La educación (página 4)

Origen y Fundación de la Escuela:

Esta escuela fue creada en los terrenos que antes
ocupaba el estadio deportivo de béisbol,
declarándose esta área zona escolar en el
año 1951, siendo inaugurada el 10 de abril del año
1953 con 19 aulas, en el lugar que hoy ocupa. Para el año
1916 cuando fue creada la escuela se llamaba "Escuela de
Niñas" y funcionaba en la calle Santote de este
municipio.

Para el año 1922 se le da el nombre de Mercedes
Consuelo Matos en honor a esta misma maestra por la labor que
había realizado como docente en este municipio, y por ser
la primera maestra titulada en llegar a esta parte del
país.

En sus comienzos la escuela sólo impartía
un curso por grado, es decir de primer grado a octavo grado,
entre sus primeros maestros están: Ana Josefa Paulino,
Estela Montes de Oca, Josefina Tejeda Matos, Lesbia Tejeda y Pura
Collado.

En esta escuela fue donde se instituyó el
uniforme por primera vez.

Evolución del Centro

Este centro en sus inicios empezó con 19 aulas y
7 maestros, en el año 1959 se celebró "La Feria de
la Paz y Confraternidad del Mundo Libre" celebrada por el
presidente de entonces Rafael Leonidas Trujillo. Para la
celebración de dicha feria se construyó un
pabellón para exhibir las distintas expresiones
científicas de la época. Luego de pasar la feria se
tomó para utilizarlo como aulas. Se dividió en 10
aulas, se compartieron 4 aulas para la escuela Mercedes Consuelo
Matos y 6 aulas para la escuela Francisco del Rosario
Sánchez. Para este año la escuela contaba con 24
aulas y 26 maestros.

Para el año 2001 fue ampliada en dos
módulos y un salón multiuso para niños
de Básica y un modulo para niños de Educación Inicial, en
el cual funcionan 2 aulas y 4 preescolar, en
las tandas matutina y vespertina.

El primer modulo tiene 8 aulas en las cuales funcionan:
el laboratorio de
ciencias
naturales, laboratorio de informática, la biblioteca, el
consultorio medico, deposito de los alimentos para el
desayuno escolar y departamento de cafetería.

El segundo modulo cuenta con 10 aulas de las cuales 3
aulas están cedidas a la Universidad.
(CURO-UASD).

En la actualidad el centro cuenta con 40 aulas y 57
maestros(as).

Las aulas están distribuidas de la siguiente
forma:

Un aula para la biblioteca

Dos aulas para los laboratorios de informática
y ciencias
naturales

Un aula dedicada para la dirección de la escuela
nocturna

Una aula para el modulo odontológico

Un aula para el consultorio medico, deposito de los
alimentos para el desayuno escolar y
cafetería

Tres aulas que están prestados a la universidad
(CURO-UASD)

12 aulas están dedicadas para el 1er nivel
básico

17 aulas para el 2do ciclo del nivel
básico

2 aulas para el nivel inicial (preescolar)

Distribución del personal docente
y administrativo

Una directora para las tandas matutina y
vespertina

Una subdirectora para las tandas matutina y
vespertina

2 secretarias docentes,
una para cada tanda de trabajo
(vespertina y vespertina).

3 orientadora dos para el primer ciclo, una para
segundo ciclo.

1 bibliotecaria para las dos tandas

1 encargada de registro para
las dos tandas.

1 encargado del desayuno escolar para las dos
tandas

1 encargado de laboratorio de ciencias naturales en la
tanda vespertina

2 maestros de informática uno para cada
tanda.

4 maestros de Educación
física, dos para el primer ciclo, dos par el segundo
ciclo.

2 maestros(as) de Idioma uno para el primer ciclo en
las dos tandas, uno para el segundo ciclo en la tanda
vespertina.

3 maestros(as) de Formación Integral Humana y
Religiosa, dos para el primer ciclo y una para el segundo ciclo
en las dos tandas.

3 maestros de Educación Artística, dos
para el primer ciclo uno en la tanda matutina y otra para la
tanda vespertina y una para el segundo ciclo en las dos
tandas.

12 maestros(as) para el primer ciclo del nivel
básico

17 maestros(as) para el segundo ciclo del nivel
básico

3 maestros(as) para el Nivel Inicial

Los grados correspondientes al Nivel Básico
están distribuidos de la siguiente forma:

Nivel Inicial:

El centro cuenta con una matricula inicial de 1384
estudiantes, 842 en la tanda matutina y 542 en la tanda
vespertina.

Actualmente en el centro funcionan las tandas matutina,
vespertina, nocturna y la Universidad Autónoma de Santo
Domingo (CURO-UASD)

Fundamento Filosófico:

Misión:

Ser una institución educativa comprometida con el
desarrollo
integral de sus estudiantes, a través de procesos
administrativos y pedagógicos que favorezcan todas las
dimensiones del ser humano, contribuyendo así con la
formación de una sociedad
más justa y progresista, acorde con las exigencias de los
nuevos tiempos.

Visión:

Ofrecer la mejor educación en los niveles inicial
y básico, para obtener como resultados, egresados capaces
de influir de manera positiva en su medio social.

Valores que promueve el centro:

Honestidad Amor al
trabajo

Responsabilidad Respeto a la
patria

Tolerancia Dignidad

Compañerismo Honradez

La Escuela de Educación Inicial y
Básica Francisco del Rosario Sánchez esta
ubicada:

Al Norte : Calle Independencia

Al Sur : Calle Capotillo

Al Este : Eusebio Puello

Al Oeste : Centro Educativo Mercedes Consuelo
Matos

Origen y Evolución:

Primera Etapa:

Se inicia en los años 1883 después de la
repoblación de esta provincia como consecuencia de las
devastaciones de Osorio. En esta etapa funcionaba como mixta. No
tuvo un local fijo, la cual fue instalada en diferentes lugares
de la ciudad.

Primeramente funciono en la casa donde esta hoy el
negocio de los fertilizantes del Señor Aramis
Gutiérrez, ubicado en la calle Sánchez frente al
Banco
Agrícola. Luego fue trasladada en la calle Colon esquina
Santome, en la 16 de agosto donde esta instalada la oficina de
CODETEL.

En este Centro se conoce poco de sus primeros directores
y maestros (as). Pero entre ellos recordamos a: Manuel
Joaquín Báez Vargas, Manuel Paulino, Atala Cabral
Ramírez,
Señorita Rosa Lina Canó, Doña Sarah Herrera
de Cuello, entre otros.

Aunque no existe una fuente oficial, se cree que un
problema que se origino entre alumnos (as) motivo la descabellada
idea de separación de sexos. Como consecuencia del
incidente surge la Escuela Mercedes Consuelo Matos para las
Hembras y Escuela Francisco del Rosario Sánchez para los
Varones.

Esa división se da para los años 1930
(década de los años 30) después por
decisión del mandatario del Generalísimo Rafael
Leonidas Trujillo Molina se Ordena la Construcción de las dos escuelas para los
años 1951. Desde ese entonces funcionan las dos escuelas
de niños y niñas, hasta la postrimería de la
gestión
del Señor Augusto Onésimo Medina en la Escuela
Francisco del Rosario Sánchez y en la otras Escuela
Mercedes Consuelo Matos bajo la dirección de Ana Ercilla
Morillo, quienes decidieron abolir las separación de
sexos, devolverla a su estado
original o sea convertirla en escuelas mixtas.

Segunda Etapa:

En la década del 51 al 60 en adelante sus
directores fueron, Luís Maria Acosta Vargas, Doña
Zoraida Reyes de Abreu, Augusto Onésimo Medina y en la
actualidad Prof. Julios Cesar del Cristo S. En ese entonces solo
funcionaba como centro el 1er pabellón compuesto por 6
aulas, 2 baños, un director 10 maestros (as). Las
asignaturas que se impartían eran: Aritmética,
Lenguaje,
Historia,
Geografía,
Anatomía,
Botánica, Zoología, nociones
física y
química,
moral y
cívica y educación física. Los grados eran
de 1ero hasta 6to, ya que los 7mo y 8vo funcionaban en el Liceo
Secundario Pedro Henriquez Ureña. Luego después al
aumentar la matricula se construyo otro pabellón al frente
de las dos escuelas, el cual compartían ambas
escuelas.

Tercera Etapa:

En la actualidad la escuela tiene como director al Prof.
Julio cesar del Cristo y sub-directora a la Prof. Ondina Abreu de
Matos, 2 secretarias (Matutina y vespertina), 54 maestros y
maestras y con un numero de personal de apoyo de 22 (conserjes,
sereno, mayordomo, jardinero…)

Dicho Plantel en el Mandato del Presidente
Hipólito Mejia fue reparado y se construyo un nuevo
modulo, aumentando así el numero de aulas, a 33. Estas
están distribuidas en la forma siguiente: Laboratorio de
Informática, laboratorio de Ciencias Naturales, de
orientación académica, área de
educación artística, un modulo dental, consultorio
medico, biblioteca, baños y áreas
recreativas.

Se incremento el número de grados, funcionando en
dicha escuela desde el nivel inicial hasta el nivel
básico, consta de dos ciclos, primer ciclo de 1ero a 4to y
segundo ciclo de 5to a 8vo. Además funcionan en ella
áreas especiales: lenguas extranjeras, ingles-
francés, educación artística,
formación humana y religiosa.

La mayoría de esos maestros (as) están
actos y preparados para impulsar una educación de calidad. La
mayoría son maestros que tienen grados académicos
de: licenciado (a), post-grado y profesorado a nivel,
superior.

Distribución del Personal:

Numero de Maestros (as) Tanda matutina 29

Numero de Maestros (as) Tanda vespertina 31

Numero de estudiantes en la Tanda Matutina
627

Numero de estudiantes en la Tanda vespertina
593

Funciones del Director de Centro:

El director de Centro Educativo como gerente tiene
múltiples acciones que
emprender, por tanto, realiza varias funciones entre
las cuales:

1. Establece políticas institucionales, metas y
   objetivos
   para cada año, prioridades para la consecución
   de fines y objetivos.

2. Funciones de Planificación:

   Distribuye funciones y tareas, controla la
   asistencia y puntualidad del personal a su cargo, revisa
   la
   organización interna y externa de la escuela, hace
   inventario de
   materiales
   para determinar necesidades, organiza y mantiene archivos
   educativos.

3. Funciones de Organización:
4. Funciones Administración:

• Controla el Presupuesto
• Supervisa y realiza el pago personal.
• Organiza y prepara material de
  inscripción
• Redacta y firma correspondencias y
  certificaciones

1. Funciones de Supervisión:

• Evalúa el trabajo
  del personal a su cargo.
• Promueve investigaciones
  en diferentes aspectos del proceso
  educativo.
• Promueve el perfeccionamiento constante del currículo.

5-Funciones de Coordinación:

• Coordina las fases del sistema
  escolar, el uso de los espacios y tiempo y las
  actividades con otras instituciones de la comunidad.

6-Funciones de Evaluación:

• Mantiene un permanente y continuo proceso de
  evaluación a la actividad educativa.
• Discute y elabora con el equipo docente los modelos de
  evaluación.
• Autoevalúa su trabajo y el del personal a
  cargo.

7-Funciones de Relaciones
Humanas:

• Fomenta un clima laboral y
  democrático.
• Crea en el Centro un ambiente de
  entusiasmo y profesionalidad.
• Entrevista a padres de niños (as) con
  dificultades.
• Establece relaciones con instituciones que dan
  servicio a
  la escuela.

Estas funciones se resumen en estos bloques:

1-El Director como Administrador: habrá de realizar las
funciones definidas para administración que son: planificar,
organizar, coordinar, ejecutar o dirigir, supervisar y
evaluar.

2-El Director como Planificador: debe tener la
capacidad de anticiparse al futuro, previniendo los posibles
cursos de acción
que ha de seguir para asegurar el éxito
de su escuela como un proyecto de
educativo eficiente. En tal sentido debe tener en cuenta las
distintas etapas de la planificación a fin de
diseñar planes funcionales, acordes con sus
disponibilidades de recursos y con la
realidad de la escuela.

3-El Director como Organizador: Organizar es
crear un cuerpo social que dará vida a la
organización, para ello el director (a) debe determinar
tanto el trabajo que se debe realizar con los individuos o
grupos de
individuos que lo realizaran. Estos se agrupan según los
objetivos específicos definidos y se enmarcan según
las funciones que han de cumplir.

En esta función el
director debe delegar autoridad con
el propósito de viabilizar el trabajo para obtener mayor
eficiencia y
calidad. El director debe trabajar en equipo con la finalidad de
descentralizar el trabajo; de esta forma distribuye tareas y
funciones al grupo.
Así también discute y se reúne con el equipo
de trabajo para trazar las políticas del personal, sus
reglas y reglamentos.

4-El director como Supervisor: en este rol el
director como supervisor debe crear en al institución que
dirige un clima de confianza, entusiasmo y profesionalidad para
los niños y niñas. Debe saber que tipo de ambiente
es el mas adecuado para que se imparta el aprendizaje;
esas actividades el director debe realizarlas en
coordinación con el personal docente.

El director como supervisor ayuda a los docentes
realizando cursos de actualización didáctica, que se considere necesario para
su preparación personal. El director es la persona clave en
el proceso de supervisión en el sistema
educativo, por tratarse de la persona que esta mas cerca del
maestro (a) y es quien esta llamado a ofrecer mejor
ayuda.

5-El Director como Coordinador: La
coordinación es el establecimiento y mantenimiento
de la armonía entre las diversas actividades que se
requieren para lograr los objetivos de la educación y de la
escuela y concertar todos los esfuerzos en la realización
de los objetivos. La coordinación implica acciones tanto
correctivas como preventivas desarrolladas generalmente mediante
reuniones con personal de un mismo nivel dentro de la
organización.

6-El Director como Evaluador: Es el responsable
de evaluar todas las actividades que se realizan en la escuela.
Así como también evaluara el personal que trabaja
bajo su dependencia y la eficiencia general de la
escuela.

El director promoverá la escuela en la comunidad
como un proyecto educativo que le ofrece solución a
algunas de sus necesidades y que le orienta en torno a problemas que
le afectan. Debe organizar actividades de carácter formativo y recreativo con las
familias, estimular la formación y desarrollo de la
sociedad de padres y amigos; debe mantener comunicación permanente con la familia.
Debe participar en las actividades de la comunidad
educativa.

7-El Director como formador de Grupos: Debe
dedicar mucho tiempo para reunirse con los padres de la comunidad
y los grupos de trabajo; es el responsable de los grupos y de que
estos funcionen. Es quien preside el consejo escolar, la
reunión de profesores (as), la comisión
económica y demás organismos representativos. Debe
ser el impulsor o promotor de los valores y
principios que
cada comunidad educativa tenga como propios.

Metodología Concreta con que se realiza la
investigación:

Esta investigación parte de un estudio
descriptivo basado en la gestión administrativa y
pedagógica y su incidencia en los niveles de competencia de
los estudiantes de 8vo grado de la escuela Mercedes Consuelo
Matos y Francisco del Rosario Sánchez. En el mismo
aplicaremos una entrevista los
padres, madres y tutores, el cuestionario
se aplicara a los directores y maestros mientras que a los
estudiantes se les aplicara una prueba escrita.

Los instrumentos aplicados trataran sobre:

****************************** Preguntas de
Investigación

La selección
de la muestra referida
a todos los actores involucrados en la investigación se
hará con un error de un 7% y resultara de la siguiente
manera

Padres Madres Tutores________________

Estudiantes: ________________

Directores: ________________

Docentes: ________________

Concepto de
Calidad
Educativa:

La calidad es la búsqueda del mejoramiento
continuo de los resultados del aprendizaje.

La calidad en el desarrollo educativo se determina por
la pertinencia de los propósitos, los cuales deben ser
relevantes para las personas y la sociedad y dar respuesta a las
necesidades presentes y futuras de los beneficiarios, por la
eficacia, que
es la capacidad que tiene el centro para obtener los resultados
deseados con todos los estudiantes en el tiempo previsto y por la
eficiencia, que se refiere a la capacidad de hacer una
gestión satisfactoria que los recursos que se
poseen.

La educación es de calidad cuando logra la
construcción de saberes o conocimientos valores y
actitudes
adecuados para un desarrollo de sujetos libres, activos
críticos y conscientes. Se entiende por conocimientos
adecuados a una amplia variedad de conceptos claves y procedimientos o
destrezas requeridas para resolver problemas y que se construyen
sobre la base del manejo de un volumen
crítico de información actualizada valida y
confiable.

Desde el punto de vista de Sylvia Schmelkes. La calidad
que estamos buscando como resultado de la Educación
Básica debe entenderse claramente como su capacidad de
proporcionar a los alumnos el dominio de los
códigos culturales básicos, las capacidades para la
participación democrática y ciudadana, el
desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir
aprendiendo y el desarrollo de valores y actitudes acorde con una
sociedad que desea unja vida de calidad para todos sus
habitantes.

En el programa
Querétaro por la calidad de la educación (Quecale),
se establece que la calidad educativa, en el marco de las
políticas nacional e internacional se manifiesta como una
finalidad sustantiva para impulsar mejores procesos de
planeación y organización de las
escuelas y formación de los alumnos. Estas
políticas insertas en sociedades
dinámicas y de transformación plantean que los
docentes, padres de familia y
autoridades educativas promuevan acritudes de compromiso,
responsabilidad, participación y dialogo frente al
hecho educativo.

En las afirmaciones anteriores se da cuenta de una
orientación hacia el desarrollo de las competencias de
los estudiantes y además de lo significativo que resulta
ser la participación y compromiso de los actores
educativos para lograrlos. Se plantea que las escuelas,
supervisiones y todas las unidades educativas del sistema
deberán organizarse a torno a una intencionalidad
común que exprese la calidad de la educación; busca
que se identifiquen los compromisos que se asumen y que se
manifieste una participación activa de los involucrados en
el proceso educativo.

La calidad d la educación identificada más
como proceso que como punto de llegada, se orienta a inscribir a
las unidades educativas y a los mismos sujetos en práctica
que les permitan mejorar de manera permanente.

Concepto de Gestión de
Calidad:

Los planteamientos que buscan mejorar los procesos de
gestión están orientados también a potenciar
los procesos de calidad de la educación; en este marco, se
tiene como eje sustantivo de las practicas educativas; el incidir
en los aprendizajes significativos de los estudiantes y miembros
de la comunidad educativa. De esta manera, no solo se plantean
quehaceres pedagógicos didácticos sino,
además, incluye formas organizativas y de
vinculación con la comunidad.

En este sentido la gestión debe ser
entendida como el arte de la
organización de los actores, los recursos, la
gestión en el desarrollo de los procesos de aprendizajes.
Comprende la institución desde esta perspectiva
estratégica supone concebir la gestión de la
calidad no solamente como un producto, sino
como un proceso.

En este proceso están involucrados todos los
actores del sistema y en el caso de la institución
educativa, aquellos que directamente son usuarios; estudiantes,
padres y madres, comunidad, docentes y equipos directivos. Este
proceso de gestión de la calidad debe ser comprendido en
la dinámica continua de diagnostico
planificación- implementación-
evaluación.

Una escuela gestionada de manera eficiente y eficaz es
capaz de producir logros de aprendizajes
significativos.

En este sentido, cabe la frase de que no hay peor
situación que un niño o una niña pobre
estudie en una escuela pobremente gestionada. De ahí que
la situación se hace más compleja si se considera
el impacto que tiene en el desarrollo de los y las estudiantes un
proceso de aprendizaje con limitaciones, gestionar un centro de
manera eficiente y eficaz supone reconocer la importancia que
tienen las características de los procesos administrativo
y pedagógicos.

Son requisitos de una gestión que garantice una
educación de calidad para todos:

1. Normas adecuadas, que suelen tener como su columna
   vertebral una ley general de
   educación.
2. Una distribución y ejecución de
   papeles y funciones también adecuada, la primera se
   organiza formalmente en un organigrama,
   la segunda se apoya en una norma de procedimiento.
3. El establecimiento de procedimientos rutinarios
   pertinentes, el control de
   su cumplimiento, la evaluación de su pertinencia y su
   perfeccionamiento permanente.

Para fortalecer la gestión educativa hacia la
mejora de la calidad de la educación se hace
necesario:

• Inscribir la gestión educativa como parte
  fundamental de la política educativa
  para fortalecer formas de organización y relación
  en las unidades educativas que incidan en la calidad de la
  educación, con una visión integral y con el
  trabajo colegiado de los diferentes actores
  educativos.
• Promover la elaboración, operación,
  seguimiento y evaluación de proyectos institucionales
  construidos por los colectivos escolares desee, en y para sus
  unidades educativas, que permita contar con intencionalidades
  educativas comunes y orienten las prácticas de docentes,
  directivos y su vinculación con la
  comunidad.
• Continuar fortaleciendo la función directiva
  par que mejoren sus practicas de gestión, con diferentes
  acciones de formación y desarrollo profesional: cursos,
  talleres, conferencias, diplomados, licenciaturas,
  especializaciones, maestrías; organizados y ofrecidos
  desde las instituciones comprometidas con el mejoramiento de la
  calidad en la educación.
• Conformar y o impulsar una red de gestores
  educativos que permita el intercambio de experiencias
  profesionales, a través de medios
  electrónicos o documentales que fomenten la
  formación y desarrollo profesional de los
  directivos.

Competencias
Nociones y Fundamentos:

Definición de Competencias:

En el mundo de hoy el termino competencia es uno
de los mas importantes, esta relacionado con todos los procesos
socioeconómicos y educativos, tiene diversos significados
y puede ser aprovechado en situaciones de la vida
corriente.

En el mundo de la
administración de los recursos
humanos, el termino competencia se deriva de la palabra
competente.

Ser competente es un objetivo que
implica que una persona tiene un desempeño de calidad, que sabe hacer bien
una determinada actividad productiva. Una persona que tiene un
desempeño de calidad es calificada como
competente.

En el ámbito educativo la sociedad requiere de
una educación que desarrolle capacidades de
reflexión acción. Los sujetos deben ser
competentes, la escuela ha de aportar a cada estudiante un
conjunto de facilidades para que aprenda a desenvolverse y tener
éxito en la vida.

En este sentido, nos basta con una educación que
almacene contenidos en la memoria de
los estudiantes y que cada cierto tiempo se aplique
exámenes para determinar que recuerdan y que han olvidado.
La responsabilidad de los sistemas
educativo es facilitar los procesos para que las personas tengan
desempeños de alta calidad, es decir, que sean
competentes.

Ser competente implica percibir y actuar en cada
situación concreta, aplicando los conocimientos mejor
elaborados y las habilidades más efectivas; desarrollar
las actitudes más convenientes, los valores más
elevados y una personalidad
equilibrada y entusiasta.

Por otra parte ser competente implica estar en
capacidad; para compartir cada situación, participar en la
construcción social de la experiencia humana; contribuir
con el buen ejemplo a la orientación de las nuevas
generaciones e incentivar el desarrollo de cualidades personales
refinadas.

Área Objeto de Pruebas
Nacionales:

Naturaleza de las Áreas.

El sistema de pruebas nacionales esta establecido y
reglamentado por la ordenanza No. 1´92 de fecha 24 de
Febrero del 1992, emitida por el consejo nacional de
educación (organismo máximo de dirección de
la educación), esta disposición tiene por objeto
establecer las pruebas nacionales de conclusión de la
educación general básica y las normas y
procedimientos que regulan dichas pruebas.

La ordenanza No. 1´92 establece en su articulo 5
que las pruebas se aplicaran solo en cuatro asignaturas de
8vo grado, Lengua
Española, Matemáticas, Estudios Sociales, y Ciencias
Naturales, áreas en las cuales esta enfocado nuestro
trabajo de investigación y en tal sentido nos avocaremos a
definir la naturaleza de
esas áreas.

Definición de la Naturaleza del Área de
Lengua Española:

En la perspectiva del nuevo currículum la
enseñanza y aprendizaje de la lengua parte
de una definición basada en un enfoque funcional y
comunicativo este enfoque se nutre de varias orientaciones
teóricas y metodológicas en enseñanza de la
lengua. Recoge la mejor de la tradición de la clase de la
lengua inspirándose en el país de Pedro
Henríquez Ureña y en los cambios que este introduce
a los programas de
lengua y de literatura, en épocas
mas recientes aprovecha la teoría
y el análisis del discurso, la
programática, sociolingüística, la
psicolingüística y las ciencias cognitivas todas esas
disciplinas reunidas en una versión remozada de la
lingüística aplicada.

Los enfoques tanto el tradicional como el estructurado
descuidan el uso de la lengua en sus diversas formas y
situaciones. Tampoco dan importancia a los sujetos hablantes a
sus saberes lingüísticos y a sus usos adquiridos. Ni
siquiera logran desarrollar en estos los patrones
lingüísticos que se proponen pues siendo tan
abstractos el proceso de aprendizaje nos ofrece los elementos de
contextualización que permitan relacionar la lengua con
los intereses y el entorno sociocultural de los
sujetos.

El enfoque funcional y comunicativo que orienta el
diseño
curricular de lengua española, busca superar las
limitaciones de esos dos enfoques sin menospreciar sus aportes,
actualizando y aplicando el universo de la
clase de lengua. Es funcional por que privilegia en la lengua el
uso no las reglas y los conceptos y es comunicativo por que entre
los usos de la lengua los cuales pueden ser de muy diversos tipos
(como el de colaboración y de organización del
pensamiento;
medio de expresión emotiva; el de finalidad estética) este enfoque da prioridad a
la
comunicación.

El carácter funcional y comunicativo se
fundamenta en el hecho de que se busca responder a las
necesidades de desarrollo de los sujetos en todo cuanto la lengua
sea contenido, proceso y procedimientos de la formación.
El sujeto es así el principio el centro y el fin de los
diferentes momentos del proceso educativo.

En esa visualización del sujeto como eje central
del proceso tiene en el diseño de lengua española
una consecuencia pedagógica primordial la clase de lengua
debe partir de las experiencias comunicativas de los alumnos, del
reconocimiento de su uso y a partir de esto y de sus necesidades
e intereses como persona y como grupo social fomentar nuevos usos
y nuevos modelos que le permitan desarrollar eficazmente con
creatividad y
libertad, su
personalidad y su interacción social.

En la lengua española se procede por
énfasis a las necesidades de los sujetos las cuales se
explican de la siguiente manera:

• Necesidades de comunicación:
  expresión y socialización, el sujeto hablante llega a
  la escuela comunicada y sin la escuela, seguía sin duda,
  comunicando, para la comunicación es un complejo de usos
  y modelos diferenciados y colectivos a la vez, según las
  relaciones socioculturales, las áreas de
  aplicación de la comunicación, las estrategias y
  las situaciones de comunicación.
• Necesidades lingüísticas:
  conocimientos y usos de la gramática de su lengua, reglas o leyes de
  funcionamiento, formas y funciones principales.
• Necesidades Intelectuales: los procesos de conocimiento, análisis, interpretación, investigación,
  criticidad y creatividad son parte de los objetivos
  básicos de la clase de lengua.
• Necesidades Socioculturales: la
  socialización, el intercambio social, el desarrollo de
  la identidad
  cultural y social, el
  conocimiento y la interpretación y
  valorización de sus medio natural y social son
  necesidades que se representan a los sujetos para su desarrollo
  individual y para el desarrollo de la sociedad y su
  comunidad.

Organización de los contenidos:

En consonancia con las ideas antes expuestas, el
diseño de lengua española, organiza sus contenidos,
usos conceptos, procedimientos valores y actitudes, integrados en
cinco grandes bloques estos bloques se dividen a su vez en dos
sub-bloques: comunicación oral y comunicación
escrita.

Los bosques de contenidos son:

• Experiencias Comunicativas
• Necesidades y situaciones de comunicación-
  caracterización de los actos del habla.
• Organización de los actos del
  habla.
• Comunicación, creatividad y diversidad
  lingüística.

Las conceptualizaciones en el diseño curricular,
en el 1er ciclo del nivelo básico
(1ero a 4to), no se preveen informaciones
especificas y especializadas. La conceptualización,
comienza realmente en el segundo ciclo, a partir de
5to grado y va aumentando progresivamente
****cita.

Propósitos del Área de Lengua
Española en el 8vo grado

Aplicar algunos elementos de la metodología utilizada en la investigación científica, como la
recolección, represtación e interpretación
de datos y
reconocer su importancia en el proceso de
investigación.

Conocer por medio de experimentación la
naturaleza y características de los cambios
químicos de la materia, las
leyes que la aplican y sus aplicaciones
industriales.

Incorporar en el lenguaje
cotidiano los términos y vocablos propios de la ciencia y
la tecnología, para describir,
señalar y explicar fenómenos, procesos
científicos y objetos tecnológicos.

Comprender el rol histórico de las creaciones
tecnológicas en la transformación del entorno
natural y social así, como la generación de
nuevos procesos y bienes para
elevar las condiciones espirituales y materiales de la vida
humana.

Desarrollar la tolerancia, el
respeto por las ideas de los demás y la solidaridad
como manifestación democrática.

Conocer diferentes tipos de enfermedades comunes en
nuestro medio y su forma de contagio y
prevención.

Naturaleza de las Matemáticas:

La matemática
es una ciencia
dinámica, en continua expansión y cambios que como
disciplina
escolar tendrá una función central en la
formación de nuevos ciudadanos, y no solo en que la
utilice como herramienta en su campo de trabajo
tecnológico o profesional como tradicionalmente se
concebía. Es una ciencia que nos ayudara a comprender y a
transformar nuestra realidad. La propuesta curricular enfatiza la
enseñanza de la matemática a través de
conocimientos sustantivos de la asignatura, la solución de
problemas pertinentes el desarrollo de competencias de
comunicación y de pensamiento critico, reflexivo,
sistemático y creativo.

Considerando la dinámica que se genera en un
proceso pedagógico entre nuestros estudiantes y
disciplina, concebimos la matemática como:

• La ciencia que explora y estudia patrones y
  relaciones.
• Una forma de pensamiento que prevé estrategias
  para organizar, analizar y sintetizar datos.
• Un lenguaje que provee un sistema de
  significados.
• Un arte caracterizada por un orden belleza y ecosistema
  interno.
• Disciplina de extraordinario valor
  formativo para el ser humano.

Ejes Temáticos:

Conocimientos:

La educación de las nuevas generaciones de
nuestro país debiera realizarse teniendo en mente el hecho
de que el futuro de la humanidad en general y de cada nación
en particular, esta estrechamente vinculada al
conocimiento.

En el caso particular de la educación
matemática en la sociedad dominicana, no podemos poner en
duda la utilidad, la
importancia y el valor cultural del conocimiento como instrumento
de comprensión del mundo físico, económico,
social y tecnológico. Debemos pensar que la
matemática constituye un tema vivo y dinámico que
intenta entender tanto los modelos correspondientes al mundo que
nos rodea, como nuestros propios procesos mentales.

El desarrollo del eje temático, conocimiento,
contribuirá a la formación de individuos y
ciudadanos preparados para:

• Disfrutar de la belleza y la armonía de la
  matemática.
• Apreciar el poder de la
  matemática como instrumento de pensamiento.
• Utilizar las técnicas
  matemáticas para interpretar y evaluar, de manera
  crítica y creativa, las informaciones que
  recibe.
• Comprender y admirar el carácter formal y
  abstracto de la matemática su naturaleza deductiva y su
  organización axiomática.
• Conocer y valorar las propias habilidades
  matemáticas y utilizarlas con flexibilidad y
  consistencia en la búsqueda de soluciones a
  situaciones problemáticas.
• Reconocer la dualidad de la realidad, certeza
  probabilidad.

Comunicación:

La matemática ofrece un medio excelente
para desarrollar la precisión en la comunicación
por medio de la utilización del lenguaje
matemática.

El lenguaje ha evolucionado a la par que los humanos han
desarrollado la necesidad de comunicarse. La matemática se
ha descrito como un lenguaje que combina el lenguaje ordinario
con el vocabulario técnico, las definiciones, los símbolos, las notaciones, los modelos, los
cuadros, los gráficos, los diagramas, las
reglas y los procedimientos.

La habilidad para comunicarse bien, en un lenguaje dado,
requiere más que una comprensión superficial del
mismo. Es necesario, pero no suficiente, aprender vocabularios,
reglas y estructuras
gramaticales. Se requiere una apropiación del lenguaje, el
desarrollo de la capacidad.

Generalmente damos mucho valor a la lectura por
el poder que le da a los estudiantes que interactúan con
una gran proporción del conocimiento humano que se
almacena en libros y
trabajos. Esto es igualmente valido en matemática:
aprender a leer matemáticas permite que el individuo
tenga acceso al conocimiento matemático que se ha
almacenado en forma escrita. La importancia de la lectura en
matemática se resalta si se piensa en las diferencias
entre tener que depender de otra persona que pueda leer en
matemáticas y luego traducir o transmitir el conocimiento
leído y poder aprender por uno mismo mediante la lectura.
Es importante que se ofrezcan oportunidades a los estudiantes
para leer y comprender directamente de los libros porque de lo
contrario los libros podrían convertirse en una fuente de
problemas de tarea más que en una fuente de
información e ideas. La literatura
infantil sobre matemática y la literatura sobre
historia de la matemática, anécdotas, biografías, etc.
Constituyen un valioso recurso para motivar y aficionar a la
lectura matemática.

Razonamiento Matemático:

Uno de los logros más interesante en el
aprendizaje de la matemática es que los estudiantes se
sientan con la capacidad para utilizarla y seguros de su
éxito en este uso. Esta autonomía se desarrolla
cuando los estudiantes adquieren confianza en su capacidad de
razonamiento y en su capacidad para argumentar este.

El razonamiento es fundamental para el conocimiento y el
uso de las matemáticas. La formulación de
conjeturas y la demostración de la validez lógica
de dichas conjeturas, constituyen la esencia del acto de
creación que supone el uso de la
matemática.

El educador hace una contribución
extraordinariamente valiosa al desarrollo del razonamiento
matemático de sus alumnos, si acostumbra formularle,
además de preguntas de bajo nivel, las cuales
también tienen, en su oportunidad, un gran valor y
utilidad, preguntas cuyas respuestas revelen la
comprensión por parte del estudiante, o preguntas que
requieran un proceso de aplicación, de análisis, de
síntesis, y de
evaluación.

Este eje de razonamiento matemático esta muy
estrechamente relacionado con el desarrollo verbal del alumno, y
por lo tanto muy relacionado con el eje de comunicación.
En los años de bachillerato, el estudiante deberá
conocer la diferencia entre razonamiento inductivo y razonamiento
deductivo, deberá ser capaz de expresarlo oralmente o por
escrito con precisión y experimentar con un número
muy grande de oportunidades reconstruir y probar sus propias
hipótesis.

El estudio de la matemática deberá, pues,
comprender el cultivo del razonamiento matemático, junto
con el desarrollo de la capacidad para emplear el lenguaje en
forma clara y precisa y con un vocabulario muy rico.

Por consiguiente, deberíamos brindar a nuestros
estudiantes la oportunidad de llegar a ser capaces de:

• Extraer conclusiones lógicas
• Utilizar modelos, hechos conocidos, datos,
  propiedades y relaciones para explicar y justificar su
  pensamiento.
• Justificar oralmente y por escrito, sus respuestas y
  sus procesos de solución.
• Emplear relaciones y patrones para analizar
  situaciones matemáticas.
• Alcanzar la convicción de que la
  matemática tiene sentido.

Conexiones Matemáticas:

La matemática juega un papel muy importante en
nuestra vida diaria y en el desarrollo
económico y tecnológico de nuestra sociedad. La
matemática se ha vuelto indispensable para operar en el
mundo de hoy, incidiendo significativamente en campo de estudios
diversos como las ciencias naturales, sociales y del comportamiento. El desarrollo de nuestra sociedad
hacia la modernización demanda
ciudadanos hábiles y capaces de pensar y utilizar ideas
matemáticas con el fin de resolver problemas y toma de
decisiones. En los colmados de nuestro país, en los
supermercados, los bancos, los
restaurantes, las fabricas las granjas, las construcciones, los
hoteles, las fincas, los talleres
de mecánica, la oficina, etc… Se requiere la
aplicación de conceptos, procedimientos, métodos y
procesos matemáticos. Sin embargo, actualmente existe un
divorcio
preocupante entre la matemática que se enseña en
las escuelas y la matemática que se utiliza en la vida
diaria, esto es grave porque promueve que la gran mayoría
de los estudiantes no le vea sentido a esta materia. La
matemática que se enseña en las escuelas debe estar
conectada explícitamente con la realidad y con las
experiencias cotidianas de los estudiantes.

Conviene resaltar la importancia que tienen las
conexiones entre diversos temas matemáticos y entre la
matemática y las demás asignatura. Tienen
importancia dos tipos generales de conexiones:

• Las conexiones entre modelos de diferentes
  situaciones problema que pude surgir en el mundo real o en
  disciplinas no matemáticas y su (s)
  representación (s) matemática (as).
• Las conexiones matemáticas entre dos
  representaciones equivalentes y entre los correspondientes
  procesos de cada una.

Los estudiantes que sean capaces de aplicar y traducir
diferentes presentaciones de la misma situación problema o
del mismo concepto
matemático, tendrá al mismo tiempo un gran poder
para resolver problemas y un aprecio mas profundo por la
coherencia y belleza de la matemática. De igual manera la
comprensión de las conexiones entre ideas
matemáticas facilita la capacidad de los estudiantes para
formular y verificar hipótesis
deductivamente entre temas distintos, actividad que va alcanzando
una creciente importancia en el nivel medio. A su vez, estos
conceptos y procesos matemáticos recién adquiridos
pueden aplicarse para resolver otras situaciones problemas que
surjan de la misma matemática o de otras
disciplinas.

Toma de Decisiones:

La matemática puede considerarse con una
doble dimensión. Por un lado la matemática,
constituye un conocimiento universal y por otro lado,
podría considerarse como un proyecto social y cultural
(Leite, Damerow, etal 1998) ya que permite la inserción
del individuo en su medio en forma creativa, productiva y
responsable.

La Toma de Decisiones Comprende:

• Definición del Objetivo a
  Alcanzar.
• Búsqueda y Organización de
  Informaciones.
• Definición de Criterios para la adopción
  de la decisión.
• Formulación y valoración de las
  alternativas.
• Toma de la decisión.

La importancia de este eje radica en que la toma de
decisiones implica el compromiso del sujeto con la
búsqueda de la decisión óptima que forma
parte central de la búsqueda de la verdad. Además
del compromiso implica también, ejercitar la capacidad de
elección del individuo; elección que estará
influida, no solo por los conocimiento del sujeto, sino
también por sus valores.

Apreciación de la
Matemática:

Los educadores, los estudiantes, los padres de familia y
todo el público en general, deberían estar
enterados de que la matemática bien enseñada es
agradable, interesante y divertida. Deberían saber que si
inducimos en nuestros hijos y alumnos una favorable y positiva
apreciación de la matemática, habremos logrado
más de la mitad de la tarea de darle una buena,
sólida y permanente formación
matemática.

Otro aspecto de la apreciación de la
matemática y otra vía para acercar al alumno a tal
apreciación positiva de esta materia es la
valoración de la matemática que pude adquirirse
mediante experiencias variadas y abundantes relacionadas con la
evolución histórica, cultural y científica
de esta disciplina, los estudiantes deberían tener la
oportunidad de apreciar el papel que la matemática juega
en el desarrollo de nuestra sociedad actual y explorar las
relaciones existentes entre la matemática y aquellas
actividades y ciencias a las cuales sirve, las ciencias
físicas, las ciencias biológicas, las ciencias
sociales, las humanidades y las artes.

Nuestros estudiantes y nuestros educadores deben
adquirir conciencia de que
a lo largo de la historia, los problemas prácticos y la
investigación teórica se han estimulado mutuamente
hasta tal punto que no es posible delinearlos. El objetivo de
valorar la matemática es centra la atención sobre la convivencia y la
necesidad de que los alumnos alcancen una visión y una
clara conciencia de la interacción que existe entre la
matemática y las situaciones históricas que
impulsan su desarrollo y del impacto que esta disciplina tiene en
nuestra cultura, en
nuestra sociedad y en nuestras vidas.

Propósitos y competencias esperadas en 8vo
Grado en el Área de Matemáticas:

Número y Operaciones:

• Escribir cualquier fracción como un
  número decimal periódico.
• Escribir cualquier racional con denominador
  positivo.
• Identificar números racionales.
• Clasificar números reales en racionales e
  irracionales.
• Representar un número real en la recta
  numérica.
• Comparar y ordenar números reales.
• Establecer una correspondencia uno a uno entre los
  números reales y los puntos de una recta
  numérica.
• Reconocer y utilizar las propiedades de los
  números reales.
• Determinar el valor absoluto de un número
  real.
• Determinar raíces de números
  reales.
• Evaluar expresiones que involucran
  radicales.
• Interpretar y usar exponentes
  fraccionarios.
• Simplificar expresiones radicales que involucran
  productos y
  cocientes.
• Simplificar expresiones radicales que involucran
  sumas y restas.

Algebra:

• Traducir enunciados a expresiones
  matemáticas.
• Leer expresiones matemáticas que contienen
  variables.
• Identificar los términos semejantes de una
  expresión matemática.
• Evaluar expresiones matemáticas.
• Simplificar expresiones matemáticas reuniendo
  los términos semejantes.
• Verificar si un número dado es raíz o
  solución de una ecuación.
• Escribir ecuaciones e
  inecuación equivalentes.
• Hallar la solución de una
  ecuación.
• Resolver ecuaciones e inecuaciones.
• Traducir problemas verbales a ecuaciones e
  inecuaciones y resolverlas.
• Verificar si un número o grupo de
  números es (son) solución (es) de una
  inecuación dada.
• Hallar por tanteo las soluciones enteras de una
  inecuación dada.
• Resolver problemas a través de la
  solución de ecuaciones y o inecuaciones.

Geometría:

• Localizar puntos en un sistema de
  coordenadas.
• Graficar figuras en el plano cartesiano. Determinar
  perímetro y áreas de figuras en el plano
  cartesiano.
• Identificar y diferenciar transformaciones
  geométricas de traslación, rotación y
  reflexión.
• Dada una figura en el plano cartesiano, obtener otras
  por rotación, traslación y
  reflexión.
• Comprender el concepto de embaldosado y sus
  aplicaciones a la vida diaria.
• Realizar transformaciones geométricas a
  figuras dadas para crear teselas y con éstas crear
  mosaicos y diseños.
• Comprensión del concepto de fractal y sus
  aplicaciones en estructuras de la naturaleza.

Mediciones:

• Determinar el área de la superficie de un cono
  recto, o de un cilindro.
• Resolver problemas que involucran cálculo
  de áreas de superficie de cuerpos redondos.
• Determinar el volumen de un cilindro y un cono
  recto.
• Determinar el área de la superficie y el
  volumen de una esfera.
• Relacionar radio,
  área de la superficie y volumen de una
  esfera.
• Problemas de aplicación que integran todos los
  conocimientos de área de superficie y volúmenes
  de cilindro y cuerpos redondos que han estudiado.
• Construir e interpretar histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos
  circulares, de tallo y hoja, de caja con bigotes.
• Resolver problemas interesantes de aplicación
  en diversas áreas.
• Determinar la probabilidad experimentar de un
  evento.
• Determinar todos los resultados posibles de un
  experimento aleatorio utilizando un diagrama de
  árbol.
• Estimular probabilidades de eventos a
  través de simulaciones.
• Usar tabla de números aleatorios.
• Determinar las probabilidades de eventos relacionados
  con experimentos
  con etapas múltiples
• Calcular valor esperado.

Definición y Naturaleza del Área de
Ciencias Sociales:

Por Ciencias Sociales se entiende el conjunto de
disciplina que como la antropología, la historia, la sociología, la economía, la
geografía, intentan explicar la realidad social. Ellas son
el producto del esfuerzo de los seres humanos para comprenderlas
y actuar sobre ella.

Los seres humanos han existido y existen en agrupamiento
o colectividades. El concepto que las ciencias sociales utilizan
para designarlas es el de sociedad. Las sociedades se organizan
de cierta manera, las personas y los grupos desarrollan ciertas
prácticas, establecen determinadas relaciones, crean
instituciones, generan sentidos, valores y símbolos,
interactúan con la naturaleza. Es decir desarrollan una
específica dinámica social en el proceso de
producir la vida.

Estas colectividades son un producto de la acción
de los seres humanos, es decir, son un producto histórico.
Son los seres humanos los que en condiciones especificas,
constituyen agrupamientos con determinadas
características. Al mismo tiempo, sin embargo, en la
medida en que los seres humanos nacen y de desarrollan en una
determinada colectividad, son también un fruto de ella.
Son producto y productores de las sociedades.

En este proceso de construcción histórica
los seres humanos han ido también elaborando explicaciones
de los diferentes aspectos constitutivos de la realidad social,
por ellos producidos.

El conjunto de factores que conforman la realidad social
constituye el objeto de estudio de las Ciencias Sociales. Las
ciencias sociales procurar coadyuvar a la formación de
seres humanos como sujetos creativos y críticos, capaces
de desarrollar su identidad en el contexto de una convivencia
democrática. Esto así en razón de la
naturaleza propia de estas ciencias que propician el conocimiento
de las personas en su contexto social, la valoración y
relativización de lo propio y lo extraño, la
comprensión del carácter histórico de las
producciones sociales y la conciencia de la acción como
camino de la transformación social positiva.

Al hablar de ciencias sociales en la escuela se esta
privilegiando un enfoque interdisciplinario en el abordaje de la
realidad social. Esto así, en el entendido de que esta
única realidad exige también un saber sobre ella
integrado y no fragmentado. Esto no entra en contradicción
con el reconocimiento de la existencia y validez de las
disciplinas, sino que afirma la necesidad de su correcta
articulación conceptual y su metodológica en el
proceso explicativo.

En ese sentido, a través de la enseñanza
de las ciencias sociales se valora y se intenta comprender el
proceso de conformación del pueblo dominicano en una
dimensionalización de los desafíos del presente y
próximo siglo en vías a:

• Reconstrucción del proyecto histórico
  de la nación dominicana.
• Percepción del reto internacionalista de
  integración para el desarrollo y progreso
  de los pueblos.
• Conformación de una identidad caribeña,
  (insular continental).
• Comprensión de las diferencias culturales de
  los pueblos del mundo y valoración de los aportes de
  grupo étnico, racial, religioso y cultural.
• Aporte al desarrollo tecnológico y de las
  comunicaciones para una mejor vida de y en el
  planeta.
• Participación en la construcción de una
  comunidad política nacional democrática que
  afiance la, participación y la representación
  legitima de los pueblos.
• De frente a tales desafíos, es preciso abordar
  con carácter prioritario la agenda de problemas mas
  recientes del pueblo dominicano; como temas especiales a tratar
  por la enseñanza de la Ciencias Sociales en el nuevo
  currículo.
• Pobreza: los niveles de pobreza es
  incluso de miseria que representa la nación dominicana
  hoy, obligan a que este tema sea debatido por la
  enseñanza de las ciencias sociales en la escuela
  dominicana.
• Migración: producto de la pobreza son
  alarmante las cifras del desplazamiento de la zona rural a las
  ciudades y de las zonas mas empobrecidas, (rurales y urbanas),
  hacia el exterior.

Propósitos del Área de Ciencias
Sociales en 8vo Grado de la Educación
Básica:

• Comprender explicaciones sobre los diversos procesos
  de denominación y organización del espacio
  isleño y nacional a partir del siglo XX, su
  vinculación con la dinámica poblacional y los
  modos de vida de los grupos urbanos y rurales.
• Construir conocimientos significativos en torno a la
  nación dominicana de hoy, considerando las
  problemáticas socioeconómicas culturales y
  políticas más cruciales de la modernidad.
• Apropiarse de conocimientos significativos sobre la
  naturaleza y roles de los principales sujetos sociales que
  intervienen en el acontecer social dominicano.
• Interpretar la naturaleza y roles de los movimientos
  sociales en el contexto de la participación
  ciudadana.
• Evaluar el desarrollo alcanzado en los distintos
  renglones económicos en base a la explotación de
  los recursos
  naturales nacionales, el deterioro alcanzado por estos y
  las acciones urgentes de conservación que es necesario
  efectuar.

Definición y Naturaleza del Área de
Ciencias de la Naturaleza:

En área se ha denominado Ciencias de la
Naturaleza, en razón de que parte de la enseñanza
aprendizaje de los principios que explican los fenómenos
naturales y aborda también de manera sistemática,
las implicaciones sociales inmediatas de tales descubrimientos y
explicaciones científicas.

Uno de los mediadores destacados entre la teoría
científica y la dinámica de la sociedad es la
tecnología, producto de la aplicación de teorías, por lo que su utilización
será permanente.

El sentido y la forma multilaterales de
interacción del ser humano con su entorno natural y el
reconocimiento de su rol en él, son mejor comprendidos a
medida que la investigación científica produce
nuevas aplicaciones y teorías.

Por otro lado, de manera reflexiva, las propias ciencias
han resultado consolidadas en la medida en que avanzan sus
hallazgos y conocimientos acerca de los orígenes de los
fenómenos naturales. Ha sido precisamente, a lo largo de
un complejo curso histórico de éxitos y reveses, de
hipótesis, teorías y experimentos que la
física, la química, la biología y la
geología se han desarrollado. Al mismo
tiempo al contribuir con los cambios en el entorno, se cambian a
si mismas. Cada idea renovadora modifica su
fisonomía.

El desarrollo de las ciencias de la naturaleza se ha
producido como toda gran empresa humana
bajo el influjo de factores internos y externos de naturalezas
disímiles que han operado como elementos condicionantes de
su desarrollo y de sus estancamientos temporales. Entre esos
factores valer citar las creencias, los dogmas religiosos y las
circunstancias económicas y políticas.

Pablo Guadarrana, discutiendo la ciencia como cultura
reclama que es hora de que en América
Latina, empecemos a planear en serio la incorporación
de la ciencia y la tecnología a los fundamentos de nuestra
cultura. Y es que el conocimiento de los procesos
científicos no solo ayuda a comprender nuestra
época, sino que además permite adoptar estrategias
de pensamiento que luego serán adaptadas a la vida misma,
produciendo sujetos mas críticos y con una mayor
perspectiva de interacción.

Se aspira a que la naturaleza de las ciencias de la
naturaleza influya de manera directa en indirecta en la
comprensión y desarrollo de diversos aspectos de la
realidad. A continuación, se hace una breve
relación con las respectivas indicaciones de algunos de
esos aspectos.

Salud: históricamente las ciencias de la
naturaleza han jugado un rol fundamental en la comprensión
de los complejos mecanismos de fortalecimiento y
preservación de la salud de las personas. Por
otro lado, las tecnologías derivadas del
conocimiento y las aplicaciones de leyes y principios
científicos han tenido un impacto revolucionario en el
campo de la medicina.

Alimentación: Las ciencias de la
naturaleza ayudaron a los sujetos a comprender las
características nutritivas de los alimentos, así
como la importancia de observar reglas de higiene en su
manipulación y consumo. Por
otro lado las ciencias y las tecnologías han jugado un rol
principal en la potenciación y diversificación de
las fuentes
alimenticias.

El Ambiente: el aprendizaje de las ciencias debe
contribuir a desarrollar en el sujeto una visión diferente
de la naturaleza. De esta manera el currículum
deberá influir en el sujeto para que este asuma actitudes
y acciones de preservación del medio
ambiente.

Comunicación: la modernización de
la sociedad dominicana implica la difusión en su seno, de
los avances en las tecnologías de las comunicaciones en su
estructura
productiva y de servicios. El
(la) estudiante tendrá en la escuela uno de los escenarios
apropiados para la discusión y comprensión de los
principios y funciones de tales tecnologías.

Turismo: el ecoturismo
constituye una de las ramas de mayor interés y
potencial para el desarrollo de este sector. El manejo adecuado
de los bosques y parques nacionales es prioritario, así
como evitar daños a los recursos naturales.

Propósitos del área de la naturaleza en
8vo grado de la Educación
Básica:

• Aplicar algunos elementos de la metodología
  utilizada en la investigación científica, como la
  recolección, representación e
  interpretación de datos y reconocer su importancia en el
  proceso de investigación.
• Conocer por medio de experimentación la
  naturaleza y características de los cambios
  químicos de la materia, las leyes que la aplican y sus
  aplicaciones industriales.
• Incorporar en el lenguaje cotidiano los
  términos y vocablos propios de la ciencia y la
  tecnología, para describir, señalar y explicar
  fenómenos, procesos científicos y objetos
  tecnológicos.
• Comprender el rol histórico de las creaciones
  tecnológicas en la transformación del entorno
  natural y social así, como la generación de
  nuevos procesos y bienes para elevar las condiciones
  espirituales y materiales de la vida humana.
• Desarrollar la tolerancia, el respecto por las ideas
  de los demás y la solidaridad como manifestación
  democrática.
• Conocer diferentes tipos de enfermedades comunes en
  nuestro medio y su forma de contagio y
  prevención.

Supuesta Teórica:

El pensamiento
administrativo estuvo ordenado por lógica de
razonamiento que corresponden a diferentes escuelas o enfoques,
cada una con características propias y aplicadas a
diferentes contextos. De esas escuelas, enfoques surge la
"Teoría General
de Sistemas" la cual busca ante todo solucionar problemas,
producir teorías y formulaciones conceptuales que puedan
crear condiciones de aplicación en la realidad
empírica (Chiavenato 1991:574).

Hoy en día el término sistema es usado con
mucha frecuencia en todas las disciplinas y ocupaciones
entendiéndose como: "un conjunto de elementos
interdependientes e interactuantes; un grupo de unidades
combinadas que forman un todo organizado y cuyo resultado es
mayor que el resultado que las unidades podrían tener si
funcionan independientes (Chiavenato 1991:574).

Desde esta perspectiva el concepto de sistema se
considera a una organización, entre ellas a una
institución educativa (centro educativo), sus fines y
objetivos como un todo indisoluble e interdependiente, tratada
cada fase del sistema usamos, procesos y productos en igualdad de
importancia y como un todo de interacción.

Este concepto de sistema tiene una gran aplicabilidad en
el campo educativo es el que sigue el presente trabajo pues
reconoce la importancia de analizar el carácter
interrelacionado de las funciones directivas, las funciones
docentes, aprendizajes y competencias en los alumnos de una
institución educativa.

En este sentido, el sistema de gestión educativa,
juega un papel importante en el logro de los propósitos de
la institución pues la misma esta insertada dentro de un
sistema educativo y a su vez este sistema educativo es un sistema
social, cuyas características generales de la sociedad se
relacionan con los procesos de educación y los medios que la
sociedad dispone para lograr los objetivos de supervivencia
cultural y de integración social de las
personas.

La relación institución sociedad es una
relación dinámica que no se da en una sola
dirección, si bien es cierto que el medio social ejerce
influencia en la orientación de las instituciones
escolares, esto a sus vez también ejercen influencias
sobre los grupos
sociales.

De manera resumida la teoría de los sistemas
adoptada en la presente investigación, permite describir
que las organizaciones
son entendidas desde el punto de vista social y estudiadas como
sistemas capaces de enfrentar desafíos, asumir retos. Las
mismas están compuestas de partes interrelacionadas, entre
si, formando un todo orgánico, con la finalidad de lograr
los propósitos institucionales y sociales.

Autor:

Francisco Augusto Mantas
Ramírez