Metodología de la Investigación (página 3)

Formulación de Hipótesis Descriptivas, Hipótesis
Correlacionales, e Hipótesis Causales en una misma
Investigación.

En una misma investigación se puede establecer
todos los tipos de hipótesis según el problema de
investigación así lo requiera.

Los estudios que se inician y concluyen como
descriptivos, formularán hipótesis descriptivas,
los correlacionales podrán establecer hipótesis
descriptivas, correlacionales y las explicativas podrán
incluir hipótesis descriptivas, correlacionales y
causales. No debemos olvidar que una investigación puede
abordar parte del problema descriptivamente y parte
explicativamente.

Los tipos de estudio que no pueden establecer
hipótesis son los exploratorios. No puede presuponerse
algo que apenas va a explorarse. Sería como si antes de
una primera cita con una persona
totalmente desconocida del sexo opuesto,
tratamos de "hipotetizar" qué tan simpática es, que
interés
y valores tiene,
etcétera. Ni siquiera podríamos anticipar
qué tan atractiva nos va a resultar, y tal vez en una
primera cita nos dejamos llevar por nuestra imaginación,
pero en la
investigación esto no debe ocurrir.

La Prueba De Hipótesis.

Las hipótesis científicas son sometidas a
prueba o escrutinio empírico para determinar si son
apoyadas o refutadas de acuerdo con lo que el investigador
observa. De hecho, para esto se formulan. Ahora bien en realidad
no podemos probar que una hipótesis sea verdadera o falsa,
sino argumentar que fue apoyada o no de acuerdo con ciertos
datos
obtenidos en una investigación particular. Desde el punto
de vista técnico, no se acepta una hipótesis a
través de un estudio, sino que se aporta evidencia en su
favor o en su contra. Cuantas más investigaciones
apoyen una hipótesis, más credibilidad
tendrá; y por supuesto es válida para el contexto
(lugar, tiempo y
sujetos u objetos) en el cual se comprobó. Al menos lo es
probabilísticamente.

Las hipótesis se someten a prueba en realidad
recolectando datos a través de uno o varios instrumentos de
medición y analizando e interpretando dichos datos.
"Las hipótesis construyen instrumentos muy poderosos para
el avance del conocimiento,
puesto que aunque sean formuladas por el hombre,
pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente
correctas o incorrectas sin que interfieran los valores y
las creencias del individuo"

Así mismo es importante tomar en cuenta que una
hipótesis puede probarse de manera, no necesariamente
empírica, sino de manera teórica a través de
la consistencia lógica
de su construcción y propuesta teórica,
ello ocurre especialmente en aquellos trabajos de
investigación que son de carácter esencialmente teórico
conceptual.

Utilidad de la Hipótesis.

Las principales funciones de la
hipótesis son:

2. En primer lugar, son las guías de una
   investigación. Formularlas nos ayuda a saber lo que
   estamos tratando de buscar, de probar. Proporcionan orden y
   lógica al estudio. Son como los objetivos de
   un plan
   administrativo. "Las sugerencias formuladas en la
   hipótesis pueden ser soluciones
   al (los) problema(s) de investigación. Si lo son o no,
   efectivamente es la tarea del estudio"
3. En segundo lugar, tiene una función
   descriptiva y explicativa, según sea el caso. Cada vez
   que una hipótesis recibe evidencia empírica en su
   favor o en su contra, nos dice algo acerca del fenómeno
   al cual asociado o hace referencia. Si la evidencia es en su
   favor, la información sobre el fenómeno se
   incrementa; y aun si al evidencia es en su contra, descubrimos
   algo acerca del fenómeno que no sabíamos
   antes
4. La tercera función es probar teorías, si se aporta evidencia de una.
   Cuando varias hipótesis de una teoría reciben evidencia en su favor, la
   teoría va haciéndose más robusta; y cuando
   más evidencia haya a favor de aquellos, más
   evidencia habrá a favor de ésta.
5. Una cuarta función es sugerir teorías.
   Algunas hipótesis no están asociadas con
   teoría alguna; pero puede ocurrir que como resultado de
   la prueba de una hipótesis, se pueda construir una
   teoría o las bases para ésta. Esto no es muy
   frecuente pero ha llegado a ocurrir.

Cuando la Evidencia no Aporta a Favor de las
Hipótesis de la Investigación.

No es raro escuchar una conversación como la
siguiente entre dos pasantes que acaban de analizar los datos de
sus tesis (que es una investigación):

• Elena: "Los daros no apoyan nuestra
  hipótesis"
• Roberto: ·"Y ahora ¿que vamos a
  hacer?", nuestra tesis no sirve
• Elena: "Tendremos que hacer otra tesis".

No siempre los datos apoyan las hipótesis. Pero
que los datos no aporten evidencia a favor de las
hipótesis planteadas de ningún modo significa que
la investigación carezca de utilidad. Claro
que a todos nos agrada que lo que suponemos concuerde con nuestra
realidad inmediata. Si afirmamos cuestiones como: "yo le gusto a
Brenda", "el grupo
más popular de música en esta ciudad
es mi grupo favorito", "va a ganar tal equipo en el
próximo campeonato nacional de fútbol", nos resulta satisfactorio que se
cumplan. Incluso hay quien formula una presuposición y
luego la defiende a toda costa, aunque se haya percatado de que
se equivocó. Es humano. Sin embargo, en la
investigación el fin último es el
conocimiento, y en este sentido, también los datos en
contra de una hipótesis proporcionan conocimiento. Lo
importante es analizar por qué no se aportó
evidencia a favor de las hipótesis y contribuir al
conocimiento del fenómeno que se está
investigando.

Definición Conceptual y Operacional de
las Variables De
Una Hipótesis.

Al formular una hipótesis, es indispensable
definir los términos o variables que están siendo
incluidos en ella. Esto es necesario por varios
motivos.

1. Para que el investigador, sus colegas, los usuarios
   del estudio y, en general cualquier persona que lea la
   investigación le den el mismo significado a los
   términos o variables incluidas en la hipótesis.
   Es común que un mismo concepto se
   emplee de manera distinta. El término "novios" puede
   significar para alguien una relación entre dos personas
   del sexo opuesto que se comunican interpersonalmente con la
   mayor frecuencia que les es posible, que se siente
   atraídos físicamente y comparten entre si
   información que nadie más comparte. Para otra
   persona podría significar una relación entre dos
   personas del sexo opuesto que tiene por objeto contraer
   matrimonio.
   Para una tercera persona, una relación entre dos
   personas del sexo opuesto que mantienen relaciones
   sexuales íntimas; y alguien más podría
   tener alguna de las concepciones anteriores, excepto por "lo
   del sexo opuesto". Y en caso de que se pensara llevar a cabo un
   estudio con parejas de novios, no sabríamos con
   exactitud quienes podrían ser incluidos en él y
   quienes no, a menos que se definiera con la mayor
   precisión posible el concepto de "novios".
   Términos como "actitud",
   "inteligencia", "aprovechamiento" pueden tener
   varios significados o ser definidos en diferentes
   formas.
2. Asegurarnos de que las variables pueden ser evaluadas
   en la realidad a través de los sentidos
   (posibilidad de prueba empírica, condición de las
   hipótesis).
3. Poder confrontar nuestra investigación con
   otras similares. Si tenemos definidas nuestras variables,
   podemos comparar nuestras definiciones con las de otros
   estudios para saber "si hablamos de lo mismo". Si la
   comparación es positiva, podremos confrontar los
   resultados de nuestra investigación con los resultados
   de otras.
4. Evaluar más adecuadamente los resultados de
   nuestra investigación, porque las variables, y no solo
   las hipótesis, han sido contextualizadas.

En conclusión, sin definición de las
variables no hay investigación. Las variables deben ser
definidas en dos formas: conceptual y operacionalmente. A
continuación de explican las dos por separado.

Definición Conceptual o
Constitutiva.

Una definición conceptual define el
término o variable con otros términos. Así
"inhibición proactiva" es "la dificultad de
evocación que aumenta con el tiempo y "comunicación interpersonal diádica"
puede definirse como "el intercambio de información
psicológica entre dos personas que desarrollan
predicciones a cerca del comportamiento
del otro basados en dicha información y establecen reglas
para su interacción que sólo ellos conocen",
"poder" es
"influir más en los demás que los que éstos
influyen en uno". Son definiciones de diccionario o
de libros
especializados y cuando describen la esencia o las
características reales de un objeto o fenómeno de
les denomina "definiciones reales".

Estas últimas constituyen la adecuación de
la definición conceptual a los requerimientos
prácticos de la investigación. De esa forma, el
término "actitud" podría ser definido como una
"tendencia o predisposición a evaluar de cierta manera un
objeto o un símbolo de este objeto". Si nuestra
hipótesis fuera: "Cuanto mayor sea la exposición
de los votantes indecisos a entrevistas
televisivas concedidas por los candidatos contendientes,
más favorable será la actitud hacia el acto de
votar", tendríamos que contextualizar la definición
conceptual de "actitud" (formular la definición real). La
"actitud hacia el acto de votar" podría definirse como "la
predisposición a evaluar como positivo el acto de votar
para una elección".

Estas definiciones son necesarias pero insuficientes
para definirse las variables de la investigación, porque
no nos relacionan directamente con la realidad. Después de
todo siguen siendo conceptos. "Los científicos deben ir
más allá. Deben definir las variables que se usan
en su hipótesis en forma tal que sen comprobadas. Esto es
posible usando lo que se conoce como definiciones
operacionales".

Definiciones Operacionales.

Una definición operacional constituye el conjunto
de procedimientos
que describe las actividades que un observador debe realizar para
recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la
existencia de un concepto teórico en mayor o menos grado.
En otras palabras, especifica qué actividades u operaciones deben
realizarse para medir una variable. Una definición
operacional nos dice que para medir una variable, hay que hacer
esto y este otro. Así, la definición operacional de
la variable "temperatura"
sería el termómetro, la "inteligencia" podría
ser definida operacionalmente como las respuestas a una
determinada prueba de inteligencia. La variable "ingreso
familiar" podría ser operacionalizada haciendo una
pregunta sobre el ingreso personal de cada
uno de los miembros de la familia y
luego sumando las cantidades que cada quien indicó. El
"atractivo físico" es operacionalizado en un certamen de
belleza aplicando una serie de criterios que un jurado utiliza
para evaluar a las candidatas, los miembros del jurado otorgan
una calificación a las contendientes en cada criterio y
después obtienen una puntuación total del atractivo
físico. Casi siempre se dispone de varias definiciones
operacionales, o formas de operacionalizar, de una variable. Para
definir operacionalmente la variable "personalidad"
se cuenta con varias pruebas
psicométricas.

La "ansiedad de una persona" puede medirse a
través de la observación directa, los observadores
expertos, que juzgan el nivel de ansiedad de esa persona; con
mediciones de la actividad del sistema
psicológico (presión
sanguínea, respiraciones, etcétera.) y analizando
las respuestas a un cuestionario
de ansiedad. El aprendizaje de
un alumno en un curso puede medirse usando varios
exámenes, un trabajo una
combinación de exámenes, trabajos y
prácticas. Cuando el investigador dispone de varias
alternativas para definir operacionalmente una variable, debe
elegir la que proporcione mayor información sobre la
variable, capte mejor la esencia de ella, se adecué
más a su contexto y sea más precisa.

Los criterios para evaluar una definición
operacional son básicamente tres:

• Adecuación al contexto.
• Confiabilidad
• Validez

Una correcta selección
de las definiciones operacionales disponibles o la
creación de la propia definición operacional
está muy relacionada con una adecuada revisión de
la literatura.
Cuando esta ha sido cuidadosa se puede tener una gama más
amplia de definiciones operacionales para elegir o más
ideas para crear una nueva. En la formulación de
hipótesis se sugiere como habrá de
operacionalizarse las variables.

Algunas variables no requieren que su definición
conceptual sea mencionada en el reporte de investigación
porque esta definición es relativamente obvia y compartida
el mismo título de la variable la define, por ejemplo,
"sexo" (diferente de "práctica sexual"), "edad",
"ingreso". Pero son pocas las variables que no requieran una
definición operacional para que puedan ser evaluadas
empíricamente, aun cuando en el estudio no se formulen
hipótesis. Siempre que se tengan variables, se deben
definir operacionalmente. (Ver Esquema No. 5)

Esquema No. 5

Hipótesis con Definiciones
Conceptuales y Operacionales de sus Variables

1.7.- Objetivos de la
Investigación.-

Los objetivos de la investigación deberán
ser declarados según sean aquellos que quieran ser
alcanzados de manera general y aquellos que sean alcanzados de
manera particular. El objetivo
general tendrá una estrecha relación con la
hipótesis que esta propuesta, el aporte teórico y
la significación práctica que tiene el trabajo de
investigación. La adición de los objetivos
específicos resultará afín a la
declaración hecha en el objetivo general.

1. 8.- Tareas de
Investigación.-

Las tareas de investigación, expresan las
necesidades cognoscitivas y practicas que es necesario resolver
para llevar a cabo la investigación. Posibilitan organizar
toda la acción
del investigador o colectivo de trabajo en una planificación armónica que permita
controlar y valorar el proceso de
investigación, sus resultados parciales y finales. En el
proceso de investigación hay las siguientes tareas
cognoscitivas:

• Tareas teóricas, descubren,
  profundizan y reflejan la esencia del objeto de
  investigación y sus leyes de
  funcionamiento, comprendiendo así el análisis lógico de los
  conocimientos científicos; y el proceso de
  construcción de teorías, conceptos, leyes,
  etcétera no contradiciéndose entre los elementos
  de la teoría que se usa. Estas tareas, como en el caso
  anterior, estarán, entonces, relacionados con los
  métodos
  teóricos a utilizarse.

• Tareas empíricas, se relacionan
  con la descripción rigurosa y sistemática
  de los hechos. Estas tareas se relacionan directamente con los
  métodos empíricos a proponerse en la
  investigación, así por ejemplo una tarea
  empírica será la recolección de datos a través de
  la aplicación de una encuesta por
  muestreo.

2.- Diseño
Metodológico.-

2.1.- Métodos
Teóricos.-

Permiten profundizar en las relaciones esenciales de los
fenómenos sujetos a investigación. Cumplen una
función gnoseológica importante ya que posibilita
la interpretación conceptual de los datos
empíricos encontrados. Así pues, los métodos
teóricos al utilizarse en la construcción y
desarrollo de
las teorías, crean las condiciones para ir más
allá de las características fenoménicas y
superficiales de la realidad, expresar los hechos y profundizar
en las relaciones esenciales y cualidades fundamentales de los
procesos no
observables directamente. Cada uno de estos métodos cumple
funciones gnoseológicas determinadas, por lo que en el
proceso de realización de investigación se
complementan entre sí. Los métodos teóricos
más utilizados en la investigación son:

• El análisis y la síntesis.
• La inducción y la deducción.
• El hipotético deductivo.
• El de análisis histórico y
  lógico.
• El tránsito de lo abstracto a lo concreto.
• La modelación.

a). Método de Análisis y
Síntesis.

Son dos procesos cognoscitivos que cumplen funciones
importantes en la investigación científica. El
análisis es una operación intelectual que
posibilita descomponer mentalmente un todo complejo en sus partes
y cualidades, es decir, en sus múltiples relaciones y
componentes. La síntesis es la operación inversa,
ya que establece mentalmente la unión entre las partes,
previamente analizadas y posibilita descubrir las relaciones y
características generales entre los elementos de la
realidad.

El análisis y la síntesis no existen
independientemente uno del otro. En realidad el análisis
se produce mediante la síntesis: el análisis de los
elementos de la situación problémica se realiza
relacionando estos elementos entre sí y
vinculándolos con la situación problema como un
todo. A su vez la síntesis se produce sobre la base de los
resultados dados previamente por el análisis.

La unidad dialéctica existente entre las
operaciones de análisis y síntesis, supone que en
el proceso de la investigación científica una u
otra puede predominar en una determinada etapa, atendiendo a la
tarea cognoscitiva, que esté realizando el
investigador.

La base objetiva del proceso analítico y
sintético del conocimiento es la existencia de las
múltiples formas de movimiento de
la materia en
medio de su unidad sustancial, interna y necesaria. Debido a que
el propio mundo es a la vez único y múltiple, hay
en él identidad y
diferencia. El conocimiento debe aprender la naturaleza del
mundo objetivo, reflejar lo múltiple en lo único y
lo único en lo múltiple; de aquí la
necesidad de descomponer y unir en su unidad.

b). Método de la Inducción y la
Deducción.

La inducción es una forma de razonamiento por
medio de la cual se pasa del conocimiento de casos particulares a
un conocimiento más general que refleja lo que hay de
común en los fenómenos individuales. El gran
valor del
método
inductivo, está dado justamente porque establece las
generalizaciones sobre la base del estudio de los
fenómenos singulares, lo que posibilita desempeñar
un papel esencial en el proceso de confirmación
empíricas de las hipótesis.

La deducción es una forma de razonamiento,
mediante la cual se pasa de un conocimiento general a otro de
menor nivel de generalidad. El razonamiento deductivo parte de
principios,
leyes y axiomas que reflejan las relaciones generales, estables,
necesarias y fundamentales entre los objetos y fenómenos
de la realidad. Ya que parte como premisa el conocimiento de lo
general, es que nos puede llevar a comprender lo particular en el
que existe lo general. De aquí la gran fuerza
demostrativa de la deducción.

Los investigadores al establecer la inferencia deductiva
llegan a conclusiones erróneas, ya que olvidan que el
vínculo entre lo general conocido y lo particular
desconocido no es siempre "deductivo", sino que puede estar
mediado por numerosas relaciones complejas. Estas relaciones y
condiciones específicas de lo particular hay que tomarlas
en consideración, de manera que el razonamiento deductivo
sea válido.

En la actividad científica la inducción y
la deducción se complementan entre sí. A partir del
estudio de numerosos casos particulares por el método
inductivo se llega a determinadas generalizaciones y leyes
empíricas. Estos hechos científicos y leyes
empíricas constituyen puntos de partida para inferir o
confirmas formulaciones teóricas. A su vez, a partir de
las formulaciones teóricas se deducen nuevas conclusiones
lógicas las que son sometidas a pruebas atendiendo a las
generalizaciones empíricas obtenidas con los
métodos inductivos. No obstante, en diferentes momentos de
la investigación puede predominar uno u otro
método, atendiendo a las características de la
tarea que esté realizando el investigador.

Inclusive, el nivel de desarrollo teórico de
la ciencia
incide en el uso del método inductivo o deductivo en el
transcurso de su historia: en los momentos
tempranos de su surgimiento encontramos el predominio de los
métodos inductivos y el descubrimiento de leyes
empíricas, mientras que en la fase de madurez
teórica, la deducción cobra una gran importancia en
el descubrimiento de leyes teóricas.

Las relaciones entre la inducción y la
deducción tienen una base, reflejan la lógica
objetiva de los fenómenos y procesos de la realidad: "El
papel de inducción y la deducción en el
conocimiento se explica por el enlace objetivo de lo singular y
lo general en la realidad misma, por las modificaciones de tales
contrarios al transformarse unos en otros".

c). Método Hipotético
Deductivo.

Al alcanzar una ciencia
determina cierto nivel de desarrollo teórico
metodológico, las hipótesis cumplen una
función importante en el progreso del conocimiento, se
convierten en punto de partida de nuevas deducciones dando lugar
al denominado método hipotético
deductivo.

Este método toma como premisa una
hipótesis, inferida de principios o leyes teóricas,
o sugerida por el conjunto de datos empíricos. A partir de
dicha hipótesis y siguiendo las reglas lógicas de
la deducción se llega a nuevas deducciones y predicciones
empíricas, las que a su vez son sometidas a
verificación. La correspondencia de las conclusiones y
predicciones inferidas con los hechos científicos,
comprueba la veracidad de los hechos.

El método hipotético deductivo
desempeña un papel esencial en el proceso de
verificación de las hipótesis y leyes
teóricas. Inclusive, en el caso que de la hipótesis
inicial se desprendan conclusiones y predicciones
empíricas contradictorias, este constituye una evidencia
de la inconsistencia lógica de dicha hipótesis y de
la necesidad de revisarle y sustituirla.

El método hipotético-deductivo tiene un
gran valor heurístico, ya que nos posibilita adelantar y
verificar nuevas hipótesis sobre la realidad, a si como
inferir nuevas conclusiones y establecer nuevas predicciones a
partir de sistemas de
conocimientos que ya poseemos.

Además, el método
hipotético-deductivo se aplica en el análisis y
construcción de las teorías científicas,
posibilitando la sistematización del conocimiento
científico al deducirlo de un número limitado y
preciso de principios y hipótesis generales. De esta
manera unifica el conocimiento científico en un sistema
integral que presenta una estructura
jerarquizada de principios, leyes, conceptos e hipótesis.
En la sima de dicha estructura se encuentran los principios de
mayor nivel de generalidad, abstracción y fuerza
lógica a partir de los cuales se deducen y explican leyes
e hipótesis de menor nivel de generalidad y
abstracción.

d). Método de Análisis
Histórico y el Lógico.

El método histórico estudia la trayectoria
real de los fenómenos y acontecimientos en el decursar de
su historia. El método lógico investiga las leyes
generales de funcionamiento y desarrollo de los fenómenos,
lo lógico no repite lo histórico en todos sus
detalles, sino que reproduce en el plano teórico lo
más importante del fenómeno, lo que constituye su
esencia: "lo lógico es lo histórico mismo, pero
liberado de las contingencias de la forma
histórica".

El método lógico y el histórico
están íntimamente vinculados, pues el primero para
poder descubrir las leyes fundamentales de un fenómeno
debe basarse en los datos que le proporciona en método
histórico, de manera que no constituya un simple
razonamiento especulativo. De igual modo, el método
histórico debe descubrir las leyes como la lógica
objetiva del desarrollo histórico del fenómeno y no
limitarse a la simple descripción de los hechos. Se afirma
la unidad dialéctica entre ambos métodos y se
rechaza el razonamiento lógico especulativo divorciado del
estudio de los hechos científicos, así como en
empirismo
positivista, que se limita a la simple descripción de los
hechos sin explicarlos a partir de la lógica de su
desarrollo.

e). Método de lo Abstracto y de lo
Concreto.

El tránsito de lo abstracto a lo concreto expresa
el cambio que
sufre el conocimiento científico en su proceso de
desarrollo. El primer nivel del conocimiento es lo concreto
sensorial, la imagen sensorial
concreta de la realidad, es el punto de partida del proceso del
conocimiento en la que se relacionan lo general y lo singular, lo
necesario y lo casual, lo estable y mutable; los aspectos
esenciales y secundarios del objeto. Por esta razón, en el
proceso de investigación científica es necesario el
salto a otro nivel del conocimiento para poder obtener un reflejo
más profundo de la realidad, la
abstracción.

La abstracción nos permite reflejar las
cualidades y regularidades generales, estables y necesarias de
los fenómenos. La abstracción refleja una cualidad
o relación del fenómeno considerada de forma
aislada, pura, sin que se establezca la multiplicidad de
relaciones con el todo concreto: "la abstracción inicial
expresa la esencia del fenómeno, pero no siempre lo hace
por completo. Refleja la esencia, la ley de los
fenómenos de manera abstracta en su aspecto
puro".

Así pues, la abstracción nos ofrece una
imagen esquematizada del fenómeno, pero que justamente por
ello expresa una relación esencial de este, ya que hace
omisión de un gran número de factores causales que
lo condicionan en la realidad, lo que permite que se revelen las
leyes que rigen el fenómeno.

La abstracción desempeña un papel
importante en el proceso del conocimiento, ya que permite
precisar las particularidades de los fenómenos, sus
regularidades y cualidades generales y estables. Sin embargo la
abstracción, resulta unilateral e insuficiente, ya que el
papel de la ciencia no es dar una explicación
reduccionista de la realidad a partir de sus cualidades
abstractas y leyes empíricas. Por el contrario, la
investigación científica persigue representar las
múltiples representaciones y determinaciones de la
realidad.

La gnoseología plantea que la tendencia que el
desarrollo del conocimiento científico parte del reflejo
de lo concreto-sensorial a la abstracción, hasta llegar a
lo concreto pensado. "… El método que consiste en
elevarse de lo abstracto a lo concreto es para el pensamiento,
la manera de apropiarse de lo concreto, o sea, la manera de
reproducirlo bajo la forma de lo concreto pensado".

Lo concreto en el pensamiento implica representarse la
realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales.
Lo concreto pensado refleja el nexo y las múltiples
dependencias entre los procesos y fenómenos, así
como las contradicciones dialécticas que condicionan su
funcionamiento y desarrollo. Por ello, lo concreto pensado no
puede ser el punto de partida del conocimiento, sino que
constituye el objetivo último que este persigue "lo
concreto es concreto porque es la síntesis de innumerables
determinaciones, siendo la unidad de lo diverso, en el
pensamiento se presenta, por ello, como un proceso de
unificación, como resultado y no como un punto de
partida…".

El tránsito de lo concreto sensorial a lo
abstracto y de este a lo concreto pensado señala la
dirección del desarrollo del conocimiento
científico a lo largo de la historia. En este sentido el
pensamiento filosófico de la antigüedad que
enriqueció el conocimiento de los fenómenos
observables de la realidad, marca el primer
momento del proceso de la cognición: lo concreto
sensorial.

Con la acumulación de conocimientos y el
desarrollo de métodos analíticos de
investigación se fue produciendo la diferenciación
del proceso del saber y el "desgajamiento" de las ciencias
respecto al pensamiento filosófico.

Así pues con el surgimiento de la
investigación científica, la naturaleza no se
continuo abordando como un todo único, sino que se
dividió en sus diversas dimensiones para un estudio
analítico. Este proceso de diferenciación de las
ciencias señala el transito del conocimiento
empírico-concreto al abstracto.

El desarrollo histórico del conocimiento
científico que parte desde un reflejo empírico y
global de la realidad dada por la filosofía antigua, hasta el surgimiento de
las ciencias particulares, pone de manifiesto la tendencia del
desarrollo del pensamiento humano desde lo concreto sensorial a
lo abstracto.

En el desarrollo histórico del conocimiento el
método de la abstracción desempeña un papel
importante ya que permitió precisar las particularidades
de los diversos fenómenos de la realidad, así como
analizar sus regularidades y leyes. Sin embargo, el propio
desarrollo de la ciencia mostró las limitaciones del
análisis abstracto y la necesidad de completar éste
con un nuevo método dialéctico: el transito de lo
abstracto a lo concreto.

El transito de lo abstracto a lo concreto se expresa en
el proceso de integración del conocimiento
científico. La integración del conocimiento se
produce en las siguientes esferas de la ciencia:

• Con el desarrollo histórico se hacen cada vez
  más estrechos los vínculos entre las diferentes
  disciplinas particulares, surgiendo la necesidad de que cada
  ciencia aborde y explique su objeto de estudio atendiendo a los
  conocimientos que aportan otras disciplinas.

• Se concreta en el surgimiento de las ciencias
  híbridas que estudian las regiones fronterizas del
  conocimiento, comunes a dos o más ciencias, como son por
  ejemplo, la psico-fisiología, la sicología
  educacional, etcétera.

• Se manifiesta también en el descubrimiento de
  leyes y principios generales que rigen los diversos
  fenómenos de la realidad. En la medida que las ciencias
  reflejen las leyes más generales y esenciales que
  explican el nexo y la unidad de un gran número de
  hechos, el conocimiento asciende hacia lo concreto
  pensado.

• También se cristaliza en la elaboración
  de una concepción filosófica científica
  del mundo. De esta manera, la dialéctica, como paradigma de
  la investigación y no como ideología, estudia las leyes más
  generales de la naturaleza, la sociedad y
  el pensamiento y la relación sujeta a ley entre la
  materia y la conciencia.
  Así mismo la dialéctica estudia las leyes comunes
  a las diversas formas de movimiento de la materia, elaborando
  una concepción filosófica del mundo sobre la base
  de lo que aportan las diversas ciencias
  particulares.

f). Método de la
Modelación.

El modelo
científico es un instrumento de la investigación de
carácter material o teórico, creado por los
científicos para reproducir el fenómeno que se
está estudiando. El modelo es una reproducción simplificada de la realidad,
que cumple una función heurística, ya que permite
descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades del objeto de
estudio. La modelación es justamente el proceso mediante
el cual creamos modelos de
vistas a investigar la realidad. Los tipos de modelos
susceptibles a ser utilizados en una investigación son los
siguientes.

• Modelo Icónico; es una
  reproducción a escala del
  objeto real. El modelo muestra la
  misma figura, proporciones y características que el
  objeto original.
• Modelo Analógico; no es una
  reproducción detallada de todas las cualidades del
  sistema real, sino que refleja solamente la estructura de
  relaciones y determinadas propiedades fundamentales de la
  realidad. Se establece una analogía entre el sistema
  real y el modelo, estudiándose el primero, utilizando
  como medio auxiliar el segundo.
• Modelo Teórico; este modelo utiliza
  símbolos para designar las propiedades
  del sistema real que se desea estudiar. Tiene la capacidad de
  representar las características y relaciones
  fundamentales del fenómeno, proporcionar explicaciones y
  sirve como guía para generar hipótesis
  teóricas.

Un modelo presenta las siguientes
características:

• El modelo es una reproducción que esquematiza
  las características de la realidad, lo cual posibilita
  su investigación. El modelo debe cumplir determinado
  nivel de analogía estructural y funcional con la
  realidad, de manera que nos permita extrapolar los datos
  obtenidos en el modelo al objeto o fenómeno
  estudiado.

• El modelo debe ser operativo y mucho más
  fácil de estudiar que el fenómeno real. El modelo
  se puede modificar, transformar, someter a estímulos
  diversos con vistas a su estudio, lo que debe resultar
  más económico que estudiar el sistema
  real.

• Un mismo fenómeno de la realidad puede ser
  representado por varios modelos, inclusive rivales entre
  sí. Las diferentes concepciones teóricas pueden
  dar lugar a diferentes explicaciones y modelos sobre el mismo
  fenómeno real. Con frecuencia en la ciencia, cada modelo
  refleja algunas de las relaciones del fenómeno, quedando
  otras características importantes sin ser representadas.
  Esto hace necesario que se recurra a diversos modelos sobre el
  mismo fenómeno para poder abarcar todo el conjunto de
  sus relaciones y características importantes. Por
  supuesto, el objetivo último del investigador es
  encontrar el modelo más general, aquel que permita
  explicar el mayor número de propiedades y relaciones
  fundamentales del sistema.

• El modelo se interpreta en la teoría
  científica, la teoría establece el significado de
  las variables, relaciones y constantes del modelo; explicita y
  desarrolla todas las propiedades y relaciones implícitas
  del modelo, representándolas de manera sistematizada e
  ideal y destacando la estructura, dinámica y leyes de desarrollo del
  fenómeno.

• Un modelo puede representar a varios sistemas reales,
  no sólo esta dirigido a un sistema real.

2.2.- Métodos
Empíricos.-

Con éstos métodos el investigador se
sitúa en contacto directo con su objeto de estudio, en una
forma práctica. Así pues el investigador
tratará de recopilar el mayor número de datos que
le permitan alcanzar los objetivos de la investigación.
Las funciones que cumplen los métodos teóricos en
la investigación son las siguientes:

• De conocimiento: descripción de los hechos o
  fenómenos.

• De validación de otros métodos: dada
  por el grado de similitud de los resultados de la
  aplicación de un método en relación con
  los resultados de la aplicación de otro.

• De recolección de información: permite
  la obtención y/o recolección de
  información a través de fuentes
  primarias.

• De pronóstico: permite predecir el
  comportamiento futuro de determinado fenómeno, por
  supuesto, que la predicción depende del grado de
  profundidad de la investigación

• De transformación: la posibilidad del
  método para modificar las características del
  fenómeno.

Los métodos empíricos más
utilizados son:

• El experimento
• La observación
• El muestreo.

a). El Experimento.

En éste método el investigador interviene
activamente en los sujetos de investigación, creando las
condiciones necesarias para que se produzca el hecho objeto de
esta. El experimento es un tipo de actividad realizada para
obtener conocimientos científicos, descubrir las leyes
objetivas y que influyen en el objeto estudiado, por medio de
mecanismos e instrumentos especiales gracias a lo cual se
obtiene:

• La separación, el aislamiento del
  fenómeno estudiado de la influencia de otros semejantes,
  así como estudiarlo en firma pura.
• Reproducir muchas veces el curso del proceso en
  condiciones fijadas y sometidas a control.
• Modificar planificadamente, variar, combinar
  diferentes condiciones con el fin de obtener el resultado
  buscado.

b). La Observación.

La observación como método
científico, es una percepción
atenta, racional, planificada y sistemática de los
fenómenos racionales con los objetivos de la
investigación, en sus condiciones naturales, es decir, sin
provocarlos, con vistas a ofrecer una explicación
científica de la naturaleza interna de estos. Sus
requisitos son:

• El investigador, deberá observar con claridad
  el objeto de estudio de la investigación.
• El investigador, debe observar los fenómenos
  tal y como estos ocurren en la realidad.
• Las interpretaciones de los hechos observados deben
  tener fundamentaciones sólidas, por los tanto resulta
  necesario observar el fenómeno en varias ocasiones para
  lograr interpretaciones objetivas.

c). El Muestreo.

Es un método de carácter
estadístico cuyo propósito es obtener
información para fines de carácter investigativo,
que tiene un carácter inductivo porque parte de lo
particular para llegar a lo general, y en esencia consta de un
procedimiento
de selección y de estimación. El Muestreo puede
definirse como el: "acopio de datos obtenidos mediante un proceso
sistemático de Planificación, Organización, Capacitación, Consulta, e
Interpretación." Las Etapas de la Encuesta por Muestreo
son:

1). Definición de los
Objetivos.

Deberán definirse cuál es el
propósito principal del uso del muestreo y cuales son
aquellos propósitos complementarios.

2). Determinación Estadística de la Población, la Unidad y Elemento
Muestral.

Determinar la población sujeto a Muestreo implica
contar, o en su caso, elaborar el Marco de Referencia Muestral,
identificar y distinguir la población objeto de la
población objetivo. De manera similar, deberá
identificarse y distinguirse las unidades y elementos que
componen la población.

3). Selección y Tamaño de la
Muestra.

En éste punto deberá determinarse, en
primer lugar, que Método de Selección habrá
de utilizarse. Las alternativas son:

a).- Selección Probabilística:

Muestreo Aleatorio Simple

Muestreo Estratificado

Muestreo por Conglomerados

Muestreo por Etapas

b).-
Selección No Probabilística:

Muestreo a Criterios

Muestreo por Expertos

En lo que respecta al Tamaño de la Muestra, si el
procedimiento de selección es aleatorio puede determinarse
cuál deberá ser el tamaño necesario para que
las estimaciones realizadas tengan un menor error. Así por
ejemplo el Muestreo Aleatorio Simple exigirá generalmente
muestras superiores para un igual grado de confiabilidad de los
resultados que el Muestreo Estratificado ya que éste
último al diferenciar al diferenciar la población
en estratos homogéneos requiere un tamaño menor de
muestra.

Ahora bien si los tamaños de Muestra son
diferentes para cada Técnica de Muestreo lo será
también según el parámetro poblacional que
se desee estimar, así el tamaño de muestra para
estimar una media poblacional será diferente que para
estimar una proporción poblacional.

4). Preparación del Material Impreso de
la Encuesta.

El material que debe preparase para la encuesta es el
siguiente:

a). Cuestionario Previo; sirve de base para la Encuesta
Piloto que es un "ensayo
general" de lo que será la encuesta definitiva. El
propósito de éste cuestionario es el de salvar o
corregir los posibles errores de planteamiento de las preguntas,
el orden que deben tener éstas,
etcétera.

b). Cuestionario Definitivo; es el que deberá ser
utilizado en el trabajo de la encuesta definitiva y los tipos de
preguntas pueden ser:

• preguntas libres o abiertas; aquellas de respuesta
  libre por parte del entrevistado, por ejemplo en una Encuesta
  de Estudio Socio-económico en barrios marginales una
  pregunta abierta es: ¿Que inconvenientes peligrosos a su
  seguridad
  ciudadana advierte usted en su barrio?

• preguntas cerradas; son aquellas que tienen
  señaladas una amplia gama de posibles respuestas,
  éste tipo de preguntas son más utilizados porque
  facilitan la labor posterior de codificación y tabulación. Con
  base al anterior ejemplo, preguntas cerradas son:

¿Que inconvenientes peligrosos a su seguridad
ciudadana advierte usted en su barrio?

1.- Delincuencia

2.- Falta de servicios
básicos.

3.- Existencia de centros de insana
diversión.

4.- Contaminación y contagio de enfermedades por
basurales.

5.- Falta de medios de
transporte.

• preguntas en batería; son aquellas que se
  complementan entre sí, constituyéndose en
  diversas subpreguntas de una más general, por
  ejemplo:

¿Cómo califica Ud. los medios de
transporte que conectan su barrio con el resto de la
ciudad?

¿Cuál la razón de su
respuesta?

¿Cuál sería la solución
según su criterio?

¿Por qué?

• preguntas filtro; son aquellas cuyas respuestas se
  condicionan unas a otras, es decir, la contestación a
  una pregunta condicionan las otras respuestas, por
  ejemplo:

¿Ideológicamente Ud. acoge propuestas
políticas de izquierda o
derecha?…….

¿Entonces su partido preferido
es?………..

¿Por lo que su candidato preferido
es?………..

• preguntas de proyección; son aquellas cuyas
  respuestas se conocen anticipadamente, y se las realizan
  sólo para verificarlas.

c).- Lista de Direcciones; necesariamente debe contarse
con un listado de direcciones para la respectiva
localización, y luego sujetos de preguntas, de las
personas que hayan sido seleccionadas para la muestra. Este
listado podrá obtenerse, en algunos casos, en la misma
Institución y Organización donde se lleva a cabo la
investigación.

d).- Registro para el
Control del Personal y de la Entrevista.
para el control del personal que interviene en las entrevistas se
deberá conocer el número de cuestionarios que
tienen llenados de éstos cuántos han sido
inspeccionados; el número de cuestionarios que se tiene
pendientes, el número de cuestionarios que no han podido
ser llenados explicar sus motivos, etcétera.

Así mismo debe registrarse los pagos que se
realizaron a cada entrevistador por concepto de entrevistas,
dietas,
viajes,
primas, etc. En resumen, deberá ejecutarse un control y
verificación de todas las entrevistas por parte del
personal responsable del trabajo de
investigación.

e).- Instrucciones a los Entrevistadores; el equipo que
realiza las entrevistas tiene que contar necesariamente con todo
el material para la realización de tales entrevistas:
cuestionarios, carnet de entrevistador, carta de
presentación, instrucciones generales y específicos
de la entrevista.

• El carnet de entrevistador es un documento que
  certifica la veracidad de su tarea. En el carnet figura: Nombre
  y apellido del entrevistador, Organismo o Institución
  que realiza la investigación, Fecha de duración
  del trabajo.

• La carta de presentación, puede llevar
  personalmente el entrevistador o enviarse previamente por
  correo, ésta consiste en una carta dirigida al
  entrevistado donde se le comenta el contenido de la encuesta,
  el propósito del mismo, su importancia, y la
  utilización de resultados, etc.
• Las instrucciones generales
  y específicas contiene la forma de presentarse de cada
  entrevistador, la forma de localizar a la persona a
  entrevistar, la forma de realizar posibles sustituciones,
  etc.

5). Organización Del Trabajo De
Campo.

La realización del trabajo de campo es la
ejecución y/o llenado de los cuestionarios. Las partes que
componen esta etapa son:

a). Selección y Entrenamiento de
los Entrevistadores

b). Tipos de entrevista

B.1.- Entrevista Telefónica

B.2.- Entrevista Postal

B.3.- Entrevista Personal

B.4.- Entrevista de Grupo.

a). Selección y Entrenamiento de los
Entrevistadores.

Selección de los entrevistadores; una
selección equivocada de éstos arriesga
grandemente los resultados de la encuesta. Especialistas del
tema sostienen que para cada tema de encuesta y para cada tipo
de entrevistados se requiere un determinado entrevistador. En
la selección de
personal o entrevistadores pueden utilizarse o aplicarse
"Test" de
compresión y de aptitudes para algunos son 10 requisitos
que debe cumplir un buen entrevistador:

• Cultura superior a la media: estudios medios
  terminados, cursar algún semestre o año de
  universidad.
• Personalidad atractiva: persona simpática,
  sencilla y no agresiva o antipática.
• Facultad de adaptación: estar preparado para
  el trato con toda clase de
  gente.
• Mentalidad investigadora: saber observar datos
  útiles y poder conectar con sus posibles causas y
  consecuencias.
• Facilidad de expresión oral y escrita:
  referirse con exactitud en los informes
  el trabajo que se lleva a cabo.
• Actitud comunicativa y social: ser sociable y saber
  interesar.
• Integridad: conciencia, objetividad y honestidad
  en el trabajo.
• Buena memoria.
• Conocimientos conceptuales y técnicos de la
  materia que se investiga y de los instrumentos que se
  utilizan para tal investigación.
• Anhelo constante de superación.

Entrenamiento de los Entrevistadores; la base para su
entrenamiento es doble: un cursillo donde se explique
ampliamente del material de la encuesta: cuestionario, lista de
direcciones, control del personal y de la entrevista,
instrucciones específicas y generales, los
propósitos de la investigación, etcétera y
un entrenamiento práctico que se realiza durante la
realización de la Encuesta Piloto.

b). Tipos de Entrevista.

Aunque la forma de entrevista más utilizada es
la visita personal, a veces resulta necesario recurrir a otro
tipo de entrevistas.

• Entrevista Telefónica; éste tipo de
  entrevista presenta un grave inconveniente que la hace
  difícilmente utilizable, los usuarios del teléfono son un grupo reducido y no
  necesariamente representativo de la población por ello
  la entrevista telefónica sólo debe usarse
  cuando la población a muestrear esté
  constituida por los abonados de teléfono, o
  también cuando sea complementario a otro tipo de
  entrevista.

• Entrevista Postal; las encuestas
  basadas en el envío directo por correo del
  cuestionario presentan la ventaja de su menor costo
  respecto de la entrevista personal, pues se reduce el costo
  por dietas viajes o lo que en general se denomina
  Viáticos a los entrevistadores; otra ventaja es una
  mayor comodidad para el entrevistado ya que puede llenar el
  cuestionario en cualquier momento y lugar. La principal
  desventaja de éste tipo de entrevista consiste es que
  los cuestionarios efectivamente respondidos y luego enviados
  son sólo una pequeña parte del total de
  elementos de la muestra. Por tanto, se aconseja utilizar
  éste tipo de entrevista, sólo cuando un
  entrevistador se viese en la imposibilidad de realizar
  entrevistas personales y tratando de cumplir con los
  siguientes requisitos:

– Una carta previa dirigida al entrevistado, donde
se le explique el objetivo e interés y utilidad de la
investigación, así como la necesidad de su
colaboración.

– Un cuestionario sencillo, de fácil
comprensión y cuyo llenado no requiera de mucho
tiempo.

– Envío de nuevas cartas en los
casos de fallo insistiendo en la necesidad de su
colaboración.

Por último, es fácil advertir que el
proceso de este tipo de entrevista es bastante lento y
transcurre mucho tiempo para completar toda la
información requerida por la encuesta.

• Entrevista Personal; éste procedimiento es
  el habitualmente utilizado y presenta las siguientes
  ventajas:

– La presencia física del
entrevistador puede conseguir el clima humano
necesario para contestaciones sinceras.

– El entrevistador obtiene datos complementarios por
observación directa: Sinceridad, cultura,
forma de vestir, edad, mobiliario,
etcétera.

– El entrevistador puede aclarar el exacto
significado de ciertas preguntas.

– La relación directa entre el entrevistador
y el entrevistado impide las consultas e influencias de
terceras personas.

– El entrevistador con su presencia e insistencia
reduce el número de respuestas evasivas como "no
sé", "depende", "tal vez", "si y no",
etcétera.

• Entrevista de Grupo; son también
  complementarias y no sustitutivas de la entrevista personal
  ya que presentan algunas desventajas como las
  siguientes:

• – se requiere de profesionales especializados en
  investigación motivacional

– resulta dificultoso reunir a personas,
seleccionadas en la muestra, de diferentes ocupaciones,
edades, situación social, etc.

– el tiempo promedio mínimo necesario de una
entrevista grupal suele ser de una hora y media lo que exige
de una mayor concentración tanto para los
entrevistados como para el entrevistador.

6. Tratamiento Estadístico de los Resultados
de la Encuesta.

En ésta etapa debe considerarse lo
siguiente:

a). Inspección y/o Depuración;
brindar las garantías técnicas
necesarias de una correcta realización de encuestas
exige de una labor de inspección y depuración de
las entrevistas realizadas. Esta labor la realizan los
supervisores o jefes de equipo, cuyo trabajo es el de controlar
y verificar los cuestionarios llenados. Un esquema general de
cómo organizarse en esta labor es la
siguiente:

• Los entrevistadores entregan cada día los
  cuestionarios llenados.
• El supervisor inspecciona los cuestionarios
  llenados comprobando que las respuestas estén
  debidamente registradas, si ello no sucede se exige las
  explicaciones correspondientes a los entrevistadores, o en su
  caso un nuevo llenado.
• El supervisor debe comprobar personalmente el
  llenado de los cuestionarios, para ello escogerá 1 de
  cada 30 o 40 cuestionarios se realizará la visita
  correspondiente y se procede a su
  verificación.
• En caso de comprobarse falsedad en el llenado debe
  invalidarse automáticamente dicho
  cuestionario
• Una vez depurados los cuestionarios pasarán,
  con el visto bueno del supervisor, al personal encargado de
  la tabulación.

b).- Tabulación y Codificación;
la tabulación es el vaciado de datos recogidos mediante
la realización de una encuesta a un determinado paquete
computacional. Para seguir el proceso de tabulación es
preciso expresar mediante un código numérico las diferentes
respuestas obtenidas. De ésta forma al corresponder un
número a cada contestación es posible transcribir
los datos obtenidos a un paquete computacional que nos
brindará los resultados de cada pregunta clasificados
para cada una de las variables utilizadas, por Ejemplo
porcentaje de obreros, media del rendimiento académico,
etcétera.

c). Análisis e Interpretación de
Resultados; una vez que se establecen los cuadros
resultantes de la tabulación queda por realizar la
última etapa que consiste básicamente en proceder
a la estimación de los parámetros poblacionales
que interesan, así como representaciones gráficas, análisis de
regresión y correlación, etcétera. La
forma correcta de analizar resultados exige una adecuada
combinación entre hipótesis previas, sobre el
tema de estudio, a contrastar con los datos obtenidos y nuevas
proposiciones que nacen justamente de la información
obtenida. La metodología científica exige un
doble apoyo entre los planteamientos teóricos y los
resultados empíricos.

3.- Cuerpo Capitular
Tentativo.-

El cuerpo capitular tentativo o lo que también
se denomina el esquema tentativo, en general debe constar de
dos capítulos. El primer capítulo debe hacer
referencia a la posición teórica asumida en el
trabajo de investigación, es decir, éste
capítulo está en referencia al marco
teórico asumido como enfoque o línea de
investigación. En términos de números de
páginas el primer capítulo debe constar de 30 a
40 páginas.

El segundo y/o tercer capítulo debe abordar la
propuesta central de la investigación, ello implica
demostrar teórica y/o empíricamente la
hipótesis presentada, complementado además con
una propuesta en términos de política respecto
de la solución encontrada para el problema presentado.
El número de páginas correspondientes al segundo
capítulo debe ser de 40 a 50 páginas.

El cuerpo capitular tentativo debe cerrarse con la
respectivas Conclusiones y Recomendaciones que se tengan del
trabajo investigativo realizado, en algunos casos es necesario
presentar los anexos que pueden contemplar por ejemplo el
cuestionario aplicado para la encuesta.

Finalmente dicho cuerpo debe presentar la bibliografía utilizada en
el trabajo de investigación y las referencias
bibliográficas (citas a pie de página) que han
sido utilizadas con el propósito de esclarecer
algún concepto o idea utilizado en la
investigación.

4.- Cronograma de
Actividades.-

El cronograma de actividades a realizar en un trabajo
de investigación tiene estrecha relación con las
etapas de la investigación. Las Etapas son las
siguientes:

1. Estudio Exploratorio

• Identificación de la situación
  problemática, partiendo de la observación
  directa o indirecta de los fenómenos.
• Estudio bibliográfico

– Localización y selección de la
información.

– Estudio y procesamiento convenientemente de la
información.

• Consulta a tutores y especialistas como fuente de
  información (revisión de la
  experiencia).
• Estudio intensivo de ejemplos o casos (individuos,
  situaciones, grupos,
  comunidades, informes existentes, etcétera)
  seleccionados del fenómeno que se estudia.

2. Elaboración del Diseño de
Investigación

• Elaboración del diseño
  teórico
• Elaboración del diseño
  metodológico
• Confección del Cuerpo Capitular y
  Definición de Actividades

3. Elaboración del Capítulo I: El
Marco Teórico

• Estudio bibliográfico

– Localización y selección de la
información.

– Estudio y procesamiento convenientemente de la
información

• Consulta a tutores y especialistas como fuente de
  información (revisión de la
  experiencia).
• Redacción del Capítulo I

4. Planificación y Ejecución de los
Métodos Empíricos

• Planificación
• Organización
• Capacitación
• Consulta
• Interpretación Cuantitativa y
  Cualitativa

5. Elaboración del Capítulo II
y/o III

• Estudio bibliográfico

– Localización y selección de la
información.

– Estudio y procesamiento convenientemente de la
información

• Consulta a tutores y especialistas como fuente de
  información (revisión de la
  experiencia).
• Redacción de la información obtenida
  en la aplicación de los métodos
  empíricos
• Redacción de las Conclusiones y
  Recomendaciones principales del trabajo.

Cronograma de Actividades.

5.-
BIBLIOGRAFÍA.-

En el diseño de investigación finalmente
se presentará la bibliografía utilizada
justamente para la construcción de este diseño en
general ésta bibliografía hará referencia
a literatura sobre metodológica de la
investigación y referentes al propio contenido del tema
que esta siendo sujeto de investigación.

Lección N° 4

PRESENTACIÓN DEL
INFORME

1.- Del Contenido

2.- Del Formato

1.- Del Contenido.-

La presentación del borrador de tesis
deberá tener el siguiente contenido:

1. SECCIÓN INTRODUCTORIA

• Páginas de presentación,
dedicatoria y agradecimientos.

• Resumen.

• Índice.

2. SECCIÓN PRINCIPAL

• Introducción.

• Capítulo I

• Marco contextual.

• Mareo teórico.

• Capítulo II

• Modelo teórico.

• Parte experimental.

• Capítulo III

• Concreción del modelo
teórico.

• Análisis y síntesis de
resultados.

3. SECCIÓN FINAL

• Conclusiones finales.

• Recomendaciones.

4. SECCIÓN COMPLEMENTARIA

• Bibliografía.

• Anexos.

2.- Del formato de la
Tesis.-

El formato de la tesis o del proyecto de
grado técnico deberá reunir las siguientes
características:

• Papel bond tamaño carta, de 75
ó más gramos.

• El espaciado será de doble
renglón.

• El contenido deberá ser de una sola
carilla.

• Márgenes:

• Izquierdo 4,0 cm

• Derecho 3,0

• Superior 3,0

• Inferior 3,0

• Páginas numeradas correlativamente a
partir de la introducción, entre 80 a 120 hojas, fuera
de los anexos.

Páginas iniciales.- La portada de
la tesis debe incluir:

a) Rótulo de la Universidad, Facultad y
Carrera.

b) Título de la Tesis o Proyecto de
Grado.

c) Nombre completo del postulante.

d) Fecha de presentación (mes y
año)

Primera página.- La primera
página de la Tesis o Proyecto de Grado debe repetir los
elementos de la portada es decir:

a) Rótulo de la Universidad, Facultad y
Carrera.

b) Título de la Tesis o Proyecto de
Grado.

c) Nombre completo del postulante.

d) Fecha de presentación (mes y
año).

Segunda página.- La página
de aprobación en estilo y contenido deberá estar
de acuerdo al siguiente formato:

a) Título de la tesis o proyecto de
grado.

b) Nombre completo del postulante.

c) Nombre completo del Director de Carrera.

d) Lugar donde se realizó la tesis y el
año.

Páginas de dedicatoria.- Las
siguientes páginas de esta sección están
destinadas a:

a) Dedicatoria si existe.

b) La página de agradecimientos si
existen.

Del cuerpo de la sección
introductoria.- Las siguientes hojas corresponden al
cuerpo de la sección introductoria que esta compuesta
de:

a) La síntesis, elaborada en menos de dos
hojas.

b) Los índices.

De la sección principal.-
Está constituida por los dos o tres capítulos
repartidos en ochenta hojas como mínimo, contiene todo
el cuerpo de la tesis.

De la sección final.- Su
extensión no puede exceder de 2 páginas, esta
dividida en dos partes: Las conclusiones finales y las
recomendaciones.

De la sección complementaria.-
Constituida por la bibliografía y los anexos, su
extensión puede ser como máximo la
extensión de la sección principal.

BIBLIOGRAFÍA

1. Roberto Hernández Sampieri, Carlos
   Fernández Collado, Pilar Baptista Lucio.
   Metodología de la Investigación. Segunda
   Edición. Editorial Mc Graw
   Hill.
2. Gastón Pérez Rodríguez, Irma
   Nocedo León. Metodología de la
   Investigación Pedagógica y Psicológica
   Parte I y Parte II. Editorial Pueblo y Educación.
3. Carlos E. Mendez A. Metodología Guía
   para Elaborar Diseños de Investigación en
   Ciencias Económicas, Contables y Administrativas.
   Segunda Edición. Editorial Kimpres Ltda.
4. Bibliografía de las diferentes Cyber
   Bibliotecas Virtuales, Paginas WEB’s
   de Internet.

Autor:

M.S.c. Lic. Miguel Ángel Heredia
Chumacero