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Metodología para la introducción de la enseñanza problémica en las clases de preparación para la defensa (página 2)



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FUNDAMENTOS TEÓRICOS

¿Qué es la enseñanza problémica?

En la enseñanza tradicional se busca
esencialmente la formación de un pensamiento
empírico, el alumno al aprender es un receptor pasivo y el
docente al enseñar es activo, el
conocimiento se asimila por aproximaciones sucesivas, se
ofrece como verdades acabadas y generalmente existe un
insuficiente vínculo con la vida.

Majmutov (1983) desarrolló un sistema
didáctico en las décadas del 60 y 70 en la antigua
URSS, para lo cual estudió las experiencias de avanzada en
su país, en el que define la metodología a seguir de lo que llamó
<< enseñanza problémica >> que
define como la actividad del maestro encaminada a la
creación de un sistema de situaciones problémicas,
a la exposición, explicación y a la
dirección de la actividad de los alumnos en
la asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de
conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente
de problemas
docentes y su
solución

Podemos definir que la esencia de la enseñanza
problémica consiste en lograr que en las diferentes formas
de clases, los estudiantes, guiados por el profesor, sean
capaces de comprender los problemas de la realidad objetiva,
introducirse en el proceso de su
investigación y solución, y como
resultado aprender a adquirir de forma independiente los
conocimientos y a emplearlos en la solución de nuevos
problemas.

¿CUÁLES SON LOS FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS, PEDAGÓGICOS Y
PSICOLÓGICOS DE LA ENSEÑANZA
PROBLÉMICA?

Bases filosóficas:

Desde una proyección filosófica, la
enseñanza problémica se basa en la teoría
Marxista – Leninista. Se fundamenta en la concepción
dialéctico – materialista del conocimiento
científico, que se desarrolla por etapas relacionadas
entre sí y que suceden una a la otra, proceso que
considera la práctica como fuente primaria para
desarrollar el pensamiento abstracto y de ahí volver a la
práctica al aplicar y sistematizar el conocimiento
alcanzado; es decir, que los nuevos modelos
metodológicos deben concebir que en las aulas se haga
ciencia y no
se trabaje con marcos conceptuales totalmente acabados, que no
son susceptibles de perfeccionarse teórica y
metodológicamente.

El principal fundamento filosófico de la
enseñanza problémica es la contradicción
como fuente y motor del
desarrollo.

Resolver un problema es solucionar la
contradicción, que manifiesta no sólo la dificultad
que se debe superar (dinámica de lo conocido y lo desconocido)
sino que refleja y proyecta el camino de solución y, con
ello, la propia superación dialéctica del
problema.

Bases pedagógicas:

El contenido de la enseñanza reflejado en los
programas de
estudio puede elevar su actualización en relación
con las ciencias,
puede ampliarse o adecuarse, pero si los métodos de
enseñanza no propician al máximo la actividad
intelectual de los alumnos para el aprendizaje y
por ende su interés
por aprender los contenidos por sí solos, no producen
resultados cualitativamente superiores.

Sócrates (470 – 399 a.n.e.), constituye el
mas remoto antecedente de la enseñanza problémica.
Creía en la superioridad de la discusión sobre la
escritura e
inventó un método a
través de preguntas denominado Mayéutica. Para
él, hacer preguntas a los interlocutores con vistas a que
les buscaran respuestas era el mejor método de
discusión y suponía que la idea de la verdad
está latente en la mente de cada ser humano,

Los puntos de vista empiristas del filósofo
inglés
Bacon (1561–1626) exigían la búsqueda de la
verdad mediante el estudio de la realidad.

Juan Amos Comenio (1592-1670) es considerado el fundador
de la teoría sobre la enseñanza con su obra
"Didácticas completas" donde caracteriza, por primera vez,
la actividad del docente cómo una práctica
profesional y delimita los objetos propios de la disciplina que
aún hoy están presentes.

El sueco Pestalozzi apuntaba la importancia de la
observación, la generalización y las
conclusiones personales como el camino idóneo del
conocimiento.

El pedagogo alemán Diesterweg (1790 – 1866)
decía que el mal maestro informa la verdad, mientras que
el bueno enseña cómo encontrarla.

En la segunda mitad del siglo XIX el pedagogo
inglés Armstrong introdujo en la enseñanza de la
Química el
llamado método heurístico para desarrollar
el pensamiento de los estudiantes. De esta forma criticó
los métodos escolásticos.

El gran pedagogo cubano Félix Varela (1788
– 1853), enfatizaba en la importancia de la actividad del
alumno en el proceso de adquisición del nuevo
conocimiento, sostuvo ideas progresistas respecto a la educación, se
opuso al escolasticismo imperante en el ambiente
filosófico de su tiempo,
planteaba que al hombre hay que
enseñarlo a pensar desde niño. Idea que es retomada
por José de Luz y Caballero y
por Mendive posteriormente.

José Martí
(1853-1895) consideraba que la educación
debía responder a la época. Expresaba que educar
"…es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha
antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente,
hasta el día en que vive; es ponerlo al nivel de su tiempo
para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo,
con lo que no podría salir a flote, es preparar al hombre
para la vida."

También se observan criterios destacados en el
pedagogo cubano Varona (1849 – 1933), quien insistía
en la necesidad de instrumentar métodos científicos
en la enseñanza con el fin de desarrollar a los
individuos, prepararlos para la vida y despertar en ellos los
estímulos necesarios para impulsar el
trabajo.

Bases psicológicas:

Para lograr efectividad en la enseñanza
problémica es preciso conocer, desde el punto de vista
psicológico, a quién va dirigida la labor del
docente; es decir, distinguir las particularidades
psicológicas que caracterizan la
personalidad del sujeto a quien se enseña: el
estudiante.

Los docentes, tanto los profesores como los
instructores, deben conocer los fundamentos psicológicos
que les permitan comprender y atender a los estudiantes, a partir
del conocimiento de la dialéctica entre lo interno y lo
externo en el aprendizaje,
entre lo individual y lo social.

El estudiante de la Universidad de
las Ciencias Informáticas posee intereses y motivaciones
diferentes al de otros niveles y centros de educación, es
un trabajador en formación, en desarrollo, se encuentra
integrado al proceso profesional como productor de valores, por
lo que incrementa el nivel de comunicación con sus compañeros de
estudio y de trabajo (el
trabajador en formación, el profesor y el instructor);
además, la profesión elegida es para él su
brújula,
su guía; por lo tanto, toda actividad pedagógica
debe guiarse en torno a este
centro de interés.

De esta manera el concepto
"estudio" se amplía porque la adquisición de
conocimientos profesionales traspasa los límites de
la escuela
politécnica y de los programas de estudio, y abarca su
preparación mediante el trabajo, lo que les permite una
mejor realización de la actividad intelectual y una mayor
capacidad de comprensión de su papel social.

¿QUÉ FUNCIONES CUMPLE
LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA?

  1. Propicia la asimilación del conocimiento a
    partir de su aplicación creadora, como resultado de la
    solución de la contradicción
    formulada.
  2. Enseña a aprender, porque sitúa el
    procedimiento
    para llegar al conocimiento verdadero como objetivo del
    proceso de enseñanza aprendizaje.
  3. Capacita para el trabajo independiente del
    estudiante, al aportarle herramientas
    y habilidades creadoras.
  4. Aporta métodos para conocer la realidad a
    partir de contradicciones del pensamiento.

¿CUÁLES SON SUS PRINCIPIOS?

La enseñanza problémica se sustenta en dos
principios fundamentales:

  1. La unidad de la lógica de la ciencia
    con la lógica del proceso docente educativo
  2. La relación del contenido de la ciencia con el
    método de enseñanza.

¿CUÁLES SON LOS MÉTODOS
PROBLÉMICOS?

  1. Exposición problémica participativa
    (conversación heurística)
    : el profesor
    comunica el conocimiento a sus estudiantes a partir de un
    problema, cuya solución se logra mediante la interacción de ambas partes.
  2. La esencia de la exposición problémica
    consiste en que "…en lugar de una exposición
    informativa, es decir, de una transmisión de
    conclusiones ya hechas de la ciencia, sin despertar la
    actividad mental independiente en los alumnos, el maestro
    comunica el material y da su descripción y explicación
    creando sistemáticamente situaciones
    problémicas." (Majmutov, 1977; 335)

    En la exposición problémica, "…el
    profesor no comunica a los estudiantes conocimientos
    acabados, sino que conduce la exposición demostrando
    la dinámica de formación y desarrollo de los
    conceptos, y plantea situaciones problémicas que
    él mismo resuelve. Mediante este método el
    docente les enseña a los estudiantes a hallar la
    solución a determinado problema revelando la
    lógica del mismo a partir de sus contradicciones,
    indicando las fuentes de
    surgimiento del problema, argumentando cada paso en la
    búsqueda." (Martínez, 1998; 85).

    Durante este proceso el profesor muestra el
    camino para la solución de las contradicciones que se
    presentan, expone ante los estudiantes la propia vía
    del pensamiento científico, propicia que sigan la
    evolución dialéctica del
    pensamiento hacia la verdad profesional y los hace participar
    con él en la búsqueda.

    En el método de conversación
    heurística se reflejan "…los resultados del trabajo
    de búsqueda independiente de los estudiantes, ya que
    mediante la discusión se puede orientar la
    solución de un problema sobre la base de preguntas y
    tareas o de la experiencia personal."
    (Martínez, 1987; 199).

    Aquí se produce un proceso interactivo
    profesor – alumno (o instructor – alumno) y
    alumno – alumno, el cual debe ser bien aprovechado por
    el docente para propiciar el debate, la
    discusión y el intercambio de criterios en la
    actividad docente profesional.

    En este método es importante que el profesor
    domine la técnica de cómo hacer las preguntas.
    Estas deben ser expresadas de una manera clara, es decir,
    deben ser comprensibles para los alumnos; además, no
    deben tener respuestas obvias, o sea, no deben ser hechas
    sobre aspectos tan evidentes que las respuestas no requieran
    una reflexión y elaboración previas, sino que
    necesiten de un proceso de razonamiento y esfuerzo
    intelectual; por último, deben estar concatenadas de
    tal forma que dirijan ese razonamiento paso a paso y de etapa
    en etapa.

    De ahí que sea recomendable que el docente
    tenga planificadas estas preguntas, que requieren una
    construcción cuidadosa para que cumplan
    los requisitos de este método, lo cual no impide que
    en el desarrollo de la clase sea
    necesario plantear alguna no prevista.

    La utilización del método de
    búsqueda parcial "…depende no sólo del
    contenido del tema, sino del nivel de la preparación y
    capacidad de trabajo de los estudiantes." (Martínez,
    1987; 206).

    El método de búsqueda parcial
    en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
    asignaturas técnicas se caracteriza por la
    solución de problemas profesionales de manera
    independiente por parte de los alumnos, en los cuales el
    profesor organiza la participación de éstos
    para la realización de determinadas tareas docentes
    que contribuirán a la solución de un proyecto
    determinado.

    La conclusión de la búsqueda parcial
    se realiza por el profesor durante la conversación
    heurística y los debates profesionales que sostiene
    con los estudiantes.

  3. Búsqueda parcial: se parte del
    problema, se organiza la solución, se exponen los
    elementos contradictorios, pero no los resuelve. La
    solución requiere una búsqueda independiente.
    Este método es aplicable durante la preparación
    de los alumnos para los seminarios, y al plantearle tareas
    desarrolladoras a los estudiantes más avanzados o que
    presentan dificultades, así como para el estudio
    independiente.
  4. Método investigativo: los estudiantes
    resuelven problemas nuevos para ellos, aunque ya resueltos para
    la ciencia. Este método requiere un alto nivel de
    creatividad.
    Es aplicable en la elaboración de trabajos referativos y
    tareas integradoras. Puede aplicarse lo recomendado en la
    "Metodología para elaborar y realizar una
    disertación", de este propio autor.

¿CUÁLES CATEGORÍAS ARTICULAN LA
ENSEÑANZA PROBLÉMICA?

Las categorías de la enseñanza
problémica constituyen los instrumentos del profesor para
desarrollar la clase.

  1. Se presenta de distintas maneras:

    • Comparación entre dos objetos,
      fenómenos o procesos
      que puedan generar dos o más opciones.
    • Situación cuyo contenido está
      basado en dos puntos de vistas opuestos, pero parcialmente
      aceptables o verídicos que dependen de sus
      contrarios, se complementan.
    • Situaciones en las que se manejan dos criterios
      opuestos sobre un tema, de los cuales el acertado es
      aparentemente erróneo.
    • Situaciones basadas en relaciones causa-efecto,
      en las que la causa puede transformarse en efecto y
      viceversa.

    La situación problémica tiene dos
    aspectos básicos: el conceptual y el motivacional. El
    primero refleja la contradicción y el segundo la
    necesidad de salir de los límites del conocimiento que
    impiden resolver ese problema.

    La Dra. Marta Martínez Llantada propone en su
    curso de Pedagogía 99 tres tipos de situaciones
    problémicas fundamentales:

    • la no correspondencia entre los conocimientos y
      las exigencias de la tarea a resolver.
    • la contradicción entre lo teórico y
      la posibilidad práctica de su
      solución.
    • la contradicción entre los conocimientos y
      las nuevas condiciones de aplicación.
    • la contradicción entre lo conocido y lo
      desconocido.

    Se considera la situación problémica
    como "…un estado
    psíquico de dificultad intelectual, que surge en
    el hombre
    cuando en el problema que está resolviendo, no puede
    explicar un hecho mediante los conocimientos que tiene, o
    realizar un acto conocido a través de los procedimientos que desde antes conoce, y debe,
    por lo tanto, buscar un procedimiento nuevo para actuar."
    (Majmutov, 1983; 114).

    La situación problémica es una
    imagen
    confusa, no muy clara, que da una señal de que algo no
    es así.

    El momento inicial del pensamiento es generalmente
    una situación problémica. El hombre comienza a
    pensar cuando aparece en él la necesidad de comprender
    algo, cuando descubre una contradicción en su sistema
    de conocimientos.

    En este sentido, Majmutov plantea que "…para el
    alumno, es decir, para el sujeto del aprendizaje, la
    situación problémica surge, pero desde el punto
    de vista del proceso de enseñanza, se crea
    especialmente por el maestro mediante la aplicación de
    procedimientos metodológicos." (Majmutov, 1983;
    170).

    La preparación del alumno para el aprendizaje
    problémico se determina en primer lugar por su
    habilidad para descubrir la contradicción planteada
    por el docente.

    1. Problema docente: reflejo de la
      contradicción lógico-psicológica del
      proceso de asimilación, que despierta el
      interés hacia la
      investigación. Presupone la asimilación
      de la contradicción por parte de los
      estudiantes.
    2. En esta categoría es donde se orienta al
      alumno hacia lo que hay que buscar. Es la
      contradicción, ya creada en la situación
      problémica, asimilada por el estudiante.
      Representa lo buscado.

      Sus elementos fundamentales están dados
      por lo conocido y lo desconocido. Hallar los nexos, las
      relaciones entre lo conocido y lo desconocido es lo
      buscado. La incompatibilidad de las informaciones
      poseídas provoca una dificultad entre los
      alumnos.

      Para lograr una buena estructuración del
      proceso docente debemos reflejar la contradicción
      esencial del proceso, vincularse con el material docente
      y los conocimientos estudiados anteriormente. El problema
      docente condiciona la
      organización de la búsqueda
      heurística de las vías de solución y
      el objetivo de trabajo determinando antes la
      consecutividad de las acciones.

      Algunas veces se utilizan los conceptos de
      problema y situación problémica como
      sinónimos. No se puede establecer un
      obstáculo inaccesible entre la situación
      problémica y el problema docente, ya que "una
      revela la contradicción y el otro expresa la
      asimilación de esa propia contradicción por
      el sujeto de aprendizaje para organizar la
      búsqueda científica. Si la situación
      problémica representa lo desconocido, el problema
      docente, lo buscado. La diferencia se puede advertir en
      el plano cognoscitivo." (Martínez, 1998;
      75)

      La contradicción que presenta el problema
      para el alumno, entre lo que conoce y lo que debe
      descubrir, implica el análisis, la reflexión, la
      formulación de suposiciones, la búsqueda y
      aplicación de estrategias de solución, la
      profundización en el conocimiento, su
      interconexión, lo cual deberá representar
      un esfuerzo mental sistemático, que estimule su
      propio desarrollo y facilite la interiorización de
      los procedimientos que emplea y su control (Silvestre, 1999).

    3. Tarea problémica: surge del
      problema docente, cuando lo desconocido se convierte en lo
      buscado y los estudiantes quieren llegar a lo
      encontrado.

    Debe reunir las siguientes condiciones:

    • Presentar una dificultad que requiera
      investigación.
    • Ser novedosa y atractiva para estimular el deseo
      de solución.
    • Tomar en cuenta los conocimientos previos de los
      estudiantes.

    La tarea es el factor fundamental de la
    búsqueda cognoscitiva. En el problema docente
    sólo se conoce la contradicción entre lo nuevo
    y lo conocido, lo cual provoca que lo desconocido se
    convierta en lo buscado, pero los datos para
    encontrar la solución no aparecen en el problema;
    éste debe resolverse mediante la ejecución de
    tareas.

    La mayoría de los autores (Majmutov, 1983;
    Martínez, 1987) identifican a la tarea
    problémica como una actividad que conduce a encontrar
    lo buscado, a partir de la contradicción que
    surgió durante la formación de la
    situación problémica en que se reveló la
    contradicción.

    En el conjunto de categorías de la
    enseñanza problémica, las tareas
    problémicas se definen como las acciones que se
    organizan para la búsqueda de elementos nuevos, en
    cuya base subyace la contradicción entre lo que hay y
    lo que el alumno quiere lograr.

    1. Pregunta problémica: centrales en
      la cadena de razonamiento lógico, su solución
      tiene carácter heurístico, conduce a
      encontrar lo nuevo.
    2. La pregunta expresa de forma concreta la
      contradicción entre los conocimientos y los nuevos
      hechos. La pregunta es una de las formas de revelar la
      esencia del objeto de forma directa, su planteamiento
      correcto indica que la actividad del pensamiento ha
      determinado la tendencia fundamental del objeto, sus
      contradicciones.

      La pregunta problémica conduce a la
      reflexión del estudiante en la búsqueda de
      un conocimiento nuevo, ella aparece cuando las
      explicaciones al problema general se han agotado en el
      conocimiento común y se hace necesario incursionar
      en el conocimiento académico
      científico.

      Se debe cambiar el carácter de las
      preguntas hechas a los alumnos; no se debe exigir la
      reproducción de los conocimientos
      profesionales, sino el análisis y la
      elaboración de deducciones e hipótesis propias.

      La formulación de preguntas que llevan
      intrínsecamente respuestas falsas es una estrategia que en la clase produce
      resultados contradictorios entre los criterios emitidos
      por los alumnos.

      La reiteración de la pregunta durante el
      desarrollo de la clase provoca nuevas versiones por parte
      de los alumnos, lo cual genera la duda y obliga a pensar
      primero en ella más que en la respuesta. Una buena
      dirección y utilización de interrogantes
      prepara un adecuado ambiente para la asimilación
      productiva de los conocimientos.

      La pregunta problémica se caracteriza por
      la existencia de algo desconocido que no se encuentra
      fácilmente sino mediante el establecimiento de
      determinados recursos lógicos. Refleja un paso
      concreto de la actividad de
      búsqueda que ayuda a concretar la solución
      de la tarea y por tanto del problema. Sin embargo se
      diferencia de las tareas problémicas por el
      alcance del conjunto de acciones a realizar y el nivel de
      ayuda que le presta al estudiante para la solución
      del problema.

    3. Lo problémico: que no es duda
      exactamente, sino concientización de la necesidad de
      lo desconocido. Preside todo el proceso de la
      enseñanza problémica. Es el
      estado emocional que debe lograrse en los estudiantes
      que posibilita el deseo de búsqueda.

    Es la categoría que expresa el nivel de
    complejidad de la situación problémica de tal
    manera que esta pueda cumplir su función motivadora. Para la Dra. Marta
    Martínez Llantada es "…es la expresión de la
    inquietud investigativa del hombre de ciencia. Se trata no
    sólo de una regularidad psicológica sino
    lógico – gnoseológica del proceso docente y
    también del proceso de conocimiento"

    ¿QUE
    CONDICIONES PSICOPEDAGÓGICAS DEBE CREAR EL PROFESOR
    PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS MÉTODOS
    PROBLÉMICOS?

    Majmutov (1970) analiza algunas condiciones y
    enumera los posibles pasos para lograrlas. Además de
    los momentos problémicos que se pueden encontrar en el
    contenido de la ciencia, él recomienda que el docente
    los agrupe de acuerdo con los objetivos
    y el contenido del tema, diseñe recursos
    metodológicos para provocar la reacción
    necesaria en los estudiantes, de manera tal que se
    desarrollen las habilidades de trabajo independiente y de
    vinculación con el proceso profesional.

    En el proceso de enseñanza –
    aprendizaje de las asignaturas técnicas es
    imprescindible lograr la vinculación de la
    teoría con la práctica y la aplicación
    de lo que el alumno estudia a la vida sobre la base de la
    realización de actividades prácticas que
    contribuyan a solucionar problemas cercanos a él y a
    la comunidad
    en que vive, a partir del propio contenido.

    Debe crearse un ambiente que estimule el
    desacuerdo (discusión):

    Vigotsky (1987) afirmaba que de la discusión
    nace el pensamiento. Por otra parte, Zilberstein (1999) ha
    insistido en que la propuesta de metas comunes, el
    intercambio de opiniones, la discusión abierta y
    respetuosa, desarrolla los procesos de interacción
    social que se dan en los grupos y
    favorece el aprendizaje de los alumnos.

    En este sentido, Fuentes afirma que "… el
    aprendizaje se produce a través del tránsito
    por una sucesión de estados de equilibrio
    y de desequilibrio, en que partiendo de la cultura
    que tiene el sujeto (estudiante) y que es reconocido como
    estado de equilibrio inicial, corresponde al profesor la
    ruptura del mismo y la creación de estados de
    desequilibrio o de conflictos
    cognitivos, a través del planteamiento de problemas,
    que promuevan la reflexión, el cuestionamiento y
    estimulen la búsqueda de vías que conduzcan a
    la solución de la situación problémica
    que le fue planteada." (Fuentes, 1998; 151).

    Por lo tanto, es necesario utilizar el desacuerdo de
    manera constructiva y desarrollar el conocimiento profesional
    con un enfoque problémico.

    En este sentido el docente buscará provocar
    la duda en el estudiante, así como el cuestionamiento
    y la insatisfacción con los resultados conocidos hasta
    ese momento.

    Hay que convertir el salón en un escenario de
    disputas apasionadas en el que se debate la vida como un tema
    de interés con rasgos históricos y
    científicos Hay que traer la vida cotidiana a la clase
    y llevar la clase a la vida cotidiana de los estudiantes.
    Ellos miden el tiempo de su existencia con el reloj de sus
    necesidades y ocupan con su quehacer el espacio de sus
    conflictos, porque han aprendido que éstos son el
    motor que dinamiza la vida. Hay que educar, entonces, en el
    conflicto.

    Si logramos que la clase se asemeje a la peña
    deportiva donde todos queremos hablar, lograremos estimular
    un comportamiento activo y transformador de la
    realidad, impulsar el cambio de
    lo existente, de lo tradicional y convencional, y estimular
    de una manera especial la transformación de la
    realidad.

    Para lograr este ambiente el profesor
    debe:

    • tener amplitud de puntos de vista,
      no imponer su criterio, ser flexible y reconocer el
      valor de
      las opiniones de los alumnos, aún cuando
      éstos piensen diferente a él.
    • Crear una atmósfera de fraternidad en la que
      los estudiantes puedan expresarse libre y
      espontáneamente sin ningún tipo de formalismo
      autoritario.
    • Propiciar la generación de ideas y su
      libre expresión.
    • Respetar las iniciativas personales, evitar la
      evaluación crítica inmediata de los criterios
      expresados y aplazar para un momento posterior dicha
      valoración.
    • Plantear proposiciones que contrasten con los
      conocimientos profesionales previos.
    • Estimular la participación del alumno en
      los debates y propiciar que aparezcan vivencias afectivas
      positivas en el proceso.
    • Enseñar a los alumnos a aprender de los
      errores.

    Los adultos aprenden y adquieren experiencias debido
    a los errores, se equivocan y toleran sus equivocaciones; sin
    embargo, a los alumnos el docente los sanciona por el error,
    otorga una mayor calificación al que se equivoque
    menos y peor calificación al que se equivoque
    más, lo cual provoca una reacción de rechazo
    del estudiante hacia la equivocación.

    El docente debe aprovechar el valor
    metodológico que tiene el error y lograr que el alumno
    aprenda de manera incidental cuando cometa un error en la
    solución de un problema.

    De ahí que para cumplir con todo lo
    anterior, los docentes deban reconocer que mientras
    más hablan menos enseñarán y que por
    tanto, un maestro debe hablar muy poco. "La gloria de un
    maestro es hablar por la boca de sus discípulos."
    (Varela, 1968; 28)

    SECUENCIA DE TRABAJO DEL PROFESOR PARA
    PREPARAR UNA CLASE EMPLEANDO LA ENSEÑANZA
    PROBLÉMICA

    Recomendamos que para preparar una clase empleando
    la enseñanza problémica se siga la siguiente
    secuencia:

    1. Estudiar el Programa,
      el Plan de
      Estudio y objetivo a lograr para el Tema.
    2. Determinar la situación problémica
      principal, el problema docente, las preguntas y tareas
      problémicas y agruparlos de acuerdo con los
      objetivos y el contenido del tema, diseñar los
      recursos metodológicos para provocar la
      reacción necesaria en los estudiantes.
    3. Elegir las actividades prácticas que
      contribuyan a solucionar los problemas a partir del propio
      contenido.
    4. Creación de un ambiente que estimule el
      desacuerdo (discusión):
    5. Provocar la duda en el estudiante, así
      como el cuestionamiento y la insatisfacción con los
      resultados
    6. Convertir el salón en un escenario de
      disputas apasionadas en el que se debate la vida como un
      tema de interés con rasgos históricos y
      científicos
    7. Manifestar amplitud de puntos de vista, no
      imponer su criterio, ser flexible y reconocer el valor de
      las opiniones de los alumnos, aún cuando
      éstos piensen diferente a él.
    8. Resumir con brevedad y en forma convincente el
      debate producido, dando paso a la próxima
      situación problémica secundaria o pregunta
      que dará paso de un aspecto del sumario de la clase
      a otro, vinculándolo con los objetivos a
      alcanzar.
    9. En las conclusiones de la clase debe destacar que
      como resultado del debate se le dio solución a la
      situación problémica principal, al problema
      docente y a la tarea problémica, haciendo
      énfasis en la esencia de lo tratado.

    En este momento puede plantearse alguna tarea
    problémica para resolver para la próxima
    clase por equipos o incluso de manera diferenciada a los
    estudiantes más aventajados y a los que han
    presentado dificultades.

    Un aspecto importante a lograr, por el profesor para
    poder
    desarrollar las clases empleando la enseñanza
    problémica es cambiar la concepción del
    estudiante, que pase de reproductor a productor de los
    conocimientos.

    EJEMPLO:

    El profesor debe preparar una clase sobre el Tema
    No.1 "Relaciones Estados
    Unidos-Cuba" y
    decide realizarla empleando el método de
    exposición problémica participativa.

    Después de estudiar el Programa, el Plan de
    Estudio y objetivo a lograr para el Tema y la clase,
    tendrá:

    El Tema consta de cuatro horas, dos de conferencia y
    dos de seminario.

    OBJETIVOS DEL TEMA:

    • Argumentar la necesidad de la preparación
      permanente del pueblo cubano para dar respuesta en la
      defensa de su soberanía.
    • Evaluar la política aplicada por Estados Unidos
      hacia Cuba, cada vez más agresiva de sus
      administraciones.

    OBJETIVOS DE LA CLASE:

    SUMARIO (CUESTIONES DE ESTUDIO)

    1. Relaciones en la etapa de la Colonia y la
      Neocolonia.

    II. Relaciones desde el Triunfo de la Revolución hasta nuestros
    días.

    Analizando este aspecto, puede apreciarse que si
    formulamos estos objetivos y sumario estaremos
    diciéndoles la verdad a los estudiantes desde
    el inicio de la clase y por lo tanto no lograremos que ellos
    se motiven a buscarla durante la exposición del
    profesor y con el debate.

    Para ello es más conveniente, no exponer los
    objetivos y sumario de la clase en este momento y crear la
    situación problémica principal y motivar el
    cuestionamiento, de la siguiente manera:

    SITUACIÓN PROBLÉMICA
    INICIAL.

    El problema de las relaciones Estados Unidos Cuba ha
    sido muy tratado y cuestionado por nuestros enemigos e
    incluso por algunos que dicen ser amigos, responsabilizando a
    Cuba y argumentando que han estado a punto de provocar una
    guerra de
    grandes proporciones, como en la Crisis de
    Octubre.

    A partir del triunfo revolucionario las relaciones
    Cuba-EEUU se han agudizado.

    (La situación problémica termina
    con una hipótesis que
    expone solo una parte de la verdad e introduce la duda y el
    cuestionamiento en los estudiantes y para aumentarlo se
    realizan las siguientes preguntas)

    ¿Es Fidel
    Castro el responsable de que no mejoren?

    ¿Podemos esperar una negociación mediata con los
    EEUU?

    ¿Las relaciones de Estados Unidos con otros
    pueblos Latinoamericanos se ha diferenciado de las que ha
    mantenido con Cuba?

    En este momento de la clase debe exponerse la
    situación y formular cada pregunta, con una pausa
    entre ellas, motivando a los alumnos a que levanten la mano,
    pero sin dejarlos intervenir, planteando que esto será
    lo que determinaremos durante la clase.

    PROBLEMA DOCENTE:

    Aquí puede reformularse el sumario
    (cuestiones de estudio), buscando articular el proceso
    lógico-racional desde la situación
    problémica hacia los objetivos a alcanzar.

    • Estudiar y esclarecer la política
      internacional desarrollada por los EEUU y su
      vinculación con la lucha por la independencia de Cuba
    • Demostrar cuáles son los hechos que han
      determinado la agudización de las relaciones Estados
      Unidos-Cuba y sus causas a partir del triunfo de la
      Revolución.

    El problema docente es conveniente
    comunicárselo a los estudiantes como una forma de
    demostrarle el proceso del pensamiento científico, que
    conduce desde la hipótesis hacía lo que debemos
    estudiar y encontrar.

    Dando continuación a la clase, el profesor
    desarrolla los aspectos del sumario, para ello es necesario
    conducir el proceso del pensamiento de los estudiantes
    siguiendo la lógica de la actividad científica:
    presenta una situación problémica, las posibles
    hipótesis, plantea preguntas problémicas que
    guíen a los estudiantes en el análisis y debate
    las variantes de solución.

    PRIMER ASPECTO DEL SUMARIO.

    Estudiar y esclarecer la política
    internacional desarrollada por los EEUU y su
    vinculación con la lucha por la independencia de
    Cuba

    Puede comenzar la exposición mostrando y
    pidiendo que se interprete por un estudiante el siguiente
    pensamiento de José Martí:

    "…Los capitalistas, que a cambio de leyes
    favorables a sus empresas
    apoyan al partido que se las ofrece…"

    Después de resumir, exponer brevemente la
    historia del
    desarrollo del capitalismo en los EE.UU. y a
    continuación poner el VIDEO (7
    minutos) que muestra una síntesis de las guerras de
    Cuba y la política hacía Cuba y utilizar las
    siguientes preguntas para desarrollar el
    análisis:

    ¿Qué consecuencias trajo para Cuba la
    política de la "fruta madura"?

    Después de escuchar dos-tres alumnos,
    recalcar las consecuencias catastróficas que produjo
    el poner todo tipo de obstáculos a los cubanos para
    que ganaran la guerra (alargamiento de la derrota de España, genocidio de una nación con la reconcentración,
    etc.)

    Otras preguntas pudieran ser:

    • La Doctrina
      Monroe surgió como una necesidad del
      enfrentamiento de América con las potencias
      europeas

    ¿En que grado fue beneficiosa para los
    pueblos latinoamericanos y para Cuba?

    • En 1898 el Ejército de los EEUU, aniquila
      la flota española, desembarca en Cuba y derrota a
      las fuerzas españolas.

    ¿Esta ayuda fue beneficiosa para
    Cuba?

    • El Tratado de Paris dio culminación a la
      denominada Guerra Hispano-Cubana-Americana, después
      de casi 30 años de lucha el pueblo cubano
      alcanzó su independencia.

    ¿Qué significó para Cuba el 20
    de mayo de 1902?

    SEGUNDO ASPECTO DEL SUMARIO

    Demostrar cuáles son los hechos que han
    determinado la agudización de las relaciones Estados
    Unidos-Cuba y sus causas a partir del triunfo de la
    Revolución.

    En este aspecto del sumario se muestra otra variante
    de preguntas problémicas que carecen de una
    hipótesis definida y esta se formara en la mente de
    cada estudiante. Al desarrollarlas el profesor, debe formular
    la pregunta, dejar que se interiorice y dividir el aula en
    dos bandos opuestos pidiendo que levante la mano los que
    consideren que es así y a continuación los que
    están en contra y posteriormente someterla al
    debate.

    • ¿El inicio del embargo económico
      contra Cuba por parte de los EEUU fue la respuesta
      necesaria a las medidas tomadas contra sus
      propiedades?
    • ¿Puede considerarse que el fomento de la
      lucha guerrillera por las fuerzas opuestas al nuevo
      régimen cubano era la manifestación de una
      lucha interna?
    • ¿El bombardeo a los aeropuertos y el
      desembarco en Girón con la intensión de crear
      un gobierno
      fue una iniciativa de los cubanos opuestos al
      régimen revolucionario por haber sido afectadas sus
      propiedades?
    • ¿La decisión de emplazar los
      cohetes portadores de cabezas atómicas en Cuba fue
      un riesgo
      innecesario para el pueblo cubano y para la
      humanidad?
    • ¿La operación "Mangosta" fue
      desarrollada por las organizaciones contrarrevolucionarias en el
      exilio, apoyadas desde dentro, y su poco éxito se debió a la falta de
      apoyo por parte de los EE.UU.?
    • ¿La reclamación, que plantea el
      Plan Bush, de la devolución de las propiedades a los
      cubanos que abandonaron la isla tiene su origen en que
      debió haberse decretado su confiscación
      mediante indemnización?
    • ¿La inclusión de Cuba, por parte
      del gobierno norteamericano, en la lista de países
      "terroristas" se debe al apoyo de esta a los movimientos de
      liberación nacional?

    Puede apreciarse que todas estas preguntas tienen
    una formulación tendente a crear la confusión,
    la duda y el cuestionamiento, muchas de ellas empleando los
    términos que emplea el enemigo (con los cuales se van
    a encontrar diariamente nuestros estudiantes al acceder a
    Internet),
    por lo cual se requiere un preciso resumen de cada aspecto
    por parte del profesor.

    La cantidad de preguntas a realizar y la profundidad
    del debate dependerán del tiempo y de la
    maestría del profesor para conducir la
    discusión y resumir con brevedad.

    RESUMEN DE LA CLASE

    En esta parte deben retomarse los objetivos y
    realizar una valoración de cómo se han
    alcanzado y se puntualizara:

    • El origen de las relaciones lo
      encontramos en la propia historia de Estados Unidos, con lo
      que se refuta el enfoque tergiversador actual que plantea
      que el conflicto surgió en enero de 1959 como
      consecuencia de la política hostil de Fidel
      Castro.
    • La política expansionista de EEUU en lo
      que se refiere a Cuba está fundamentada en la
      filosofía inicial de que
      América tenía que ser para los americanos
      (léase estadounidenses). Cuando ellos lo han
      considerado necesario, han aplicado las concepciones del
      Destino Manifiesto; el Fatalismo Geográfico; la
      estrategia de la Fruta Madura, las doctrinas Monroe y del
      Gran Garrote.

    Durante la colonia impusieron las reglas del
    juego en
    Cuba; éstas, en la época de la seudo
    república se mantuvieron, pero con otras
    modalidades.

    Al triunfo de la Revolución cesaron la
    dependencia económica y política de los EEUU
    y surgieron otras modalidades dirigidas a destruirla y
    hacerla regresar al status de neocolonia. No han podido
    hacerlo. La lucha y la resistencia del pueblo cubano se lo han
    impedido y se lo impedirán siempre.

    • La necesidad de la preparación
      permanente del pueblo cubano para dar respuesta en la
      defensa de su soberanía, pues no debemos esperar una
      negociación por parte de los Estados Unidos
      respetando nuestra soberanía e
      independencia

    Al determinar cómo va a desarrollarse el
    seminario el profesor elige el método
    problémico de Búsqueda Parcial, e indica
    preparar ponencias por equipos, con la elaboración de
    una presentación en Power
    Point sobre las siguientes temáticas:

    • Raíces de las relaciones EE.UU. Cuba.
      Intervenciones Militares norteamericanas en
      América.
    • Lucha contra bandidos.
    • Playa Girón.
    • Crisis de Octubre.
    • La promoción del terrorismo contra Cuba y la "lucha contra el
      terrorismo" por los EE.UU.

    BIBLIOGRAFÍA:

    1. Brito Abrahantes, Delfín M. (1994):
      Cómo desarrollar las asignaturas técnicas con
      un enfoque problémico. Editorial Pueblo y
      Educación. La Habana.
    2. Castañeda Hevia, Angel E (2006): El papel
      de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs) en el proceso de
      enseñanza-aprendizaje a comienzos del siglo XXI.
      Tomado de Preparación Pedagógica Integral
      para Profesores Integrales, Editorial Felix Varela, La
      Habana, 2006.
    3. Majmutov, Mirza I (1983): La enseñanza
      problémica. Editorial Pueblo y Educación. La
      Habana.
    4. Martínez Llantada, Martha (1983):
      Fundamentos lógico – gnoseológicos de
      la enseñanza problémica. Tesis de Doctorado.
      ISP "Enrique José Varona. La Habana.
    5. Zilberstein Toruncha, José (2002)
      Tendencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje
      escolar. Tomado de Preparación Pedagógica
      Integral para Profesores Integrales, Editorial Felix
      Varela, La Habana, 2006.
    6. Zilberstein Toruncha, José (2002)
      Categorías en una didáctica desarrolladora.
      Posición desde el enfoque histórico-cultural.
      Tomado de Preparación Pedagógica Integral
      para Profesores Integrales, Editorial Félix Varela,
      La Habana, 2006.
    7. Zilberstein Toruncha, José (2002) Los
      métodos, procedimientos de enseñanza y
      aprendizaje y las formas de organización. Su relación con
      los estilos y estrategias para aprender a aprender Tomado
      de Preparación Pedagógica Integral para
      Profesores Integrales, Editorial Félix Varela, La
      Habana, 2006.

     

    Autor:

    M Sc Rodrigo Rodríguez
    Angulo

    Licenciado en Historia

    Asistente, Profesor UCI

    Datos del
    Autor

    RODRIGO DESIDERIO RODRIGUEZ ANGULO

    Cargo que desempeña:
    Profesor

    Fecha y Lugar de nacimiento: 11 de Febrero
    1944 Holguín

    Escolaridad vencida: Superior: Licenciatura
    Historia,Universidad de La Habana

    Mando Táctico-Operativo, Academia
    FAR

    Otros Estudios Cursados: Idioma Inglés, Curso
    Básico de Contabilidad y Finanzas,
    Computación, Administración y Control
    Interno; Comunicación y Atención a la Población; Gestión
    de Calidad.

    De familia
    pobre, cursó sus estudios en la Escuela
    Pública Calixto García. Al concluir el 6to
    grado se presentó en el Instituto de Segunda
    Enseñanza e ingresó al mismo con 12 años
    de edad. Se incorporó a la lucha contra la
    tiranía en una célula de la Juventud
    Socialista participando en el fomento de huelgas, ventas de
    bonos y
    recogida de armas. Al
    triunfo de la Revolución, con 14 años de edad,
    se incorpora a las Milicias del M-26-7 y de aquí pasa
    a las Fuerzas Armadas Revolucionarias hasta 1989, ocupando en
    la misma diferentes cargos en Unidades de Combate durante 17
    años y posteriormente es designado al trabajo docente
    en la Academia de las FAR y Escuela de Artillería. En
    1965 pasa la Escuela Básica de Artillería en la
    Cabaña finalizando con notas sobresalientes. Durante
    la formación del Partido en las FAR en 1966 queda como
    Militante con solo 22 años de edad. En 1969 es enviado
    al Curso Superior de Guerra (Academia de las FAR) concluyendo
    en 1970 con notas sobresalientes. En 1975 que pasa a ser
    profesor de la Academia de las FAR "General Máximo
    Gómez" aquí es promovido a 1er Profesor y Jefe
    de Cátedra (PSR) y obtiene las categorías
    docente principales de ASISTENTE y posteriormente de PROFESOR
    AUXILIAR.

    Durante el servicio
    en las FAR, participó en varias zafras del Pueblo,
    así como en la siembra de cítricos y café en Isla de Pinos y otras
    movilizaciones productivas.

    Cursa la Licenciatura en Historia en la Universidad
    de La Habana, que concluye en 1978. Durante su servicio en
    las FAR por casi 30 años transitó por los
    grados desde Soldado a Teniente Coronel y ha recibido 16
    condecoraciones.

    Durante el servicio militar realizó una
    amplia labor científica realizando numerosas
    publicaciones y participando en la elaboración de
    Reglamentos, Manuales y
    Conferencias, fue miembro del Consejo Científico de
    Artillería de las FAR y de la Comisión
    Metodológica de los Centros de Enseñanzas
    Militar de las FAR. Participó en varios eventos
    científicos obteniendo premios y menciones.

    Durante la 6ta Cumbre del Movimiento
    de los Países No Alineados, efectuada en La Habana en
    1979 actuó como Edecán Militar del Jefe de la
    Delegación de Bostwana, preparándose durante un
    año en relaciones
    Internacionales e Idioma Inglés.

    Causó baja de las FAR en marzo de 1989 por
    solicitud propia al cumplir 45 años de edad y 30
    años de servicio.

    En mayo de 1989 comenzó a laborar en el Poder
    Popular Provincial donde se mantuvo hasta enero de 1995 que
    pasó a Especialista de la Dirección Provincial
    de Cuadros.

    En el IX Mandato (1998) fue elegido Delegado del
    Poder Popular de la Circunscripción 29 del municipio
    10 de Octubre periodo que no pudo concluir por trasladarse de
    vivienda.

    En enero de 1997 se trasladó a la
    Dirección Provincial de Viviendas, donde
    permaneció hasta julio del 2007, ocupando cargos de
    Jefe Departamentos DE Cuadros, Jefe Departamento de
    Atención a la Población y por último
    Subdirector Pro

    En septiembre del 2006, se incorpora a la
    Universidad de las Ciencias Informáticas, como
    profesor de la materia
    Preparación para la Defensa, reconociéndosele
    la categoría docente de ASISTENTE.

  2. Situación problémica: momento
    inicial del pensamiento, que se encuentra o se crea y para el
    cual el estudiante no tiene respuesta a la interrogante
    formulada pero siente que puede y debe hacerlo.

Partes: 1, 2
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