El Enfoque Andragógico en la Educación Superior a Distancia (página 2)

Evaluación del
Participante en la Modalidad de Educación
Superior a Distancia

(a) Con relación a este tema, García
Aretio (2001,288), Expresa:

Nosotros consideramos a la evaluación
del aprendizaje como
la acción
de obtención de información sobre el estudiante y la
naturaleza y
calidad de su
aprendizaje, integrada en el proceso
formativo, sistemática y continuada, que nos permite
juzgar alternativas previas a la toma de
decisiones.

(b) La Evaluación Andragógica es un
subsistema del sistema
orientación-aprendizaje con el que se logra, a
través de la aplicación de los instrumentos
didácticos correspondientes, que los Participantes Adultos
en situación de Formación y el Formador aprendan a
sondear sus competencias, a
tomar las decisiones pertinentes con el propósito de
minimizar errores y aplicar nuevos métodos y
recursos
apropiados que mejoren la calidad del quehacer
andragógico. (Adolfo Alcalá,
2008).

(c) La evaluación de los estudiantes adultos en
formación es un conjunto de actividades y tareas
sistemáticas y necesarias dentro del proceso educativo que
cuando son administradas con estrategias
andragógicas, en ambientes adecuados, utilizando el
contrato de
aprendizaje y creando sinergia
positiva, posibilitan recopilar, procesar y analizar
información que al cumplir requisitos metódicos,
técnicos y científicos, le permiten al Formador
saber si la metodología es pertinente, si los
contenidos son adecuados y si el aprendizaje
que se logró es significativo, trascendente y relevante
para los Participantes. En el proceso de Evaluación
Andragógica, el Formador aprende tanto como aprenden los
Participantes inmersos en un proceso formativo.

(d) Desde el punto de vista de la Andragogía, la evaluación no se
realiza con el fin de comprobar el logro de objetivos
predeterminados por la Institución de Educación Superior o
por el Formador sino con el propósito de evaluar los
objetivos que cada adulto ayudó a formular durante su
proceso educativo. Es pertinente recordar que el Participante
adulto en formación tiene la suficiente capacidad,
criterio y madurez para autoevaluarse, de evaluar a sus
compañeros, de evaluar al Formador que le facilita su
aprendizaje y de evaluar a la Institución y a los recursos
instruccionales.

(a) Modalidades de la Evaluación
Andragógica

1. Autoevaluación

(1) Esta modalidad consiste en una opinión,
valoración, apreciación o juicio del Participante
con respecto a su aprendizaje. En torno a este
aspecto, Ander, Egg, (1999, 36) opina:

Apreciación valorativa, pretendidamente objetiva,
del nivel de aprendizaje que uno ha adquirido.

(2) El principal beneficio de esta modalidad, se
sustenta en la hipótesis de que el Participante que se
autoevalúa tiene la suficiente formación y
capacidad para examinar por sí mismo sus propias
competencias debilidades y carencias como estudiante y de ser
capaz, como individuo, de
desarrollar aptitudes para autocriticarse.

(b) Coevaluación

(1) Se refiere a la apreciación que los
Participantes tienen con respecto al desempeño de uno de sus compañeros
durante el proceso de aprendizaje andragógico.

(2) En esta modalidad de evaluación, cada
uno de los Participantes del grupo se
compromete a proporcionar realimentación honesta, veraz,
sincera, objetiva e independiente de influencias tales como:
familiaridad, empatía, compromisos personales,
simpatía y carisma relacionados con los progresos,
adelantos, evaluación, fallas o deficiencias durante el
proceso orientación-aprendizaje de cada uno de los
integrantes del conjunto de adultos en situación de
formación. (Adolfo Alcalá,
2008).

(c) Heteroevaluación

1. También se le conoce como Evaluación
   Unidireccional o Juicio de Experto y significa la
   apreciación, juicio o valoración del Formador que
   facilita el aprendizaje. En función
   del aprendizaje logrado en la evaluación, el Formador,
   fortalecido con el cúmulo de experiencias en el
   área del conocimiento
   que imparte, se compromete a brindar información
   oportuna, pertinente y fidedigna a los Participantes evaluados
   sobre la calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los
   avances o deficiencias en el mismo, que le permitan reorientar,
   actualizar, ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso
   orientación-aprendizaje en el caso de ser esto
   necesario. Es oportuno aclarar que el Formador no impone la
   evaluación; sólo comparte criterios y pareceres
   con los Participantes para conformar la evaluación
   final.

Lo anterior nos induce afirmar que la operatividad
de la Evaluación Andragógica la competencia o
responsabilidad del proceso está repartida
o compartida entre uno de los Participantes, el resto de
Participantes que conforman el grupo y el Formador del
Aprendizaje. (Adolfo Alcalá, 2008).

(II) Objetivos de
Aprendizaje

El Programa de
Formación de Formadores en el contexto de la Educación a
Distancia tiene como propósito, la revisión
analítica, conceptual y definitoria por medio de la
utilización de saberes y conocimientos teóricos,
prácticos y experienciales relacionados con el proceso
orientación-aprendizaje de estrategias
andragógicas, que proporcione apoyo al formador en la
facilitación de unidades curriculares en los estudios
superiores a distancia.

Objetivo General

Analizar los elementos teóricos fundamentales de
la praxis
andragógica en el nivel superior educativo a distancia que
sustenten las acciones de
facilitación de unidades curriculares del formador en el
proceso orientación aprendizaje considerando las
peculiaridades generales de los participantes adultos.

Objetivos Específicos

(1) Identificar los elementos teóricos que
fundamentan la praxis andragógica en educación
superior a distancia.

(2) Caracterizar al participante adulto en
educación superior a distancia.

(3) Analizar las principales características del
formador en educación superior a distancia.

(4) Especificar los saberes más importantes que
sustentan la facilitación andragógica de unidades
curriculares de la Formación de formadores en
educación superior a distancia.

(III)
Contenidos

Unidad 1

Elementos Teóricos Fundamentales de la Praxis
Andragógica en Educación Superior a
Distancia.

A. Conceptuar:

1. Institución Educativa Superior a
   Distancia
2. Participante Adulto en formación
3. Formador
4. Ambiente de Aprendizaje
   Andragógico
5. Contrato de Aprendizaje
6. Horizontalidad
7. Participación
8. Didáctica del Aprendizaje
9. Trabajo en Equipos
10. Sinergia Positiva
11. Evaluación Andragógica

B. Analizar el Proceso
Orientación-Aprendizaje.

Unidad 2

Características más Importantes del
Participante Adulto en Educación Superior a
Distancia.

Explicar detalladamente las características que
se nombran a continuación:

1. Biológicas
2. Psicológicas
3. Ergológicas
4. Sociales
5. Jurídicas
6. Experienciales
7. Fortalezas
8. Debilidades

Unidad 3

Características Relevantes del Formador en
Educación Superior a Distancia

Especificar las peculiaridades que seguidamente se
enumeran:

Unidad 4

Saberes más Importantes que Sustentan la
Facilitación Andragógica del Proceso de
Formación de Formadores en Educación Superior a
Distancia.

Conceptuar y Definir:

1. Andragogía
2. El Adulto en Formación
3. Estrategias Didácticas
4. Formación Permanente
5. Educación Superior a Distancia
6. Tecnologías de Formación de
   Formadores
7. Experiencias y Estrategias en la Formación de
   Formadores
8. Condiciones en las que se realizan Actividades de
   Formación
9. Construcción de Conocimientos
10. Evaluación Andragógica
11. El Sujeto que Facilita la
    Formación

(IV) Actividades de
Aprendizaje y Evaluación

A. Introducción

En general las actividades de aprendizaje más
importantes orientadas a lograr los objetivos propuestos en esta
Unidad Curricular (Andragogía) están vinculadas con
aspectos teóricos, conceptuales, definitorios,
prácticos, administrativos, experienciales,
instruccionales, normativos , de evaluación y legales, en
estrecha correspondencia con recursos bibliográficos,
computarizados, lecturas seleccionadas, e interacciones
individuales, grupales y en equipos.

B. Materiales de
Apoyo

1. Plan de Curso
2. Lecturas
3. Contrato de Aprendizaje
4. Documentos en Internet
5. Videos
6. Cuestionarios de Evaluación
7. Este documento (Enfoque
   Andragógico).

Los materiales señalados en los literales (a),
(b), (c), (f), y (g), deben hacerse llegar a los participantes,
antes de dar inicio al Primer Momento Presencial.

C. Facilitación

Las actividades de aprendizaje y evaluación se
realizarán en el lapso de un (1) mes; esto es, durante
cuatro (4) semanas en los que se llevarán a cabo dos (2)
talleres en los lugares, para tal fin, seleccionados por la
institución de educación Superior.

D. Talleres

Durante el desarrollo de
las actividades de aprendizaje y evaluación se
realizarán dos (2) encuentros presenciales
(talleres).

Primer Taller

(a) Se efectuará en el local de la
institución (aula de clases, auditorio, biblioteca,
ambiente
multimedia, sala
de reuniones), asignado por el respectivo Coordinador de
Postgrado.

(b) El encuentro presencial: Formador-Participantes
Docentes, tendrá una duración aproximada de
ocho (8) horas, durante el primer día de la primera semana
de facilitación.

(c) El Formador (facilitador del aprendizaje),
después del acostumbrado saludo, procederá a
presentarse ante el grupo de adultos aprendices; a
continuación, hará lo mismo cada una de las
personas en formación.

(d) Este taller es un encuentro de interacción dinámica entre el Formador y los talentos
humanos en proceso de formación (futuros formadores) que
se desarrollará como actividad de aprendizaje
andragógico mutuo.

(e) La facilitación correspondiente, se
fundamenta en el proceso orientación-aprendizaje en
el que los actores del proceso crean un ambiente adecuado de
aprendizaje andragógico en el cual prevalecen:
participación, horizontalidad, respeto mutuo,
cordialidad, empatía, afición, objetivos y metas
comunes, construcción de aprendizajes, innovación, didáctica apropiada, intercambio de
experiencias, confrontación de posiciones, movilidad,
discusiones provechosas, sinergia positiva, búsqueda de
información en cualquiera de los medios
disponibles y evaluación continua.

(f) Se sugiere la conveniencia de conformar, si es
posible, grupos de quince
(15) participantes en formación.

(g) El Formador (facilitador) orientará a los
participantes para que el grupo conforme equipos de
trabajo, preferiblemente de tres (3) personas.

(h) La conformación de los equipos ha de: (1)
Estar exenta de imposiciones. (2) Surgir de la empatía de
los candidatos. (3) Obedecer a la cercanía de domicilios.
(4) Estar en función de especialidades profesionales
iguales o similares. (5) Concordar con la facilidad en el manejo
de información por parte de los probables miembros del
equipo.

(i) El Formador explicará a los Participantes
aspectos relevantes de la unidad curricular Andragogía
tales como: Conceptos, objetivos, estrategias, definiciones y
elementos de la praxis andragógica; propiciando:
discusiones, intervenciones, posiciones opuestas,
observaciones comentarios y sugerencias.

(j) El Formador estimulará debates en torno a los
contenidos de: Plan de Curso, Lecturas y Contrato de
Aprendizaje. Los cambios, sugerencias y modificaciones que
surjan de esas participaciones, deben ser procesadas e
incorporadas por el Formador con el fin de mejorar los contenidos
de los

Materiales de Apoyo mencionados, a ser utilizados en
próximas cohortes.

1. El Formador discutirá con los docentes en
   formación, sin imponer criterios, la propuesta de
   evaluación de los aprendizajes, que después
   de lograrse consenso, se realizará durante las
   actividades del Segundo Taller; a grandes rasgos, la propuesta,
   en el caso de que los Participantes deseen realizar su
   evaluación presentando y defendiendo un trabajo de
   investigación, consiste en los siguientes
   aspectos:

1. En el Segundo Momento Presencial
2. Aproximadamente cinco (5) horas
3. Trabajo escrito mínimo de veinte (20)
   páginas tamaño carta, a doble
   espacio, presentado y defendido por equipos de tres (3)
   participantes.
4. Cada trabajo
   escrito puede referirse a uno cualquiera: de (a) las cuatro
   (4) unidades del contenido (b) los temas de indagación
   propuestos o (c) a otro aspecto de interés
   enmarcado en el área de incumbencia El adulto en
   Situación de Aprendizaje.
5. Si algún Participante desea trabajar
   individualmente, puede hacerlo.
6. El trabajo escrito debe entregarse al formador del
   aprendizaje, un momento antes de la presentación oral a
   cargo de los integrantes del equipo o del Participante que
   decidió trabajar individualmente.
7. La duración máxima de la exposición y defensa oral de cada trabajo
   escrito, será de una (1) hora
   aproximadamente.
8. El tiempo de
   duración de las preguntas y respuestas relacionadas con
   la presentación, exposición o disertación
   del informe
   escrito será de ½ hora
   aproximadamente.
9. La estrategia de
   evaluación será de carácter andragógico; es decir, en
   todo momento estarán presentes: horizontalidad,
   participación, ambiente de aprendizaje
   andragógico, respeto mutuo, atención al Participante expositor,
   respeto a la
   personalidad de cada quien, Contrato de Aprendizaje,
   crítica constructiva, generación
   de Sinergia Positiva, empatía general, libertad de
   movimiento,
   respeto a las creencias políticas y religiosas de cada uno de los
   Participantes y del Formador; confrontación:
   pacífica, educativa, sinérgica, pertinente,
   oportuna respetuosa, democrática y generadora de
   aprendizajes significativos, Autoevaluación,
   Coevaluación, Heteroevaluación y
   Evaluación: al Formador, a los materiales de Apoyo al
   Aprendizaje y a la Institución.
10. La metodología a ponerse en práctica
    durante el proceso de exposición, intervención de
    los Participantes y del Formador será dada a conocer por
    el equipo expositor o del Participante que indagó
    individualmente.
11. El informe escrito de la investigación debe
    contener; (a) Portada. (b) Resumen. (c) Introducción: (generalidades, objetivos,
    hipótesis,
    variables de
    estudio y metodología). (d) Tema, Aspecto Investigado,
    Estudio de Caso o Estudio Comparativo. (e) Conclusiones y (f)
    Apoyo bibliográfico.
12. Autoevaluación (problemas
    presentados durante la investigación, problemas
    personales, tiempo, apoyo bibliográfico,
    hemerográfico e infográfico. Calificación
    que el equipo o el Participante que investigó
    individualmente merece por su trabajo).
13. Coevaluación (evaluación de cada
    uno de los miembros del equipo por el resto de los
    Participantes).
14. Evaluación final en la que podría
    intervenir el Formador. (heteroevaluación).
15. Escala de calificaciones: del uno (1) al diez (10).
    Mínima aprobatoria; siete (7).

1. A continuación, El Formador propone un
   conjunto de Temas de Indagación:

1. Participación y Horizontalidad en la
   Facilitación Andragógica.
2. Críticas al Formador de la unidad curricular
   Andragogia.
3. Otros aspectos presentes y no contemplados en la
   facilitación de la Unidad Curricular
   Andragogía.
4. Análisis del Contrato de
   Aprendizaje.
5. La Evaluación en la facilitación
   andragógica.
6. El Participante inmerso en una situación de
   aprendizaje.
7. ¿Puede mejorarse la labor del Formador
   Andragogo? ¿Cómo?
8. Generalidades en torno a la generación de
   sinergia positiva en la praxis andragógica.
9. Cualidades personales y académicas de un buen
   Formador andragogo.
10. Sugerencias acerca de los materiales de apoyo
    necesarios para un aprendizaje andragógico
    exitoso.
11. Estudio comparativo entre la praxis educativa
    pedagógica y la correspondiente a la
    Andragogía.
12. Características de un buen Participante en
    situación de aprendizaje.
13. El ambiente de aprendizaje
    andragógico.
14. ¿Es posible aplicar los principios
    andragógicos en la gerencia
    empresarial?
15. La tecnología computarizada y el aprendizaje
    andragógico.

(n) El Formador informará a los talentos
aprendices las tareas propuestas que han de cumplir durante el
lapso de un (1) mes: (1) Consultar los libros que
traten temas con los contenidos de las cuatro (4) unidades que
conforman el Enfoque Andragógico en la Educación Superior
a Distancia, incluidos en la Bibliografía de este
documento. (2) Leer el material informativo de las lecturas
de apoyo al aprendizaje entregadas previamente a los
Participantes. (3) Revisar trabajos de: Ascenso, Tesis
Doctorales, Maestrías, Revistas Arbitradas,
Investigación Periodística y de Televisión
Educativa. (4) Buscar documentos
pertinentes en Internet. (5) Realizar
investigaciones para elaborar documentos escritos
a ser presentados y defendidos para la respectiva
evaluación. (6) Realizar entrevistas
con expertos en el área de incumbencia específica.
(7) Visitar e intercambiar opiniones con los dirigentes de las
comunidades organizadas. (8) Mantener comunicación permanente con el Formador a
través de: Entrevistas, Teléfono, Correo
Electrónico, Chat, Foros y
Valija.

(ñ) El Formador presentará un video sobre la
Evaluación andragógica y el Contrato de Aprendizaje
para el análisis, discusión y crítica
correspondientes.

(o) Actividades de Cierre.

Segundo Taller.

(a) Se realizará preferiblemente, en el mismo
lugar donde se celebró el Primer Taller. (b) Las
actividades correspondientes a este Taller tendrá una
duración aproximada de ocho (8) horas, durante el
último día de la cuarta semana de
facilitación. (c) El formador iniciará el
Taller con el saludo de rigor y a continuación
intercambiará pareceres con los talentos en
formación en torno a la realización de la tareas
propuestas durante el mes de estudio, (d) La interacción
Formador-Participantes tendrá características
andragógicas, en el que, ambos actores aprenden
mutuamente. (e) El Formador y los aprendices adultos
conformarán un ambiente de aprendizaje andragógico
adecuado al proceso de evaluación. (f) A
continuación, Formador y Docentes en Formación,
darán inicio al Proceso de Evaluación de los
aprendizajes en función de las sugerencias y propuestas
del Primer Taller. (g) Es propicia la oportunidad para aclarar
que la forma de evaluar los aprendizajes, mencionada en el Primer
Taller, no es única y que los Participantes pueden elegir
otras opciones: (1) Cuestionarios. (2) Resolución de
Problemas. (3) Demostración de Hipótesis. (4)
Discusiones Entre los Miembros de dos (2) Equipos. (5)
Análisis de Experiencias Personales. (6) Estudio de Casos.
(7) Monografías. (8) Propuestas Innovadoras. (h) En cada
exposición y defensa de las investigaciones por parte de
los equipos o por quien trabajó individualmente, se han de
cumplir: Autoevaluación, Coevaluación y
Heteroevaluación. (i) El valor
numérico de la evaluación se asignará por
consenso entre Formador y Talentos Humanos en formación.
(k) A continuación, se realizará la
evaluación del Formador, de los Materiales de Apoyo al
Aprendizaje y de la Institución de Educación
Superior. (l) Actividad de Cierre.

V APOYO
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Autor:

Prof. Dr. Adolfo Alcalá

Enviado por:

Pedro Gutierrez

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y
POSTGRADO

Caracas, Febrero de 2008