MARCO
TEÓRICO
Antecedentes
Existen investigaciones relacionadas al tema de estudio
que se han hecho en diferentes contextos y distintos
métodos.
Los Docentes e Investigadoras de la Universidad del
Zulia hicieron este trabajo para tratar de determinar si las
estrategias de enseñanza que utilizan los profesores de
Inglés con Fines Específicos (IFE) de la Facultad
Experimental de Ciencias están enmarcadas dentro de los
principios constructivistas en la enseñanza de lenguas
extranjeras.
La investigación es descriptiva, no experimental,
bajo una perspectiva cualitativa. Los datos se recolectaron a
través de entrevistas, observaciones de clases y encuestas
para la evaluación de los programas y guías. Los
resultados evidencian que las estrategias utilizadas apuntan
hacia una tendencia ecléctica. (Alviárez, L.,
Guerreiro, Y. y Sánchez, A. 2005).
Generalidades
Definiciones
Estrategias de enseñanza:
- "Procedimientos que el agente de enseñanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos" (Díaz
Barriga, F. 2002). - "Se refieren a las utilizadas por el profesor para
mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es,
en el proceso de enseñanza" (Campos, 2000).
Estrategias de aprendizaje:
- "Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o
habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para
aprender significativamente y solucionar problemas"
(Díaz, 2002). - "Hacen referencia a una serie de operaciones
cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar,
integrar y elaborar información y pueden entenderse como
procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la
realización de tareas intelectuales y que se eligen con
el propósito de facilitar la construcción,
permanencia y transferencia de la información o
conocimientos" (Campos, 2000).
Concepto
De acuerdo con las definiciones que nos ofrecen los
autores anteriores, se puede decir, que las estrategias de
enseñanza son los procedimientos que el docente debe
utilizar de modo inteligente y adaptativo, esto con el fin de
ayudar a los alumnos a construir su actividad adecuadamente, y
así, poder lograr los objetivos de aprendizaje que se le
propongan.
Mientras que las estrategias de aprendizaje son un
conjunto de actividades, técnicas y medios, los cuales
deben estar planificados de acuerdo a las necesidades de los
alumnos (a los que van dirigidas dichas actividades), tienen como
objetivo facilitar la adquisición del conocimiento y su
almacenamiento; así como también, hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje.
Importancia en el ámbito educativo
"El actual interés por el tema de las Estrategias
de aprendizaje, es en parte promovido por las nuevas
orientaciones psicopedagógicas, en investigaciones
realizadas sobre el tema se ha comprobado que los estudiantes con
éxito difieren de los estudiantes con menos éxito
en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más
sofisticadas que la pura repetición mecánica. Es
opinión común que la inversión en la mejora
de las estrategias de los estudiantes es más rentable
académicamente, que la mejora de las técnicas
instruccionales o los materiales de enseñanza. Pero, este
tema no es realmente nuevo. A lo largo de las décadas se
han hecho aportaciones significativas desde diferentes
concepciones y modelos que han matizado el actual estado sobre la
cuestión" (Gómez, 2003).
Retomando lo anterior, es importante poner
énfasis en el uso de las estrategias de aprendizaje, para
lograr que el alumno obtenga un aprendizaje significativo y tenga
éxito en su proceso debe implementarlas; ya que favorecen
el rendimiento académico, mejorando sus posibilidades de
trabajo y de estudio. Por lo que le toca al profesor
enseñar dichas estrategias.
"Las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la
implicación en la enseñanza de los diferentes tipos
de pensamiento y estrategias metacognitivas. Los alumnos que
poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a
situaciones de aprendizaje, resolución de problemas y
memorización. Asimismo se han puesto de manifiesto
diferencias entre las estrategias de aprendizaje empleadas por
alumnos reflexivos o impulsivos, y se han tratado de establecer
relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento
académico" (Gómez, 2003).
La aproximación de los estilos de
enseñanza al estilo de aprendizaje requiere que los
profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos
derivada de los conocimientos previos y del conjunto de
estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la
ejecución de las tareas (Gómez, 2003).
Es por lo anteriormente mencionado, que los docentes
deben estar formados para enseñar dichas estrategias:
deben conocer su propio aprendizaje, las estrategias que posee y
las que utiliza normalmente.
Además, deben aprender los contenidos de sus
asignaturas empleando estrategias de aprendizaje.
Y por último, planificar y evaluar su
acción docente, es decir verificar la manera en que
están realizando dichas tareas.
TIPOS DE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SEGÚN LA
TEORÍA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE
Mnemotécnicas
"Pueden definirse como la asociación de algo que
es fácil de recordar, como una palabra o un objeto, con la
nueva información" (Henson, 2000). La mayoría de
los alumnos ha utilizado alguna vez este mecanismo para recordar
algo; existen varios tipos de mnemotécnicas:
Anagramas y siglas:
"Los anagramas consisten en formar una oración o
frase en la cual cada palabra corresponde a la inicial de las
palabras que deben recordarse" (Henson, 2000). Los profesores
sugieren a los alumnos utilizarlas para que recuerden con la
inicial de cada palabra un titulo, libro, etc.; también
sirven para aprender las siglas.
Método de la cadena de los
mnemónicos:
"El método de la cadena de los mnemónicos
(encadenamiento) utiliza la imaginería para facilitar el
recuerdo de una lista de elementos que deben aprenderse" (Henson,
2000). Este elemento conviene utilizarlo con alumnos
pequeños.
Método de los Loci:
"Loci es un término del latín para
referirse a "lugares o localizaciones", y funciona de la
siguiente manera: sugiera a sus alumnos que piensen en
localizaciones que conozca bien, como las habitaciones de sus
casas o las áreas de la escuela. Los estudiantes deben
colocar entonces los elementos que necesitan recordar en las
diversas localizaciones familiares" (Henson, 2000). Por ejemplo
si se pretende que los niños se aprendan los meses del
año, pueden tener una serie de Loci como la cocina para
Enero, la sala para Febrero, el patio para Marzo y así
sucesivamente hasta completar todos los meses, en las diferentes
áreas de la casa. De modo que el alumno recuerde el mes,
según el lugar en el que se encuentre.
Técnicas de las palabras de gancho:
"Puede ayudar a los estudiantes a recordar listas de
elementos en una secuencia particular. El estudiante memoriza una
serie de "ganchos" en los cuales puede "colgar" los elementos"
(Henson, 2000).
Por ejemplo, D, E y F; en donde D es para "dinosaurio",
E para "elefante" y F para "foca".
Método de las palabras clave:
"Desarrollado para ayudar a los estudiantes a memorizar
palabras de idiomas extranjeros, el método de las palabras
clave es idóneo para el aprendizaje del nuevo vocabulario"
(Henson, 2000).
Conforme los alumnos van aprendiendo, se les puede
ayudar a asociar cada palabra nueva con una palabra clave que
suene como parte de una palabra que ya está
aprendida.
Organizadores
Organizadores Avanzados
"El propósito de los organizadores avanzados es
ayudar a los aprendices a asimilar la nueva información en
el conocimiento existente" (Henson, 2000). La idea es que los
alumnos relacionen lo que ya saben con el nuevo
material.
Si el profesor recalca cuales son los conceptos
más importantes de una lectura, los alumnos lo pueden
recordar con más facilidad.
Organizadores de las Palabras Clave
El imprimir en negritas los términos más
importantes de un texto ayuda al alumno a identificar los
principales conceptos, a organizar la información sobre la
que lee y a procesar el material del lectura (Henson,
2000).
Repaso
"El repaso es un proceso muy eficiente para mejorar
tanto la comprensión del material como las habilidades de
memoria de los estudiantes" (Henson, 2000).
Es importante que los alumnos repasen, porque así
podrán corregir imperfecciones o errores.
TIPOS
DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Objetivos
"Enunciados que establecen condiciones, tipo de
actividad y forma de evaluación del aprendizaje del
alumno. Como estrategias de enseñanza compartidas con los
alumnos, generan expectativas apropiadas" (Díaz Barriga,
F. 2002).
Retomando lo que dice (Díaz Barriga, F. 2002) es
importante mencionar que los objetivos deben estar orientados
hacia el estudiante, enfatizando lo que se espera que el
estudiante haga y no lo que el maestro hará. El objetivo
debe estar orientado a los resultados del aprendizaje,
además deben estar redactados de manera clara y
concisa.
El establecer los objetivos en términos de la
conducta que se espera del alumno dirige la enseñanza
hacia ellos, y el éxito de la mayor parte de ellos depende
de la ejecución del docente (Henson, 2000).
Resúmenes
"Síntesis y abstracción de la
información relevante de un discurso oral o escrito.
Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central"
(Díaz Barriga, F.2002). En pocas palabras, un resumen es
una anotación textual que se realiza con nuestras propias
palabras.
Ilustraciones
Es una actividad que ofrece la posibilidad de explorar
la realidad local para identificar y concientizar sobre temas que
nos afectan hoy en día. Favorece la formulación de
preguntas clave sobre dichos temas y desafía las propias
percepciones e imágenes que se tienen (González
Ornelas, 2001).
Las ilustraciones son "representaciones visuales de
objetos o situaciones sobre una teoría o tema especifico
(fotografías, dibujos, dramatizaciones, etcétera)"
(Díaz Barriga, F. 2002).
Preguntas Intercaladas
"Preguntas insertadas en la situación de
enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y
favorecen la práctica, la retención y la
obtención de información relevante" (Díaz
Barriga, F. 2002).
De acuerdo a lo anterior, también es importante
mencionar que para poder obtener beneficios de estas preguntas,
los maestros las deben plantear de manera eficaz, lo cual muchas
veces no sucede.
Por ejemplo, los maestros pueden usar las preguntas para
introducir las lecciones o como un complemento para la
presentación de videos, conferencias, etc.
Según (Henson, 2000), ofrece 12 directrices para
el uso de preguntas:
- Evitar el empleo de largas series de preguntas para
introducir las lecciones. - Postergar las preguntas sobre el contenido hasta
establecer una base de conocimiento. - Utilizar una combinación de niveles de niveles
de preguntas. - Después de cada pregunta, hacer una pausa de
al menos tres segundos. - No esperar a que los estudiantes puedan adivinar lo
que el maestro quiere decir. - Dirigir las preguntas a estudiantes
individuales. - Haga preguntas específicas orientadas al
contenido. - Ayudar a los alumnos a que desarrollen las destrezas
para responder las preguntas. - Animar a sus discípulos para hacer
preguntas. - Ayudar a que los alumnos desarrollen las destrezas
para hacer preguntas. - Escuchar con cuidado las preguntas de los estudiantes
y responder usando su contenido. - Iniciar un viaje de campo, plantear preguntas
relativas a los conceptos u objetivos principales de la
experiencia.
Mapas Conceptuales
"Son una poderosa herramienta para ayudar a que los
alumnos almacenen ideas e información, ya que tienen por
objeto representar relaciones significativas. Debido a que los
mapas conceptuales son visuales, ayudan a los estudiantes con
dificultades para aprender de textos y presentan un reto para los
alumnos acostumbrados a repetir lo que acaban de leer" (Garza,
2002).
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada
día se utiliza más en los diferentes niveles
educativos, desde preescolar hasta la Universidad y permite a los
alumnos organizar, relacionar y fijar el conocimiento del
contenido estudiado.
Son "representaciones graficas de esquemas de
conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones"
(Díaz Barriga, F. 2002).
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje basado en problemas
"Este método está fundamentado en un
enfoque constructivista donde el alumno parte de una experiencia,
abstrae los conocimientos y puede aplicarlos a otra
situación similar.
Los maestros consideran que el aprendizaje basado en
problemas une muchas estrategias que ellos han utilizado dentro
del salón de clases tradicional, como actividades para
resolver problemas, aprendizaje colaborativo, ejercicios de
pensamiento crítico, estudio independiente, y las
contextualizan de manera que el estudiante las encuentra
significativas" (Garza, 2002).
Las actividades basadas en solución de problemas,
inducen a que el estudiante adquiera responsabilidad,
reflexión, colaboración y permiten analizar
situaciones.
La solución de problemas es una oportunidad que
se le da al estudiante de tener un programa organizado y
sistemático en el que se enseña la capacidad
crítica y el pensamiento creativo.
Organización
La finalidad es clasificar la organización y
posteriormente jerarquizar y organizar la información. Se
realiza por medio de redes semánticas y uso de estructuras
textuales (Díaz Barriga, F. 2002).
La idea es buscar relaciones semánticas y
significativas (González Ornelas, 2001).
Elaboración
Para obtener un aprendizaje significativo, mediante un
proceso simple, se crean rimas, imágenes mentales,
elaboración de parafraseo y de palabras clave.
La elaboración verbal es especialmente
útil cuando se requiere aprender palabras que han de
usarse asociadas a un contexto o pares de palabras que han de ir
asociadas (Díaz Barriga, F. 2002).
Se puede construir una historia que incluya lo que debe
ser estudiado (González Ornelas, 2001).
Repetición (simple – parcial –
acumulativa)
Es afectiva en la modalidad acumulativa para aprender
términos que se han de recordar en un orden
determinado.
Cuando es simple: se repite varias veces cada
término. Si es parcial: se repiten juntos grupos de
términos. En la acumulativa: se van repitiendo dos o
más términos a los de la vez anterior (Díaz
Barriga, F. 2002).
MÉTODO
El contenido de este trabajo es una investigación
en donde se utiliza una muestra de 25 docentes, a los cuales se
pretende cuestionar, el instrumento es intercalado, es decir,
abierto y cerrado, consta de 11 preguntas, nueve de respuesta
abierta y dos de opción múltiple. La cual,
será aplicada personalmente a los docentes para realizar
la recolección de datos (ver anexo 1).
PARTICIPANTES
- Planta Docente General de Unidep
Obregón - Asesora de la investigación: Mtra. Lina
López Aranda - Investigadora: Nadia Sadith Arana
Bojórquez
INSTRUMENTOS Y MATERIALES
Para la elaboración de este trabajo será
necesario utilizar algunos recursos tecnológicos y
materiales didácticos como:
- Papelería: hojas, lápices, plumas,
cuaderno de notas, borrador, hojas blancas. - Recursos tecnológicos: computadora, impresora,
paquetes computacionales, como procesador de textos Microsoft
Word y para representación de graficas Microsoft
Excel.
PROCEDIMIENTO
El día Lunes 11 de Febrero de 2008, se
pensó acerca del tema sobre el cual se haría la
investigación, posteriormente se plasmaron las ideas en
papel: el planteamiento del problema y la hipótesis, para
seguir con la búsqueda de información más
relevante acerca del tema para empezar a poner en marcha el
proyecto, después se especuló cual sería el
lugar indicado para realizar la investigación, una vez
definido el lugar en el cual se llevaría a cabo la
investigación, se adecuo un instrumento y una
población a dicho suceso para poder aplicarlo.
Por último se aplicó el instrumento, del
cual se obtuvieron resultados, los mismos que fueron
interpretados para poder dar por concluida la
investigación.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Se realizará un análisis
estadístico descriptivo, con porcentajes de la muestra
para conocer en que categoría se localizan los criterios
tratados en el instrumento respecto a las respuestas de cada uno
de los docentes, mismos resultados que serán representados
con gráficas y una breve interpretación de
ellas.
RESULTADOS
En la figura 1 podemos observar que las estrategias que
los docentes conocen son variadas y distintas entre ellas. El 32%
de los docentes conocen distintas estrategias, el 25%
exposiciones, otro 25% mapas conceptuales, mientras que el 16%
conoce el trabajo en equipo.
Figura 1: muestra que los docentes de Unidep
utilizan estrategias muy variadas.
En la figura 2 podemos observar que los docentes
utilizan varias estrategias de enseñanza; un 36%los mapas
conceptuales al igual que las exposiciones con un 37%, otro 20%
los cuadros sinópticos, mientras que el 7% de los docentes
utilizan otro tipo de estrategias de enseñanza.
Figura 2: muestra que los docentes
utilizan tanto los mapas conceptuales como las exposiciones como
método de enseñanza.
En la figura 3 podemos observar que un 40% de los
docentes no utilizan memorización como mecanismo de
enseñanza, mas bien la relación de la teoría
con la practica, el 33% lo hace mediante la aplicación de
cuestionarios con respuestas textuales, mientras que el 22%
restante considera que se debe fomentar la comprensión mas
que ser memorístico.
Figura 3: muestra que el maestro
utiliza la práctica como un medio para que los alumnos
aprendan.
En la figura 4 podemos observar que el 57% de los
docentes consideran importantes el empleo de estrategias de
enseñanza para garantizar el aprendizaje, mientras que al
43% restante no le interesa emplear estrategias para garantizar
el aprendizaje en el alumno.
Figura 4: muestra que la
mayoría de los docentes consideran que el empleo de
estrategias de enseñanza garantiza el aprendizaje en el
alumno.
En la figura 5 podemos observar que el 100% de los
docentes planifica sus clases de acuerdo al formato que les
proporciona Unidep.
Figura 5: muestra que el 100% de los
docentes planifica sus clases de acuerdo al formato que
proporciona Unidep
En la figura 6 podemos observar que para que un 62% los
docentes pueda generar un ambiente de comodidad favorable en el
aula es importante tener comunicación con los alumnos,
otro 23% considera el respeto como principal factor, mientras que
un 15 % se basa en la confianza.
Figura 6: muestra que para que el
docente pueda generar un ambiente de comodidad favorable en el
aula tiene que tener comunicación con los
alumnos.
En la figura 7 podemos observar que el 100% de los
docentes consideran importante conocer las expectativas de
aprendizaje del alumno.
Figura 7: muestra que el total de la
muestra opina que es importante conocer las expectativas de
aprendizaje del alumno.
En la figura 8 podemos observar que el 79% de los
docentes consideran adecuados los procedimientos que utilizan
para la enseñanza, mientras que el 21% restante considera
que lo importante no es el procedimiento sino el interés
del alumno por aprender.
Figura 8: muestra que la mayoría de los
docentes consideran adecuados los procedimientos que utilizan
para la enseñanza.
En la figura 9 podemos observar que el 100% de los
docentes relacionan el contenido (teoría) con el contexto
(practica), ya que lo realizan mediante casos prácticos y
estudios de los mismos.
Figura 9: muestra que el 100% de los docentes
relacionan la teoría con la práctica.
En la figura 10 podemos observar que un 57% de docentes
mantiene buena comunicación con sus alumnos, mientras que
el 43% considera excelente la comunicación entre profesor
y alumno.
Figura 10: muestra que la mayoría de los
docentes consideran que es buena la relación que mantienen
con sus alumnos.
En la figura 11 podemos observar que el 100% de los
docentes consideran que los motivos no aprenden por falta de
interés, porque no le echan ganas, flojera, no dominan el
tema, no aprenden a razonar lo que leen o simplemente por exceso
de trabajo.
Figura 11: muestra que el 100% de los docentes
considera que el principal motivo por el cual no aprenden los
alumnos es la falta de interés de los mismos.
REFERENCIAS
Alviárez, L (2005) "El uso de estrategias
constructivistas por docentes de Inglés con Fines
Específicos". Recuperado en Marzo 11 de 2008
http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1012-15872005008000006&lng=es&nrm=iso
Camposc.net (2003) "Estrategias de
enseñanza-aprendizaje". Recuperado en Febrero 20 de
2008.
www.camposc.net/0repositorio/ensayos/00estrategiasenseaprendizaje.pdf
–
Díaz Barriga Arceo Frida (2002). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo una
interpretación constructivista. Editorial McGraw-Hill
Interamericana Editores, S. A. de C. V.,
México.
Garza Rosa Maria (1998). Aprender cómo
aprender. Editorial Trillas, S. A. de C. V.,
México.
Gómez, L (2003) "La Importancia de Promover en el
Aula Estrategias de Aprendizaje para elevar el Nivel
Académico en los Estudiantes". Recuperado en Febrero 27 de
2008.
González Ornelas Virginia (2001). Estrategias
de enseñanza y aprendizaje.
Editorial Pax México.
Henson T. Kenneth (2000). Psicología educativa
para la enseñanza eficaz. Editorial Internacional
Thomson Editores, S. A. de C. V.
Hernández Sampieri Roberto, et al (1991).
Metodología de la Investigación. Editorial
Mc Graw Hill. México.
Autor:
Nadia Sadith Arana Bojórquez
FILIACIÓN
La siguiente investigación fue realizada por la
alumna Nadia Sadith Arana Bojórquez, estudiante de la
Licenciatura en Educación de la Universidad del Desarrollo
Profesional (UNIDEP) Obregón; la cual tiene experiencia en
tres investigaciones no publicadas de las cuales dos fueron
cualitativas y una más cuantitativa, con esta será
ya la cuarta investigación, la cual es
cuantitativa.
Ciudad Obregón Sonora, México, Marzo 13
del 2008
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