Metodología de la Investigación (página 2)

Lección N° 2

METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN

1.- Introducción

2.- Novedad Científica

3.- Aporte Teórico

4.- Significación
Práctica

1.- Introducción.-

Es una presentación de los propósitos
principales que tiene la
investigación. En dicha presentación debe
necesariamente hacerse mención de:

• El Aporte Teórico
• El Aporte o Significación
  Práctica
• La Novedad Científica

Claro que esta parte metodologiíta se
obtendrá una vez realizada la investigación.

2.- El Aporte
Teórico.-

En la tesis debe
quedar bien claro cuál o cuáles fueron los aportes
teóricos alcanzados en la misma, por lo tanto se deben
explicar:

• Qué nuevos conocimiento
  fueron encontrados
• Si la información obtenida permite sustentar o
  apoyar una teoría
• Si sugiere ideas, recomendaciones o nuevas hipótesis para futuras
  investigaciones

3.- El Aporte o
Significación Práctica.-

Dicho aporte se manifestará al connotar en la
tesis: ¿Cuál es su relevancia social?,
¿Quiénes y de qué modo se
beneficiarán con los resultados de la
investigación?. Si ayudará a la solución de
algún problema práctico. Si ayuda a crear un nuevo
instrumento para la recolección y análisis de datos.

4- La Novedad
Científica.-

El trabajo de investigación debe aportar
necesariamente a la ciencia con
investigaciones nuevas diferentes a las ya
realizadas, la garantía de que el trabajo
tenga un aporte teórico y una significación
práctica implica ya de por sí de que el trabajo
conlleva una novedad científica.

Lección N° 3

ELABORACIÓN DEL
DISEÑO TEÓRICO –
METODOLÓGICO

1.- Diseño Teórico

1.1.- Planteamiento
del Problema.

1.2.- Objeto de
Investigación.

1.3.- Alcance del Trabajo.

1.4.- Marco
Teórico Referencial.

1.5.- Tipo de Investigación.

1.6.- Hipótesis o Pregunta
Científica.

1.7.- Objetivos.

1.8.- Tareas Investigativas.

2.- Diseño
Metodológico.

2.1.- Métodos
Teóricos.

2.2.- Métodos
Empíricos.

3.- Cuerpo Capitular Tentativo.

4.- Cronograma de Actividades.

1.- Diseño
Teórico.-

1.1.- Planteamiento del
Problema.-

a). Origen de las Investigaciones.

Las investigaciones se originan en ideas, para iniciar
una investigación siempre se necesita una idea.
Todavía no se conoce todavía el sustituto de una
buena idea. Por tanto las ideas constituyen el primer
acercamiento a la realidad que habrá de
investigarse.

Fuentes de Ideas para una
Investigación.

Existe una gran variedad de fuentes que
pueden generar ideas de investigación, entre
las cuales podemos mencionar:

• Lectura de materiales
  escritos: libros,
  revistas, periódicos, tesis,
  etcétera.
• Experiencias individuales con alguna
  situación u objeto de interés.
• Descubrimiento por producto
  de alguna investigación.
• Conversaciones personales
• Observaciones de hechos
• Creencias e incluso presentimientos.

Sin embargo, as fuentes que originan las ideas no se
relacionan con la calidad de
éstas. El hecho de que un estudiante lea un
artículo científico y extraiga de él una
idea de investigación no significa necesariamente que
ésta sea mejor que la de otro estudiante que obtuvo la
idea mientras veía una película o un partido de
fútbol.

Vaguedad de las Ideas Iniciales.

La mayoría de las ideas iniciales son vagas y
requieren analizarse cuidadosamente para que sean transformadas
en planteamientos más precisos y estructurados. Es decir,
cuando una persona
desarrolla una idea de investigación debe familiarizarse
con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. Por ejemplo
un investigador al identificar una idea "x"de una posible
investigación deberá considerar que factores
intervienen en la evolución y/o comportamiento
de "x", si la investigación tendrá un enfoque
económico, sociológico, político,
etcétera para que continúe desarrollando su
investigación es necesaria que se introduzca dentro del
área de conocimiento en cuestión.

Deberá platicar con investigadores conocedores de
dicha área de conocimiento, leer algunos artículos
y libros que hablen del tema. Una vez que se haya adentrado en el
tema se estará en condiciones de precisar la idea de
investigación.

Necesidad de Conocer los Antecedentes.

Para adentrarse en el tema es necesario conocer los
estudios, la investigación y trabajos anteriores. Conocer
lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a:

• No investigar sobre algún tema que ya ha sido
  estudio. Esto implica que una buena investigación debe
  ser novedosa, aquí radica la novedad científica,
  es decir, un trabajo de investigación debe aportar
  necesariamente a la ciencia con
  investigaciones nuevas diferentes a las ya
  realizadas.
• Estructurar formalmente la idea de
  investigación. Ello significa asumir una posición
  respecto del enfoque que se va a dar a la idea susceptible de
  investigación, o lo que es lo mismo seleccionar la
  perspectiva principal desde la cuál se abordará
  la idea de investigación. La mayoría de las
  investigaciones a pesar de que se ubiquen dentro de un enfoque
  particular, no pueden evitar, en mayor o menor medida tocar
  temas que se relacionan con distintas disciplinas. Por ello,
  cuando se comenta el enfoque seleccionado se habla de un
  enfoque principal y no de un enfoque único. La
  elección de una u otra perspectiva tiene importantes
  implicaciones en el desarrollo
  de un estudio. Es muy común de otra, que se
  efectúan investigaciones interdisciplinarias que abordan
  un tema utilizando varios enfoques.

Investigación Previa de los
Temas.

Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el
proceso de
afinar la idea será más eficiente. Desde luego, hay
temas que han sido más investigadas que otros y, en
consecuencia, su campo de acción
se encuentra más estructurado, estos casos requieren
planteamientos más específicos. En resumen
podríamos señalar que existen:

• Temas ya investigados, estructuras
  y formalizados.
• Temas ya investigados, pero menos estructurados y
  formalizados. Existen pocos documentos
  escritos y el
  conocimiento sobre el tema puede estar
  disperso.
• Temas poco investigados y poco estructurados.
  Aquí se hace necesario esfuerzos para
  investigar.
• Temas no investigados.

Criterios para Generar Ideas.

Inventores famosos han sugerido los siguientes criterios
para generar ideas de investigación
productivas:

• Las buenas ideas intrigan y alientan al investigador.
  Al elegir una idea para investigar es importante que resulte
  atractiva, no hay nada más tedioso que en algo que no
  nos interesa. En la medida en que la idea estimule y motive al
  investigador, este se compenetrará más en su
  estudio y tendrá más predisposición para
  salvar los obstáculos que se le presenten.
• Las buenas ideas de investigación no son
  necesariamente nuevas pero si novedosas. En ocasiones es
  necesario actualizar planteamientos derivadas de
  investigaciones efectuadas en tiempos y contextos
  diferentes.
• Las buenas ideas de investigación pueden
  servir para elaborar teorías y solucionar problemas.
  Una buena idea puede conducir a una investigación que
  ayude a formular una teoría, o en su caso aprobar la validez
  de una teoría.

Planteamiento del Problema de
Investigación.

Una vez que se ha concebido la idea de
investigación y se ha profundizado en el tema en
cuestión, el investigador se encuentra en condiciones de
plantear el problema de investigación. En realidad,
plantear el problema no es sino afinar y estructurar más
formalmente la idea de investigación. El paso de la idea
al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato,
casi automático, o bien llevar una considerable cantidad
de tiempo; ello
depende de cuán familiarizado esté el investigador
con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la
existencia de estudios antecedentes, el empeño del
investigador y sus habilidades personales.

Seleccionar un tema o una idea, no lo coloca
inmediatamente en la posición de considerar qué
información habrá de recolectar, con cuáles
métodos y cómo analizará los daros que
obtenga. Antes necesita formular el problema específico en
términos concretos y explícitos, de manera que sea
susceptible de ser investigados con procedimientos
científicos.

Un problema correctamente planteado está
parcialmente resuelto, mayor exactitud corresponden más
posibilidades de obtener una solución más
satisfactoria. El investigador debe ser capaz no sólo de
conceptuar el problema sino también de verbalizarlo en
forma clara, precisa y accesible.

Criterios para Plantear el Problema.

Los criterios para plantear adecuadamente el problema de
investigación son:

• El problema debe expresar una relación entre
  dos o más variables.

• El problema debe estar formulado claramente y sin
  ambigüedad en forma de pregunta por ejemplo: ¿en
  qué condiciones?, ¿cuál es la probabilidad
  de?, ¿cómo se relacionan?,
  etcétera.

• El planteamiento debe implicar la posibilidad de
  realizar una prueba empírica. Es decir, de poder
  observarse en la realidad. Lo contrario, sería plantear
  un problema como el siguiente: ¿Cuán sublime es
  el alma de las
  monjitas?, aquí el problema no puede probarse
  empíricamente, pues lo "sublime" y el "alma" no son
  observables. La ciencia siempre de trabajar con
  fenómenos observables y mensurables en la
  realidad.

Metodología para la Identificación de
un Problema.

1.2.- Objeto de
Investigación.-

Una vez realizado el planteamiento del problema y como
consecuencia de ello se determina el objeto de
investigación definido como aquel fenómeno, proceso
o cosa que esta siendo susceptible de
investigación.

La relación entre problema y objeto es sumamente
estrecha puesto que habiendo definido el problema
implícitamente también se define el objeto, por
ejemplo: si el planteamiento del problema es ¿Qué
instrumentos económicos, articuladores de la política
económica y la política ambiental,
son eficientes para la protección del medio ambiente
en los países subdesarrollados?, aquí el objeto
constituye los instrumentos económicos para la
protección del medio ambiente.

En algunos casos resulta necesario establecer una
diferenciación entre lo que significa el objeto real y el
objeto formal: El objeto real abarca las cosas sensibles,
preceptúales, localizables espacio-temporalmente,
también abarca los procesos que
pueden ser acontecimientos históricos, fenómenos
sociales, etc., contempla hechos psíquicos como los actos
de pensar, de decidir, de actuar, etcétera. En suma el
objeto real contempla la realidad de la naturaleza, la
sociedad y el
pensamiento.

El objeto formal es la reproducción de un objeto real en la
conciencia, es decir, es el resultado de un proceso de
abstracción y de generalización. La función
del objeto formal, en cuanto constituye conceptos y
categorías, consiste en hacer posible el conocimiento del
objeto real. El objeto real, en sí mismo, está
indeterminado. Se determina, es decir, es construido y se penetra
en su esencia y en su proceso de movimiento y
cambio, se lo
conoce científicamente mediante un sistema de
objetos formales.

En un trabajo de investigación, por tanto, debe
declararse el objeto formal que representa conceptualmente al
objeto real.

1.3.- Alcance del
Trabajo.-

El alcance del trabajo se refiere situar espacial y
temporalmente el objeto de estudio, es decir, ubicar en un
contexto temporal y geográfico a dicho objeto, ello
facilita y precisa la investigación en tanto delimita el
trabajo.

1.4.- Marco Teórico
Referencial.-

El marco teórico referencial tiene el
propósito de que el investigador asuma un determinado
posicionamiento teórico, es decir, que la
investigación tenga un sustento teórico. Así
por ejemplo un mismo objeto de investigación puede tener
lecturas distintas según el investigador haya asumido un
determinado enfoque o perspectiva teórica.

Algunas funciones que
cumple el marco teórico son las siguientes:

• Amplía el horizonte de estudio y guía
  al investigador para que se centre en el problema.
• Inspira nuevas líneas y áreas de
  investigación
• Proporciona conceptos, categorías, leyes, axiomas,
  principios,
  etcétera que pueden ser aplicados a los
  propósitos de la investigación

La elaboración del marco teórico comprende
dos etapas:

• La revisión de toda la bibliografía
  correspondiente.
• La adopción
  de una teoría o de una perspectiva
  teórica.

Uno de los propósitos de la revisión de la
literatura es
analizar y discernir si la teoría existente y la
investigación propuesta sugieren una respuesta al
planteamiento del problema presentado, o bien provee una dirección a seguir dentro del tema de
nuestro estudio.

En muchos casos la literatura revisada puede revelar
que:

• Existe una teoría completamente desarrollada
  con abundante evidencia empírica y susceptible de ser
  aplicado al problema de nuestra
  investigación.
• Existen varias teorías susceptibles de ser
  aplicados a nuestro problema de
  investigación.
• Existen "piezas y trozos" de teoría con apoyo
  empírico moderado o limitado, que sugieren variables
  potencialmente importantes y que pueden aplicarse a nuestro
  problema de investigación.
• Qué solamente existen guías no
  estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de
  investigación.

Los criterios para evaluar y adscribirse a una
determinada teoría tienen que ver con que la teoría
tenga:

• La capacidad de describir, explicar y predecir una
  realidad.
• Una consistencia lógica.
• Una capacidad de abstracción y
  generalización.
• Fructificación heurística
• Parsimonia útil

1.5.- Tipo de
Investigación.-

Existen diferentes tipos de
investigación:

• Investigación Exploratoria
• Investigación Descriptiva
• Investigación Correlacional
• Investigación Explicativa

Esta clasificación es muy importante puesto del
tipo de investigación depende la estrategia de
investigación que se asumirá.

a). Investigación Exploratoria.

Los estudios exploratorios se efectúan,
normalmente, cuando el objetivo es
examinar un tema o problema de investigación poco
estudiado o que sencillamente no ha sido abordado anteriormente.
Es decir, cuando la revisión de la literatura revela que
únicamente sobre el problema en cuestión existen
ideas vagamente relacionadas. Un ejemplo de un estudio
exploratorio es el siguiente: realizar un viaje a un lugar que no
conocemos, viaje que por algún motivo nos interesa
realizar. Al llegar lo primero que debemos hacer es explorar,
buscar información que nos demandará, por supuesto,
un tiempo. Lo mismo sucede con una investigación
exploratoria.

Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos
con fenómenos relativamente desconocidos y en muy pocas
ocasiones constituyen un fin en sí mismos, pues por lo
general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales
entre variables y establecen el "tono" de investigaciones
posteriores más rigurosas.

Se caracterizan por ser más flexibles en su
metodología en comparación con los
estudios descriptivos o explicativos, y son más amplios y
dispersos que estos dos otros tipos.

b). Investigación Descriptiva.

Con frecuencia el propósito del investigador es
describir situaciones y eventos. Esto es,
decir cómo es y cómo se manifiesta un determinado
objeto o fenómeno. Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes del objeto que es
estudiado. Esta investigación mide o evalúa
diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno
a investigar. Desde el punto de vista científico,
describir es medir cuestiones inherentes al objeto de estudio y
que por supuesto interesan a los propósitos
investigativos.

Los estudios descriptivos miden de manera más
bien independiente los conceptos o variables a los que se
refieren. Aunque desde, luego, pueden integrar las mediciones de
cada una de dichas variables para decir cómo es y
cómo se manifiesta el fenómeno de interés,
su objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables
medidas.

Por ejemplo un investigador organizacional puede
pretender describir varias empresas
industriales en términos de su complejidad, tecnología,
tamaño, centralización y capacidad de innovación, entonces mide éstas
variables para poder describirlas en términos deseados. A
través de sus resultados, describirá que tan
automatizadas están las empresas medidas
(tecnología), cuánta es la diferenciación
horizontal (subdivisión de las tareas) y /o vertical
(número de niveles jerárquicos), cuánta
libertad en la
toma de
decisiones tienen los distintos niveles y cuántos
tienen acceso a la toma de decisiones (centralización de
las decisiones), y en que medida pueden innovar o realizar
cambios en los métodos de trabajo (capacidad de
innovación). Sin embargo, el investigador no pretende
analizar por medio de su estudio si las empresas con
tecnología más automatizada son aquellas que
tienden a ser las más complejas (relación de
tecnología con complejidad), ni decir si la capacidad de
innovación es mayor en las empresas menos centralizadas
(correlacionar capacidad de innovación con
centralización).

Así como los estudios exploratorios se interesan
fundamentalmente en descubrir, los descriptivos se centran en
medir con la mayor precisión posible. En ésta
clase de
estudios el investigador debe ser capaz de definir que se va a
medir y cómo lograr precisión en esa medición y quienes deben estar incluidos en
la medición. Por ejemplo, si medimos variables en empresas
es necesario indicar de qué tipo de empresas se trata:
industriales, comerciales, de servicios, o
de combinaciones entre las consideradas,
etcétera.

La investigación descriptiva, en
comparación con la naturaleza poco estructurada de los
estudios exploratorios, requiere considerable conocimiento del
área que se investiga para formular las preguntas
específicas que busca responder. La descripción puede ser más o menos
profunda, pero en cualquier caso se basa en la medición de
uno o más atributos del fenómeno
descrito.

Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad
de predicciones aunque sean un tanto rudimentarias ya que al
estudiar una determinada variable de comportamiento del objeto de
estudio implícitamente puede predecirse que
sucederá con el fenómeno, donde el objeto
investigado puede ser una de sus partes, en su futuro
comportamiento.

c). Investigación
Correlacional.

Este tipo de estudios tienen como propósito medir
el grado de relación que existe entre dos o más
conceptos o variables en un contexto en particular y que tienen
una relación con el objeto a ser investigado. En ocasiones
sólo se analiza la relación entre dos variables X,
Y, pero frecuentemente se ubican en el estudio relaciones entre
tres variables: X, Y, Z; otras veces se incluyen relaciones
múltiples X, Y, Z, W, F aquí se plantean cinco
correlaciones.

En el caso más sencillo donde los estudios
correlacionales miden las dos o más variables que se
pretende ver si están o no relacionadas un ejemplo puede
ser el siguiente: un investigador que desee analizar la
relación entre la motivación
laboral y la productividad en
un grupo de
trabajadores en empresas industriales, digamos, de Bogotá,
medirá la
motivación y la productividad de cada uno, y
después se analizará si los trabajadores con mayor
motivación son o no los más
productivos.

La utilidad y el
propósito principal de los estudios correlacionales son
saber cómo se puede comportar un concepto o
variable conociendo el comportamiento de otras variables
relacionadas. Es decir, intenta predecir el valor
aproximado que tenga un grupo de individuos en una variable, a
partir del valor que tienen en la variable o variables
relacionadas. Un ejemplo constituye correlacionar el tiempo
dedicado a estudiar para un examen de Administración
de Proyectos con la calificación obtenida en
él. En este caso se mide en un grupo de estudiantes
cuánto dedica cada uno de ellos a estudiar para el examen
y, luego, se obtienen sus calificaciones. Posteriormente se
determina si las dos variables están correlacionadas, ello
significa que una varía cuando también la otra
varía.

La correlación puede ser positiva o negativa. Es
positiva cuando sujetos con altos valores en una
variable tendrán a mostrar altos valores en la otra
variable, quienes estudian más tiempo tenderán a
obtener una más alta calificación en el examen. Si
es negativa, significa que sujetos con altos valores en una
variable tenderán a mostrar bajos valores en la otra
variable, por ejemplo quienes estudian más tiempo para el
examen tenderán a obtener una calificación
más baja en el examen. Si no hay correlación entre
las variables, ello nos indica que éstas varían sin
un patrón sistemático entre sí

Los estudios correlacionales se distinguen de los
descriptivos porque mientras éstos últimos se
centran en medir con precisión las variables
individualmente consideradas, los estudios correlaciónales
evalúan el grado de relación entre dos variables,
pudiéndose incluir varios pares de evaluaciones de esta
naturaleza en una única investigación.

La investigación correlacional tiene, en alguna
medida, un valor explicativo aunque parcial. Saber que dos
conceptos o variables están relacionadas aporta cierta
información explicativa aunque no la suficiente pues lo
explicativo implica que un mayor número de variables
estén correlacionadas, así a mayor fuerza de las
relaciones más completa será la
explicación.

Puede darse el caso de que dos variables estén
aparentemente relacionadas, pero que en realidad no lo
estén, esto se conoce como correlación espuria.
Aquí la explicación, de la relación entre
dos o más variables, no sólo es parcial sino
errónea, se requeriría de una investigación
a nivel explicativo para saber cómo y por qué las
variables están supuestamente relacionadas.

d). Investigación Explicativa.

Los estudios explicativos van más allá de
la descripción de conceptos o variables o del
establecimiento de relaciones entre conceptos, su
propósito es explicar, razones causales, de por qué
ocurre un fenómeno y en que condiciones se da esté.
Ello implica también que la investigación
explicativa, revela el por qué dos o mas variables
están relacionadas. Los estudios explicativos tratan de
explicar el por qué suceden los cambios cualitativos o
explicativos en un objeto de estudio.

Las investigaciones explicativas son más
estructuradas que las demás clases de investigaciones y de
hecho implican los propósitos de ellas:
exploración, descripción y correlación.
Otorgando un sentido de entendimiento más completo del
fenómeno a que hacen referencia. En resumen podemos
señalar que este tipo de investigación es el
más completo y el más indicado para realizar
investigaciones que intenten explicar profundamente un
determinado objeto de estudio.

Investigaciones que Incluyen Diferentes Tipos de
Investigación.

Una investigación puede caracterizarse como
exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, pero no
situarse únicamente como tal. Esto es, aunque un estudio
sea esencialmente exploratorio contendrá elementos
descriptivos, o bien un estudio correlacional incluirá
elementos descriptivos, y lo mismo ocurre con cada una de las
clases de estudio. Puede ocurrir también que una
investigación que se inició como exploratoria
deviene como descriptiva hasta llegar a ser correlacional o
aún explicativa.

Factores de Determinación para el Tipo de
Investigación.

Son dos los factores que influyen en una
investigación para que ésta asuma un determinado
tipo:

a).El conocimiento actual que se tenga del tema de
investigación a través de la revisión de
la literatura existente.

La literatura puede revelar que no hay antecedentes
sobre el tema en cuestión o que no son aplicables al
contexto en el cuál habrá de desarrollarse el
estudio, entonces la investigación debe iniciarse como
exploratoria. De otra parte la literatura nos puede revelar que
"hay piezas y trozos" de teoría con apoyo empírico
moderado, esto es, estudios descriptivos que han detectado y
definido ciertas variables. En estos casos nuestra
investigación puede iniciarse como descriptiva, pues hay
detectadas ciertas variables en las cuales se puede fundamentar
el estudio. Asimismo, se pueden adicionar variables a
medir.

En tercer término, la literatura nos puede
revelar la existencia de una o varias relaciones entre conceptos
o variables. En estas situaciones la investigación se
iniciará como correlacional. En cuarto término, la
literatura, nos revela que existe una o varias teorías que
se aplicarán a nuestro problema de investigación;
en estos casos, el estudio puede iniciarse como explicativo. Si
pensamos analizar por qué ciertos ejecutivos están
más motivados intrínsecamente hacia su trabajo que
otros, al revisar la literatura nos encontraremos con la
teoría de la relación entre las
características del trabajo y la motivación
intrínseca, la cual posee evidencia empírica de
diversos contextos. Podríamos pensar en llevar a cabo un
estudio para explicar el fenómeno en nuestro
contexto.

b). El Enfoque que el Investigador Pretenda dar a su
Estudio.

Si piensa en realizar un estudio sobre un tema ya
estudiado previamente pero dándole un enfoque diferente,
el estudio puede iniciarse como exploratorio. De este modo, el
liderazgo ha
sido investigado en muy diversos contextos y situaciones (en
organizaciones
de distintos tamaños y características, con
trabajadores de línea, gerente,
supervisores, etc.; en el proceso de enseñanza–aprendizaje; en
diversos movimientos sociales de masas y tros muchos
contextos).

¿Cuál de los Cuatro Tipos de
Investigación es el Mejor?

Los autores han escuchado esta pregunta en boca de
estudiantes, y la respuesta es muy simple: ninguno, los cuatro
tipos de investigación son igualmente válidos e
importantes. Todos han contribuido al avance de las diferentes
ciencias. Cada
uno tiene sus objetivos y razón de ser. En este sentido,
un estudiante no debe preocuparse si su estudio va a ser o
iniciarse como exploratorio, descriptivo, correlacional o
explicativo; debe preocuparse por hacerlo bien y contribuir al
conocimiento de un fenómeno.

Que la investigación sea de un tupo u otro, o
incluya elementos de uno o más de éstos, depende de
cómo se plantee el problema de investigación. La
investigación debe hacerse "a la medida" del problema que
se formule, es decir no decimos a priori "voy a llevar a cabo un
estudio exploratorio o descriptivo", sino que primero planteamos
el problema y revisamos la literatura y, después,
analizamos si la investigación va a ser de una u otra
clase.

Resumen

Una vez que hemos efectuado la revisión de la
literatura y afinamos el planteamiento del problema, pensamos en
qué alcance tendrá nuestra investigación:
Exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa. Es decir,
¿hasta donde, en términos de conocimiento, es
posible que llegue nuestro estudio?

• Ningún tipo de estudio es superior a las
  demás, todos son significativos y valiosos. La
  diferencia para elegir uno u otro tipo de investigación
  estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al
  tema a estudiar u a los objetivos planteados.
• Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial
  familiarizarnos con un tópico desconocido o poco
  estudiado o novedoso. Esta clase de investigaciones sirven para
  desarrollar métodos a utilizar en estudios más
  profundos.
• Los estudios descriptivos sirven para analizar
  cómo es y se manifiesta un fenómeno y sus
  componentes.
• Los estudios correlacionales pretenden ver
  cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos
  entre sí, o sí no se relacionan.
• Los estudios explicativos buscan encontrar las
  razones o causas que provocan ciertos
  fenómenos.
• Una misma investigación puede abarcar fines
  exploratorios, en su inicio, y terminar siendo descriptiva,
  correlacional y hasta explicativa; todo según los
  objetivos del investigador.

1.6.- Hipótesis y/o Pregunta
Científica.-

Hasta aquí ya se ha planteado el problema de
investigación, revisado la literatura y contextualizado
dicho problema mediante la construcción del marco
teórico.

En tanto que se construye, el conocimiento es objeto de
investigación, Investigar significa inquirir e inquirir:
preguntar. Todo proceso de investigación es un acto de
preguntar a cualquiera de las manifestaciones de la realidad.
Sólo investiga quien pregunta; y sólo pregunta
quien puede elaborar la pregunta. Así, una pregunta
científica es diversa de una pregunta de lo
espontáneo.

Una Pregunta Científica debe romper
con las prenociones y construir el objeto de su pregunta. Esta
construcción, pasa por la fundación de una disciplina',
la definición de una nomenclatura, la
maduración de su aparato reflexivo y el establecimiento de
un paradigma.
Entonces no cualquiera pregunta, rompe y construye con
capacidades heurísticas, es decir, de descubrimiento y de
invención.

Así como el proceso de establecimiento de un
paradigma cumple un desarrollo histórico, así el
sujeto constructor de conocimientos requiere pasar por un
desarrollo intelectual que lo ponga en capacidad de formular
preguntas en condiciones de invención, prueba y
descubrimiento.

En la elección del problema a investigar entran a
jugar otros factores que no dependen del problema en sí,
sino de quienes lo abordan. Veamos algunos de esos
factores.

Los juicios de valor. Las preferencias
personales siempre se filtran en todo trabajo de
investigación, pero si bien no podemos evitarlas, podemos
controlarlas.

Una forma de control es
hacerlas explícitas, tratando de conocer de dónde
proceden y cuánto pueden influir en los resultados. Si
nosotros tenemos claro cuáles son nuestras preferencias,
estaremos más capacitados para prevenir las desviaciones o
sesgos que se pudieran introducir en el trabajo, que aquellos
otros que creen que sólo los guía el
"interés científico".

El contexto social en el cual estarnos inmersos. La
influencia del contexto social en el cual trabajamos, no siempre
es reconocida, y mucho menos explicitada.

Está relacionada con los estímulos
económicos y de otro tipo, como son: publicación,
promoción, prioridad, que se disponen para
algunos temas en detrimento de otros.

El grado o nivel de conocimiento que tengamos acerca del
problema planteado. Debemos tener bien claro el campo del
conocimiento en que se inscribe el problema y nuestra capacidad
académica para abordarlo. El trabajo interdisciplinario
amplía la capacidad del equipo investigador pues permite
abordar los problemas desde distintas perspectivas y más
integralmente.

El interés personal por la
actividad científica. Nuestro interés personal por
la actividad científica es fundamental. Lo consideramos
así porque la experiencia nos indica que la
investigación, además de conocimientos, requiere
por parte del investigador, una importante cuota de
interés por este tipo de trabajo. Sin interés, el
planteo de preguntas, la búsqueda de respuestas, de
antecedentes, de datos, de explicaciones, no es fructífera
y no hay estímulos que conduzcan la actividad para saber
siempre algo más sobre el problema elegido.

Esta tarea, que es apasionante para el investigador
interesado, se vuelve pesada y tediosa para quien asume el
trabajo como obligación. Por otra parte, el componente de
creatividad
que abre el camino del conocimiento no surge si no lo impulsa el
interés por el problema que se está
investigando.

¿Cómo tomamos la
decisión?

Además de la observación estructurada, podemos recurrir
a otras fuentes donde encontrar un problema para
investigar.

Supongamos como ejemplo en un Hospital, que hurgando en
los distintos registros
hospitalarios encontramos algunos problemas vinculados
con:

• las opiniones y actitudes
  de la población respecto de la
  utilización del servicio-,
• el funcionamiento de la
  institución,
• la influencia que el servicio tiene en el
  comportamiento sanitario de la comunidad,
• los factores que hacen posible que la enfermedad se
  instale (agentes patógenos, factores del ambiente,
  condiciones del estado
  general de salud de las
  personas).

Para elegir el problema nos tomaremos todo el tiempo
necesario, teniendo en cuenta que para llegar a la
decisión final es necesario estudiar previamente
qué posibilidades existen, o dicho en otros
términos, qué factibilidad hay de que pueda
llevarse a cabo la investigación del problema
elegido.

Elementos Que Intervienen En La Elección
Del Problema

Planificación Y Organización Antes De Comenzar A
Investigar

Todo debemos preverlo antes, y más aún,
tenemos que estar en condiciones predecir cuáles han de
ser las posibles dificultades que encontraremos par disponer, en
su momento, de un recurso para contrarrestar sus efectos y
asegura la continuidad del proceso.

Tengamos presente que la investigación intenta
conocer la realidad y ésta no es estática y
mucho menos inmutable. No caigamos en el error de creer que
laboriosidad que exige la
organización de la investigación nos hace
"perder tiempo".

Aquellos que se inician en la actividad
científica calculan que en uno o dos meses pueden preparar
el diseño y comenzar a investigar inmediatamente. Ignoran
que todo el tiempo que invierten en la preparación de la
investigación es tiempo que ganan para realizar el trabajo
de campo o la recolección
de datos y para el análisis de los materiales
recogidos.

También ignoran que desde el momento en que
alguna situación problemática les llama la atención y comienzan a observar el
fenómeno planteándose preguntas y respuestas
tentativas, ya iniciaron el proceso que, casi inadvertidamente,
los conducirá al planteamiento del problema y a la
búsqueda de un camino (método)
que los lleve hasta la explicación buscada.

Escribir La Pregunta
Científica

Una forma de plantear el problema como pregunta
científica es la siguiente:

Delimitando la ubicación temporal y
geográfica del problema, estableciendo el período o
momento en que se observa, así como el lugar en que se
produce, individualizando a los grupos o personas
que están afectados por el problema, pues estos
serán la fuente de los datos necesarios para el
estudio.

De esta forma podemos evaluar si es posible tener acceso
o no a las unidades de observación, especificando el
contexto en el cual está inserto, las condiciones
sociopolíticas, económicas y financieras que pueden
gravitar sobre el problema, estableciendo sus conexiones con
otras áreas o la influencia que éstas puedan
ejercer sobre el problema a estudiar, prediciendo las posibles
consecuencias que se producirían si no se tomaran medidas
para resolver el problema observado; especificando la utilidad
que podrían tener los resultados que arroje la
investigación a realizar.

En líneas generales podemos expresar a la
pregunta científica como el inicio del final del trabajo
de investigación, "el 60 % de un trabajo de
investigación se define con la pregunta de
investigación" Matthos.

Cuestionamientos

A qué se le denomina Estructuración
Metodológica

• Cuál de las propuestas de las Fases De La
  Investigación considera más útil y por
  que

• Cuál de las Fases De Investigación
  considera más importante y por qué

• Cuáles son los componentes de La
  Estructuración Metodológica

Hipótesis

También se ha visto que nuestro estudio puede
iniciarse como exploratorio, descriptivo, correlacional o
explicativo. El siguiente paso consiste en establecer
guías precisas del problema de investigación.
Estás guías son las hipótesis. Las
Hipótesis indican lo que se trata de probar y
pueden definirse como explicaciones tentativas del
fenómeno investigado formuladas a manera de
proposiciones.

Las hipótesis no necesariamente son verdaderas,
pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con hechos, pues que
son explicaciones tentativas. Una hipótesis es diferente
de una afirmación de hecho, alguien puede hipotetizar que,
en un país determinado, las familias que viven en zonas
urbanas tienen menor número de hijos, que las familias que
viven en zonas rurales, y qué esta hipótesis puede
ser o no comprobada.

En cambio si alguien afirma lo anterior basándose
en información de un censo poblacional no establece una
hipótesis sino que afirma un hecho, es decir, al
establecer una hipótesis, el investigador desconoce si
serán o no verdaderas.

Dentro de la investigación científica, las
hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las
relaciones entre dos o más variables y se apoyan en
conocimientos organizados y sistematizados.

Son proposiciones porque están sujetas a
comprobación empírica, a verificación en la
realidad. Cuando la investigación tiene esencialmente un
propósito teórico y conceptual la hipótesis
es comprobada con la coherencia del fundamento teórico
realizado.

¿Qué son las variables?

Una variable es una propiedad que
puede variar y cuya variación es susceptible de medirse,
por ejemplo: la motivación intrínseca hacia el
trabajo, el aprendizaje de
conceptos, la
personalidad el atractivo físico,
etcétera.

La variable se aplica a un grupo de personas u objetos,
los cuales pueden adquirir diversos valores respecto a la
variable. Así por ejemplo si la variable es la inteligencia,
las personas pueden clasificarse de acuerdo con su propia
inteligencia.

Las variables adquieren valor para la
investigación científica cuando pueden ser
relacionadas con otras variables, formando parte de una
hipótesis, en este caso se les suele denominar
"constructos hipotéticos"

¿De dónde surgen las
hipótesis?

Si hemos seguido paso por paso el proceso de
investigación, es natural que las hipótesis surjan
del planteamiento del problema realizado que, se volverán
a evaluar o replantear en la medida de la revisión de la
literatura o bibliografía efectuada.

Existe pues, una relación muy estrecha entre el
planteamiento del problema, la revisión de la literatura y
las hipótesis. Sin embargo, hipótesis útiles
y fructíferas también pueden originarse en
planteamientos del problema que no tengan como referencia cuerpos
teóricos abundantes que lo sustenten, a veces la
experiencia y la observación constante pueden ofrecer
potencial para el establecimiento de hipótesis
importantes, incluso lo mismo puede decirse de la
intuición.

Cuanto menor apoyo de referencia teórica tenga
una hipótesis, mayor cuidado de deberá tener en su
elaboración y evaluación, porque tampoco se puede
formular hipótesis de manera superficial.

Lo que sí constituye una grave falta en la
investigación es formular hipótesis sin haber
revisado cuidadosamente la literatura, ya que podemos cometer
errores tales como "hipotetizar" algo sumamente comprobado o algo
que a sido contundentemente rechazado.

De ahí que la calidad de la hipótesis esta
relacionada positivamente con el grado de exhaustividad con que
se haya revisado la literatura.

Requisitos de una Hipótesis.

Para que una hipótesis sea digna para una
investigación científica debe reunir ciertos
requisitos como los siguientes:

1. Las hipótesis deben referirse a una
   situación social real. Las hipótesis sólo
   pueden someterse a prueba en un universo y
   contexto bien definidos, por ejemplo, una hipótesis
   relativa a alguna variable del comportamiento gerencial,
   digamos la motivación, deberá ser sometida a
   prueba en una situación real, es decir, con gerentes de
   organizaciones existentes.
2. Las variables de la hipótesis deben ser
   comprensibles, precisas y lo más concretas posibles.
   Ello significa que conceptos imprecisos vagos, confusos o muy
   generales deben sustituirse por otros más
   específicos y concretos.
3. La relación entre variables propuesta por una
   hipótesis debe ser clara y lógica. Debe existir
   claridad y relación verosímil entre las variables
   de una hipótesis. Por ejemplo, la hipótesis: "la
   disminución del petróleo en Estados Unidos
   está relacionada con el grado de aprendizaje del
   álgebra por parte de estudiantes que
   asisten a escuelas públicas en Buenos Aires"
   es una hipótesis inverosímil.
4. Las variables de la hipótesis y la
   relación planteada entre ellos deben ser observables y
   medibles, o sea tener referentes en la realidad. Las
   hipótesis científicas no incluyen aspectos
   morales ni cuestiones que no podemos medir en la realidad,
   hipótesis como: "los hombres más buenos van al
   cielo" contienen conceptos o relaciones que no poseen
   referentes empíricos, por lo tanto, no son útiles
   como hipótesis para investigar científicamente ni
   se pueden someter a prueba en la realidad.
5. Las hipótesis deben estar relacionadas con
   técnicas disponibles para probarlas. Este
   requisito está estrechamente relacionado con el anterior
   requisito y se refiere a que deben existir técnicas o
   herramientas
   para verificar la hipótesis, estas son partes de los
   métodos empíricos consideradas en el
   diseño metodológico.

Tipos de Hipótesis de
Investigación.

Existen los siguientes tipos de hipótesis de
investigación:

1. Hipótesis Descriptivas. Algunos
   investigadores consideran estas hipótesis como
   afirmaciones univariadas, pues argumentan que no necesariamente
   se relacionan variables. Opinan que, mas que relacionar las
   variables, se está planteando como se va a manifestar
   una variable en una "constante". Este razonamiento tiene
   validez, y entonces talvez debería decirse se relacionan
   términos. Algunos ejemplos de este tipo de
   hipótesis son las siguientes: "la expectativa de ingreso
   mensual de los trabajadores de la Corporación TEAQ
   oscila entre US$ 500 y US$ 600"; "En el año 2000 los
   presupuestos
   de publicidad de
   la Corporación TEAQ se incrementar entre 50 y
   60%"
2. Hipótesis Correlacionales. Este tipo de
   hipótesis especifica la relación entre dos o
   más variables, por lo que corresponden al tipo de
   investigación correlacional. Aquí la
   hipótesis establece la asociación entre dos
   variables: "la inteligencia está relacionada con
   la memoria",
   o también entre más de dos variables: "la
   inteligencia, la memoria y las
   calificaciones obtenidas están relacionadas, en
   estudiantes bolivianos de postgrado en ciencias
   sociales".

Sin embargo, las hipótesis correlacionales no
sólo pueden establecer que dos o más variables se
encuentran asociadas, sino cómo están asociadas,
por lo que alcanzan un nivel parcialmente explicativo y
predictivo. "A mayor autoestima,
menor temor de logro", aquí la hipótesis indica
que cuando una variable aumenta la otra disminuye, y si
ésta disminuye, aquella aumenta.

En este ejemplo no sólo se establece la
relación entre variables, sino también
cómo es la relación, que dirección sigue;
como se comprenderá es diferente hipotetizar que dos o
más variables están relacionadas, a hipotetizar
cómo son estas variables. Cuando se correlacionan dos
variables, se le conoce como "correlación bivariada", y
cuando se correlacionan varías, se le llama
"correlación múltiple".

En una hipótesis de correlación, el
orden en que coloquemos las variables no es importante, ninguna
variable necesariamente antecede a la otra pues no hay
relación de causalidad, por ejemplo "quienes tienen
más altas puntuaciones en el examen de estadística, tienden a tener las
puntuaciones más elevadas en el examen de
psicometría" es igual que "quienes tiendan a tener las
puntuaciones más elevadas en el examen de
psicometría son quienes tienen más altas
puntuaciones en el examen de estadística".

En las hipótesis de correlación no
necesariamente se habla de variables independiente y
dependiente, pues sólo ello se afirma en
hipótesis de carácter causal.

c). Hipótesis Explicativas o de
Causalidad. Este tipo de hipótesis no solamente
afirma las relaciones entre dos o más variables y
cómo se dan dichas relaciones, sino que además
proponen un sentido de entendimiento de ellas, es decir,
establecen relaciones de causa – efecto. Por ejemplo: "la
desintegración familiar de los padres provoca baja
autoestima en los hijos".

Correlación y causalidad son conceptos
asociados pero distintos: dos variables pueden estar
correlacionadas sin que ello necesariamente implique que una
será la causa de la otra.

Es decir, no todas las correlaciones pueden inferir
causalidad, pues si fuese así cada vez que se ve a una
señora y a un niño juntos se supusiera que ella
es su madre, cuando puede ser su tía, una vecina, o una
señora que casualmente se colocó muy cerca del
niño.

En las hipótesis explicativas a las supuestas
causas se les conoce como "variables independientes" y a los
efectos o consecuencias como "variables dependientes", por
tanto, sólo en éste tipo de hipótesis
puede hablarse de variables independiente y
dependiente.

Ej.: "La paga (el salario)
aumenta la motivación intrínseca de los
trabajadores, cuando es administrada de acuerdo con el desempeño"

Los tipos de hipótesis causales son los
siguientes:

1. Hipótesis Causales Bivariadas. En
   éstas hipótesis se plantea una relación
   entre una variable independiente y otra variable dependiente.
   Por ejemplo: "percibir que otra persona del sexo opuesto
   es similar a uno en cuanto a religión, valores y
   creencias nos provoca mayor atracción física hacia ella",
   aquí la variable independiente es la percepción de la similitud en
   religión, valores y creencias (usualmente se simboliza
   como "X") y la variable dependiente es el atractivo
   físico (usualmente se simboliza como "Y").
2. Hipótesis Causales Multivariadas.
   Plantean una relación entre varias variables
   independientes y una dependiente, o una independiente y varias
   dependientes, o también varias variables independientes
   y varias dependientes. Ejemplos son los siguientes:

"La cohesión y la centralidad en un grupo
sometido a una dinámica, y el tipo de liderazgo que se
ejerza dentro del grupo; determinan la efectividad de
éste para alcanzar sus metas primarias"

"La variedad y la autonomía en el trabajo,
así como la retroalimentación proveniente del
desarrollo de él, generan mayor motivación
intrínseca y satisfacción laboral". (Ver Esquemas No.
1 y No. 2).

Las hipótesis Multivariadas pueden plantear
otro tipo de relaciones causales, en donde ciertas variables
intervienen modificando la relación, a ello se denomina
hipótesis con presencia de variables intervinientes. Por
ejemplo: "la paga aumenta la motivación
intrínseca de los trabajadores, cuando es administrada
de acuerdo con el desempeño". (Ver Esquemas No.
3).

Pueden haber estructuras causales de variables
más complejas, que resulta difícil expresar en
una sola hipótesis, porque las variables se relacionan
entre sí de distintas maneras. Entonces se plantean las
relaciones causales en dos o más hipótesis. (Ver
Esquema No. 4).

El esquema No. 4 podría desglosarse en
múltiples hipótesis como los
siguientes:

H1: "La paga incrementa la
satisfacción laboral".

H2: "La integración, la
comunicación instrumental y la comunicación formal incrementan la
satisfacción laboral".

H3: "La centralización disminuye la
satisfacción laboral".

H4: "La satisfacción laboral influye
en la reasignación de personal".

¿Cuántas Hipótesis Se Deben
Formular En Una Investigación?

Cada investigación es diferente, algunas
contienen gran variedad de hipótesis porque el problema de
investigación es complejo (v. gr., pretenden relacionar 15
o más variables), mientras que otras contienen una o dos
hipótesis. Todo depende del estudio que habrá de
llevarse a cabo. La calidad de una investigación no
necesariamente está relacionada con el número de
hipótesis que contenga. En este sentido, se debe tener en
número de hipótesis necesarias para guiar el
estudio, y ni una más ni una menos. Desde luego, la
investigación del comportamiento
humano es compleja y no resulta extraño leer estudio
con múltiples hipótesis, pero de ningún modo
es un requisito.