Metodología para la introducción de la enseñanza problémica en las clases de preparación para la defensa (página 2)
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
¿Qué es la enseñanza problémica?
En la enseñanza tradicional se busca
esencialmente la formación de un pensamiento
empírico, el alumno al aprender es un receptor pasivo y el
docente al enseñar es activo, el
conocimiento se asimila por aproximaciones sucesivas, se
ofrece como verdades acabadas y generalmente existe un
insuficiente vínculo con la vida.
Majmutov (1983) desarrolló un sistema
didáctico en las décadas del 60 y 70 en la antigua
URSS, para lo cual estudió las experiencias de avanzada en
su país, en el que define la metodología a seguir de lo que llamó
<< enseñanza problémica >> que
define como la actividad del maestro encaminada a la
creación de un sistema de situaciones problémicas,
a la exposición, explicación y a la
dirección de la actividad de los alumnos en
la asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de
conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente
de problemas
docentes y su
solución
Podemos definir que la esencia de la enseñanza
problémica consiste en lograr que en las diferentes formas
de clases, los estudiantes, guiados por el profesor, sean
capaces de comprender los problemas de la realidad objetiva,
introducirse en el proceso de su
investigación y solución, y como
resultado aprender a adquirir de forma independiente los
conocimientos y a emplearlos en la solución de nuevos
problemas.
¿CUÁLES SON LOS FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS, PEDAGÓGICOS Y
PSICOLÓGICOS DE LA ENSEÑANZA
PROBLÉMICA?
Bases filosóficas:
Desde una proyección filosófica, la
enseñanza problémica se basa en la teoría
Marxista – Leninista. Se fundamenta en la concepción
dialéctico – materialista del conocimiento
científico, que se desarrolla por etapas relacionadas
entre sí y que suceden una a la otra, proceso que
considera la práctica como fuente primaria para
desarrollar el pensamiento abstracto y de ahí volver a la
práctica al aplicar y sistematizar el conocimiento
alcanzado; es decir, que los nuevos modelos
metodológicos deben concebir que en las aulas se haga
ciencia y no
se trabaje con marcos conceptuales totalmente acabados, que no
son susceptibles de perfeccionarse teórica y
metodológicamente.
El principal fundamento filosófico de la
enseñanza problémica es la contradicción
como fuente y motor del
desarrollo.
Resolver un problema es solucionar la
contradicción, que manifiesta no sólo la dificultad
que se debe superar (dinámica de lo conocido y lo desconocido)
sino que refleja y proyecta el camino de solución y, con
ello, la propia superación dialéctica del
problema.
Bases pedagógicas:
El contenido de la enseñanza reflejado en los
programas de
estudio puede elevar su actualización en relación
con las ciencias,
puede ampliarse o adecuarse, pero si los métodos de
enseñanza no propician al máximo la actividad
intelectual de los alumnos para el aprendizaje y
por ende su interés
por aprender los contenidos por sí solos, no producen
resultados cualitativamente superiores.
Sócrates (470 – 399 a.n.e.), constituye el
mas remoto antecedente de la enseñanza problémica.
Creía en la superioridad de la discusión sobre la
escritura e
inventó un método a
través de preguntas denominado Mayéutica. Para
él, hacer preguntas a los interlocutores con vistas a que
les buscaran respuestas era el mejor método de
discusión y suponía que la idea de la verdad
está latente en la mente de cada ser humano,
Los puntos de vista empiristas del filósofo
inglés
Bacon (1561–1626) exigían la búsqueda de la
verdad mediante el estudio de la realidad.
Juan Amos Comenio (1592-1670) es considerado el fundador
de la teoría sobre la enseñanza con su obra
"Didácticas completas" donde caracteriza, por primera vez,
la actividad del docente cómo una práctica
profesional y delimita los objetos propios de la disciplina que
aún hoy están presentes.
El sueco Pestalozzi apuntaba la importancia de la
observación, la generalización y las
conclusiones personales como el camino idóneo del
conocimiento.
El pedagogo alemán Diesterweg (1790 – 1866)
decía que el mal maestro informa la verdad, mientras que
el bueno enseña cómo encontrarla.
En la segunda mitad del siglo XIX el pedagogo
inglés Armstrong introdujo en la enseñanza de la
Química el
llamado método heurístico para desarrollar
el pensamiento de los estudiantes. De esta forma criticó
los métodos escolásticos.
El gran pedagogo cubano Félix Varela (1788
– 1853), enfatizaba en la importancia de la actividad del
alumno en el proceso de adquisición del nuevo
conocimiento, sostuvo ideas progresistas respecto a la educación, se
opuso al escolasticismo imperante en el ambiente
filosófico de su tiempo,
planteaba que al hombre hay que
enseñarlo a pensar desde niño. Idea que es retomada
por José de Luz y Caballero y
por Mendive posteriormente.
José Martí
(1853-1895) consideraba que la educación
debía responder a la época. Expresaba que educar
"…es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha
antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente,
hasta el día en que vive; es ponerlo al nivel de su tiempo
para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo,
con lo que no podría salir a flote, es preparar al hombre
para la vida."
También se observan criterios destacados en el
pedagogo cubano Varona (1849 – 1933), quien insistía
en la necesidad de instrumentar métodos científicos
en la enseñanza con el fin de desarrollar a los
individuos, prepararlos para la vida y despertar en ellos los
estímulos necesarios para impulsar el
trabajo.
Bases psicológicas:
Para lograr efectividad en la enseñanza
problémica es preciso conocer, desde el punto de vista
psicológico, a quién va dirigida la labor del
docente; es decir, distinguir las particularidades
psicológicas que caracterizan la
personalidad del sujeto a quien se enseña: el
estudiante.
Los docentes, tanto los profesores como los
instructores, deben conocer los fundamentos psicológicos
que les permitan comprender y atender a los estudiantes, a partir
del conocimiento de la dialéctica entre lo interno y lo
externo en el aprendizaje,
entre lo individual y lo social.
El estudiante de la Universidad de
las Ciencias Informáticas posee intereses y motivaciones
diferentes al de otros niveles y centros de educación, es
un trabajador en formación, en desarrollo, se encuentra
integrado al proceso profesional como productor de valores, por
lo que incrementa el nivel de comunicación con sus compañeros de
estudio y de trabajo (el
trabajador en formación, el profesor y el instructor);
además, la profesión elegida es para él su
brújula,
su guía; por lo tanto, toda actividad pedagógica
debe guiarse en torno a este
centro de interés.
De esta manera el concepto
"estudio" se amplía porque la adquisición de
conocimientos profesionales traspasa los límites de
la escuela
politécnica y de los programas de estudio, y abarca su
preparación mediante el trabajo, lo que les permite una
mejor realización de la actividad intelectual y una mayor
capacidad de comprensión de su papel social.
¿QUÉ FUNCIONES CUMPLE
LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA?
- Propicia la asimilación del conocimiento a
partir de su aplicación creadora, como resultado de la
solución de la contradicción
formulada. - Enseña a aprender, porque sitúa el
procedimiento
para llegar al conocimiento verdadero como objetivo del
proceso de enseñanza aprendizaje. - Capacita para el trabajo independiente del
estudiante, al aportarle herramientas
y habilidades creadoras. - Aporta métodos para conocer la realidad a
partir de contradicciones del pensamiento.
¿CUÁLES SON SUS PRINCIPIOS?
La enseñanza problémica se sustenta en dos
principios fundamentales:
- La unidad de la lógica de la ciencia
con la lógica del proceso docente educativo - La relación del contenido de la ciencia con el
método de enseñanza.
¿CUÁLES SON LOS MÉTODOS
PROBLÉMICOS?
- Exposición problémica participativa
(conversación heurística): el profesor
comunica el conocimiento a sus estudiantes a partir de un
problema, cuya solución se logra mediante la interacción de ambas partes. La esencia de la exposición problémica
consiste en que "…en lugar de una exposición
informativa, es decir, de una transmisión de
conclusiones ya hechas de la ciencia, sin despertar la
actividad mental independiente en los alumnos, el maestro
comunica el material y da su descripción y explicación
creando sistemáticamente situaciones
problémicas." (Majmutov, 1977; 335)En la exposición problémica, "…el
profesor no comunica a los estudiantes conocimientos
acabados, sino que conduce la exposición demostrando
la dinámica de formación y desarrollo de los
conceptos, y plantea situaciones problémicas que
él mismo resuelve. Mediante este método el
docente les enseña a los estudiantes a hallar la
solución a determinado problema revelando la
lógica del mismo a partir de sus contradicciones,
indicando las fuentes de
surgimiento del problema, argumentando cada paso en la
búsqueda." (Martínez, 1998; 85).Durante este proceso el profesor muestra el
camino para la solución de las contradicciones que se
presentan, expone ante los estudiantes la propia vía
del pensamiento científico, propicia que sigan la
evolución dialéctica del
pensamiento hacia la verdad profesional y los hace participar
con él en la búsqueda.En el método de conversación
heurística se reflejan "…los resultados del trabajo
de búsqueda independiente de los estudiantes, ya que
mediante la discusión se puede orientar la
solución de un problema sobre la base de preguntas y
tareas o de la experiencia personal."
(Martínez, 1987; 199).Aquí se produce un proceso interactivo
profesor – alumno (o instructor – alumno) y
alumno – alumno, el cual debe ser bien aprovechado por
el docente para propiciar el debate, la
discusión y el intercambio de criterios en la
actividad docente profesional.En este método es importante que el profesor
domine la técnica de cómo hacer las preguntas.
Estas deben ser expresadas de una manera clara, es decir,
deben ser comprensibles para los alumnos; además, no
deben tener respuestas obvias, o sea, no deben ser hechas
sobre aspectos tan evidentes que las respuestas no requieran
una reflexión y elaboración previas, sino que
necesiten de un proceso de razonamiento y esfuerzo
intelectual; por último, deben estar concatenadas de
tal forma que dirijan ese razonamiento paso a paso y de etapa
en etapa.De ahí que sea recomendable que el docente
tenga planificadas estas preguntas, que requieren una
construcción cuidadosa para que cumplan
los requisitos de este método, lo cual no impide que
en el desarrollo de la clase sea
necesario plantear alguna no prevista.La utilización del método de
búsqueda parcial "…depende no sólo del
contenido del tema, sino del nivel de la preparación y
capacidad de trabajo de los estudiantes." (Martínez,
1987; 206).El método de búsqueda parcial
en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
asignaturas técnicas se caracteriza por la
solución de problemas profesionales de manera
independiente por parte de los alumnos, en los cuales el
profesor organiza la participación de éstos
para la realización de determinadas tareas docentes
que contribuirán a la solución de un proyecto
determinado.La conclusión de la búsqueda parcial
se realiza por el profesor durante la conversación
heurística y los debates profesionales que sostiene
con los estudiantes.- Búsqueda parcial: se parte del
problema, se organiza la solución, se exponen los
elementos contradictorios, pero no los resuelve. La
solución requiere una búsqueda independiente.
Este método es aplicable durante la preparación
de los alumnos para los seminarios, y al plantearle tareas
desarrolladoras a los estudiantes más avanzados o que
presentan dificultades, así como para el estudio
independiente. - Método investigativo: los estudiantes
resuelven problemas nuevos para ellos, aunque ya resueltos para
la ciencia. Este método requiere un alto nivel de
creatividad.
Es aplicable en la elaboración de trabajos referativos y
tareas integradoras. Puede aplicarse lo recomendado en la
"Metodología para elaborar y realizar una
disertación", de este propio autor.
¿CUÁLES CATEGORÍAS ARTICULAN LA
ENSEÑANZA PROBLÉMICA?
Las categorías de la enseñanza
problémica constituyen los instrumentos del profesor para
desarrollar la clase.
Se presenta de distintas maneras:
- Comparación entre dos objetos,
fenómenos o procesos
que puedan generar dos o más opciones. - Situación cuyo contenido está
basado en dos puntos de vistas opuestos, pero parcialmente
aceptables o verídicos que dependen de sus
contrarios, se complementan. - Situaciones en las que se manejan dos criterios
opuestos sobre un tema, de los cuales el acertado es
aparentemente erróneo. - Situaciones basadas en relaciones causa-efecto,
en las que la causa puede transformarse en efecto y
viceversa.
La situación problémica tiene dos
aspectos básicos: el conceptual y el motivacional. El
primero refleja la contradicción y el segundo la
necesidad de salir de los límites del conocimiento que
impiden resolver ese problema.La Dra. Marta Martínez Llantada propone en su
curso de Pedagogía 99 tres tipos de situaciones
problémicas fundamentales:- la no correspondencia entre los conocimientos y
las exigencias de la tarea a resolver. - la contradicción entre lo teórico y
la posibilidad práctica de su
solución. - la contradicción entre los conocimientos y
las nuevas condiciones de aplicación. - la contradicción entre lo conocido y lo
desconocido.
Se considera la situación problémica
como "…un estado
psíquico de dificultad intelectual, que surge en
el hombre
cuando en el problema que está resolviendo, no puede
explicar un hecho mediante los conocimientos que tiene, o
realizar un acto conocido a través de los procedimientos que desde antes conoce, y debe,
por lo tanto, buscar un procedimiento nuevo para actuar."
(Majmutov, 1983; 114).La situación problémica es una
imagen
confusa, no muy clara, que da una señal de que algo no
es así.El momento inicial del pensamiento es generalmente
una situación problémica. El hombre comienza a
pensar cuando aparece en él la necesidad de comprender
algo, cuando descubre una contradicción en su sistema
de conocimientos.En este sentido, Majmutov plantea que "…para el
alumno, es decir, para el sujeto del aprendizaje, la
situación problémica surge, pero desde el punto
de vista del proceso de enseñanza, se crea
especialmente por el maestro mediante la aplicación de
procedimientos metodológicos." (Majmutov, 1983;
170).La preparación del alumno para el aprendizaje
problémico se determina en primer lugar por su
habilidad para descubrir la contradicción planteada
por el docente.- Problema docente: reflejo de la
contradicción lógico-psicológica del
proceso de asimilación, que despierta el
interés hacia la
investigación. Presupone la asimilación
de la contradicción por parte de los
estudiantes. En esta categoría es donde se orienta al
alumno hacia lo que hay que buscar. Es la
contradicción, ya creada en la situación
problémica, asimilada por el estudiante.
Representa lo buscado.Sus elementos fundamentales están dados
por lo conocido y lo desconocido. Hallar los nexos, las
relaciones entre lo conocido y lo desconocido es lo
buscado. La incompatibilidad de las informaciones
poseídas provoca una dificultad entre los
alumnos.Para lograr una buena estructuración del
proceso docente debemos reflejar la contradicción
esencial del proceso, vincularse con el material docente
y los conocimientos estudiados anteriormente. El problema
docente condiciona la
organización de la búsqueda
heurística de las vías de solución y
el objetivo de trabajo determinando antes la
consecutividad de las acciones.Algunas veces se utilizan los conceptos de
problema y situación problémica como
sinónimos. No se puede establecer un
obstáculo inaccesible entre la situación
problémica y el problema docente, ya que "una
revela la contradicción y el otro expresa la
asimilación de esa propia contradicción por
el sujeto de aprendizaje para organizar la
búsqueda científica. Si la situación
problémica representa lo desconocido, el problema
docente, lo buscado. La diferencia se puede advertir en
el plano cognoscitivo." (Martínez, 1998;
75)La contradicción que presenta el problema
para el alumno, entre lo que conoce y lo que debe
descubrir, implica el análisis, la reflexión, la
formulación de suposiciones, la búsqueda y
aplicación de estrategias de solución, la
profundización en el conocimiento, su
interconexión, lo cual deberá representar
un esfuerzo mental sistemático, que estimule su
propio desarrollo y facilite la interiorización de
los procedimientos que emplea y su control (Silvestre, 1999).- Tarea problémica: surge del
problema docente, cuando lo desconocido se convierte en lo
buscado y los estudiantes quieren llegar a lo
encontrado.
Debe reunir las siguientes condiciones:
- Presentar una dificultad que requiera
investigación. - Ser novedosa y atractiva para estimular el deseo
de solución. - Tomar en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes.
La tarea es el factor fundamental de la
búsqueda cognoscitiva. En el problema docente
sólo se conoce la contradicción entre lo nuevo
y lo conocido, lo cual provoca que lo desconocido se
convierta en lo buscado, pero los datos para
encontrar la solución no aparecen en el problema;
éste debe resolverse mediante la ejecución de
tareas.La mayoría de los autores (Majmutov, 1983;
Martínez, 1987) identifican a la tarea
problémica como una actividad que conduce a encontrar
lo buscado, a partir de la contradicción que
surgió durante la formación de la
situación problémica en que se reveló la
contradicción.En el conjunto de categorías de la
enseñanza problémica, las tareas
problémicas se definen como las acciones que se
organizan para la búsqueda de elementos nuevos, en
cuya base subyace la contradicción entre lo que hay y
lo que el alumno quiere lograr.- Pregunta problémica: centrales en
la cadena de razonamiento lógico, su solución
tiene carácter heurístico, conduce a
encontrar lo nuevo. La pregunta expresa de forma concreta la
contradicción entre los conocimientos y los nuevos
hechos. La pregunta es una de las formas de revelar la
esencia del objeto de forma directa, su planteamiento
correcto indica que la actividad del pensamiento ha
determinado la tendencia fundamental del objeto, sus
contradicciones.La pregunta problémica conduce a la
reflexión del estudiante en la búsqueda de
un conocimiento nuevo, ella aparece cuando las
explicaciones al problema general se han agotado en el
conocimiento común y se hace necesario incursionar
en el conocimiento académico
científico.Se debe cambiar el carácter de las
preguntas hechas a los alumnos; no se debe exigir la
reproducción de los conocimientos
profesionales, sino el análisis y la
elaboración de deducciones e hipótesis propias.La formulación de preguntas que llevan
intrínsecamente respuestas falsas es una estrategia que en la clase produce
resultados contradictorios entre los criterios emitidos
por los alumnos.La reiteración de la pregunta durante el
desarrollo de la clase provoca nuevas versiones por parte
de los alumnos, lo cual genera la duda y obliga a pensar
primero en ella más que en la respuesta. Una buena
dirección y utilización de interrogantes
prepara un adecuado ambiente para la asimilación
productiva de los conocimientos.La pregunta problémica se caracteriza por
la existencia de algo desconocido que no se encuentra
fácilmente sino mediante el establecimiento de
determinados recursos lógicos. Refleja un paso
concreto de la actividad de
búsqueda que ayuda a concretar la solución
de la tarea y por tanto del problema. Sin embargo se
diferencia de las tareas problémicas por el
alcance del conjunto de acciones a realizar y el nivel de
ayuda que le presta al estudiante para la solución
del problema.- Lo problémico: que no es duda
exactamente, sino concientización de la necesidad de
lo desconocido. Preside todo el proceso de la
enseñanza problémica. Es el
estado emocional que debe lograrse en los estudiantes
que posibilita el deseo de búsqueda.
Es la categoría que expresa el nivel de
complejidad de la situación problémica de tal
manera que esta pueda cumplir su función motivadora. Para la Dra. Marta
Martínez Llantada es "…es la expresión de la
inquietud investigativa del hombre de ciencia. Se trata no
sólo de una regularidad psicológica sino
lógico – gnoseológica del proceso docente y
también del proceso de conocimiento"¿QUE
CONDICIONES PSICOPEDAGÓGICAS DEBE CREAR EL PROFESOR
PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS MÉTODOS
PROBLÉMICOS?Majmutov (1970) analiza algunas condiciones y
enumera los posibles pasos para lograrlas. Además de
los momentos problémicos que se pueden encontrar en el
contenido de la ciencia, él recomienda que el docente
los agrupe de acuerdo con los objetivos
y el contenido del tema, diseñe recursos
metodológicos para provocar la reacción
necesaria en los estudiantes, de manera tal que se
desarrollen las habilidades de trabajo independiente y de
vinculación con el proceso profesional.En el proceso de enseñanza –
aprendizaje de las asignaturas técnicas es
imprescindible lograr la vinculación de la
teoría con la práctica y la aplicación
de lo que el alumno estudia a la vida sobre la base de la
realización de actividades prácticas que
contribuyan a solucionar problemas cercanos a él y a
la comunidad
en que vive, a partir del propio contenido.Debe crearse un ambiente que estimule el
desacuerdo (discusión):Vigotsky (1987) afirmaba que de la discusión
nace el pensamiento. Por otra parte, Zilberstein (1999) ha
insistido en que la propuesta de metas comunes, el
intercambio de opiniones, la discusión abierta y
respetuosa, desarrolla los procesos de interacción
social que se dan en los grupos y
favorece el aprendizaje de los alumnos.En este sentido, Fuentes afirma que "… el
aprendizaje se produce a través del tránsito
por una sucesión de estados de equilibrio
y de desequilibrio, en que partiendo de la cultura
que tiene el sujeto (estudiante) y que es reconocido como
estado de equilibrio inicial, corresponde al profesor la
ruptura del mismo y la creación de estados de
desequilibrio o de conflictos
cognitivos, a través del planteamiento de problemas,
que promuevan la reflexión, el cuestionamiento y
estimulen la búsqueda de vías que conduzcan a
la solución de la situación problémica
que le fue planteada." (Fuentes, 1998; 151).Por lo tanto, es necesario utilizar el desacuerdo de
manera constructiva y desarrollar el conocimiento profesional
con un enfoque problémico.En este sentido el docente buscará provocar
la duda en el estudiante, así como el cuestionamiento
y la insatisfacción con los resultados conocidos hasta
ese momento.Hay que convertir el salón en un escenario de
disputas apasionadas en el que se debate la vida como un tema
de interés con rasgos históricos y
científicos Hay que traer la vida cotidiana a la clase
y llevar la clase a la vida cotidiana de los estudiantes.
Ellos miden el tiempo de su existencia con el reloj de sus
necesidades y ocupan con su quehacer el espacio de sus
conflictos, porque han aprendido que éstos son el
motor que dinamiza la vida. Hay que educar, entonces, en el
conflicto.Si logramos que la clase se asemeje a la peña
deportiva donde todos queremos hablar, lograremos estimular
un comportamiento activo y transformador de la
realidad, impulsar el cambio de
lo existente, de lo tradicional y convencional, y estimular
de una manera especial la transformación de la
realidad.Para lograr este ambiente el profesor
debe:- tener amplitud de puntos de vista,
no imponer su criterio, ser flexible y reconocer el
valor de
las opiniones de los alumnos, aún cuando
éstos piensen diferente a él. - Crear una atmósfera de fraternidad en la que
los estudiantes puedan expresarse libre y
espontáneamente sin ningún tipo de formalismo
autoritario. - Propiciar la generación de ideas y su
libre expresión. - Respetar las iniciativas personales, evitar la
evaluación crítica inmediata de los criterios
expresados y aplazar para un momento posterior dicha
valoración. - Plantear proposiciones que contrasten con los
conocimientos profesionales previos. - Estimular la participación del alumno en
los debates y propiciar que aparezcan vivencias afectivas
positivas en el proceso. - Enseñar a los alumnos a aprender de los
errores.
Los adultos aprenden y adquieren experiencias debido
a los errores, se equivocan y toleran sus equivocaciones; sin
embargo, a los alumnos el docente los sanciona por el error,
otorga una mayor calificación al que se equivoque
menos y peor calificación al que se equivoque
más, lo cual provoca una reacción de rechazo
del estudiante hacia la equivocación.El docente debe aprovechar el valor
metodológico que tiene el error y lograr que el alumno
aprenda de manera incidental cuando cometa un error en la
solución de un problema.De ahí que para cumplir con todo lo
anterior, los docentes deban reconocer que mientras
más hablan menos enseñarán y que por
tanto, un maestro debe hablar muy poco. "La gloria de un
maestro es hablar por la boca de sus discípulos."
(Varela, 1968; 28)SECUENCIA DE TRABAJO DEL PROFESOR PARA
PREPARAR UNA CLASE EMPLEANDO LA ENSEÑANZA
PROBLÉMICARecomendamos que para preparar una clase empleando
la enseñanza problémica se siga la siguiente
secuencia:- Estudiar el Programa,
el Plan de
Estudio y objetivo a lograr para el Tema. - Determinar la situación problémica
principal, el problema docente, las preguntas y tareas
problémicas y agruparlos de acuerdo con los
objetivos y el contenido del tema, diseñar los
recursos metodológicos para provocar la
reacción necesaria en los estudiantes. - Elegir las actividades prácticas que
contribuyan a solucionar los problemas a partir del propio
contenido. - Creación de un ambiente que estimule el
desacuerdo (discusión): - Provocar la duda en el estudiante, así
como el cuestionamiento y la insatisfacción con los
resultados - Convertir el salón en un escenario de
disputas apasionadas en el que se debate la vida como un
tema de interés con rasgos históricos y
científicos - Manifestar amplitud de puntos de vista, no
imponer su criterio, ser flexible y reconocer el valor de
las opiniones de los alumnos, aún cuando
éstos piensen diferente a él. - Resumir con brevedad y en forma convincente el
debate producido, dando paso a la próxima
situación problémica secundaria o pregunta
que dará paso de un aspecto del sumario de la clase
a otro, vinculándolo con los objetivos a
alcanzar. - En las conclusiones de la clase debe destacar que
como resultado del debate se le dio solución a la
situación problémica principal, al problema
docente y a la tarea problémica, haciendo
énfasis en la esencia de lo tratado.
En este momento puede plantearse alguna tarea
problémica para resolver para la próxima
clase por equipos o incluso de manera diferenciada a los
estudiantes más aventajados y a los que han
presentado dificultades.Un aspecto importante a lograr, por el profesor para
poder
desarrollar las clases empleando la enseñanza
problémica es cambiar la concepción del
estudiante, que pase de reproductor a productor de los
conocimientos.EJEMPLO:
El profesor debe preparar una clase sobre el Tema
No.1 "Relaciones Estados
Unidos-Cuba" y
decide realizarla empleando el método de
exposición problémica participativa.Después de estudiar el Programa, el Plan de
Estudio y objetivo a lograr para el Tema y la clase,
tendrá:El Tema consta de cuatro horas, dos de conferencia y
dos de seminario.OBJETIVOS DEL TEMA:
- Argumentar la necesidad de la preparación
permanente del pueblo cubano para dar respuesta en la
defensa de su soberanía. - Evaluar la política aplicada por Estados Unidos
hacia Cuba, cada vez más agresiva de sus
administraciones.
OBJETIVOS DE LA CLASE:
SUMARIO (CUESTIONES DE ESTUDIO)
- Relaciones en la etapa de la Colonia y la
Neocolonia.
II. Relaciones desde el Triunfo de la Revolución hasta nuestros
días.Analizando este aspecto, puede apreciarse que si
formulamos estos objetivos y sumario estaremos
diciéndoles la verdad a los estudiantes desde
el inicio de la clase y por lo tanto no lograremos que ellos
se motiven a buscarla durante la exposición del
profesor y con el debate.Para ello es más conveniente, no exponer los
objetivos y sumario de la clase en este momento y crear la
situación problémica principal y motivar el
cuestionamiento, de la siguiente manera:SITUACIÓN PROBLÉMICA
INICIAL.El problema de las relaciones Estados Unidos Cuba ha
sido muy tratado y cuestionado por nuestros enemigos e
incluso por algunos que dicen ser amigos, responsabilizando a
Cuba y argumentando que han estado a punto de provocar una
guerra de
grandes proporciones, como en la Crisis de
Octubre.A partir del triunfo revolucionario las relaciones
Cuba-EEUU se han agudizado.(La situación problémica termina
con una hipótesis que
expone solo una parte de la verdad e introduce la duda y el
cuestionamiento en los estudiantes y para aumentarlo se
realizan las siguientes preguntas)¿Es Fidel
Castro el responsable de que no mejoren?¿Podemos esperar una negociación mediata con los
EEUU?¿Las relaciones de Estados Unidos con otros
pueblos Latinoamericanos se ha diferenciado de las que ha
mantenido con Cuba?En este momento de la clase debe exponerse la
situación y formular cada pregunta, con una pausa
entre ellas, motivando a los alumnos a que levanten la mano,
pero sin dejarlos intervenir, planteando que esto será
lo que determinaremos durante la clase.PROBLEMA DOCENTE:
Aquí puede reformularse el sumario
(cuestiones de estudio), buscando articular el proceso
lógico-racional desde la situación
problémica hacia los objetivos a alcanzar.- Estudiar y esclarecer la política
internacional desarrollada por los EEUU y su
vinculación con la lucha por la independencia de Cuba - Demostrar cuáles son los hechos que han
determinado la agudización de las relaciones Estados
Unidos-Cuba y sus causas a partir del triunfo de la
Revolución.
El problema docente es conveniente
comunicárselo a los estudiantes como una forma de
demostrarle el proceso del pensamiento científico, que
conduce desde la hipótesis hacía lo que debemos
estudiar y encontrar.Dando continuación a la clase, el profesor
desarrolla los aspectos del sumario, para ello es necesario
conducir el proceso del pensamiento de los estudiantes
siguiendo la lógica de la actividad científica:
presenta una situación problémica, las posibles
hipótesis, plantea preguntas problémicas que
guíen a los estudiantes en el análisis y debate
las variantes de solución.PRIMER ASPECTO DEL SUMARIO.
Estudiar y esclarecer la política
internacional desarrollada por los EEUU y su
vinculación con la lucha por la independencia de
CubaPuede comenzar la exposición mostrando y
pidiendo que se interprete por un estudiante el siguiente
pensamiento de José Martí:"…Los capitalistas, que a cambio de leyes
favorables a sus empresas
apoyan al partido que se las ofrece…"Después de resumir, exponer brevemente la
historia del
desarrollo del capitalismo en los EE.UU. y a
continuación poner el VIDEO (7
minutos) que muestra una síntesis de las guerras de
Cuba y la política hacía Cuba y utilizar las
siguientes preguntas para desarrollar el
análisis:¿Qué consecuencias trajo para Cuba la
política de la "fruta madura"?Después de escuchar dos-tres alumnos,
recalcar las consecuencias catastróficas que produjo
el poner todo tipo de obstáculos a los cubanos para
que ganaran la guerra (alargamiento de la derrota de España, genocidio de una nación con la reconcentración,
etc.)Otras preguntas pudieran ser:
- La Doctrina
Monroe surgió como una necesidad del
enfrentamiento de América con las potencias
europeas
¿En que grado fue beneficiosa para los
pueblos latinoamericanos y para Cuba?- En 1898 el Ejército de los EEUU, aniquila
la flota española, desembarca en Cuba y derrota a
las fuerzas españolas.
¿Esta ayuda fue beneficiosa para
Cuba?- El Tratado de Paris dio culminación a la
denominada Guerra Hispano-Cubana-Americana, después
de casi 30 años de lucha el pueblo cubano
alcanzó su independencia.
¿Qué significó para Cuba el 20
de mayo de 1902?SEGUNDO ASPECTO DEL SUMARIO
Demostrar cuáles son los hechos que han
determinado la agudización de las relaciones Estados
Unidos-Cuba y sus causas a partir del triunfo de la
Revolución.En este aspecto del sumario se muestra otra variante
de preguntas problémicas que carecen de una
hipótesis definida y esta se formara en la mente de
cada estudiante. Al desarrollarlas el profesor, debe formular
la pregunta, dejar que se interiorice y dividir el aula en
dos bandos opuestos pidiendo que levante la mano los que
consideren que es así y a continuación los que
están en contra y posteriormente someterla al
debate.- ¿El inicio del embargo económico
contra Cuba por parte de los EEUU fue la respuesta
necesaria a las medidas tomadas contra sus
propiedades? - ¿Puede considerarse que el fomento de la
lucha guerrillera por las fuerzas opuestas al nuevo
régimen cubano era la manifestación de una
lucha interna? - ¿El bombardeo a los aeropuertos y el
desembarco en Girón con la intensión de crear
un gobierno
fue una iniciativa de los cubanos opuestos al
régimen revolucionario por haber sido afectadas sus
propiedades? - ¿La decisión de emplazar los
cohetes portadores de cabezas atómicas en Cuba fue
un riesgo
innecesario para el pueblo cubano y para la
humanidad? - ¿La operación "Mangosta" fue
desarrollada por las organizaciones contrarrevolucionarias en el
exilio, apoyadas desde dentro, y su poco éxito se debió a la falta de
apoyo por parte de los EE.UU.? - ¿La reclamación, que plantea el
Plan Bush, de la devolución de las propiedades a los
cubanos que abandonaron la isla tiene su origen en que
debió haberse decretado su confiscación
mediante indemnización? - ¿La inclusión de Cuba, por parte
del gobierno norteamericano, en la lista de países
"terroristas" se debe al apoyo de esta a los movimientos de
liberación nacional?
Puede apreciarse que todas estas preguntas tienen
una formulación tendente a crear la confusión,
la duda y el cuestionamiento, muchas de ellas empleando los
términos que emplea el enemigo (con los cuales se van
a encontrar diariamente nuestros estudiantes al acceder a
Internet),
por lo cual se requiere un preciso resumen de cada aspecto
por parte del profesor.La cantidad de preguntas a realizar y la profundidad
del debate dependerán del tiempo y de la
maestría del profesor para conducir la
discusión y resumir con brevedad.RESUMEN DE LA CLASE
En esta parte deben retomarse los objetivos y
realizar una valoración de cómo se han
alcanzado y se puntualizara:- El origen de las relaciones lo
encontramos en la propia historia de Estados Unidos, con lo
que se refuta el enfoque tergiversador actual que plantea
que el conflicto surgió en enero de 1959 como
consecuencia de la política hostil de Fidel
Castro.
- La política expansionista de EEUU en lo
que se refiere a Cuba está fundamentada en la
filosofía inicial de que
América tenía que ser para los americanos
(léase estadounidenses). Cuando ellos lo han
considerado necesario, han aplicado las concepciones del
Destino Manifiesto; el Fatalismo Geográfico; la
estrategia de la Fruta Madura, las doctrinas Monroe y del
Gran Garrote.
Durante la colonia impusieron las reglas del
juego en
Cuba; éstas, en la época de la seudo
república se mantuvieron, pero con otras
modalidades.Al triunfo de la Revolución cesaron la
dependencia económica y política de los EEUU
y surgieron otras modalidades dirigidas a destruirla y
hacerla regresar al status de neocolonia. No han podido
hacerlo. La lucha y la resistencia del pueblo cubano se lo han
impedido y se lo impedirán siempre.- La necesidad de la preparación
permanente del pueblo cubano para dar respuesta en la
defensa de su soberanía, pues no debemos esperar una
negociación por parte de los Estados Unidos
respetando nuestra soberanía e
independencia
Al determinar cómo va a desarrollarse el
seminario el profesor elige el método
problémico de Búsqueda Parcial, e indica
preparar ponencias por equipos, con la elaboración de
una presentación en Power
Point sobre las siguientes temáticas:- Raíces de las relaciones EE.UU. Cuba.
Intervenciones Militares norteamericanas en
América. - Lucha contra bandidos.
- Playa Girón.
- Crisis de Octubre.
- La promoción del terrorismo contra Cuba y la "lucha contra el
terrorismo" por los EE.UU.
BIBLIOGRAFÍA:
- Brito Abrahantes, Delfín M. (1994):
Cómo desarrollar las asignaturas técnicas con
un enfoque problémico. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana. - Castañeda Hevia, Angel E (2006): El papel
de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs) en el proceso de
enseñanza-aprendizaje a comienzos del siglo XXI.
Tomado de Preparación Pedagógica Integral
para Profesores Integrales, Editorial Felix Varela, La
Habana, 2006. - Majmutov, Mirza I (1983): La enseñanza
problémica. Editorial Pueblo y Educación. La
Habana. - Martínez Llantada, Martha (1983):
Fundamentos lógico – gnoseológicos de
la enseñanza problémica. Tesis de Doctorado.
ISP "Enrique José Varona. La Habana. - Zilberstein Toruncha, José (2002)
Tendencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje
escolar. Tomado de Preparación Pedagógica
Integral para Profesores Integrales, Editorial Felix
Varela, La Habana, 2006. - Zilberstein Toruncha, José (2002)
Categorías en una didáctica desarrolladora.
Posición desde el enfoque histórico-cultural.
Tomado de Preparación Pedagógica Integral
para Profesores Integrales, Editorial Félix Varela,
La Habana, 2006. - Zilberstein Toruncha, José (2002) Los
métodos, procedimientos de enseñanza y
aprendizaje y las formas de organización. Su relación con
los estilos y estrategias para aprender a aprender Tomado
de Preparación Pedagógica Integral para
Profesores Integrales, Editorial Félix Varela, La
Habana, 2006.
Autor:
M Sc Rodrigo Rodríguez
AnguloLicenciado en Historia
Asistente, Profesor UCI
Datos del
AutorRODRIGO DESIDERIO RODRIGUEZ ANGULO
Cargo que desempeña:
ProfesorFecha y Lugar de nacimiento: 11 de Febrero
1944 HolguínEscolaridad vencida: Superior: Licenciatura
Historia,Universidad de La HabanaMando Táctico-Operativo, Academia
FAROtros Estudios Cursados: Idioma Inglés, Curso
Básico de Contabilidad y Finanzas,
Computación, Administración y Control
Interno; Comunicación y Atención a la Población; Gestión
de Calidad.De familia
pobre, cursó sus estudios en la Escuela
Pública Calixto García. Al concluir el 6to
grado se presentó en el Instituto de Segunda
Enseñanza e ingresó al mismo con 12 años
de edad. Se incorporó a la lucha contra la
tiranía en una célula de la Juventud
Socialista participando en el fomento de huelgas, ventas de
bonos y
recogida de armas. Al
triunfo de la Revolución, con 14 años de edad,
se incorpora a las Milicias del M-26-7 y de aquí pasa
a las Fuerzas Armadas Revolucionarias hasta 1989, ocupando en
la misma diferentes cargos en Unidades de Combate durante 17
años y posteriormente es designado al trabajo docente
en la Academia de las FAR y Escuela de Artillería. En
1965 pasa la Escuela Básica de Artillería en la
Cabaña finalizando con notas sobresalientes. Durante
la formación del Partido en las FAR en 1966 queda como
Militante con solo 22 años de edad. En 1969 es enviado
al Curso Superior de Guerra (Academia de las FAR) concluyendo
en 1970 con notas sobresalientes. En 1975 que pasa a ser
profesor de la Academia de las FAR "General Máximo
Gómez" aquí es promovido a 1er Profesor y Jefe
de Cátedra (PSR) y obtiene las categorías
docente principales de ASISTENTE y posteriormente de PROFESOR
AUXILIAR.Durante el servicio
en las FAR, participó en varias zafras del Pueblo,
así como en la siembra de cítricos y café en Isla de Pinos y otras
movilizaciones productivas.Cursa la Licenciatura en Historia en la Universidad
de La Habana, que concluye en 1978. Durante su servicio en
las FAR por casi 30 años transitó por los
grados desde Soldado a Teniente Coronel y ha recibido 16
condecoraciones.Durante el servicio militar realizó una
amplia labor científica realizando numerosas
publicaciones y participando en la elaboración de
Reglamentos, Manuales y
Conferencias, fue miembro del Consejo Científico de
Artillería de las FAR y de la Comisión
Metodológica de los Centros de Enseñanzas
Militar de las FAR. Participó en varios eventos
científicos obteniendo premios y menciones.Durante la 6ta Cumbre del Movimiento
de los Países No Alineados, efectuada en La Habana en
1979 actuó como Edecán Militar del Jefe de la
Delegación de Bostwana, preparándose durante un
año en relaciones
Internacionales e Idioma Inglés.Causó baja de las FAR en marzo de 1989 por
solicitud propia al cumplir 45 años de edad y 30
años de servicio.En mayo de 1989 comenzó a laborar en el Poder
Popular Provincial donde se mantuvo hasta enero de 1995 que
pasó a Especialista de la Dirección Provincial
de Cuadros.En el IX Mandato (1998) fue elegido Delegado del
Poder Popular de la Circunscripción 29 del municipio
10 de Octubre periodo que no pudo concluir por trasladarse de
vivienda.En enero de 1997 se trasladó a la
Dirección Provincial de Viviendas, donde
permaneció hasta julio del 2007, ocupando cargos de
Jefe Departamentos DE Cuadros, Jefe Departamento de
Atención a la Población y por último
Subdirector ProEn septiembre del 2006, se incorpora a la
Universidad de las Ciencias Informáticas, como
profesor de la materia
Preparación para la Defensa, reconociéndosele
la categoría docente de ASISTENTE.- Comparación entre dos objetos,
- Situación problémica: momento
inicial del pensamiento, que se encuentra o se crea y para el
cual el estudiante no tiene respuesta a la interrogante
formulada pero siente que puede y debe hacerlo.
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