La Evaluación Educativa o Formativa: Surgimiento, rasgos, aportes e implicaciones teóricas
- La evaluación educativa:
surgimiento y evolución - Términos,
conceptos y rasgos de la evaluación
educativa - Otras
Implicaciones de la evaluación educativa: Concepto de
evaluación del aprendizaje. Proyecciones actuales y
significados. - Bibliografía
fundamental
Resumen:
Es frecuente, que muchos docentes
manejen ciertos términos y conceptos en el terreno de la
evaluación del aprendizaje,
hagan ocasionalmente referencias, se apoyen en determinados
principios,
utilicen algunas técnicas y
procedimientos
para evaluar en los salones de clases, sin conocer muchas veces
de forma suficiente cuáles son realmente sus antecedentes,
quiénes contribuyeron a construir o elaborar sus bases
teóricas-metodológicas, cuáles son estas y
de comprender sus implicaciones. Incluso, hay quienes dicen
implementar una "evaluación educativa" cuando en realidad
lo que hace en la práctica no se corresponda con lo que
dice o no es pertinente. A ellos y a ayudarlos modestamente al
respecto, está dirigido este trabajo.
Palabras claves: Evaluación educativa,
evaluación del aprendizaje.
La
evaluación educativa: surgimiento y evolución.
Según numerosos materiales
publicados en los se analiza la evolución histórica
de la evaluación del aprendizaje (Cabrera, 1986;
Stufflebeam y Shinkfield, 1987; Guba y Lincoln, 1989;
Darling-Hammond, Wise y Pease, 1989; Bloom, Hastings y Madaus,
1971, 1975, 1991; Salvador, 1992; Escudero Escorza, 2003;
Fernández y Zavala, 2006), el nacimiento de las
concepciones educativas sobre la evaluación ocurre a
partir de "la gran reforma" llevada a cabo por Ralph. W. Tyler,
quien antecedido de la docimología surgida en Francia en la
década del 20 del siglo pasado (Pieron, 1968 y 1969;
Bonboir, 1972), realiza varios trabajos que constituyen un primer
acercamiento a la denominada "evaluación formativa o
educativa" (Joint Committee, 1981).
A partir de entonces, estas concepciones e ideas
iniciales han sido objeto de constantes adecuaciones y de un
enriquecimiento sucesivo venido de los aportes y de las
experiencias desarrolladas por numerosos autores y docentes
(Taba, 1962; Popham y Baker, 1970; Worthen y Sanders, 1973;
Fernández de Castro, 1973; Popham, 1983; Rutman y Mowbray,
1983; Weiss, 1983; Mateo, 1986; Guba y Lincoln, 1989; Scriven,
1994 y otros), desde diferentes enfoques o paradigmas
asumidos.
Los criterios, enfoques y paradigmas (Kuhn, 1962;
Agazzi, 1996; Núñez Jover, 1999; García
Palacios, E. M., González Galbarte, J. C, 2001; Escudero,
2003; Colectivo de autores, 2004), responden a determinadas
perspectivas, fines y propósitos. Debajo de ellos, subyace
un pensamiento
filosófico, científico y pedagógico
determinado que responde a una época, a un contexto social
determinado y a cierta ideología; reforzándose un ideal y
ciertos modelos
educativos. Estos, muchas veces han sido y son racionalistas,
intelectualistas, cienticifistas, tecnologicistas,
pragmáticos e instrumentales, y están sujetos a
ciertos patrones sociales y a fenómenos asociados al
mercado y a la
competencia, en
correspondencia con principios y leyes del
sistema
capitalista (Miranda, 2001).
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