Inteligencia emocional y competencias (página 2)

MÉTODOS
Y MATERIALES

El nivel de investigación utilizado corresponde al
estudio descriptivo correlacional, pues se trató de hallar
la relación causa-efecto entre la Inteligencia
Emocional y el logro de Competencias en
el Programa
Curricular de educación secundaria
de menores en el Área de Desarrollo
Social, el mismo que ha permitido conocer el grado de
relación entre estas variables.

El ámbito de investigación y
aplicación estuvo centrado en cuatro (04) II. Es mixto de
nivel secundario, con funcionamiento en la zona urbana de Puerto
Maldonado, provincia de Tambopata, todos ellos inmersos en el
programa nacional del "nuevo enfoque educativo".

Para la investigación se utilizó el
Cuestionario
BarOn (I-CE-BarOn) consistente en 130 ítems, aplicado a
307 estudiantes de ambos sexos. El método de
aplicación del Cuestionario fue directo, personal-grupal,
los resultados del mismo están formulados según las
reglas del mismo. La correlación final se realizó
entre resultado del cuestionario y la nota final logradas en
año escolar lectivo en Área de Desarrollo
Social o Ciencias
Sociales.

Para el análisis estadístico se
aplicó la prueba Kolmogorov-Simirnov, la referida prueba
indicó que los puntajes se ajustan a la curva normal, por
tanto, el análisis se hace con pruebas
paramétricas.

• Los materiales
  utilizados fueron:
• Equipo de cómputo
• Registro y Actas de las II.EE.
• Cuestionario que contiene los Ítems del I-CE
  y hoja de respuestas.
• Disket
• Memoria USB

RESULTADOS Y
ANÁLISIS DE DATOS

Para el análisis estadístico de los
datos se
utilizaron la Estadística
Descriptiva y la Inferencial. De la primera, se utilizaron
las frecuencias y porcentajes; de la segunda, el Coeficiente
Correlacional de Pearson(R). La Prueba de Normalidad de
Kolmogorov- Smirnov y el estadístico Percentil se
utilizó para la construcción de los baremos.

Tabla Nº1.

Confiabilidad del inventario de
I-CE BarOn para la muestra de Puerto
Maldonado.

Este puntaje significa de moderada a alta confiabilidad
lo cual indica gran consistencia en los puntajes alcanzados por
los alumnos materia de
estudio. (Tabla Nº 1)

Niveles diagnósticos de la inteligencia
emocional total para la muestra total.

Como se puede ver, en la Tabla Nº 2, están
descritos los niveles diagnósticos de Inteligencia
Emocional Total de toda la muestra, y se ubica a los alumnos y
alumnas en grupos en niveles
emocionales: baja con 12,1%, adecuada con 72,6% y alta con 11%,
quedando el 4% de casos perdidos. Los casos perdidos se refieren
cuando los estudiantes no contestaron algunos ítems del
I-CE.

Tabla Nº 2.

Niveles de diagnóstico de la Inteligencia emocional
total.

Correlación Pearson entre los componentes del
cociente emocional y las competencias del Área de
Desarrollo Social.

En la tabla Nº 3, se puede apreciar que los
resultados del coeficiente de Correlación Pearson es
significativo en el componente de cociente emocional
Adaptabilidad; esto nos indica que este componente y las
competencias en el Área de Desarrollo Social guardan una
relación significativa. Sin embargo, no existe
correlación en los demás componentes:
Intrapersonal, Interpersonal, Manejo del Estrés y
Estado de
Ánimo.

Tabla Nº 3.

La correlación significativa
entre los componentes

* p. < .05

DISCUSIÓN
DE RESULTADOS

Los resultados encontrados en la investigación
permiten señalar que la variable Inteligencia Emocional,
en sus aspectos generales, no guardan relación con el
Logro de Competencias en el Área de Desarrollo Social; sin
embargo, se ha hallado relación significativa en el
componente Adaptabilidad. (Tabla. Nº 3)

El planteamiento de la presente investigación ha
sido el sustentar la correlación entre las variables de la
investigación. Este fue el propósito y sentido del
estudio, en ese entender se han encontrado varios hallazgos
materia de discusión, los mismos que demuestran dicha
aseveración.

Primero.- La correlación significativa del
componente de la Inteligencia Emocional del componente
Adaptabilidad y el Logro de Competencias del Área de
Desarrollo Social. (*p.<.05- **p<.01 según la
medición de coeficiente de
correlación de Pearson)

Tabla Nº 4.

La Correlación más
significativa entre los subcomponentes y competencias
del

Área de Desarrollo
Social.

* p. < .05

**p. < .01

Este resultado obtenido nos muestra que existe
relación significativa entre el Componente Adaptabilidad
de la Inteligencia Emocional y el logro de Competencias en el
Área de Desarrollo Social.

La propuesta es apoyada por Goleman (1996) y BarOn en
Ugarriza (2001), quienes sostienen que las habilidades y
capacidades emocionales en las personas, como ser flexible, ser
realista, efectivos para entender situaciones
problemáticas, así como habilidad para llegar a
soluciones
adecuadas son competencias propias de personas emocionalmente
inteligentes.

Cabe señalar sobre importancia de que estos
participantes evaluados muestren estas habilidades y capacidades
emocionales, los mismos están en concordancia con el logro
de Competencias en el Área de Desarrollo Social precisadas
en capacidades como: "Asume críticamente el sentido de los
cambios y permanencias de los procesos
sociales y físicos de su región, país,
Latinoamérica y del Mundo", o "Expresan sus
reflexiones en forma coherente, rigurosa, autónoma y
original, demostrando actitudes
democráticas", lo cual se ve reflejado en sus respectivas
notas de la asignatura.

Segundo.- Existe correlación significativa en el
subcomponente Asertividad
del Componente Intrapersonal I-CE y el Logro de Competencias del
Área Desarrollo Social y no en los demás
subcomponentes, como se aprecia en la Tabla Nº 5.

Tabla Nº 5.

Correlación en el subcomponente
Asertividad del componente Intrapersonal.

El resultado obtenido muestra la relación
existente entre las Habilidades Emocionales del subcomponente
Asertividad, comprendido en el Componente Intrapersonal de la
Inteligencia Emocional y el logro de competencias en Área
de Desarrollo Social.

El anterior hallazgo es asistido teóricamente por
Goleman (1986), Gardner (1998) y Ugarriza (2001), quienes
sostienen que las personas con características emocionales
asertivas son hábiles y capaces de expresar sus
sentimientos, pensamientos y creencias de manera adecuada, franca
y abierta y a su vez de defender sus derechos de una forma no
destructiva.

Estas cualidades emocionales y cognitivas han sido
reflejadas por los alumnos y alumnas al responder sus
evaluaciones y están en concordancia con los logros de
capacidades de la asignatura de Desarrollo Social o Ciencias
Sociales como son: "Autoestima",
"Sensibilidad Social", "Relaciones con sus pares".

Tercero.- A continuación se
discutirá la significatividad de los subcomponentes
Solución de Problemas y
Prueba de la Realidad en el Componente Adaptabilidad del I-CE,
con el logro de competencias de Área de Desarrollo Social.
Cabe indicar que en el subcomponente Flexibilidad no existe
significatividad, tal como se aprecia en la tabla Nº
6.

Tabla Nº 6.

La mayor signficatividad de
correlación en los subcomponentes

del componente
adaptabilidad

Efectivamente, los alumnos y alumnas evaluados de
educación secundaria de las instituciones
educativas en estudio, han expresado estos atributos emocionales
en su mayoría, reflejándose en la significatividad.
Este hallazgo muestra que la población de alumnos estudiados, da
soluciones a problemas cotidianas de manera adecuada,
además de tener capacidad de adaptarse a la realidad con
regular eficiencia.

El hallazgo se relaciona con el aporte teórico de
BarOn en Ugarriza (1997), quienes sostienen que las personas con
puntajes altos en Prueba de la Realidad son aquellas cuya
característica es de ser capaces de experimentar lo
subjetivo y lo objetivo de la
realidad. Se les denomina persona, "con
pies en la tierra" y
"sintonizan" con su entorno.

Estas características, anteriormente
señaladas, en los estudiantes materia de estudio,
concuerdan con los logros de capacidades o competencias en el
Área de Desarrollo Social como es en "Juicio
crítico", "Estrategias
metacognitivas para la solución de problemas" y "Liderazgo y
actitudes democráticas"; en las cuales, obtuvieron notas
óptimas.

Cuarto.– Respecto a la significatividad del
subcomponente Tolerancia al
Estrés en el componente Manejo del Estrés del I-CE
y el Logro de Competencias en el Área de Desarrollo Social
se ha encontrado relación significativa entre ambos y no
ocurrió igual en el subcomponente Control de
Impulsos. Tabla Nº.7.

Tabla Nº 7

Significatividad en el subcomponente
Tolerancia al Estrés

* p. < .05

Este hallazgo permite señalar que los alumnos
evaluados presenten las características descritas por
Goleman (1998), Salovey (1989) quienes hablan de que las personas
con habilidad de controlar sus propias emociones e
impulsos, para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de
sus propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los
juicios prematuros, además de tener competencias de ser
sinceras e íntegros, controlar el estrés y la
ansiedad ante situaciones comprometidas y demostrar flexibilidad
ante los cambios o las nuevas ideas.

Quinto.– Finalmente, se discute la
significatividad del subcomponente Optimismo en el Componente
Estado de Ánimo General del I-CE y el logro de
Competencias en Desarrollo Social. El resultado obtenido nos
muestra la influencia de la habilidad y capacidad emocional
Optimismo en el logro de Competencias del Área de
Desarrollo Social en los alumnos de 5to grado de secundaria de
las Instituciones Educativas de Puerto Maldonado. Tabla Nº
8

Tabla Nº 8

Significatividad en el Componente
Estado de Ánimo y sus Subcomponentes

**p. < .01

Estas personas pueden ser descritas siguiendo a Goleman
(1998), BarOn (1997), Ugarriza (2001), como personas con niveles
altos de optimismo, que demuestran capacidad emocional para
buscar el lado más provechoso de la vida y mantener una
actitud
positiva a pesar de las adversidades y sentimientos negativos.
Estas competencias emocionales descritas están
relacionadas con las competencias propuestas (logro de
capacidades) por el docente en el Área de Desarrollo
Social como: solución de problemas, mejorar la calidad de
vida, escala de
valores.

CONCLUSIONES

Al llegar a esta parte de la investigación
indicamos las siguientes conclusiones:

• No existe relación significativa al nivel
  general de componentes entre la Inteligencia Emocional y el
  Logro de Competencias en el Área de Desarrollo
  Social.

(Tabla Nº 9)

p.<.05

p.<.01

• El componente de la Inteligencia Emocional
  Adaptabilidad y sus sub componentes: Prueba de la Realidad y
  Solución de problemas son los que mejor guardan
  relación significativa con el Logro de Competencias del
  Área de Desarrollo Social. (tabla Nº 6)
• Uno de los principales aportes de la presente
  investigación es la elaboración de baremos para
  la realidad de Puerto Maldonado, que permitió el
  diagnóstico del cociente emocional de los estudiantes
  materia de investigación. Dichos baremos están
  construidos para cada componente del I-CE con sus respectivos
  subcomponentes; ahora pueden ser utilizados para otras investigaciones. (Tabla Nº 10).

Tabla Nº 10.

Baremo de inteligencia emocional total
de Puerto Maldonado

• Es importante considerar el contexto socio-cultural
  para explicar la Inteligencia Emocional de las alumnas y
  alumnos evaluados, pues presenta características
  específicas que tienen variación con las otras
  realidades.
• En el Componente de la Inteligencia Emocional
  Interpersonal y sub componentes: Empatía,
  Relaciones.
• Interpersonales y Responsabilidad
  Social no se ha producido ninguna relación
  significativa. Creemos que esta limitación es materia de
  otra investigación específica. Tabla Nº
  11.

Tabla Nº 11.

No existe relación ninguna en
los subcomponentes.

• La relación particular hallada en el presente
  estudio entre la Inteligencia Emocional y el Logro de
  Competencias en el Área de Desarrollo Social, es que,
  existe relación en la medida que la asignatura
  desarrolla capacidades con contenidos afines o similares que a
  los componentes y/o subcomponentes de Inventario del Cociente
  Emocional I-CE.

AGRADECIMIENTOS

Mi más profundo agradecimiento a las
Instituciones educativas del nivel secundario en las personas de
sus directores: I.E. Parroquial "Santa Cruz", I.E. "Guillermo
Billinghurst", I.E. "Dos de mayo" e I.E. "Faustino Maldonado",
por el valioso aporte en aras de la investigación y del
estudio del presente trabajo.
Agradecemos profundamente a los alumnos y alumnas de 5to grado
por su valiosa colaboración en resolución del
Inventario-Cociente Emocional.

Nuestro sincero agradecimiento a la Universidad
Nacional Amazónica de Madre de Dios, Ing. Bertha Lucia
Ikeda Araujo, Vice-Rectora Académica; a INRENMA en la
persona del Biólogo Víctor Velásquez Zea,
por su valioso aliento moral en la
consecución del presente articulo de investigación.
Así mismo, el reconocimiento a mi querido hijo, Tely
Porcel Cornejo, por su significativo aporte para la
presentación del presente trabajo.

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

1. ALVAREZ N. Diseño y evaluación de programas de
   educación emocional. Edit. CISSPRAXIS, S.A. Barcelona.
   2001
2. ANDER EGG, E. Los desafíos de la
   educación en el siglo XXI. Ed. Homo Sapiens. Santa
   Fe.2001
3. ARANDIGA, A Y VALLES, C. Desarrollo de la
   Inteligencia Emocional. Ed. EOS. Madrid.
   1999
4. BAR-ON, R. Emotional and social intelligence.
   Insights from the emotional quotient inventory. En: Bar-On, R.
   y Parker, J. D. A. (eds). The handbook of emotional
   intelligence: Theory, development assessment and application at
   home, school and in workplace. San Francisco, CA: Jossey-Bass,
   págs. 363-88. 2000
5. ___________ Bar-On emotional quotient inventory
   (EQ-I): Technical manual.
   Toronto: Multi-Health System. 1997
6. BARRIGA H. Carlos. Las competencias son hacer algo
   para producir algo. Educación
   Superior. Revista de
   la UNMSM. Post. Grado. Lima. 2004
7. BOYATZIS, R. E.; GOLEMAN, D. y RHEE, K. Clustering
   competence in emotional intelligence: Insight from the
   emotional competence inventory. En: Bar-On, R. y Parker, J. D.
   A. (eds). The handbook of emotional intelligence: Theory,
   development assessment and application at home, school and in
   workplace. San Francisco, CA: Jossey-Bass, págs. 343-62.
   2000
8. BUENDÍA, L Y OTROS Métodos
   de la Investigación en Psicopedagogía. Ed.
   Cristina Casado- España.
   1998
9. COLL, M. (2001) PALACIOS, J Y MARCHESI, A (comp.)
   Desarrollo Psicológico y educación, II Alianza
   Editora S.A. Madrid. 1995
10. ELIAS, M., TOBIAS, S. Y FRIENDLANDER, B. Educar con
    Inteligencia Emocional, Ed. Plaza&Jaqnes. Barcelona.
    1999
11. FERNANDEZ, E. (1991) Psicopedagogía de la
    Adolescencia. Ed. Narcea. Barcelona.
12. GARDNER, H. Inteligencias
    Múltiples Ed. Grafiques 92, S.A. Madrid.
    1998
13. GARDNER, H. Inteligencias Múltiples. Estructura
    de la Mente. Fondo de Cultura
    Económica. Bogota. 2000
14. GOLEMAN, D. Inteligencia Emocional. Javier Vergara
    Editor S.A. Buenos Aires.
    1998
15. GONZALES MOREYRA, Raul. El constructivismo, sus funciones
    fundamentales y aplicación educativa. En Revista
    Psicología Actual, N° 1, pp 1-26 Dic.
    1998. 2s EDICIÓN.
16. HERNÁNDEZ, S.R. y otros Metodología de la Investigación
    Ed. Mexicana. México, D.F. 1998
17. LE DOUX, J. El cerebro
    emocional. Ed. Planeta . Barcelona. 1999
18. MAURICE, J,E Y FREEDIANDER, B Educa con Inteligencia
    Emocional. Plaza & Janes Editores S.A. Barcelona.
    1999
19. MAYER, J, & SALOVEY. P. emotional intelligence
    imagination, cognition and prsonality, 9 (3), 185-211.
    1999
20. MAYOR, J Y OTROS Estrategias metacognitivas. Proyecto
    Educativo Psicobiologico. Barcelona.1995
21. MILJANOVICH, M. Relaciones entre la inteligencia
    general, rendimiento académico y la comprensión
    de lectura en
    el campo educativo. Tesis para
    optar el grado de Doctor en la Facultad de Educación en
    UNMSM, Lima. 2002
22. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2003) Programa de
    Formación Continua de Docentes en
    Servicio de
    Educación Secundaria: Manual para el Docente 2002. Ed.
    FESA. Lima.
23. NOVAK, Joseph. Mapas
    Conceptuales. Edit. Aliaga Universal. Bogota.
    2002
24. O.E.A. GENES . Sistema de
    información para la gestión educacional. Imp. INE. Santiago.
    1991
25. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Extremera, N y
    Fernández Berrocal, P.( Papel de Inteligencia Emocional
    en el alumno. 2004
26. SPIRO, L. Inteligencia Emocional en los niños. Ed. Mateu Cromo S.A.
    Barcelona.1997
27. STERNBERRG, R. Inteligencia exitosa. Ed. Paidos
    Ibérica S.A. Madrid. 1997
28. TAFUR, P.R. La tesis Universitaria. Ed. Mantaro.
    Lima.1995
29. TORRABADELLA, P. Como desarrollar la inteligencia
    emocional. Ed. Océano S.A. Madrid. 2001
30. UGARRIZA, N. (2001). Evaluación de la
    Inteligencia Emocional a través del inventario de RarOn
    (I-CE) en la Muestra de Lima Metropolitana. Ed. Libro Buen
    Amigo. Lima.
31. VELÁSQUEZ, A. . Metodología de la
    investigación Científica. Ed. San
    Marcos. Lima. 1999

WEBGRAFÍA:

www.inteligencia-emocional.org/
aplicaciones_prácticas/articulos_educacion.htm

www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml

www.sht.com.ar/archivo/liderazgo/emocional.htm –
44k

www.campus-oei.org/revista/deloslectores/527Ariola.pdf

Autor:

Telesforo Porcel Moscoso

Referencias del autor:

Peruano de nacimiento (Cusco).

Estudios de educación básica en escuelas
fiscales(primaria y secundaria), estudios universitarios en la
Universidad San
Agustín de Arequipa-Perú, estudio de segunda
especialidad en la Pontificia universidad Católica del
Perú y grado de Magíster en Psicopedagogía
Universidad Marcelino Champagnat- Lima

Actualmente es docente de la universidad
Amazónica de Madre de Dios- Puerto
Maldonado-Perú.