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Concepción y Desarrollo de la Modalidad Educativa Blended Learning o Modelo Integrado en el Sistema Universitario Iberoamericano (página 7)



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CUADRO Nº
19

FASES DE APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA
MODALIDAD BLENDED LEARNING

FASES

ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS

Activación de los conocimientos
previos

  • Actividad grupal/Independiente de los
    estudiantes
  • Actividades individuales (preguntas y
    ejercicios de inmediata ejecución y
    corrección)/complejas que permiten el trabajo en grupo.
  • Eventos a distancia al concluir la fase
    presencial.
  • Eventos presenciales de
    concentración.
  • Interacción docente-estudiante
  • Lección magistral.
  • Tutorías o consultas.
  • Uso de la plataforma de educación virtual,
    como complemento de las lecciones
    presenciales.

Presentación de la
información

  • Actividades de desempeño en
    situaciones reales.
  • Análisis de contenido.
  • Aprendizaje colaborativo en
    línea.
  • Atención diferenciada al
    participante.
  • Comunicación directa.
  • Dar información,
    instrucciones, advertencias.
  • Dictado de clases.
  • Discusión conceptual.
  • El profesor actúa
    como moderador/en su papel de analista
    crítico.
  • Estrategias de moderación docente:
    motivación,
    gestión del
    conflicto,
    reflexión, retroalimentación,
    acompañamiento personalizado.
  • Estudio autodirigido/de Casos.
  • Participación y modelación docente
    (discusiones en línea).
  • Retroalimentación (observaciones sobre
    tareas, participación en discusiones y progreso
    general)/Personalizada y referida al trabajo individual/A
    toda la clase/A las formas de
    aprendizaje
    colaborativo a distancia.
  • Técnica de la pregunta e investigación/de
    Debate.
  • Uso de la plataforma de educación virtual,
    como complemento de las lecciones
    presenciales.

Promoción de la transferencia del
conocimiento

  • Aprendizaje cooperativo (diálogo, debate y
    búsqueda de soluciones en
    grupo)
  • Autoinstrucción e integración de
    los conocimientos adquiridos.
  • Comprobaciones prácticas de las teorías
    estudiadas.
  • Cursos por Encuentro: Primer momento:
    reforzamiento y socialización del
    estudio individual. Segundo momento:
    profundización en el abordaje programático.
    Tercer momento: asegurar el autoestudio requerido
    para el tema siguiente.
  • Diseño conceptual, experimental y de
    interacción
    grupal, (armado de la práctica, selección de
    variables, planificación del
    proceso de medición y
    desarrollo de la
    experiencia).
  • Elegir/Iniciar/Supervisar un
    tratamiento
  • Estudio individual.
  • Fomento de una comunidad
    colaborativa.
  • Metodología de resolución de problemas.
  • Práctica activa y participativa
    (experiencias vivenciales).
  • Trabajo y comunicación en
    grupos de
    estudiantes.
  • El estudiante asume su pertenencia a una
    comunidad virtual de personas con intereses de
    formación compartidos

Fuente: Fichas de Análisis de Contenido de
las Experiencias Educativas (FACEE)

4.1.2.H. TIPO(S) DE EVALUACIÓN
DESARROLLADA(S)

La evaluación consiste en el
proceso de recoger una serie de datos sobre una persona, situación o hecho;
con el fin de emitir un juicio valorativo; también, se
considera como un proceso de recojo de información para la
toma de decisiones.

Todo diseño de
intervención educativa reconoce la presencia continua de la
evaluación, desde el momento en que se identifican las
necesidades, se formulan los objetivos, se desarrolla el
proceso, y hasta el análisis de los resultados. Por este
motivo, se puede decir, que la evaluación se configura como
un componente intrínseco a los procesos sociales.

En ese propósito, el análisis de las
prácticas develadas en la modalidad, exponen una amplia
variedad evaluativa de control de los logros de aprendizaje y la calidad de la enseñanza. Estos, son
algunos tipos y formas evaluativas:

  • Actividades presenciales y
    virtuales:
    Revisión de tareas y proyectos, participación y
    moderación de discusiones, exposiciones y trabajos
    escritos, discusiones presenciales y reflexiones del instructor
    sobre el curso.
  • Pruebas y Exámenes presenciales u on
    line:
    Evaluación de conocimiento, actitudes y prácticas,
    Evaluación sistemática de los conocimientos
    adquiridos por los usuarios, evaluación formativa,
    retroalimentación y refuerzo, evaluación
    diagnóstica, evaluación de casos, evaluación
    parcial y final.
  • Tutorías presenciales y
    virtuales:
    Evaluación de Informes tutoriales, asistencia a
    eventos presenciales,
    discusiones y resolución de problemas en línea,
    entrevistas y cuestionarios
    de opinión.
  • Talleres presenciales y virtuales:
    Presentación de trabajos prácticos, pruebas de actuación,
    evaluación aplicativa sobre dominio de las TIC.
  • Proyectos presenciales y virtuales: Ensayos
    y proyectos que los estudiantes envían al profesor por
    medio de la plataforma, exposiciones orales de los casos
    clínicos, evaluación de proyectos
    e investigaciones.

Como se vislumbra, las diversas formas evaluativas se
concretan, sea a través de una vía preferente
(presencial o virtual) o de una combinación de ambas. A su
vez, estos procesos evaluativos indagan y verifican logros en
diversas dominios, tales como cognitivas, procedimentales y
afectivas, que permiten determinar la efectividad del proceso
seguido.

  1. COMPROBACIONES Y PERSPECTIVAS DE LA
    MODALIDAD

En el sistema universitario
iberoamericano conviven variadas instituciones que de modo
diferenciado reflejan la realidad circundante. En este espacio
regional, se vienen procesando un conjunto muy amplio de
innovaciones, reformas y cambios en el quehacer educativo, en las
políticas públicas
en general, y en particular, en el campo de la educación universitaria; como
consecuencia de la aplicación de las TIC’s en la
educación y los procesos de globalización y su
injerencia en las decisiones sociales, económicas,
políticas, culturales, etc. Estos procesos tienen secuelas
diversas, en función de los contextos de
cada país y de las estrategias de implementación de las
innovaciones propiciadas.

Las experiencias revisadas, muestran una actitud proactiva de la
universidad iberoamericana,
asumiendo que para la convivencia dentro de una sociedad dinámica y competitiva,
como la actual; es esencial, disponer de una formación
específica y adaptada al entorno, tal que facilite el
desenvolvimiento personal, social y profesional.
En ese sentido, las universidades, aunque con diferencias
notables transitan inexorablemente en el uso de los recursos telemáticos,
informáticos y comunicacionales en los procesos educativos;
posesionándose a la vanguardia de estas
transformaciones, que les permitirán posicionarse de modo
expectante en el desarrollo social y
económico de su contexto.

Las TIC’s constituyen un valioso aliado de las
innovaciones educativas; sean estas a nivel institucional, es
decir, la universidad en su conjunto; y, también, de modo
individual, acometida por docentes en solitario o en
colectivo, en sus asignaturas. Este posicionamiento de las
TIC’s en la dinámica formativa de las universidades,
posibilita el diseño, organización y desarrollo de
propuestas que recurren a estos recursos como soporte y valor agregado de la acción
educativa.

El escenario propiciado por la modalidad estudiada, esta
adquiriendo un crecimiento notorio como recurso para la
formación académica y profesional, dado que integra en
su quehacer, todas las cualidades educativas de las modalidades
presencial y virtual; aunque la visión predominante no sea
la integración de estas concepciones en perspectiva sino
como opciones complementarias para desarrollar un determinado
ejercicio formativo. La dinámica seguida en dicho acontecer,
ha posibilitado comprobar:

  • Que, la denominación predominante que identifica
    a la modalidad, es la expresión Blended Learning, seguida
    de Semipresencial, luego Bimodal, y finalmente, Educación a Distancia,
    en su variante virtual. Cualquiera sea la naturaleza nominal de la
    innovación, su
    desarrollo corresponde a las mismas circunstancias; es decir,
    comprenden acciones educativas
    enmarcadas en un itinerario común, una combinación de
    presencialidad con virtualidad; según los criterios
    previstos en el diseño instructivo.
  • Que, cualquiera sea el tipo de estudios (grado y
    postgrado) y/o las asignaturas a cursar, la modalidad no es
    excluyente, muy por el contrario; es ampliamente adaptable a
    todo nivel de estudios, y, al carácter de la materia. Esto implica un
    estado de versatilidad y
    factibilidad como
    alternativa de formación y educación universitaria,
    permitiendo la ampliación de la población objetivo de la
    institución.
  • Que, los soportes tecnológicos que viabilizan la
    concreción de la práctica educativa, son muy variados
    y dependen del contexto de pertenencia. Acogen para su
    desarrollo innovativo, los diversos medios y recursos que
    proveen las TIC’s. Los más utilizados son las
    plataformas tecnológicas, y en menor uso, Internet, paginas web y software aplicativos, que en
    términos educativos, ofrecen ambientes colaborativos de
    enseñanza y aprendizaje, más allá de las
    limitaciones geográficas y temporales.
  • Que, la concepción del proceso
    enseñanza-aprendizaje imperante en las experiencias
    analizadas, es la constructivista y/o socioconstructivista;
    esto significa, una consideración educativa de
    revalorización del estudiante y/o participante como objeto
    y sujeto de la tarea formativa, asumiendo la centralidad del
    aprendizaje, pero sin descuidar la labor orientativa de la
    enseñanza; y por ende, los artificios tecnológicos
    responden a esa coyuntura.
  • Que, existen diversos procesos educativos, que de
    modo inclusivo, propugnan la implicación de los
    participantes en el programa de estudios, sean
    estos de manera presencial o virtual. Las formas implicativas
    que condicionan la participación son vitales para la
    concreción del programa. Son situaciones, que de un modo u
    otro, favorecen escenarios propicios que conducen a la
    decantación participativa por este tipo de
    estudios.
  • Que, los componentes de la modalidad descrita, son
    plenamente delimitadas (presencial y virtual); su
    caracterización, es correspondiente a la previsión
    que le asigna cada diseño instructivo. Tanto los
    escenarios presenciales como virtuales, adquieren connotaciones
    distintivas en cada experiencia, pero enteramente
    reconocibles.
  • Que, los diseños de enseñanza y aprendizaje
    en esta modalidad, enfatizan en una integración de
    competencias y objetivos, en
    su amplia mayoría; unos pocos, especifican objetivos por
    dominios. Estas competencias y/o objetivos son potenciados como
    logros de aprendizaje durante el transcurrir de la experiencia
    formativa.
  • Que, existe una amplia variedad de recursos
    educativos utilizados por esta modalidad, tanto de índole
    presencial como virtual que propician la participación.
    Estos recursos adquieren significatividad pedagógica al
    ser recurridas en su uso como herramientas
    didácticas, propiciando que el proceso formativo favorezca
    la interactividad, mediante una interfaz de información,
    comunicación y navegación.
  • Que, el desempeño docente, en esta modalidad,
    comporta una labor diferenciada no acostumbrada. En
    considerables experiencias, este profesor, proveniente de un
    quehacer tradicional (presencial) tiene que asumir un papel
    distinto; posibilitando el surgimiento de docentes,
    exclusivamente abocados a la formulación de contenidos y a
    su posterior desarrollo, por ellos mismos u otros colegas; otro
    grupo de profesores se inclinan por una labor tutorial. El
    análisis de estas innovaciones, nos muestra, en términos
    mayoritarios, la opción del docente como protagonista de
    ambos roles, contenidista y tutor.
  • Que, en el desarrollo de la modalidad, se utilizan
    diversas estrategias didácticas que facilitan la
    dinámica educativa. En ese sentido, las formas
    pedagógicas adoptadas responden a fases, previamente
    establecidas: De activación de los conocimientos previos,
    de presentación de la información y de promoción de la
    transferencia del conocimiento.
  • Que, en la modalidad descrita, se recurren a varios
    tipos de evaluación, como recurso de comprobación y
    toma de decisiones sobre los logros educativos. Estas
    evaluaciones, encarnan diversos aspectos formativos
    (cognitivos, motrices, afectivos), que permiten verificar su
    certidumbre.

Bajo este panorama representativo desarrollado por las
universidades iberoamericanas a través de la modalidad
Blended Learning, les compete ser, cada vez más,
generadoras, y no meras transmisoras de conocimiento. Aprendiendo
a compatibilizar su función educativa tradicional con el
carácter emergente de las TIC’s, como insumo
estratégico. Aunando a su quehacer, una visión de
vanguardia con un enfoque regional de sus responsabilidades (en
función al espacio iberoamericano del conocimiento). Estos
compromisos deben ser entendidos en un sentido amplio, abarcando
aspectos económicos, sociales, culturales y de calidad de vida en general,
encaminados a posicionar a las universidades como fuentes de encauzamiento del
desarrollo humano y
social.

Esto, incluye la decisión de acelerar los procesos
de renovación educativa, la búsqueda de nuevas
fronteras tecnológicas en materia pedagógica; romper
las heterogeneidades existentes al interior del sistema educativo
universitario con respecto a su capacidad innovativa y de
respuesta a los cambios; establecer acciones de seguimiento
permanente, de parte de especialistas externos a las
universidades implicadas, para que con una alta vinculación
con la práctica vayan generando indicios de por donde
avanzar; fortalecer las acciones de cooperación y capacitación entre
universidades y al interior de ellas, en aspectos organizativos,
pedagógicos y de gestión de las modalidades educativas
de avanzada; y, renovar la construcción de las
alianzas con la sociedad en materia de que correr riesgos al innovar implica un
carácter de apoyo social. Todas estas perspectivas, deben
tener como meta fundamental preparar a la comunidad universitaria
para afrontar irrebatiblemente los retos que plantea una sociedad
cada vez más tecnológica.

En consecuencia, por lo menos, dos son los caminos que
deben guiar este proceso. En primer lugar, discutir la necesidad
y la urgencia de comenzar a cambiar el actual diseño
educativo de la modalidad (Blended Learning) en las universidades
iberoamericanas, donde se enfatiza el carácter adicional de
sus componentes (presencial y virtual), por un nuevo diseño
instruccional que integre estos, armonizando sus modos de
actuación; y en segundo lugar, promover la
investigación y el desarrollo científico sobre esta
modalidad, como recurso de extensión del conocimiento hacia
la sociedad de la cual depende, asumiendo criterios de distribución con equidad y excelencia. Mediante
acciones, como:

  • Disponibilidad inmediata de cualquier material o
    información pedagógica, técnica y
    administrativa, en cualquier formato, sea impreso o
    digital.
  • Mejores canales de comunicación entre
    estudiantes, docentes, personal administrativo y directivo, es
    decir de la comunidad universitaria.
  • Crecimiento constante de las bases de recursos y
    contenidos, simplificando los procesos de adaptación,
    reutilización y actualización.
  • Alto aprovechamiento de la infraestructura telemática disponible
    (ordenadores, redes, etc.) en las universidades y las
    sociedades en la que
    desarrollan su actuación.
  • Reducción de costos operativos para
    propiciar el acceso y la continuidad de los estudios
    universitarios.
  • Reflejo organizacional y herramientas de
    comunicación entre los participes, con una visión de
    compromiso con la sociedad.
  • Jerarquización y reflejo de la cultura de la organización en una
    plataforma de mejora de los grupos de trabajo.
  • Progreso de la curva de aprendizaje, aún para
    las más sofisticadas funcionalidades del sistema (tipo de
    estudios y materia).
  • Favorecimiento del trabajo en grupo y los procesos en
    colaboración para hacer más eficiente el ambiente de
    trabajo.
  • Descentralización de la gestión de
    estudios, para atender las demandas de los usuarios
    (estudiantes, profesores, administrativos, directivos,
    etc.
  • Entre otras…
  1. PISTAS PARA EL DEBATE

Los análisis sobre las innovaciones descritas y
comparadas nos ofrecen orientaciones para extender la
investigación al interior de la misma temática. La
educación universitaria suscita un sinfín de debates en
torno a su funcionalidad, sobre
todo, por su papel de formador de profesionales para una
demandante sociedad globalizada, altamente tecnológica; que
conforme evolucione, seguirá requiriendo permanentemente
perfiles de nuevos y/o renovados profesionales. Ante este
alentador panorama socioeconómico, la universidad
iberoaméricana se incorpora moderadamente, con una capacidad
de respuesta y adaptación limitada; son múltiples los
factores que convergen para ello. Es mas, la heterogeneidad de
los desarrollos de sus sociedades genera consiguientes retrasos
en su "puesta al día", aunque no siempre, esta relación
sea una constante apreciable en todas estas relaciones de
universidad-sociedad.

Resumiendo el problema a cuestiones educativas, o
más propiamente pedagógicas, el espacio universitario
iberoamericano se ha apropiado del uso de las TIC’s como
recurso educativo y/o formativo pero no ha generado el
mejoramiento de la calidad del servicio. Es de valorar las
propuestas por aprender a construir una nueva forma de
enseñar y aprender en las instituciones universitarias con
apoyo de las TIC’s, combinando o integrando al tradicional
quehacer educativo, pero aún queda mucho por
hacer.

Este último asunto, es fundamental, para pensar
Iberoamérica desde una óptica educativa,
asumiendo a la universidad como elemento catalizador del
desarrollo; en ese proceder, son varias las situaciones que esta
revisión de las innovaciones estudiadas nos plantea, como
premisas para suscitar el debate y preámbulos para seguir
investigando:

  • Superar el criterio de dualidad combinatoria de la
    presencialidad/virtualidad por una concepción y desarrollo
    de la integración pedagógica de estos componentes,
    como medio de expresión extensiva de la
    modalidad.
  • En instancias ultimas, considerar que esta
    dicotomía combinación/integración, con la
    inclusión mas extendida de las TIC’s en la
    educación universitaria, será irreconocible y se
    disolverá en el propio proceso educativo, nulificando su
    diferenciación.
  • Interesa indagar sobre otras variables propias del
    proceso enseñanza-aprendizaje, relacionadas con la propia
    interactividad didáctica, que permitan
    verificar la efectividad de cada diseño instruccional. Por
    ejemplo, sobre las percepciones y vivencias de los
    participantes sobre las formas de tutoría (presencial y
    virtual).
  • Desarrollar marcos teóricos y operatorios que
    dinamicen la modalidad, de modo, que las innovaciones se
    inscriban dentro de las diversas tendencias pedagógicas.
    Estos preceptos orientadores deben expresar lo que se concibe
    sobre la propia modalidad no como agregados de otras
    modalidades. En síntesis, una praxis compartida sobre el
    Blended Learning o Modelo Integrado de
    Educación.
  • Valorar el costo/beneficio de conservar
    los diversos tipos de universidades, las carreras, asignaturas
    o cursos ofertados; si se justifica migrar en una u otra
    dirección. Así,
    seria rentable "transformar" las universidades/cursos
    presenciales en virtuales, o en combinación de ambos, o la
    integración de las TIC’s a los procesos educativos
    tradicionales, asignándole una posición
    vanguardista.
  • Resaltar de sobremanera el papel renovador de la
    universidad iberoamericana. Su potencialidad y
    características favorecedoras de la colaboración y la
    participación, deben hacernos reflexionar más acerca
    de su mayor utilización pedagógica.
  • Potenciar la generación de espacios de
    integración entre universidades, como recurso para
    estructurar espacios compartidos en la construcción del
    conocimiento, que sirvan de referentes para otras
    realidades.

Son múltiples las representaciones que permite
avizorar la aplicación de las TIC’s en la
educación universitaria en el espacio iberoamericano, se
trata de asumir creativamente este desafío, que no
constituye un proceso acabado ni consolidado sino una permanente
búsqueda de posibilidades para generar innovaciones
educativas para construir una sociedad de bienestar y
progreso.

CONCLUSIONES

  • Las TIC’s se están convirtiendo en una
    herramienta imprescindible en la docencia universitaria, y
    esta tendencia sin duda se va a consolidar con la actual
    convergencia al EEES en los países ibéricos y en
    América Latina con la
    incorporación progresiva a los espacios de
    integración regional del conocimiento.
  • Se disponen de diversos instrumentos, aplicaciones, y
    se comienzan a conocerse experiencias de utilización
    educativa como apoyo virtual a la modalidad presencial y a la
    modalidad integrada o Blended Learning; incluso la tecnología va por delante
    del uso que se hace en las universidades
    iberoamericanas.
  • Para que las TIC se incluyan definitivamente en la
    educación universitaria de iberoamérica, es preciso
    no sólo esfuerzos de innovación sino de procesos de
    integración regional (técnicos y equipos
    multidisciplinares en las plataformas prediseñadas) para
    generar espacios compartidos de enseñanza y aprendizaje; a
    fin de acortar las distancias que nos separan entre países
    industrializados y en vías de industrialización; este
    proceso demanda alianza especificas
    entre políticos de la educación, inversores en
    tecnología y gestores universitarios.
  • La modalidad Blended Learning cumple un rol decisivo
    en los procesos de innovación educativa de las
    universidades de íberoamérica; propiciando la
    adquisición de competencias especificas para el desarrollo
    de la autonomía en el aprendizaje y la
    renovación de la enseñanza; en definitiva, se trata
    de una modernizada forma de organización didáctica para un nuevo
    contexto tecnológico y social.
  • El progreso y la integración de las TIC’s
    en la educación universitaria se han acelerado, haciendo
    de la modalidad educativa Blended Learning una experiencia en
    desarrollo y, que conforme se extienda su práctica, se
    erigirá como una posibilidad educativa más plausible
    ante las actuaciones de las modalidades de las cuales deviene o
    integra.
  • El concepto de la modalidad
    Blended Learning incluye una variedad de aspectos que en su
    integración causan un cambio organizacional en el
    sector de la educación universitaria. Estos elementos
    intervinientes, entre otros, son: el progreso tecnológico
    de las aplicaciones telemáticas, el rol cambiante de los
    formadores y de los alumnos en los variados entornos de
    formación, la importancia de la pedagogía de los medios
    para el desarrollo futuro; una integración sostenible del
    saber y hacer, etc.
  • La flexibilidad de la modalidad Blended Learning
    permite combinar y aplicar distintas metodologías, lo que
    constituye un valor tecnológico para la mejora de la
    formación universitaria; pero sólo si, se puntualiza
    más en la fundamentación para el uso de la
    tecnología y el logro de los perfiles y competencias que
    se espera que alcancen los estudiantes, y menos en los recursos
    tecnológicos en sí mismos; esto, nos posibilita la
    oportunidad y el desafío de usarlas con criterios de
    calidad
    educativa.

En resumidas cuentas, pensar
Iberoamérica, en términos educativos; es concebir
propuestas innovadoras sostenidas en los avances tecnológicos que
se suceden en el orden mundial y que son factibles de desarrollar
en nuestra región. También, que es posible construir
una macrocomunidad de enseñanza y aprendizaje, donde a pesar
de nuestras diferencias de desarrollo socio-económico
más son nuestras coincidencias en un futuro esperanzador. En
ese sentido, estructurar un marco referencial de explicación
de la modalidad educativa estudiada, es un imperativo
irrenunciable para construir recreativamente un conocimiento
compartido, que reúna nuestro saber y nos posicione en el
ámbito internacional como un punto de referencia. Nuestra
contribución en esa dirección ha sido cumplida, aunque
incipiente, sienta bases para seguir investigando la realidad,
desde una visión de integración de nuestros
pueblos.

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