La toma de decisiones del docente líder universitario desde una dimensión ético transformacional (página 2)

Capítulo
1. Contexto situacional

El mundo se encuentra a la expectativa con el inicio de
un nuevo siglo marcado por la
globalización y una sociedad que,
hoy por hoy, está experimentando transformaciones
profundas en el contexto organizacional, espacios donde se
está sustituyendo el concepto de
producción industrial por el de los
servicios, la
información y el
conocimiento. Los tiempos requieren apertura de mente,
prontitud para acoger desafíos, audacia y seguridad para
decidir en beneficio del bien común, sin evitar recordar
con gratitud el pasado, vivir con pasión el presente y
abrirse con confianza al futuro.

De las generalizaciones anteriores y en los límites
del presente trabajo, se
tiene como visión contribuir con la proyección de
una toma de
decisiones del docente desde una dimensión
ético transformacional, como un compromiso personal,
regional, local e institucional, en vías de generar
conciencia para
conservación y defensa del ser humano.

Planteamiento del problema

La humanidad ha progresado intelectualmente hasta
extremos inimaginables, no obstante con preocupación se
puede señalar que la sociedad está en crisis, porque
la mayoría de las estructuras de
las organizaciones
que rigen el proceder de los ciudadanos se han deformado de tal
manera que la complejidad y el caos han frustrado las buenas
intenciones de quienes sin un mayor soporte político,
económico o gubernamental; intentan adoptar decisiones
desde una perspectiva que superponga lo ético, a lo
puramente convencional. Por ello, se diseñó una
investigación y una propuesta en el
contexto de las organizaciones de educación
superior, relacionadas con toma de decisiones ético
transformacional del docente líder
universitario.

El punto álgido busca vías de cambio y
transformación desde otros escenarios: a) valores
trascendentes desde la ética del
ser como la fuerza capaz
de orientar en función
del diálogo y
los acuerdos, las decisiones, a partir de su condición
humana. b) El liderazgo
docente centrado en la ética y en valores que reconozca la
pluralidad y las diferencias en la manera de pensar, sentir,
decir, decidir y actuar.

En este particular, es conveniente puntualizar algunas
debilidades y amenazas en la toma de decisiones, detectadas
mediante la entrevista
individualizada realizada a docentes
activos del IUTAG
con veinte (20) o más años de experiencia en la
institución. Para ello, se han tomado algunos discursos
textuales enmarcados en los supuestos iniciales del proyecto,
identificados en negrilla, comillas y a un espacio:

a) Los docentes no siempre están enterados de los
problemas que
aquejan a los jóvenes para tomar decisiones asertivas
especialmente en la faceta como facilitador del conocimiento.

"Uno de los problemas más difíciles que
tenemos los docentes, es la desmotivación que tiene el
alumno… Quizás una de las funciones del
docente sería despertar esa motivación… de sensibilizarlos,
independientemente de cualquier problema personal, social o
psicológico…, se trata de llegar al meollo del
asunto." (Docente Participante 1).

"Por la actitud que
tienen en clase, los
problemas que tienen se manifiestan abiertamente, pero no puedes
abarcar los problemas de cada estudiante, que tienen problemas
muy diversos. Tal vez trato, o la idea seria que
tratáramos un poco que se alejaran de los problemas que
tienen y se sumergieran en el objetivo que
hay en ese momento, que entiendan… Se debe buscar una
manera de motivar." (Docente Participante 5).

b) Entre las variables que
interfieren frecuentemente en la toma de decisiones del docente
como líder, están los problemas de consenso hacia
las opiniones del alumno, ya que muchas veces ellos no investigan
o no se preparan cabalmente.

"Uno observa que la forma de ello, la capacidad de
estudio ya no es la misma. El estudiante anteriormente iba mucho
a la biblioteca… ahora mira es
difícil… allí es donde nosotros como
profesores tenemos que buscar la forma que esos estudiantes se
interesen por el estudio. Yo he aplicado muchas técnicas,
una de las técnicas… hacer evaluaciones semanales,
bajar toda la información por Internet y
suministrárselas para que la tengan a la mano." (Docente
Participante 3).

c) Los docentes como líderes en su actividad
investigativa ponen muchas veces sus propios intereses por encima
de su alumno. En esta premisa por las respuestas obtenidas, no se
consiguieron evidencias de
que esto ocurra.

d) La efectividad en la toma de decisiones del docente
como líder depende de la interacción docente-alumno.

"Tomando en cuenta que en oportunidades los
estudiantes hacen planteamientos que en algunas ocasiones han
sido favorables, en el sentido que una vez que tomando en cuenta
la sugerencia o el planteamiento que hacen los estudiantes, se
reformula alguna estrategia o
algún procedimiento, o
alguna técnica de evaluación, observo que los resultados
cambian a favor para ambas partes." (Docente Participante
4).

"Trato de ser lo más didáctico al
momento de trasmitir la información y de que se participe
mucho en clase… Ahora me considero que soy de los que le gusta
que el estudiante investigue previamente, para empezar a formar
una especie de discusión en clase cuando estamos tocando
los objetivos, es
decir, yo pido la participación voluntaria en base a esa
investigación que se ha hecho y voy confrontando las
respuestas que se van dando,… como una fuente fidedigna
más precisa… (Docente Participante 2).

"…muchas veces lo que no funciona es la
comunicación entre estudiante y profesor.
Claro conservando siempre la distancia, pero darles la
oportunidad que ellos se acerquen a uno con confianza, donde no
se queden con las dudas sino que las pregunten, porque muchas
veces uno les expone algo, les explica algo, pero no se atreven
ni siquiera a preguntar por temor a quedar mal delante de sus
compañeros, delante del profesor, yo creo que hay que
darles esa confianza para que ellos se expresen. (Docente
Participante 6).

e) Al docente como líder en la generalidad de las
veces se le dificulta decidir sobre si impartir conocimientos, o
formar jóvenes profesionales con un alto nivel de valores
éticos e ideas, que les permitan desenvolverse con
autonomía, creatividad e
innovación en sus mundos de trabajo cuando
se gradúen.

"Siempre le digo a los estudiantes que esta es una
carrera donde no pueden estar callados, obviamente porque
aquí se necesita de mucha comunicación cuando ellos vayan a
desempeñarse en su campo de trabajo, máxime si
estamos considerando el hecho de que ellos van a trabajar en un
área que probablemente vaya a significar mucho para la
industria,
ellos tienen que manejar el control de
calidad, tiene que tener presente muchas normas de
higiene y
seguridad." (Docente Participante 2).

"…en verdad uno aparte de docente puede ser su
amigo, puede ser su guía, y darle esa oportunidad que
tienen para que ellos se expresen,… (Docente Participante
6).

"…no se va al aula a inventar,… en el caso de
materias técnicas como las que yo he trabajado, no queda
margen para el invento. Y en muchas materias aquí en el
tecnológico no queda margen para eso. Nosotros estamos en
un programa
industrial,… Eso está escrito, eso está bastante
estudiado. (Docente Participante 7)

f) El docente como líder evaluador al momento de
decidir las calificaciones de sus alumnos, le cuesta mucho
desligarse de su criterio objetivo (cientificisismo
académico), dejando casi siempre para el final del
semestre criterio subjetivo (actitudes,
aptitudes, creatividad y eticidad).

"Cuando evalúo es difícil, es
difícil hacerlo, una de las formas es cuando estoy
corrigiendo el examen no saber quien es la persona que estoy
corrigiendo… La única manera es a través del
examen, no tenemos otra manera de evaluar. Al final del semestre
ya si es de otra forma, cuando le faltan pocos puntos ahí
si lidio con su participación." (Docente Participante
5)

"Yo he tenido estudiantes que me dicen que muchos
profesores no los dejan terminar el objetivo, se te evalúa
lo que hiciste…, muchas veces no es el tiempo
suficiente o quizás si lo es, pero las limitaciones de la
persona, no le permiten hacerlo en tres horas o en dos horas,…
(Docente Participante 6).

"Al principio era muy riguroso en la forma de
evaluar, de tres pruebas de 30%
y 10% para ayudar a los estudiantes, y de allí no
había otra forma, de que si las condiciones personales del
estudiante, que si el aporte en clase. Yo evaluaba lo que se
hacia en un examen. (Docente Participante 8).

Lo cualitativo de esta temática entonces, desde
la perspectiva de la toma de decisiones del educador como
líder, se constituye en el fundamento atrayente para
enriquecer la investigación en las ciencias
sociales, del comportamiento
y de la
administración y de la
organización en el contexto educativo,
específicamente en las actividades docentes como:
facilitador del conocimiento, evaluador e investigador, surgiendo
diversas interrogantes referidas a la capacidad que tiene el
docente de la institución universitaria, para trasmitir
desde un estado pasivo,
tradicional, cotidiano, a un estado activo, trascendente y
transformacional, que haga significativa la apertura de caminos
para construir procesos o
modelos que
señalen categorías valorativas para el crecimiento
académico, científico y ético.

Límites del problema

Dentro de este contexto el docente desarrolla distintas
facetas, sin embargo para este proyecto sus decisiones se
enfocaron tridimensionalmente: Primera faceta: profesor
facilitador del conocimiento y cuáles son sus
implicaciones; puesto que, las decisiones benefician o
perjudican, dependiendo de la óptica
y la percepción
que éste tenga. Segunda faceta: docente
evaluador, esto es así, debido a la responsabilidad que tiene este experto en la toma
de decisiones, cuando sus alumnos presentan actividades que
requieren apreciación numérica. Tercera
faceta: académico investigador,
¿Qué profesional del área de conocimiento
que se valore a sí mismo, no intenta realizar investigaciones
para ampliar y profundizar su aprendizaje y su
fortalecimiento como persona?

Objetivos de investigación

Objetivo General: Diseñar una propuesta
teórica sobre el proceso
reflexivo transicional de toma de decisiones en el contexto
universitario, para que sus docentes líderes decidan desde
una dimensión ético transformacional.

Objetivos específicos:

• Reconocer las tendencias de la toma de decisiones
  según el estilo de liderazgo desde la ética
  del ser, del docente líder
  universitario.
• Describir postulados de orden teórico para la
  toma de decisiones ético transformacional.
• Detectar las discrepancias en la toma de decisiones
  según el estilo de liderazgo del docente.
• Interpretar las tendencias de la toma de decisiones
  de acuerdo a los valores
  humanos y a la fuerza humano-intelectual, con que deciden
  los docentes universitarios.
• Proponer el proceso ético transformacional
  sobre toma de decisiones del docente, para la
  transformación de profesor de aula, a líder
  ético transformacional.

Justificación de la
investigación

El punto clave de este proyecto, surge en lo interno de
las reflexiones e inquietudes propias de los docentes por el
curso de acción
que han vivido dentro de la institución universitaria. Por
ello la preocupación de: explorar, describir, comparar,
analizar, explicar, predecir y proponer una investigación
en un contexto limitado, información pertinente
relacionada con el decidir del profesor universitario desde una
dimensión ético transformacional. Un
hombre
consciente, emocional y espiritual que busca la felicidad, la
justicia y la
razón desde el ser de convivencia, como virtudes propias
de la ética del diálogo.

Delimitación de la investigación:
a) acción social; toma de decisiones ético
transformacionales, b) sujeto social; docente como líder
universitario, c) ámbito espacial; Instituto Universitario
de Tecnología Alonso Gamero", ubicado en Santa
Ana de Coro Estado Falcón, d) ámbito temporal;
Enero 2004–Marzo 2005.

Capítulo 2. Contexto
teórico-conceptual

Se partió del supuesto que era esencial una
formulación teórico conceptual profunda y creadora
que contribuyera, no sólo a la consolidación del
fenómeno toma de decisiones ético
transformacionales en la organización universitaria, sino que a la
vez se convirtiera en la base para determinar la metodología que se debía aplicar; y
que ofreciera las mejores respuestas al investigador, como una
labor de mucha importancia y significación, y sin la cual
no es posible avanzar.

Por ello se trabajó con un Escenario 1,
identificado con líderes centrados en tarea, gente,
situación y transacción, que se abordó desde
la óptica de teóricos como Ramírez y
Cabello (1997), Gibson, Ivancebich y Donnelly (2001) y Robbins
(1999). Este escenario genera un Liderazgo Transaccional. Un
Escenario 2, identificado con líderes centrados en
el ser humano, la transformación, la intuición y en
valores, lo ético trascendente, abordado desde la
óptica de teóricos como Burns (1978), Bass y Avolio
(1994), Siliceo-Casarez y Gonzalez (2000), MacFarland, Send y
Children (1996), O´Toole (1996). Este Escenario, genera un
Liderazgo Transformacional.

El liderazgo transaccional y el transformacional,
originan distintas formas de tomar decisiones, el transaccional,
una toma de decisiones lineal, mecanicista, ética
normativa, deber ser, uso del cerebro izquierdo
(CI), identificado con el coeficiente intelectual (CI). El
transformacional, una toma de decisiones intuitiva, creativa,
ética dialógica, creencias y valores, el ser, uso
del cerebro derecho (CD)
identificado con el coeficiente emocional (CE).

Actuando equilibradamente con la propuesta de
teóricos como: Drucker (1994), Etkin (1993), Cortina
(2000), Goleman (1999), De Gregori y Volpato (2002) y De Vries
(1999)); se dilucidó un constructo integrado por siete
dimensiones: lógica,
condición humana, prudencia, imperfección,
ética del límite, valores y transformación;
con expertos de la talla de: Chopra (1996), Gellat (1998),
Aubunque (1999), Trias (2000) y Peter (1992-2000), generando un
Escenario 3, identificado con "La Toma de Decisiones del
Docente Líder Universitario desde una Dimensión
Ético Transformacional", hacia el poder ser de
una propuesta reflexiva transicional. Este marco
teórico se fue redactando, fundamentando y procesando,
a partir de la "Teoría
de la Ética Comunicativa y Discursiva" desarrollada por
Kart Otto-Apel (1991) y Habermas (1987).

Epistemologicamente los fundamentos teóricos se
enmarcaron en la Lógica Simbólica o Logística, con categorías para
indagar en el docente la toma de decisiones según el
estilo de liderazgo centrado en: tarea, gente, situación y
transacción. Todo ello, instrumentalizado mediante la
fuerza humano-intelectual del docente integrada por tres
coeficientes: intelectual (CI), emocional (CE) y operacional
(CO). De la misma manera, se operacionalizaron fundamentos
teóricos a partir de la teoría dimensional,
enmarcada en Lógica Inductiva o Inferencia Probable, con
categorías dimensionales para indagar en el docente:
lógica, condición humana, prudencia,
imperfección, ética del límite, valores y
transformación.

Capítulo 3. Contexto
metodológico-operativo

De acuerdo con el tópico de investigación,
ubicado en el área de las ciencias
sociales, del comportamiento, de la administración y de la organización
en el contexto educativo, orientado hacia el Liderazgo y la Toma
de Decisiones, se formuló la siguiente interrogante:
¿una dimensión ético transformacional para
la toma de decisiones del profesor universitario con la
perspectiva liderazgo, requiere de escenarios centrados en la
ética y en valores, para transformar un académico
de aula, en líder ético
transformacional?

Se trabajó con diseño
transeccional, enfoque no experimental cuantitativo-cualitativo,
por triangulación, con alcance Holístico
descriptivo-interpretativo, explicativo-proyectivo, utilizando el
método de
estudio de casos.

Igualmente, se enunció la Unidad General de
Análisis: la dimensión ético
transformacional para la toma de decisiones del docente
líder universitario en tres de sus facetas: evaluador,
facilitador del conocimiento e investigador; con
Hipótesis
General: "Una dimensión ético transformacional
para la toma de decisiones del profesor universitario, propicia
el decidir con prudencia, objetividad, imparcialidad, valor
ético y trascendente, respetando la condición
humanan limitada e imperfecta, poniendo en práctica el
liderazgo centrado en la ética y en valores".

Finalmente, se trabajó con las siguientes
técnicas de recolección
de datos: cuestionarios y entrevista
personal a profundidad estructurada. Para el análisis e interpretación se utilizaron: escalas
estimativas, gráficas, conceptuales y
comparativas.

Etapas de investigación

Se propusieron las siguientes etapas de
investigación: Momento 1, Investigación
Exploratoria, para reconocer las tendencias de la toma de
decisiones del docente según el estilo de liderazgo.
Momento 2, Investigación Descriptiva, que
permitió describir categorías significativas para
la toma de decisiones éticos transformacionales.
Momento 3 Investigación Comparativa, detectar
discrepancias en al toma de decisiones según el estilo de
liderazgo. Momento 4, Investigación
Explicativa, interpretar las tendencias en la toma de
decisiones de acuerdo a la fuerza humano-intelectual y los valores
humanos. Momento 5, Investigación Proyectiva,
proponer el proceso ético transformacional para la toma de
decisiones del docente líder universitario.

Criterios para las unidades de
análisis

Los criterios seleccionados para las unidades de
análisis, es decir, para la escogencia de los docentes del
IUTAG participantes en la investigación, quedaron
precisados en: a) Departamentos: Mecánica, Instrumentación, Química y Civil. b)
Fecha de Ingreso: Docentes con veinte o más años de
experiencia. c) Categoría: Titulares, Asociados y
Agregados. d) Dedicación: Exclusiva y Tiempo Completo. e)
Nivel Profesional: Ingenieros de cualquier área. f) Cargos
Administrativos: Docentes que no estuvieran ejerciendo cargos de
jefe. Total de docentes participantes 20.

Sistema operativo utilizado

– Unidad de de análisis 1; Fuerza
Humano-Intelectual; Hipótesis 1: identificada con el
siguiente constructo: "Probar la relevancia de conocer la fuerza
humano-intelectual que afecta la toma de decisiones". Variable
1 identificada con las siguientes categorías: uso del
CI, uso del CE, uso del CO y uso equilibrado de los tres
coeficientes.

– Unidad de análisis 2; Valores Humanos;
Hipótesis 2: "Evidenciar el significado de los valores
humanos en la toma de decisiones". Variable 2 con las
siguientes categorías: facilitador del conocimiento
(excelencia, compromiso, aconsejar, entre otros), evaluador
(equidad,
tolerancia,
justicia, entre otros) e investigador (productividad,
competitividad, entre otros).

– Unidad de Análisis 3; Estilos de Liderazgo;
Hipótesis 3: "Comprobar que los estilos de liderazgo
modifican la toma de decisiones". Variable 3 identificada
con categorías relacionadas con estilos de liderazgo
centrado en: tarea, gente, situación, transacción y
transformación, en tres de las facetas de actividad
académica del docente.

-Unidad de Análisis 4; Focalización de
la Toma de Decisiones; Hipótesis 4: "Fortalecer con
información relevante de los discursos reflexivos del
docente, la toma de decisiones ético transformacionales.
Variable 4, categorías centradas en dimensiones de
la ética del ser: condición humana, prudencia,
ética del límite, imperfección,
lógica, transformación y valores.

Para las tres primeras unidades de análisis se
diseñaron tres cuestionarios estructurado validados por
siete expertos, aplicados a una muestra de 20
docentes, sin embargo para la unidad de análisis 4, se
aplicó una entrevista a profundidad individual, donde
sólo participaron once docentes, ya que por diversas
circunstancias nueve se ausentaron del IUTAG.

Capítulo 4. Análisis e
interpretación de resultados

Fuerza humano-intelectual, la tendencia fue a
decidir con el coeficiente operacional con un 56 %.

Valores humanos, los docentes se
identificaron con máxima identificación en las tres
facetas, con porcentajes mayores del 78%.

Estilo de liderazgo, la tendencia fue a tomar
decisiones en sus tres facetas centrados en el liderazgo
transformacional, con un 91%.

Entrevista focalizada individual a
profundidad, las respuestas del docente con
relación a las dimensiones que fundamentan la toma de
decisiones ético transformacionales, mantuvieron una
tendencia entre el 17% y el 7%, con una media en las frecuencias
del 10%. En tal sentido, manifestaron la importancia y relevancia
de las dimensiones del ser para decidir ético
transformacionalmente, tanto es así, que propusieron
agregar a la teoría dimensional, tres dimensiones
más: Estilo de Liderazgo, Estilo de Liderazgo y Toma de
Decisiones, y Estilo de Liderazgo y Crecimiento Docente,
corroborando, confirmando y ratificando los fundamentos
teóricos propuestos en la presente tesis.

Capítulo 5. Propuesta

Con el análisis e interpretación de las
respuestas del docente en su actividad académica, se
tienen las tendencias de la toma de decisiones según: el
estilo de liderazgo, la fuerza humano-intelectual, los valores
humanos, el proceso reflexivo desde la óptica de los
discursos del docente y el proceso reflexivo desde la
óptica teórico-conceptual, y se obtiene la
posición asumida por el docente cuando toma decisiones
como facilitador del conocimiento, como evaluador y como
investigador, direccionando la propuesta reflexivo transicional
para la toma de decisiones.

Visión y Misión de
la propuesta

Visión: El docente universitario
encontrará en esta propuesta, lineamientos y
prácticas que le motive, comprometa y apasione, a
internalizar el proceso reflexivo de transición que lo
conducirá a transformarse él, y a comprometerse con
la transformación de su alumno, en los términos del
liderazgo centrado en la ética del ser.

Misión: La actuación del docente
líder universitario facilitador del conocimiento,
evaluador e investigador, estará orientada por decisiones
ético transformacionales con esfuerzo y compromiso, que
proporcionen a su alumno la formación integral que
necesita para educar su ser, educar su convivir, educar su sentir
y educar su decidir; durante su permanencia en la
institución hasta que se haga profesional.

Fundamentación filosófica y legal de la
propuesta

<<Declaración Mundial sobre la Educación Superior
en el Siglo XXI: Visión y Acción>>,
<<Políticas
y Estrategias para
el Desarrollo de
la Educación
Superior en Venezuela
(2000-2006) >> y <<Plan de Gestión
del Instituto Universitario de Tecnología Alonso Gamero
(2004-2007)>>, contentivos de estrategias, objetivos, metas
y proyectos
concretos para la puesta en práctica de nuevas formas de
pensar y de actuar, para desarrollar la capacidad que tiene todo
ser humano de aprender, crear, innovar y comunicar lo aprendido,
en beneficio de la sociedad y la propia comunidad
universitaria.

Fases de la propuesta

Fase 1. Proceso Reflexivo desde la Óptica
Teórico-Conceptual: Contempla estrategias relacionadas
con: reflexiones, ejercicios de relajación y
meditación, lecturas; asumidos a partir de los siguientes
tópicos: valores trascendentes verdad, bien belleza y
unidad trascendental, que originan valores compartidos tanto por
el docente como por el alumno, identificados con creatividad,
responsabilidad, justicia, solidaridad,
prudencia y tolerancia. Docente y alumno compartiendo valores, se
identifican como líderes transformacionales, para promover
el proceso reflexivo de transición que lo conducirá
a él, y a su alumno hacia la transformación,
internalizado mediante la tridimensionalidad de la
transición a través de tres líneas de
acción: actividad del docente centrada en valores,
perspectiva docente de lo humano en un mundo global y la
trascendencia del docente como ser humano.

Estas tres líneas de acción ofrecen
respuestas que promueven las grandes tendencias y fuerzas de
transformación, de docente de aula, a líder
ético transformacional, a partir de dos sub-líneas
de acción: la fuerza humano-intelectual del docente como
líder decisor ético transformacional y el docente
como líder decisor ético transformacional eje de
renovación de la organización
universitaria.

Fase 2. Proceso Reflexivo desde la Óptica del
Docente: el discurso de
cada docente sobre: estilo de liderazgo, condición humana,
prudencia, imperfección, ética del límite,
valores, lógica y transformación, condujo a
prácticas de reflexión interna del ser, que
incluyen pasado, presente y futuro. Asimismo, fue necesario
planifica servicios de apoyo para el desarrollo
personal tales como: talleres, conferencias,
consultorías y entrevista personales como las realizadas
en esta tesis.

La propuesta reflexiva según la óptica del
docente quedó expresada en siete dimensiones, fortalecidas
con tres dimensiones adicionales:

– Dimensión estilo de liderazgo: El
ingrediente principal del proceso de liderazgo es ser un
guía que propicie la participación y el respeto.

– Dimensión estilo de liderazgo y toma de
decisiones: El liderazgo docente debe estar coherentemente
ligado las decisiones que se tomen.

– Dimensión estilo de liderazgo y crecimiento
docente: La práctica del liderazgo docente debe estar
orientada por el modelaje.

– Dimensión condición humana: El
docente debe reconocer que como seres humanos todos somos
diferentes.

– Dimensión prudencia: Sabiduría
del corazón,
es el buen juicio que permite superar las diferencias.

– Dimensión imperfección: Reconocer
que se es imperfecto permite estar en aprendizaje
permanente.

– Dimensión ética del
límite: Define al docente dentro de sus propias
capacidades.

– Dimensión valores: Permite ver e
interpretar con conciencia ética la realidad.

– Dimensión lógica: Uso
práctico de la razón para responder con asertividad.

– Dimensión liderazgo transformacional:
Convierte seguidores en líderes, y líderes en
agentes para la transformación.

Los docentes manifestaron mediante sentimientos,
emociones,
razones, inquietudes, expectativas, sugerencias y experiencias;
fundamentos reveladores con relación a las dimensiones del
ser que fundamentan la toma de decisiones ético
transformacionales, concebidos en un todo con un sentido
unitario, es decir, una complementa a la otra, y todas se
complementan entre si. No pueden funcionar aisladas,
actúan bajo los efectos de una sinergia que
no les permite separarse, conformando un sistema
elíptico, como un todo holísticamente integrado,
dentro del cual el docente decide ético
transformacionalmente, en tres de sus facetas y en todas las
actividades como académico universitario.

Conclusiones y
recomendaciones

– Las concepciones teóricas en la presente tesis,
fraguaron fundamentos reveladores acerca de la existencia de
estilos de liderazgo para la toma de decisiones en la
institución universitaria en condiciones de certidumbre y
orden, como viejos modelos limitados para hacerle frente a la
globalización, la competitividad, las
relaciones
laborales, las formas de producir, los requerimientos de esta
sociedad del conocimiento, las economías emergentes y al
propósito de reinventarse a sí mismas para
adaptarse a los cambios.

– El estilo de liderazgo con el cual deciden los
profesores del IUTAG, permitió dilucidar el camino para
explicar que efectivamente la toma de decisiones cambia de
acuerdo con el docente, y éste a su vez, modifica su
fuerza humano-intelectual y sus valores humanos. Igualmente, las
tendencias por departamento y por facetas, son una muestra de que
los docentes están asidos a ellos en todas sus actividades
académicas.

– Para las dimensiones ético
transformacionales se pudo precisar, que cuando se relaciona el
discurso docente con la teoría fundamentada expuesta, se
detectó un estilo por docente; estableciendo once (11)
propuestas, es decir, que como seres únicos existen tantas
propuestas reflexivas como docentes. Un indicativo de que el
comportamiento docente está centrado en que, las
decisiones no siempre mantienen la misma tendencia, todo depende
del docente y de su área de conocimiento.

– Esta tesis ha tenido el ineludible compromiso de
sentar las bases reflexivas e instrumentales, para perfilar una
toma de decisiones que reconozca la pluralidad y las diferencias
en la manera de pensar, sentir, decir, decidir y actuar; dotando
a la organización universitaria de una propuesta que apoye
y apuntale la construcción de la sociedad que se quiere,
con una visión social, cultural y profesional.

– El docente debe asumir su rol de líder
universitario, en pro de emprender la transformación y
renovación más importante, en beneficio de esos
jóvenes que aspiran a ser profesionales, un ser humano que
pueda mantener un balance entre su inteligencia
emocional y espiritual, con su inteligencia
racional y operacional. Debe en todo caso, mediante
inspiración, estilo de liderazgo, fuerza
humano-intelectual, condición humana, imperfección
y lógica; apreciar y detectar nuevas metodologías
fundadas en: verdad, bien, belleza y unidad
trascendental.

– Dilucidar la perspectiva del liderazgo docente
y la toma de decisiones en otros departamentos del IUTAG, y
docentes de menos de 20 años de experiencia, así
como considerar otras instituciones
universitarias.

– Incorporar dentro de la agenda del IUTAG, la
realización de jornadas de formación y crecimiento
personal del docente desde la óptica del proceso reflexivo
transiciónal desde la dimensión humana en el
quehacer educativo, el liderazgo para una transformación
personal.

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______________ (2002) "Ética para errantes La
parábola del hijo pródigo". Editorial
Benemérita Universidad Autónoma de
México.

Ramirez, David y Cabello, Ramirez. (1997)
"Empresas Competitivas". Una estrategia de
cambio para el éxito. Editorial McGraw Hill.
México.

Robbins, Stephen. (1999) "Comportamiento
Organizacional". Teoría y Práctica.

Siliceo, A, Casares, D y Gonzalez, J. (2000)
"Liderazgo, Valores y Cultura Organizaciona"l.
Editorial McGraw-Hill. México.

Trias, Eugenio (2000) "Ética y
Condición Humana". Editorial Península.
España.

Dedicatoria

A todos aquellos que quieran
identificarse con el Liderazgo Ético transformacional para
la Toma de Decisiones, visto como un sistema dinámico en
el que las sinergias y la influencia positiva siguen un movimiento de
ida y venida entre líderes y seguidores, para darle
sentido a su Ética del Ser de convivencia, el
Diálogo y la Palabra.

(Atencio 2005)

Autor:

Lila de Nazaret Atencio de Perez

Instituto Universitario de Tecnología "Alonso
Gamero"