso educativo del adulto, a
quien tradicionalmente se le consideró en igualdad de
condiciones con niños y adolescentes.
F. Puede afirmarse que la Andragogía es una Ciencia puesto
que la misma posee bases muy firmes, representadas por el
cumplimiento de las principales características
fundamentales de la ciencia.
G. La Andragogía es una Ciencia por ser
democrática, horizontal, independiente, autónoma y
participativa.
H. La metodología caracterizada por ser: activa,
participativa, crítica y creativa, avala a la
Andragogía como una ciencia.
I. Su carácter predictivo, ya que es capaz de
diseñar un proyecto de
transformación a partir de experiencias
histórico-sociales, familiares y grupal-asociativas de los
individuos, permite afirmar que la Andragogía es una
Ciencia.
J. La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo
parte de la Antropogogía y estando inmersa en la
Educación Permanente, se desarrolla a través de una
praxis fundamentada en los principios de Participación y
horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con
características sinérgicas por el facilitador del
aprendizaje, permite incrementar el pensamiento,
la autogestión, la calidad de
vida y la creatividad
del participante adulto, con el propósito de
proporcionarle una oportunidad para que logre su
autorrealización. Alcalá (1997, 20).
K. Aunque con este trabajo se demostró que La
Andragogía es una Ciencia, esta conclusión,
según la dinámica científica, continúa
siendo una hipótesis,
condición que permite, en el futuro, realizar nuevas
investigaciones para darle o no sustento.
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