La educación a través de la instrucción. Experiencias (página 2)

Enviado por Msc. Irma de las Nieves Hern�ndez L�pez

Partes: 1, 2

En los Planes de Estudio de las distintas carreras en
Cuba se
formulan tanto los objetivos
instructivos como educativos, pero con relación a estos
últimos los docentes no
logran las vías para desarrollarlos interactivamente.
Desde luego esto presupone un gran cambio en los
métodos
utilizados en la educación, donde
se vinculen armoniosamente un conjunto de elementos a tener en
cuenta, una propuesta de los mismos se dan en el esquema 1. La
libertad sin
dirección es vacía, los valores no
elegidos personalmente no llegan a interiorizarse y por tanto no
se hacen significativos ni efectivos en la vida.

La experiencia demuestra que el proceso
educativo y el instructivo se dan en una unidad
dialéctica, es decir, cuando se instruye se educa y
viceversa. Esto significa que el proceso educativo lleva
implícito el instructivo (Álvarez de Zayas,
1996).

José de la Luz y Caballero
en su tiempo expuso:
"Instruir puede cualquiera, pero educar solo un evangelio vivo".
Este enunciado fue retomado y enfatizado por José Martí
en sus distintas obras. En la actualidad trasciende y conlleva a
la siguiente interrogante: ¿Todos los docentes de la
Educación
Superior están motivados para convertirse en
evangelios vivos?

La interrogante anterior conduce a la necesidad de que
se logre la MOTIVACIÓN DE LOS DOCENTES para educar
en todo momento y, sobre todo, a través de la
instrucción.

En la Universidad de
Pinar del Río hay distintas experiencias relacionadas con
lo anterior, en este trabajo se ha
seleccionado la Carrera de Geología a
modo de ilustración. En la misma se ha determinado
lo siguiente:

PROBLEMA: La necesidad de la
prospección, exploración y explotación de
los recursos del
medio geológico.

OBJETO:

OBJETIVO EDUCATIVO:

Graduar un profesional de perfil amplio con
características éticas, estéticas,
culturales, morales, propias de un revolucionario con
conocimientos de la Historia de Cuba, del
Marxismo y del
Pensamiento
Martiano y con un alto grado de responsabilidad ante las tareas asignadas que le
permitan ejercer su profesión en el marco legal, aplicando
las técnicas
de dirección modernas y de los fundamentos de la defensa
nacional.

OBJETIVO INSTRUCTIVO:

Ejecutar los trabajos geológicos, considerando su
evaluación económica y ambiental,
con la finalidad de lograr una explotación racional del
medio geológico en correspondencia con un desarrollo
sustentable.

Es motivador considerar que el esfuerzo realizado por el
colectivo de profesores para desarrollar adecuadas capacidades de
abstracción y creatividad en
los estudiantes, son capacidades las cuales pueden ejercerlas en
la vida tanto profesional como política, cultural y
en sus actividades en general (ver esquema 1).

Los docentes al dar el saber y el alumno al saber hacer
logran una formación científica de las ciencias
geológicas, en el camino se utilizan diversas formas,
puede recordarse que "cada maestro tiene su librito", pero este
proceso debe tener en cuenta:

Articulación de los hechos con la teoría.
La historia de los conceptos y las ciencias
geológicas.
Desarrollo de hábitos y habilidades necesarias
para realizar las actividades propias en el desempeño del profesional.
La Geología para el desarrollo.
Multi e interdiciplinaridad.
Aprendizaje significativo.
Desarrollo de actitudes.

Pero además es común lo que señala
Lacreu (1997): "el docente e investigador universitario cuando
ejerce su profesión como científico, lo hace de la
manera más objetiva posible y se perfecciona para hacerlo
cada vez mejor, acorde con los avances científicos y
tecnológicos. Sin embargo cuando enseña su disciplina, lo
hace de manera intuitiva y, por lo común, no incorpora los
avances requeridos a las teorías del
aprendizaje ni procura su perfeccionamiento
pedagógico". También a esto se le puede
añadir que por lo general tampoco se explican, clarifican
y sistematizan los valores a
formar dentro del proceso docente-educativo del
profesional.

En todo lo expuesto desempeña un rol muy
significativo LAS ACTITUDES. De las mismas son variados
los criterios con relación a los distintos tipos a
desarrollar en el proceso docente-educativo (Gardner, 1975;
Domingo y Ambrós, 1996; Guyot, V. y Neme, A., 1997;
Sequeiros, 1997; Rabadán y Martínez, 1999; Batista,
1999).

En entrevistas y
debates realizados a profesores del Departamento de
Geología de la Universidad de Pinar del Río, se
adopta que las actitudes rectoras en el proceso docente-educativo
a dirigir por el profesorado de la Geología pueden ser las
mostradas en el esquema 2.

Actitud Ideológica. Su
médula es formar la concepción científica
del mundo y un hombre nuevo
que sepa articular y enfocar los fenómenos y procesos desde
el ángulo de los intereses sociales, y se prepare para ser
constructor activo y consciente de esa sociedad.
Está relacionada con la participación social y la
orientación del hombre. Es
hacerlo más comprometido con el progreso y conducirlo
hacia:

El patriotismo. Ello significa inculcarle el amor a la
Patria como sentimiento más profundo, que lo demuestre
en la defensa de su integridad, pertinencia, en el sentido de
su identidad.
Debe manifestarlo con eficiencia y
eficacia en el
momento de ejercer la profesión para lo cual se ha
preparado.
La valentía. Tiene que ver con la
gallardía, arrojo, esfuerzo, vigor, aliento,
ánimo. Equivale a decir, un profesional capaz de
enfrentar cualquier escollo y convertir su fuerza
individual en social para garantizar el desarrollo.
El liderazgo.
Viene dado por las funciones de
dirección del proceso productivo que los egresados deben
llevar a cabo, destacándose por la aplicación de
los conocimientos científicos en la práctica
social, por sus relaciones
interpersonales, por su comunicación y solidaridad.
El protagonismo. Este profesional será el
principal ejecutor de los cambios económicos,
técnicos, tecnológicos, políticos y
sociales de la esfera productiva del lugar donde
labore.
La modestia. Es la moderación y el recato en
la apropiación del futuro egresado como él mismo
y de las cosas que haga, la sencillez y la carencia de
vanidad.
La solidaridad. Es el desarrollo del sentimiento de
ayuda a los demás y la relación de estos para con
él, ya sea en la ejecución de su trabajo como en
su vida personal, el
apoyo espiritual entre los seres humanos. Sequeiros (1997)
señala "uno de los valores más necesarios en
nuestra sociedad es el de la solidaridad" y al respecto da
innumerables ideas.

Actitud Ética. Entendida
como la ciencia de
lo moral, debe
tomarse como principio en la vida este pensamiento martiano, "Un
hombre no debe mirar de qué lado está el deber". En
ella debe destacarse:

La dignidad como
respeto a
sí mismo y a los demás. El alcance de metas siempre
que no sean un obstáculo para que alcancen las suyas
propias. La expresión digna refleja el merecido trato, el
respeto y la ayuda necesaria

La responsabilidad como obligación que
deberá sentir el alumno de responder a sus deberes
sociales, es decir, convertir su fuerza individual en social.
Poner los conocimientos científicos en función
del colectivo. Este profesional debe actuar con justicia en la
medida en que aplique los preceptos del derecho y la
razón, es decir, es la cualidad de dar el derecho al que
tiene la razón, la capacidad de ser imparcial, entonces se
apega a la verdad. Cultivar la generosidad es hacerlo
desprendido, noble, dadivoso.

Desarrollar el humanismo es
dotarlo de las ideas manifestadoras del respeto a la dignidad
humana, la preocupación por el bien de los hombres, por su
desarrollo multilateral, por crear condiciones de vida social
favorable. Un profesional con honradez es recatado, casto,
decente, sin ambiciones que manchen su honra, principio
básico para respetar la propiedad
ajena tanto individual como colectiva.

Identificarse como dueño, poseedor, revirtiendo
este sentido de pertenencia en fuerza que aporte desarrollo,
participar en su accionar de forma protagónica y con
amor a la
profesión.

Una actitud
consciente con respeto a su deber ante la sociedad, el colectivo
y la familia.
Que se logre convertir las normas y principios de
la moral en
hábitos de conducta diaria,
en especial al relacionarse con el colectivo de estudio y
trabajo.

El proceso docente-educativo no fabrica un ser perfecto,
como hecho a mano, pero sí debe encaminarse a humanizar al
hombre y dotarlo de las herramientas
necesarias que le posibiliten cada día ser más
útil a la sociedad.

Desde el primer año de la carrera debe hacerse
fructuosa la labor del estudiante en la solución de los
problemas
existentes en la propia sociedad y el despliegue de acciones
extrauniversitarias relacionadas con el desarrollo
comunitario, es decir, atención a la comunidad
aledaña a la Universidad, a las propias empresas donde se
va desempeñando desde las primeras etapas de su estancia
en el centro. Es poner la cultura en su
acepción más amplia al servicio de la
población que siente y necesita esa
atención.

Actitud Estética. El amor a
lo bello, la sabiduría de valorar la belleza en la
naturaleza y
las personas, comprender las leyes del
arte,
disfrutar con el goce de las obras maestras. Todo aquello que
permita lo bello y desarrolle los sentimientos de hacerlo nacer
en cada persona, la
sensibilidad, el placer. Pero además el profesional
trabajará pensando en ejecutar sus acciones con calidad, orden,
limpieza y organización con el fin de facilitar la
conjugación de lo estético con las restantes
actitudes.

Se basa en el desarrollo de la capacidad de percibir,
sentir y expresar la belleza artística y los ideales y
sentimientos los cuales se manifiestan en las diversas formas del
arte y la cultura en general; que permita una orientación
estética en la actividad profesional. Ello
constituye un recurso necesario para hacer el aprendizaje
más significativo.

Actitud Intelectual. El enfoque
integrador ubica en primer plano no únicamente los
conocimientos y habilidades propias de la profesión, sino
aquellos elementos de la cultura en su acepción más
amplia sintetizada por Rodríguez (1983) en "ideas y
realizaciones de la humanidad", que coadyuvan a la más
certera formación. Con ello el alumno universitario se
orienta por sí mismo y cree lo que pasa a formar parte de
sus convicciones por un proceso de asimilación de
principios e ideas. Todas las disciplinas al proporcionar
conocimientos, brindarán al estudiante la verdad como
reflejo fiel y auténtico de la realidad, lo cual
desarrollará el pensamiento intelectual y su criterio
será comprobado en la práctica.

Este profesional debe saber comunicar ciencia y
cultura para hacer a otros partícipes de lo que él
sabe, podrá descubrir, manifestar o hacer saber algo,
conversar, persuadir y consultar sus ideas. Lograr una personalidad
capaz de situarse en la realidad objetiva y tenga
disposición de ceder, o acomodarse fácilmente al
dictamen o resolución de otros sin cesar a sus principios,
tendentes al progreso social, es la flexibilidad que se pretende
lograr. Debe ver la vida con objetividad. Ser capaz de observar
en la naturaleza y en la sociedad, los objetos y
fenómenos, sus propiedades y relaciones,
independientemente de su voluntad, pero además, situado
como protagonista de los cambios que puede hacer.

Actitud Profesional. Para ejecutar
las acciones laborales con eficiencia es indispensable la
aplicación de la técnica para lograr el efecto
deseado y obtener altos rendimientos en la producción que dirige sin dañar el
medio donde trabaja. En esta nueva concepción para el
desarrollo
sostenible, no pueden separarse dos conceptos estrechamente
unidos, la economía y la
ecología.
Ha de ser capaz de alcanzar estos resultados con el menor
costo de los
recursos empleados y a la vez observar todas las reglas para no
provocar ningún tipo de desequilibrio
ecológico.

Para lo anterior debe tener competitividad
que es la capacidad o actitud para poner a producir los recursos
empleados, con la materialización, la innovación y creatividad, interpretadas
como el cambio o alteración de sus procedimientos
con el uso de técnicas novedosas, de manera creadora y la
introducción de lo nuevo en correspondencia
con las posibilidades tanto tecnológicas, técnicas,
económicas, ecológicas como sociales.

FORMACIÓN
DE ACTITUDES EN ALGUNAS ACTIVIDADES DOCENTES.

Delval (en Savatier, 1997) señala: "cómo
van a trasmitirse valores
morales o ciudadanos sin recurrir a informaciones
históricas, sin dar cuenta de las leyes vigentes y del
sistema de
gobierno
establecido, sin hablar de otras culturas y países, sin
hacer reflexiones tan elementales como se quieran sobre la
psicología
y la filosofía humanas o sin emplear algunas nociones de
información filosófica. Y
cómo puede instruirse a alguien en conocimientos
científicos sin inculcarle respeto por los valores tan
humanos como la verdad, la exactitud o la curiosidad. Puede
alguien aprender las técnicas o las artes sin formarse a
la vez en lo que la convivencia social supone y en lo que los
hombres anhelan o temen". Partiendo de estos criterios se
considera que el profesor debe
pensar cómo proceder en cada actividad docente para
contribuir con el fin del proceso; formación adecuada
del estudiante para enfrentar los retos de este siglo.
Así, por ejemplo, una conferencia,
clase
práctica, laboratorio,
itinerario geológico, práctica de campo, etc. son
escenarios propicios. A continuación se mostrarán
algunas ilustraciones con el ánimo de motivar al
profesorado y conducirlo a reflexiones.

Ejemplo 1: Asignatura. En la asignatura
Petrología hay diferentes contenidos en los que es posible
hablar de José Martí
Pérez, Héroe Nacional de Cuba. A Martí el
estudiante lo conoce como escritor ilustrísimo del
país y del mundo, sin embargo, es poco conocido que
también abarcó entre sus innumerables citas temas
geológicos y decía: "todo es análogo en
la tierra, y
cada orden existente tiene relación con otro orden" (en
Ponce, 1999); algunos de ellos están vinculados con la
Petrología, por consiguiente es necesario ofrecer este
legado en las clases; algunas citas seleccionadas son las
siguientes:

Al referirse a la Petrografía decía:
"Ciencia nueva… que arranca con miradas intensas a las
piedras la leyenda de su formación".
Al aludir a las rocas
carbonatadas coralinas, en su artículo publicado en
Engineering (1884) "Formación Geológica de Cuba",
realiza una interesante reseña de estas rocas que se
encuentran a lo largo de la Isla y señala: "Los
arrecifes están dispuestos en terraplenes a lo largo de
la Isla especialmente en los lados Norte y Este. El
terraplén más bajo tiene 30 pies de alto y su
ancho varía de unas cuantas varas a una milla. Era
claramente el arrecife que formaba la costa en otro tiempo. El
segundo terraplén se eleva bruscamente desde el nivel
del más bajo a una altura de 200 a 250 pies. El tercero
tiene una elevación de 500 pies y el cuarto de 800.
Estos terraplenes corren alrededor de toda la Isla, pero
están mejor conservadas las partes que corresponden al
lado occidental, donde la corrosión ha sido menos rápida, y
a la cima de las colinas más elevadas. Las coralinas
alrededor de La Habana y Matanzas, que alcanzan a una
elevación de 200 pies, están formadas enteramente
por la caliza coralífera. En la montaña El
Yunque, cinco millas al occidente de Baracoa, la roca
coralífera alcanza un espesor de 1 000 pies y constituye
la parte superior de la misma, formando su parte inferior las
rocas pizarrosas y eruptibles. En un principio el límite
superior de estas rocas coralíferas debe haber estado a 2
000 pies sobre el nivel del mar. Las rocas coralíferas
de Jamaica son de la misma altura, y es probable que durante su
formación la región de las Antillas quedara
reducida a pocas islas pequeñas".
Ejemplo 2: Itinerario Geológico.
La práctica de levantamiento geológico a realizar
por estudiantes universitarios de segundo año
(según el curriculum
de la Carrera de Geología en Cuba), se desarrolla en la
región de la Sierra del Rosario. Esta zona es reserva de
la biosfera y
en ella está enclavada una comunidad pequeña
denominada Las Terrazas, cuya economía se basa en la
actividad
forestal y el turismo ecológico
fundamentalmente; también existen ruinas de cafetales
franceses del siglo XVIII. El colectivo de profesores
encargados de esta tarea pretende, además de lograr un
sistema de habilidades, alcanzar un conjunto de actitudes al
combinarse adecuadamente los rasgos geológicos de la
zona y las características de la comunidad. Dentro de
las actividades de la práctica están previstos
varios itinerarios geológicos, uno de ellos pasa por las
ruinas anteriormente mencionadas y en este caso el colectivo de
profesores ofrece la siguiente orientación para el trabajo y
el desarrollo de actitudes:
Describir y ubicar puntos de afloramientos cada 250
m. con observaciones intermedias cada 50 m. y descripción continua del suelo,
según los requerimientos del mapeo.
Señalar y describir las deformaciones
disyuntivas y aplicativas.
Localizar e interpretar la naturaleza de los
contactos entre las formaciones geológicas
mapeadas.
Dibujar afloramientos.
Ubicar y describir las ruinas cafetaleras (rocas
utilizadas en su construcción, relieve, su
relación con la red fluvial, tipo de
suelo, etc.).
Visitar al historiador de la comunidad para
esclarecer inquietudes.

Ejemplo 3: Componente laboral. En la
carrera están presentes tres componentes laborales que
responden a las diferentes esferas de actuación del
profesional. La actividad vinculada con los yacimientos minerales se
realiza en el cuarto año y se desarrolla en Matahambre.
Esta región se encuentra al noroeste de la Ciudad de Pinar
del Río, a unos 52 km. por la carretera de Luis
Lazo.

Matahambre es un lugar de una amplia tradición
minera y de luchas obreras por conquistar sus derechos más
elementales. Durante más de 70 años este enclave
minero ha formado a muchos especialistas de las Ciencias de la
Tierra. El
poblado y su mina constituyen de por sí solos, un valuarte
de inestimable valor
histórico.

En esta región existen varios yacimientos
minerales del tipo sedex, se caracterizan por presentar una clara
zonación. Sus menas pueden variar desde las
calcopiríticas hasta las pirito-polimetálicas con
oro y plata.
El yacimiento Matahambre es el mayor en Cuba de su tipo. La
explotación de sus menas cupríferas comenzó
en 1912, constituyen la mina más profunda del país
y de América
Latina, alcanzan los 1553m.

Otro yacimiento similar de la región es el
denominado Mella, localizado a 2.4 km. del Yacimiento Matahambre.
Está constituido por dos tipos fundamentales de
mineralización, una estratiforme de composición
pirito-polimetálica y la otra del tipo stockwork. Existen
otros depósitos como Nieves, Santa Lucía,
Castellanos, entre otros. Algunos de ellos como Castellanos
presentan altos contenidos de oro en su gossan, lo que ha
motivado su explotación. Toda esta mineralización
pertenece al distrito metalogénico Matahambre-Santa
Lucía, lugar donde se ejecuta dicha
práctica.

Práctica Laboral:
Yacimientos Minerales.

Problema Profesional: Necesidad de ejecutar la
prospección, exploración y evaluación de los
recursos minerales sólidos, haciendo usos de las
metodologías establecidas a tales efectos.

Objeto de estudio: El Distrito
Metalogénico Matahambre-Santa Lucía

Objetivo Educativo: Lograr que los estudiantes
muestren durante su trabajo una concepción
científica de los procesos geológicos, haciendo uso
de sus conocimientos para la prospección,
exploración y evaluación de los recursos minerales
sólidos, caracterizándose por el amor a la
naturaleza y una correcta ética
ambiental.

Objetivo Instructivo: Ejecutar investigaciones
geológicas de prospección, exploración y
evaluación de los recursos minerales.

Sistema de Habilidades:

Revisión bibliográfica.
Documentación geológica y muestreo de
excavaciones mineras y testigos de perforación
conservadas en el distrito mineral.
Realizar itinerarios geológicos y apoyarse de
la información geofísica y geoquímica
existente.
Aplicar las técnicas de seguridad
industrial.
Reconocer las afectaciones producidas al medio
ambiente por la actividad geólogo
minera.
Procesamiento de los datos
utilizando las técnicas automatizadas.
Confeccionar mapas y
esquemas geológicos.
Realizar el cálculo
de reservas de un depósito.
Determinar los criterios e índices de
prospección para el distrito
metalogénico.
Proyectar trabajos de prospección y
exploración al distrito metalogénico, empleando
la metodología de la investigación.
Confeccionar un informe
final.

Sistema de Conocimientos: Variabilidad de los
parámetros geólogo–industriales. Criterios e
índices de búsqueda. Métodos de
búsqueda geológicos, geofísicos y
geoquímicos. Muestreo. Documentación geológica.
Confección de mapas a partir de redes. Cálculo de
reservas. Evaluación
geólogo-económica.

Sistema de Actitudes:

Durante la práctica laboral los estudiantes
constantemente deben demostrar una alta responsabilidad.
Al realizar la revisión bibliográfica, muchos de
los materiales
son clasificados como confidenciales, sin embargo, ellos pueden
consultarlos para su estudio y utilización. La
mayoría de las excavaciones mineras son muy antiguas y
el trabajo requiere del cumplimiento de normas establecidas. La
documentación y muestreo deben hacerse con calidad para
lograr representatividad de la realidad
geológica.

La modestia debe estar presente en la
ejecución de los trabajos, en la confección del
informe final y en su exposición del mismo; lo contrario, el
orgullo y la autosuficiencia, no le permite al estudiante ser
un ser social aceptado por sus semejantes y reconocido por el
colectivo.

En condiciones de campo, donde en muchas ocasiones se
comparten las necesidades, condiciones naturales adversas con
colinas muy inclinadas, la solidaridad es un arma
imprescindible para el trabajo del geólogo. En la
mayoría de las actividades se encuentran en igualdad de
condiciones chicos y chicas y la caballerosidad se pone de
manifiesto.

La colaboración entre los colegas es
otra actitud que el estudiante desarrolla, al mismo tiempo se
acerca a la esfera de actuación del profesional de hoy,
al trabajo en equipos.
En la proyección de los trabajos a realizar en
el distrito y en la confección del informe final
está presente la ética de la
profesión. En cada caso el estudiante señala
cuales criterios son sus propios y los que han sido vertidos
por otros especialistas, al mismo tiempo que emplea las
técnicas más novedosas.
El amor a la naturaleza se manifiesta al
reconocer las posibles afectaciones al medio ambiente por
la actividad geólogo-minera y proyecta los trabajos con
la mínima afectación posible.

Muchos pudieran ser los ejemplos a dar, pero
corresponde a cada profesor buscar y adaptar los que más
se acomodan a sus actividades docentes y contexto social. Las
anteriores consideraciones tienen la intención de
propiciar la meditación dialéctica.

CONCLUSIONES

En cada carrera es indispensable de forma cooperativa
y participativa la limitación del problema, enmarcar el
objeto y definir, materializar tanto los objetivos educativos
como instructivos para establecer el vínculo de
naturaleza dialéctica entre el contexto social y el
proceso docente-educativo.
Los docentes deben estar preparados para enfrentar el
reto de educar e instruir. Para ello es necesario explotar de
una forma más eficiente las posibilidades de las
ciencias para ejercer una mayor influencia educativa mediante
el fortalecimiento de la orientación y la
motivación profesional, el desarrollo de la cultura
humanística y de actitudes que estén acordes con
las exigencias sociales.
Para lograr los éxitos esperados se impone la
búsqueda de todos los soportes capaces de coadyuvar al
nivel participativo y creativo para hacer más dinámica la interacción entre alumnos y profesores
quienes aisladamente no pueden desarrollar el proceso
docente-educativo.
Todas las formas de enseñanza son propicias para lograr la
educación a través de la
instrucción.

RECOMENDACIONES

El presente trabajo conlleva a que el profesor deba
reflexionar ante las siguientes interrogantes:

.¿ Los docentes están preparados
para enfrentar el reto de educar e instruir?

.¿ Hay más preocupación por
instruir o educar?

.¿ Todas las formas de enseñanza
son propicias para lograr la educación a través de
la instrucción?

.¿ Puede el profesor aisladamente conducir
el proceso desarrollador de creación de actitudes en los
estudiantes?

.¿ Tiene el estudiante la posibilidad de
opinar y participar activamente en el proceso de educación
e instrucción junto al profesor?

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Esquema 1. Elementos que intervienen
en la práctica educativa.
Esquema 2. Posibles actitudes a
desarrollar por el profesorado de la Geología en el
proceso docente-educativo.
ESQUEMAS