Historia de los jardines de niños (Mexico) (página 2)

Mucha gente se pregunta y quiere saber las
circunstancias histórico-sociales en que se crearon las
instituciones
anexas; se ve con entusiasmo la posibilidad de
enterarlos:

• ¿Qué son los jardines de niños
  anexos?
• ¿Cuándo se crearon y con qué
  fin?
• ¿Quién los fundó?
• ¿Quién los sostiene?
• ¿Quién los atiende?
• ¿Qué organización tienen?
• ¿Cuáles programas de
  preescolar
  aplican?
• ¿Cuándo se construyeron?
• ¿Es válido el nivel cursado en los
  jardines de niños anexos?

Independientemente de que satisfaga las interrogantes,
el estudio tiene como propósitos:

• Proporcionar datos e
  información concreta acerca de la
  fundación y evolución de los jardines de niños
  anexos al C.R.E.N.
• Ratificar que los jardines de niños anexos,
  son una alternativa que contribuye a cubrir la demanda de
  educación
  preescolar en zonas marginadas de Ciudad Guzmán,
  Jal.
• Dar a conocer los jardines de niños anexos al
  C.R.E.N., como centros educativos donde las futuras educadoras
  completan y perfeccionan su formación profesional, a
  través del trabajo
  docente.
• Difundir que las instituciones anexas, son espacios
  de aportación social, cultural, económica y
  educativa.

Por su naturaleza,
es un estudio histográfico. La estrategia
metodológica se sustenta en

relatos de vivencias y de consulta de documentos de
carácter oficial. Asimismo, se
recurrió a fuentes
bibliográficas diversas, para apoyar el trabajo,
procediendo inductivamente en la estructuración del
mismo.

Al concluir la reseña de cada jardín de
niños se inserta una relación de los grupos de
pasantes que realizaron su práctica docente en la
institución referida.

CAPITULO I.

LA EDUCACION
PREEESCOLAR EN MEXICO.

La educación es uno de
los grandes problemas
nacionales cuya solución se considera de interés
prioritario para el desarrollo de
un país. Este interés surge del papel que se le
otorga a la educación en el
proceso de
transformación de los individuos, que habrá de
elevar el nivel cultural del pueblo, este proceso se relaciona
con la inversión en la formación de
recursos
humanos de cuya calidad depende,
se trata de una educación formadora de actitudes
propias de los sujetos sociales y promotora de una madurez
crítica
y espíritu de iniciativa.

Las alumnas de la Licenciatura en Educación
Preescolar del C.R.E.N., "fundadoras" de los jardines de
niños, bajo la asesoría de sus maestros, al menos
en su documentada preparación contaban con un nivel de
estudios muy superior al que en sus inicios poseía la
celebre educadora Rosaura Zapata Cano (1876 – 1963), personaje de
quien la también educadora Elisa Osorio Bolio de
Saldívar dice lo siguiente: "cuando hubo terminado su
instrucción primaria, estudio en la capital de la
República la carrera de maestra normalista, obteniendo su
título en 1898"

Lo transcrito testifica que a principios del
siglo pasado, los estudios de la carrera de docencia para
la educación básica se efectuaba a partir de la
conclusión de la educación primaria. Ahora, en lo
que respecta a la preparación de educadora, la maestra
Rosaura Zapata, en sus primeros años de servicio supo
que en la escuela normal de
señoritas (los géneros estudiaban separados) se
daban cursos de pedagogía froebeliana, los cuales eran
impartidos por los maestros Manuel Cervantes Imaz
y Luis E. Ruiz . Ante tal oportunidad, ella tomó dichos
cursos, los cuales le

fueron muy útiles para atender a los niños
de párvulos, pequeños que cursaban un año de
preparación para iniciar su educación
primaria.

La educación preescolar en México
recibe un gran impulso del Lic. Joaquín Baranda, pero el
que le dio mayor fuerza fue
Justo Sierra.

En los primeros años del siglo pasado, el Lic.
Justo Sierra, ministro de instrucción pública y el
Ing. Miguel Martínez, director general de
Educación, comisionaron a las maestras Estefanía
Castañeda (1872 – 1937) y Rosaura Zapata Cano para que
fueran a Estados de Norteamérica a observar y a estudiar
el funcionamiento de las salas de párvulos tipo
froebeliano. En realidad no se trataba de salas de
párvulos sino de kindergarten, pero como en nuestro
lenguaje no se
manejaba este último término, en la
instrucción oficial que recibieron las maestras, se
hablaba así de párvulos. Sin embargo, lo indicado
refleja el interés que había por atender en forma
científico-pedagógica a los párvulos, para
ya no continuar haciéndolo en forma
empírica.

En enero de 1904 se establecieron de manera definitiva
los jardines de niños en la cuidad de México, se
fundaron dos, el primero llevó el nombre de "Federico
Froebel", bajo la dirección de la profesora Estefanía
Castañeda. El segundo de nombre "Enrique Pestalozzi" se le
asignó a la profesora Rosaura Zapata.

Para 1905 se había cambiado la
denominación de kindergarten por la de jardín de
niños, utilizándose esta última en la
correspondencia oficial, por que era la que mas se acercaba a la
traducción del vocablo alemán. No
obstante ello, "… en 1932 todavía no se descartaba
(la palabra alemana) pues en escritos de Rosaura Zapata en la
revista de
Jardín de Niños se usa".

Los jardines de niños anexos a las escuelas
normales, pronto fueron creándose, precisamente adheridos
a ellas, aunque las instituciones formadoras de docentes no
prepararan educadoras. Así se cre el "Proyecto para el
establecimiento de jardines de niños anexos a las escuelas
normales regionales" . Como dichas escuelas normales eran de
carácter rural, se asentaba en los programas de
educación preescolar tareas propias a este ámbito.
Entonces, los pequeños aprendían el cuidado de
plantas y
animales
domésticos. Luego, en el contacto amplio con la naturaleza
se sustentaban todos los contenidos del programa. Con
fundamento en el proyecto mencionado, se establecieron los
jardines de niños anexos a las escuelas normales
regionales siguientes:

• Xocoyucan, Tlaxcala
• Actopan, Hidalgo
• Erongarícuaro, Michoacán
• Tixtla, Guerrero y
• Oaxtepec, Oaxaca.

En los años escolares de 1928 y 1929 se
establecieron esos jardines de niños, los cuales
preparaban hasta cierto punto a las alumnas para atender a los
párvulos, trabajo que se efectuaba durante un año,
a fin de poner en condiciones a los niños para que
iniciaran la educación primaria. Pero, por circunstancias
especiales ese proyecto no pudo continuarse. Este plan de acción
pedagógico fue una empresa
exclusivamente mexicana.

Sobre una escuela formadora de docentes, también
de carácter rural, la maestra Elisa Osorio, proporciona
una información un poco más amplia respecto a esos
jardines de niños. Dejemos que ella hable:

Los jardines de niños carecían de
dependencia administrativa firme en la Secretaría de
Educación Pública, tanto es así
que:

"durante 6 años más o menos los jardines
de niños pasaron a depender de la Secretaría de
Salubridad y Asistencia, que había comenzado a funcionar
en 1937 y que se abocó a los problemas de los niños
hasta los 6 años de edad. La Srita. Zapata tuvo que
presentar un programa demostrando que la educación
preescolar provoca y encausa el desarrollo integral del
niño y lo capacita para su vida posterior. 84 jardines de
niños funcionaban en este lapso y aumentaron a 185 gracias
al esfuerzo de madres y educadoras"

Posteriormente los jardines de niños fueron
retomados por la Secretaría de Educación
Pública, legitimando así su ubicación dentro
de tal dependencia del poder federal.
Al respecto la maestra Osorio escribe:

"Los jardines de niños se reincorporaron a la
Secretaría de Educación en 1942 y quedó como
jefe del departamento la Srita. Zapata, quien encargó de
inmediato a un grupo de
inspectoras formular el programa general y elaborar un temario
para las actividades en los jardines"

La educación normalista preescolar se instaura
por primera vez en la escuela Nacional de Maestros ubicada en el
Distrito Federal en el año de 1925, con la reforma
promovida por el maestro Lauro Aguirre. Este educador, en su
proyecto, establecía por primera vez seis años de
estudio después de la educación primaria, tanto
para preparar profesores de educación primaria como
educadoras de jardines de niños. La reforma en
mención también era de tipo coeducativo. Aunque en
la práctica ningún varón se dispuso a cursar
el plan de estudios de la carrera de educadora.

La educación preescolar y el jardín de
niños

¿Qué es el jardín de
niños?

"Son instituciones creadas con el fin de proporcionar
atención y servicio de educación
preescolar a la demanda de infantes que comprenden este
nivel".

La educación preescolar constituye el primer
nivel de educación básica que atiende a los
niños menores de 6 años, este servicio se
proporciona en los jardines de niños, donde aprenden a
través de diversos juegos a tomar
decisiones, a mostrar iniciativa para planear y realizar tareas,
a compartir sus puntos de vista y reconocer los de los
demás, así como a reconocer sus necesidades
básicas para gradualmente satisfacerlas, es decir, poco a
poco aprenden como aprender. En el jardín de niños
se favorece continuamente la creatividad ya
que se ofrece a los niños oportunidades para resolver
problemas de la vida cotidiana, identificar diversas formas de
resolverlos al comparar sus soluciones con
las de sus compañeros, así como a manifestar sus
ideas, sentimientos, emociones y
deseos de distintas maneras. La educación preescolar
contribuye a que los niños establezcan relaciones
colectivas entre ellos y con los adultos en un marco de respeto,
confianza, verdad, justicia y
tolerancia que
los invite a colaborar, es decir, a actuar juntos para lograr un
fin común. En el jardín de niños los
niños y las niñas se relacionan, se descubren
iguales y a la vez distintos a los demás, conocen algunas
de sus posibilidades y limitaciones, así como la necesidad
de cuidar su cuerpo y su salud. Es aquí
también donde los niños exploran, investigan,
plantean hipótesis sobre las características
del mundo natural que los rodea, lo que implica que aprenden a
cuidar la vida de las plantas y los animales.

Otro de los propósitos de la educación
preescolar, consiste en fomentar en los niños el
interés por descubrir las características del lugar
donde viven, la comunidad que les
rodea y que participen en las manifestaciones artísticas y
culturales. En el jardín de niños al clasificar,
contar, agregar, quitar, repartir, recortar, dibujar, cantar,
bailar, escuchar o escenificar entre otras actividades,
contribuye a que los niños adquieran habilidades que les
permitan organizar y utilizar la información que les
ofrece el medio natural y social y acceder con mayores
posibilidades de éxito a
aprendizajes propios de la educación primaria como
la lectura, la
escritura y la
matemática, lograr el desarrollo de estos
aspectos implica un proceso gradual que se favorece en la tarea
educativa cotidiana en los jardines de niños, pero
¿cómo se logra esto si los niños van al
jardín de niños a jugar? Es precisamente el
juego
principal interés de los niños preescolares el que
permite experimentar, crear, inventar, comprender y por lo tanto
aprender.

Un elemento principal en el aprendizaje
del jardín de niños es la educadora, ya que su
trabajo consiste en ofrecer a los niños experiencias que
les permitan aprender jugando. La educadora organiza su
participación considerando las características de
los niños del grupo que atiende, estas
características son el reflejo de la edad, de las
circunstancias familiares en las que vive, así como del
ambiente
social y cultural de la comunidad a la que pertenece. Una vez
reconocido esto la educadora planea su intervención
pedagógica, es decir, determina que objetivos
lograr al finalizar el año escolar, es aquí de suma
importancia que ella identifique cuales conocimientos, actitudes,
habilidades y hábitos espera que los niños
manifiesten como resultado de su intervención
docente.

¿Cómo aprenden los niños? A
través de las actividades que realizan en el jardín
de niños con su educadora, al correr, al jugar con la
arena, al disfrutar de sumergirse en chapoteadero, al pintar, al
cantar y bailar, al cocinar, al manipular materiales,
experimentan, transforman, crean, disfrutan y con ello aprenden.
En el jardín de niños los niños planean,
realizan y evalúan las actividades, de su
participación depende su interés y disfrute, pero
además participar les permite expresar oralmente lo que
están pensando y aprender a escuchar lo que dicen sus
compañeros para entender y aceptar que existen otros
puntos de vista. Cuando los niños planean con su educadora
qué hacer, para qué hacerlo, quién lo
hará, qué hacer primero y qué
después, conocen la finalidad del trabajo, anticipan sus
acciones y
determinan su responsabilidad, todo esto les permite organizar
su pensamiento y
sistematizar el trabajo. Cuando además de utilizar
el lenguaje
oral los niños registran gráficamente la planeación, disponen de un referente visual
que orienta la continuidad de las actividades, la
previsión de recursos que les
permite qué de aquello que tenían planeado pudieron
realizar, cómo resultó, qué dificultades
tuvieron, si lo disfrutaron o no y por qué y con ello
prever nuevas actividades. La educadora propone otras actividades
en las que sabe que su grupo podrá obtener experiencias
que los lleve a adquirir habilidades, hábitos,
conocimientos y actitudes necesarios para su vida
cotidiana.

"La educación preescolar cumple una función
democratizadora como espacio educativo en el que todos los
niños independientemente de su origen y condiciones
culturales y sociales, tienen oportunidades de aprendizaje, que
les permiten desarrollar su potencial y fortalecer las
capacidades que poseen".

Personalidad profesional de la educadora.

Tomando en cuenta que la educadora es el elemento
primordial en el aprendizaje de los niños, debe poseer una
personalidad
profesional que la identifique como tal. La educadora o
profesional docente de los jardines de niños, es una
persona
científica-humanista. Actualmente es una licenciada, cuyo
nivel de estudios en lo que concierne a cultura
general, es el mismo que el de cualquier egresado de la educación
superior. Sin embargo, en lo relativo a la especificidad de
ámbito profesional, esta científica pedagoga es muy
sólida en lo referente a psicología infantil,
pedagogía, didáctica y comprensión
humanística. Esta persona es la primera educadora formal
que interviene en el proceso educativo del individuo,
cuyo fin, junto con los contenidos de enseñanza que aborda, consiste en
desdogmatizar su influencia interventora educativa. Ella, por
vocación y congruencia con su profesión debe formar
niños autónomos, libres de conciencia,
continuando la libertad con
la que nacieron. Su labor tiene que ser universal, alejada de
todo sectarismo y dogmatismo social sea artístico,
deportivo, religioso e inclusive científico, es decir,
humanista a plenitud. Para ello, ella debe ser así, y si
no lo fuera, tendrá que ser así. En un libro de
multiautoría editado por la Secretaría de
Educación Pública se establece que la educadora es
así:

"Un ser científico, espontáneo, capaz de
profundizar en los avances científicos, y rescatar el
valor humano
que de ellos emana, para su labor educativa. Estará en
función de no negar lo científico sobre lo
espontáneo y viceversa, si no entenderlos como sustancias
propias, tanto del individuo como de la sociedad, que
encuentran su realización en la dinámica que se establece entre
niño-docente, docente-sociedad, etc."

Es necesario que la educadora, igual que todo
profesional de la educación y que todo investigador,
confronte permanentemente los aportes teóricos con su
práctica educativa, a fin de explicarse su realidad no
sólo de manera empírica, si no con los fundamentos
más acordes a su propia concepción dinámica
en la forma más critica, es decir, con los más
amplios criterios. Se requiere que la educadora sea una
investigadora de su propia obra educativa, a fin de desarrollarse
todo lo que sea posible, pero también desarrolle a los
niños en la misma medida. Mientras logra que los
niños aprendan, ella también aprende, aquí
se da un proceso dialéctico, esto es real. Al investigar
su propio proceso educativo, la educadora logra ideas originales,
confiables en primer término para sí misma, pero
también para todo el ámbito educativo; otra vez en
esta dinámica dialéctica ella le arranca teoría
a su práctica, a partir de su práctica educativa y
social, formula teoría. En este juego de roles, el
educando, tan pequeño, también enseña a la
educadora.

La educación formal de la etapa preescolar
está llena de cariño a los niños, la
eficiencia en
ritmos, cantos, juegos, manipulación, cuentos,
psicomotricidad en general, convierten a la
educadora profesional en un ente creativo y feliz, en una
vocación humanista. Esto es lo que reflejaba en su tarea
diaria la célebre educadora hidalguense, y desde luego,
mexicana, Luz María
Jiménez Gregg.

La educadora sabe que la etapa de la vida humana con la
que ella trabaja profesionalmente en grupos, es la de mayor
asimilación de la cultura del entorno, por eso ella, con
su carisma de calidad ha de procurar ser un foco de
atención e influencia de la máxima apertura,
tolerancia, simpatía y amplitud de criterio. En su
salón de clases, con los niños se
"establecerá" el universo,
ahí cabe todo y todos, con equidad, con
respeto y solidaridad con
todas las expresiones. Este es un enfoque fundamental para ser
docente; reflexionando cotidianamente en su tarea individual,
compartiéndola con las demás educadoras, dado que
su profesión es humanista, social, inclusive mas
allá de los límites
del gremio, tendiendo a interactuar con toda la sociedad.
Así en su práctica
profesional, la educadora es la que posee mayor
relación con los padres de familia,
especialmente con las madres y/o tutores de sus alumnos. Al
hacerlo así, se reconoce que el trabajo docente con
niños en edad preescolar plantea complejas demandas de
formación científica, de competencia
didáctica y de actitud
personal que
hacen conveniente una proporción más alta de
actividades específicamente vinculadas al desempeño profesional. Tal como lo
señala el Plan de Estudios 1999, de la Licenciatura en
Educación Preescolar.

La visión social de la educadora profesional
tiene clara su concepción de que ella es quien más
interactúa con la familia y
la comunidad, factores que son los socializadores primarios del
niño. Por eso su papel es eminentemente socializador. Ella
es la clave de la socialización formal del pequeño. El
jardín de niños que no es la única
institución preescolar, si es el primer plantel de
educación formal, aunque se le llame
preescolar.

Breves antecedentes del C.R.E.N.

La formación de las personas y de las sociedades de
los distintos países se realiza por medio de la
educación organizada en sistema
educativo. Sin embargo, el proyecto globalizador de la
humanidad, liderado por unos pocos países, esta borrando
los marcos fronterizos de las naciones, uniendo paulatinamente a
estos, más por necesidad que por vocación. Sin
embargo, la pretendida identidad
nacional o la tradición nacionalmente defendida, aun
son factores significativos para que la mayor parte de las
naciones de todos los continentes trabajen sus sistemas
educativos con la intención de educar nacionalmente. Esta
última idea, en el pasado, fue la tesis rectora
de todos los países. En el caso de México, en 1960,
justamente con la convicción nacionalista, el presidente
de la República, Lic. Adolfo López Mateos, teniendo
como titular en la Secretaría de Educación
Pública al Dr. Jaime Torres Bodet, autorizó a
éste para que pusiera en marcha el Plan Nacional para el
Mejoramiento y la Expansión de la Educación
Primaria en México, el cual entre los maestros se
popularizó bajo el "nombre" de Plan de Once
Años.

Dentro de dicho espacio legal nació el Centro
Normal Regional (CNR) de Ciudad Guzmán, Jalisco, lo mismo
que su similar en Iguala, Guerrero, el 19 de septiembre de 1960.
Hoy, las dos instituciones mencionadas se denominan Centros
Regionales de Educación Normal (CREN). Pronto el de Ciudad
Guzmán rebasaría al de Iguala en Proyección
e imagen social
y académica, hecho que se debió principalmente a
que el CREN de Ciudad Guzmán creó en el año
escolar 1962-1963, un conjunto de escuelas vespertinas para
atender al rezago educativo existente en la periferia de la
ciudad, y a la vez creaba varias escuelas que funcionarían
como espacios propios autónomos en donde los estudiantes
del último grado de estudios pudieran ejercer su praxis.

Pasaron 23 años desde el nacimiento del CREN.
Durante tal lapso, el plantel sólo se dedicó a
formar profesionales de la educación primaria, así
legitimó su existencia la institución. Y para 1983,
dada la necesidad que tenia el país de profesoras de
educación preescolar, se implementó un grupo de
preescolar, siendo éste, la única generación
1983-1987 de profesores de educación preescolar
(sin licenciatura), aunque dicho nivel no era obligatorio
(todavía) como antecedente para ingresar a la primaria, se
determinó que el plantel impartiera la carrera. Así
se hizo, emprendiendo la tarea con los docentes que la escuela
normal poseía, o sea, sólo con educadores que
contaban con formación en la educación
primaria.

En el primer trienio de gobierno de la
República Mexicana del Lic. Miguel de la Madrid
Hurtado, precisamente el 22 de marzo de 1984, la profesión
docente se elevó a nivel de licenciatura. Con ello, la
carrera de Profesor de
Educación Primaria se niveló con la
educación superior. Un año después, en 1985
ocurrió lo mismo con Educación Preescolar. En dicha
elevación jurídica de las dos carreras, la
educación primaria, ahora con el nivel de licenciatura
continuaba atendiendo las escuelas primarias dependientes de la
escuela normal. Esto hizo que para el año escolar
1988-1989, período en que egresó la primera
generación de la Licenciatura en Educación
Preescolar, la cual efectuó sus prácticas
pedagógicas ordinarias profesionales en jardines de
niños de personal de base, se sintiera la diferencia en
praxis con la educación primaria. Por ello para el
año lectivo 1989- 1990, sin cubrirse los requisitos
administrativos para crear jardines de niños, el CREN
inició un proyecto ágil para atender la demanda de
educación preescolar, esencialmente en colonias populares,
no como jardines de niños propiamente. El fin era el de
dar a conocer la falta de instituciones educativas de este nivel
en esta ciudad y que al paso del tiempo fuera
una pauta para construir más jardines
federales.

Los primeros intentos

Para realizar lo indicado el profesor Jesús
Bailón Solís, pedagogo de mucha iniciativa, en una
de tantas veces que acudiera a solicitar los jardines de
niños para las prácticas de las alumnas de 4°
grado de la Licenciatura en Educación Preescolar, hizo
posible que se entablara una conversación con las
inspectoras Elva Guerrero Zamora y Yolanda Maldonado Trujillo de
las zonas 10 y 76 respectivamente, llegando al acuerdo de crear
módulos, en los cuales practicarían las alumnas de
7° y 8° semestres. El acuerdo especificaba que las
inspectoras mencionadas apoyarían con la mayoría
del material necesario y supervisión y por su parte el Centro
Regional de Educación Normal aportaría a sus
practicantes, para llevar a cabo la obra educativa. Asimismo se
acordó que las clases se impartirían en jardines de
niños ya establecidos en el turno vespertino, asistiendo
las alumnas a clases de la normal por las
mañanas.

Este proyecto se concretizó de inmediato tal
propósito se catalogó como válido,
además de lo apuntado por que:

1. Las alumnas requerían de la existencia de
   jardines de niños propios donde realizar sus
   prácticas profesionales y había mucha reticencia
   de parte de algunas educadoras para permitirles tal
   actividad.
2. Las normalistas tenían dificultades para
   aplicar iniciativas pedagógicas autónomas en los
   jardines de niños atendidos por personal de
   base.
3. Había muchas colonias populares surgidas a
   raíz del temblor del 19 de septiembre de 1985 que
   carecían de atención en la educación
   preescolar.
4. Se consideraba que los estudiantes de Licenciatura en
   Educación Primaria egresaban con mas praxis que las
   alumnas (ha habido algunos varones) de la Licenciatura de
   Educación Preescolar, en virtud de que desde 1963, todas
   las generaciones de primaria tenían una práctica
   profesional anual en la cual durante el último
   año de estudios se responsabilizaban de un grupo de
   educación primaria, además de cubrir sus
   compromisos como estudiantes en la escuela normal.

Hubo sensibilización y concienciación por
parte del profesor Jesús Bailón Solís,
diciéndoles entre otras cosas a las estudiantes -"ustedes
ya han estado
practicando mucho, ya están en condiciones de trabajar
solas, es su último año de estudiantes, deben
aprovechar la oportunidad porque después ya no tienen
tiempo"-, etc…, luego preguntó a sus alumnas de grupo
que atendía con la asignatura de Laboratorio de
Docencia -"¿Quién quiere participar?… porque
es mucho trabajo y no hay sueldo".- Todas aceptaron y se hicieron
3 equipos, uno para cada módulo. Cabe aclarar que las
alumnas del otro grupo no quisieron involucrarse. Se
procedió de inmediato a elaborar el proyecto de trabajo,
mismo que validó el profesor Antonio Rafael Montelongo
Aguirre, Subdirector Académico en turno, para presentarlo
a las inspectoras quienes lo aprobaron. En acto las normalistas
censaron para justificar la población, lo hicieron en las colonias El
Triángulo, Constituyentes y Solidaridad superando las
expectativas que se tenían al respecto, de que no
existía tal necesidad.

Así el 3 de octubre de 1989, el profesor
Bailón Solís con la colaboración de sus
entusiastas alumnas del 7º semestre de la citada
licenciatura, iniciaron la actividad docente con tres
módulos.

El primero en la colonia Constituyentes, en el
jardín de niños "Estefanía
Castañeda", en el que se presentaron las practicantes con
la directora (previo diálogo
con ella) Edelmira Radillo Moreno, haciéndole entrega de
la solicitud autorizada para laborar, los resultados del censo y
el proyecto con el Visto Bueno de la inspectora Elva, con esta
documentación en mano les permitió
realizar su práctica por la tarde de 2 a 5:30. Les
entregó las llaves de la institución, con la
advertencia que trabajarían en las mismas condiciones que
ellas en cuanto al horario y cuestiones administrativas, dejando
el lugar de práctica perfectamente limpio. Iniciaron con
tres grupos, primero, segundo y tercer grados equivalente a una
población de 60 niños. Quedando como encargada la
alumna Irma Julissa Nieves Becerra, sus compañeras:
Verónica Maria Cisneros Villa, Rosa Elvia López
Ceja, María Cristina Medina Betancourt, Verónica
Cervantes Gutiérrez, Ma. de la Luz Elizondo Casillas y
Angélica Edith Hernández Figueroa. Practicaban 2
por grupo una semana o un día (según
convenían) cada quien, de manera alterna con
ayudantía.

En cuanto al Servicio Social, realizaron una muy buena
labor, entre lo más sobresaliente podemos mencionar:
limpiaron la institución de matorrales y maleza,
reforestaron el área con árboles
frutales y plantas de ornato, se hicieron jardineras, se
construyó el arenero y se gestionó ante el DIF la
ayuda necesaria, logrando les regalaran desayunos diarios para
todos los niños que asistieran al jardín y para los
padres de familia despensas mensuales gratuitas, por que eran de
muy bajos recursos económicos y por lo mismo no se les
cobraba nada. Lo del material didáctico corría por
cuenta de las normalistas. Tales acciones les dejó a los
padres de familia grandes satisfacciones y deseos de seguir
colaborando con el jardín. Situación que dio
apertura al siguiente año para la creación del
turno vespertino con personal de base, desapareciendo este
módulo.

El siguiente módulo se estableció en la
colonia Solidaridad, que al igual que el anterior fue en una
institución ya establecida, en el Jardín de
Niños "Federico Froebel", en la calle prolongación
Jalisco # 116, de Cuidad Guzmán, Jal., con horario de
14:00 a 17:30 Hrs. De igual manera se dialogó con la
directora para que las practicantes la auxiliaran en el trabajo,
la maestra estuvo de acuerdo empezando a laborar de inmediato.
Aquí solo estuvieron tres elementos, trabajaron con 2
grupos. Del tercer grado las encargadas eran las alumnas
María Concepción Velasco Villalvazo y Rosa
María Castillo Flores, quienes de común acuerdo
practicaban un día cada quien, quedando la otra
compañera como ayudante y viceversa. El grupo de 2º
lo atendía la profesora Adela Cervantes (directora) y Ana
Luz Ramírez de
la Cruz, quien practicaba solo dos días por semana. Se les
brindó atención a 37 niños.

Viendo la necesidad de hacerle mejoras al jardín,
junto con el Profr. Jesús Bailón, integraron un
equipo de trabajo con compañeras de la normal que
realizaban su servicio social ahí y estudiantes del
Tecnológico; reforestaron con árboles y plantas de
ornato, limpiaron de maleza todo el plantel, hicieron 2
jardineras y renovaron una que ya se encontraba en muy malas
condiciones. Formaron áreas de juegos con llantas,
clavándolas de diferentes formas para coadyuvar al
desarrollo motriz del niño.

Organizaron campañas de higiene personal,
se dieron conferencias sobre temas de interés general como
es la salud y nutrición, Estas
conferencias se llevaron a cabo después del horario de
clases. Realizaron una muy buena labor a pesar de su corta
experiencia. Sin embargo, no fue suficiente para que continuaran
las practicantes pues al año siguiente por políticas
del gremio y problemas de reacomodo ya no aceptaron a más
jóvenes de la Normal desapareciendo éste como
tal.

El tercer y último módulo se situó
en el Fraccionamiento El Triángulo, en la calle
Nicolás Bravo s/n de esta ciudad. También con
horario vespertino aunque no había ninguna
institución de preescolar establecida. La representante
del equipo de practicantes fue la alumna Adriana J. Almejo
Hernández, sus colaboradoras; Josefina Raygoza
Martínez, Mayra Cristina Contreras Domínguez,
Adriana M. Ramos González, Marcela L. Amaya Pérez,
Maria Elena Escamilla Covarrubias, Marina Galindo Larios, Ma.
Eugenia Rodríguez Morales. Atendieron a 76 niños,
distribuidos en los tres grado de 1º, 2º y 3º.
Practicaban 2 por grupo.

Una vez habiendo censado y obtenido el permiso
correspondiente para crear su módulo, se dirigieron con el
presidente de la colonia para darle a conocer su inquietud de
fundar un jardín de niños que ellas
atenderían por la tarde. Después de ser analizada
la solicitud, fue aceptada comunicándoles en el momento
que el único lugar que se tenia disponible era el que se
encontraba al final de la colonia, destinado para áreas
verdes, con los colonos no había problema que se
querían empezar a trabajar ahí, buscarían la
forma de que se les donara ese terreno.

Como no había condiciones propicias para trabajar
en el lugar que les indicaron, ya que se encontraron con un
terreno árido lleno de piedras y basura,
iniciaron a laborar en la banqueta de la calle Nicolás
Bravo, a la sombra de unos pinos que fueron su cobijo hasta enero
del siguiente año. El hecho de que el lugar fuera
inhóspito no fue obstáculo para las alumnas, por el
contrario, lo tomaron como un reto, organizándose para
empezar a trabajar en el levantamiento del edificio
provisional.

Uno de los principales problemas a que se enfrentaron
fue que los colonos tiraban la basura en esa
esquina, ocasionando la
contaminación del medio ambiente
y la proliferación de insectos malignos para la salud de
los niños y adultos, se platicó con ellos para que
lo dejaran de hacer, obteniendo una respuesta
positiva.

En virtud de que se carecía de todo las
practicantes citaron a los padres de familia para ponerse de
acuerdo y trabajar conjuntamente para avanzar a un paso
más acelerado. De esta manera padres de familia y
practicantes acudían a trabajar sábados y domingos
y quien no podía asistir lo hacía entre semana
llevando el material necesario para trabajar.

Improvisaron 3 aulas, con paredes de costerón que
los padres de familia les consiguieron y el techo de
cartón, que de igual forma se obtuvo en la cartonera de
Ciudad Guzmán Jal. Mismas que ambientaron con los
diferentes rincones de dramatización, construcción, gráfico-plástico,
etc.; las cuales estaban delimitadas con huacales pintados de
vistosos colores y
tablones que les quedaron.

Crearon áreas verdes sembrando árboles
frutales y de ornato y también áreas recreativas
con material que estaba a su alcance, como neumáticos que
pintaron y clavaron en diferentes formas, columpios con soga y
pedazos de madera,
bimbaletes con costerón, etc. Cuando ya estuvo listo se
cambiaron a "su nuevo plantel" en enero de 1990, a sabiendas de
que se carecía hasta de lo mas elemental como era el agua, los
baños indispensables para los niños. Problema que
solucionaron temporalmente con una madre de familia que les dio
permiso para que entraran a su baño los niños que
lo necesitaran. Solicitaron a otros jardines mueble y material en
desuso pero no fue suficiente.

Aprovecharon las reuniones de fin de semana para dar
pláticas e impartir conferencias sobre los temas de
sexualidad,
maltrato
infantil, nutrición y salud. Invitaron a personal
especializado del DIF, ISSSTE y Centro de Salud. Apoyados siempre
por las practicantes y si alguien faltaba a ellas lo
sustituían para no fallarles a los padres de
familia.

Observando que los padres de familia no eran muy
solventes no les pidieron cooperación de ninguna especie,
por lo que se vieron en graves problemas económicos y
académicos, orillándolas a pedir ayuda a las
papelerías, comercios, y a la normal. Afortunadamente
tuvieron una respuesta satisfactoria, los padres de familia solo
llevaron material de desuso que las practicantes le
solicitaron.

Como se puede apreciar, este equipo trabajó
arduamente con mucho empeño, esfuerzo y dedicación,
pero al final a pesar de todas las vicisitudes,
logró la meta,
fundar el jardín de niños.

La sólida relación con los padres de
familia y equipo de practicantes fue la razón mas
importante por la que el jardín de niños
siguió adelante, porque de los tres módulos fue el
único que subsistió hasta la fecha (tal vez por que
no estuvo en ninguna institución), gracias al apoyo y el
esfuerzo de los padres de familia sin menospreciar la labor
invaluable de las futuras educadoras. Los de Solidaridad y
Constituyentes solo tuvieron un año de existencia, porque
las inspectoras no cumplieron con la ayuda prometida, abandonaron
los módulos, dejándolos a la deriva en virtud de
que las cosas no resultaron como ellas lo esperaban. En un
principio no hubo problemas con las inspectoras para brindarles
ayuda, hubo ocasiones en que las practicantes recurrieron a la
inspectora Elva Guerrero, para que les explicara como se llenaban
los documentos, pensaron que las alumnas sólo estaban
reuniendo a la población, para después ellas
construir y quedarse con los lugares, cuando vieron que no era
así, les negaron la ayuda y orientación referente a
lo administrativo principalmente. Se molestaron y comenzaron a
inconformarse argumentando que la creación de los
módulos había ocasionado que la población de
los jardines federales e inclusive estatales bajara.

Frente a esta situación, el maestro Bailón
gestionó ente las autoridades de la U.R.S.E. para que el
Profr. Antonio R. Montelongo, Subdirector académico en ese
ciclo escolar firmara y validara con el sello de la Normal, los
documentos que se ocuparan llenar en el jardín. (-anexo
1).

A partir de ese momento, el Profesor Jesús
Bailón junto con las alumnas empezaron las gestiones ante
gobernación para que se les tomara en cuenta como
jardín ya establecido y se les edificara el
plantel.

No obstante ello continuaron con la obra educativa. Para
el ciclo escolar siguiente 1990-1991, atendieron a 45
pequeños. En el siguiente año 1991-1992,
aumentó considerablemente la población infantil, a
pesar de las condiciones tan deprimentes en que se encontraba el
lugar, el número de niños ascendió a 81,
casi el doble del año anterior.

Las practicantes normalistas dieron ejemplo de
laboriosidad, de creatividad, de entusiasmo y de
cooperación muy digno de aplauso. A pesar de no haber
contado con la orientación pedagógica adecuada
porque sus maestros no tenían la capacitación y experiencia en preescolar,
sino en primaria. (Como ya se dijo). La teoría que
recibían en su formación no era la que
requerían para enfrentar la realidad. A excepción
del Profr. Jesús Bailón que fue su maestro de
Laboratorio de Docencia, (ahora Observación y Práctica) que siempre
estuvo cerca de ellas, las apoyó en todo y con
todo.

Jardines de Niños Anexos al C.R.E.N.

Con estos antecedentes y las demandas de este servicio
en las demás colonias marginadas el Profr. Jesús
Bailón Solís y el Profr. Antonio R. Montelongo
Aguirre, coinciden en la idea de continuar con tales creaciones
educativas, pero ya no como módulos, sino como jardines de
niños anexos al C.R.E.N.

¿Qué son los jardines de niños
anexos al C.R.E.N.? Son el espacio donde se da la
vinculación entre formación académica y
práctica profesional real. Es decir, se vinculan la
teoría con la práctica dentro de la realidad
social, de tal manera que la normalista esté en
posibilidades de proponer alternativas didácticas
congruentes con la doctrina básica del sistema
qué enseñar y para qué enseñar. Por
lo cual cumplen con los siguientes propósitos:

– Contribuir a la mejor formación de un conjunto
de pasantes en educación preescolar, mediante la
práctica pedagógica continua anual.

– Mantener un espacio propio para realizar experiencias
educativas y prácticas de experimentación
docente

– Coadyuvar en el proceso formativo del niño al
proporcionar experiencias en el plano
pedagógico.

En consecuencia, el objetivo que
busca concretar el C.R.E.N., en estos espacios es el de formar
profesionales de la educación con una actitud
crítica, responsable y solidaria de los procesos de
culturación y desarrollo de las comunidades, mediante la
puesta en práctica de la investigación como acción
participativa en vivencias concretas y totalizadoras de una
práctica educativa en la que el rol docente sea pleno a
fin de afianzar su compromiso social y nutrir su formación
con experiencias significativas y enfoque
transformador.

Se señala el ciclo escolar 1989-1990 como inicio
de la fundación del primer jardín de niños
(módulo) "el Triángulo" ubicado en la colonia del
mismo nombre. El resultado obtenido en este jardín,
creó la necesidad de brindarles la educación
preescolar a niños de otras colonias que tuvieran las
mismas condiciones de marginación; por lo que se
optó por llevar a cabo censos de población infantil
para justificar la creación de nuevos jardines anexos. Los
datos obtenidos dieron lugar a que durante el ciclo escolar
1992-1993, nacieran otros cuatro laboratorios anexos en
diferentes colonias.

Estos precedentes determinaron que el C.R.E.N. en
conjunción con los líderes padres de familia, de
asentamiento populares como son las colonias: Jalisco, san
José, Constituyentes y 19 de septiembre se crearan los
primeros jardines de niños, quedando de la siguiente
manera:

En la colonia El Triángulo el jardín de
niños "El Triángulo"

En la colonia San José el Jardín de
Niños "Francisco Márquez".

En la colonia constituyentes el Jardín de
Niños "Carrusel"

En la colonia 19 de septiembre el Jardín de
Niños "19 de Septiembre"

En la colonia Jalisco (PROVIPO) EL Jardín de
Niños "Arco Iris". Planteles que fueron objetados por la
oficina de
educación (URSE) de la región sur de
Jalisco.

Cabe mencionar que hubo otros intentos de
fundación en la colonia La Reja y Revolución
pero no se justificó la población.

Este movimiento se
emprendió con la puntualidad del caso. Sin
excepción, cada uno de los líderes referidos
recibieron la oferta con
beneplácito, decidiendo colaborar con la iniciativa de la
escuela normal.

La idea en sí, era digna de tomarse en
consideración porque el beneficio que los niños
recibirían, toda vez que se ofrecía la ayuda
económica y técnica de las educadoras.

Por lo que, la respuesta de los colonos no se hizo
esperar cada uno de los líderes llevaron al Centro
Regional de Educación Normal, una solicitud en donde
pedían al Profr. Vicente Carrera Bravo, que fungía
como director en ese ciclo escolar 1992-1993, les brindara su
apoyo junto con el de las alumnas para fundar un jardín de
niños en su colonia, comprometiéndose a conseguir
lo antes posible un local en cada colonia, lo cual podría
ser una casa sin uso o un lugar donde trabajaran con grandes
posibilidades de donación de terreno para
construcción. Todos los líderes de colonos
cumplieron.

Sin embargo, es justo mencionar que, el principal
promotor de la creación de los jardines de niños
anexos al C.R.E.N, fue el Profr. Jesús Bailón
Solís, con el apoyo incondicional de la Profra.
Ma. Guadalupe Rosas
Cervantes. Y como parte de la Comisión de Servicio
Social en ese entonces el Ing. Rubén González
Montes, además de otros maestros que indirectamente
participaron como el Profr. Andrés Ruiz Mojica, quien
tenía cercanía con todas las colonias modestas que
en Ciudad Guzmán nacieron a partir del sismo del 19 de
septiembre de 1985, áreas poblacionales que
carecían de casi todos los servicios
públicos. Mismo que acompañó al profesor
Bailón Solís con todos los dirigentes de cada una
de las colonias populares mencionadas, para promover la
fundación de los jardines de niños, oferta que
recibieron con mucho agrado.

CAPITULO 2.
ASPECTOS GENERALES

El C.R.E.N. , institución que es un
pequeño sistema educativo, más que una mera
institución, la estructura se
configura, en lo que atañe a la Licenciatura en
Educación Preescolar así: El (la) director del
C.R.E.N. funge como supervisor de la zona preescolar la cual se
conforma actualmente por seis jardines de niños anexos al
mismo, los cuales son:

"El Triángulo", establecido en la colonia del
mismo nombre.

"Carrusel", ubicado en la colonia
Constituyentes.

"Arco Iris", se localiza en la colonia
Jalisco.

"Francisco Márquez", que está en la
colonia San José.

"19 de Septiembre", funciona en la colonia de igual
denominación. Y

"Manuel Gómez Morín", T/V el cual se ubica
en la colonia Constituyentes.

Todas las demarcaciones indicadas son colonias, hasta
hoy, periféricas y populares de Ciudad Guzmán,
municipio de Zapotlán el Grande, Jalisco.

La dirección de cada plantel a partir del 4 de
octubre de 1995,* recae en un catedrático o
catedrática del C.R.E..N., persona que, sin desatender sus
atribuciones, es auxiliada en las tareas administrativas por una
alumna, la cual con dicha actividad se prepara en funciones
directivas. Esta misma alumna también realiza hoy docencia
en el jardín de niños que se desempeña. Y en
contra turno efectúa sus estudios del último
año de la carrera en el C.R.E.N.

Los grupos de niños de preescolar de cada uno de
los jardines de niños de referencia, son atendidos por
estudiantes del último grado de estudios de la
Licenciatura en Educación Preescolar, personas que
también realizan los estudios de su licenciatura en el
C.R.E.N. a contra turno.

El personal que administra y realiza la docencia en los
jardines de niños en mención, desde hace
aproximadamente diez años, es auxiliado en casos que lo
ameritan por estudiantes también del último grado
de estudios de la Licenciatura en Educación
Especial, carrera que también se cursa en el C.R.E.N.,
en las áreas de Problemas de Aprendizaje y Audición
y Lenguaje. Así, al intervenir educativamente con los
niños, elementos de dos licenciaturas, asesorados por sus
maestros, se efectúa un trabajo profesional
interdisciplinario.

Los programas que se aplican en los jardines de
niños anexos al C.R.E.N. son los oficiales, por lo
único que hace diferentes a estas instituciones con
respecto a los jardines de niños de las otras zonas de
preescolar es que, los jardines de niños pertenecientes a
la escuela normal, carecen de personal de base atendiendo los
grupos, además de que la dirección de estos
planteles está en manos de catedráticos del
C.R.E.N. Por lo anterior el nivel preescolar cursado en los
jardines de niños, de la escuela normal, es totalmente
válido como antecedente para que el pequeño curse
la educación primaria.

La
organización de los jardines de niños anexos al
C.R.E.N., ha atravesado por diferentes cambios en el modelo de
práctica profesional, pretendiendo cubrir diferentes
necesidades y proporcionar la mejor atención a estos
laboratorios, buscando la forma más adecuada de organizar
los equipos que prestan sus servicios en
ellos, pero por el mismo proceso de experimentación no se
ha tenido un sólo modelo, se ha experimentado con varios,
siempre buscando la superación de la práctica y
facilitarles a las practicantes la dualidad de roles

(estudiante y docente a la vez).

Así pues, cuando se dio inicio a la
fundación de los primeros jardines (módulos),
fueron signadas dos jóvenes por grupo, practicando de
lunes a viernes de manera alterna, exceptuando a la encargada de
equipo, que se responsabilizaba de lo
técnico-administrativo principalmente. Para el ciclo
escolar 1992-1993, año en que se iniciaban los otros
cuatro jardines como tales, y en el afán de cubrir los
objetivos de los programas que deben cumplirse en la formación
docente, se modifica el modelo de práctica, lunes y
martes asistían alumnas del séptimo semestre grupo
"B", el miércoles lo cubrían alumnas del tercer
grado, es decir, del quinto semestre y, jueves y viernes otro
grupo de séptimo el "D", por ejemplo.

Esta organización obedecía a que el
programa de Laboratorio de Docencia (hoy Observación y
Práctica Docente) señalaba, uno o dos días
de práctica por semana, dependiendo del semestre, y una o
dos semanas de práctica intensiva por semestre.

Para el siguiente ciclo escolar se pone en
práctica un tipo de organización completa en cada
jardín anexo, que permanece hasta que entra en vigor el
nuevo Plan de Estudios 1999 Quedando el equipo de la siguiente
manera:

• Una pasante como encargada o directora
  adjunta.
• Una pasante por grupo fungiendo como educadora
  durante todo el año escolar.
• Otra pasante para teatro y
  danza.
• Una pasante más para Educación
  Física y Música y
  Movimiento
• Una más de Apoyo Social y
  Material.

Evitando así la confusión que se creaba
en los niños al tener tres diferentes maestras en la
semana, además de propiciar la secuencia de la
práctica.

Actualmente en el Plan de Estudios para la
Licenciatura en Educación Preescolar 1999 "se establece
que durante la última fase de su formación
inicial (séptimo y octavo semestres) las futuras
educadoras realizarán el trabajo docente con un grupo de
niñas y niños de educación preescolar" es
decir, realizar la práctica intensiva en condiciones
reales de trabajo. En base a ello, se asignaron de 2003 a 2005
a cada jardín anexo, tantas pasantes como grupos
tuvieran, más la subdirectora (antes directora adjunta),
quien realizaba su trabajo docente en contra turno en un
preescolar con personal de base. Ahora, a partir del ciclo
escolar 2005-2006 es subdirectora con grupo, en el
jardín anexo que le hayan conferido.

Con lo anterior, se puede afirmar que el modelo de
práctica del C.R.E.N., se ha anticipado al actual modelo
del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación
Preescolar.

Participación de los jardines de niños
anexos al C.R.E.N. en los eventos
cívico
culturales.

La participación es experiencia enriquecedora que
no es producto de la
magia de un medio, sino de la puesta en práctica de las
relaciones sociales.

La magnitud y trascendencia de la obra educativa que
reclama el futuro de México, entraña la
participación de cuantos intervienen en los procesos
educativos: los maestros, los alumnos, los padres de familia, los
directivos escolares y las autoridades de las distintas esferas
del gobierno.

Cada comunidad y la sociedad en su conjunto, deben
participar en forma activa y creadora en lo que concierne a la
educación y particularmente en la de los pequeños.
Para lograr este propósito, es indispensable fortalecer la
capacidad de organización y la participación en la
base del sistema, la escuela misma de los maestros, los padres de
familia y los alumnos.

Como parte de ese proceso, los jardines de niños
anexos tuvieron una participación activa en todos los
eventos a que fueron convocados, tanto municipales como los de
carácter interno, es decir, los que se derivan de la
organización de la Coordinación de Instituciones Anexas al
C.R.E.N. a través del Colegio de Directores. Además
de las que el programa de preescolar les señala. De esta
forma combinan la participación y las
actividades.

Dentro de las invitaciones que el H. Ayuntamiento les
hizo y les hace, se contemplan las siguientes fechas.

– La primera actividad a que fueron convocadas fue al
concurso de (puestos) la Verbena Popular, que se realiza el 15 de
septiembre en el jardín principal, en el cual en repetidas
ocasiones se obtuvieron los primeros lugares ( El
Triángulo, Arco Iris y Francisco Márquez). Se sigue
participando pero ya no como concurso. (Figura 1)

– En octubre se realiza el primer desfile con motivo del
Día Mundial de la Alimentación. se les
piden pancartas con mensajes que se refieran a la buena y sana
alimentación. En muy contadas ocasiones no se
participó en el recorrido por el centro como se
acostumbra, pero si desfilaban en la colonia.

– Para el 20 de noviembre
se participa con tres grupos (casi siempre). Primero con un
contingente representando el Aniversario de la Revolución
Mexicana, luego el contingente deportivo realizando
algún movimiento. Y por último, el carro
alegórico también con motivos revolucionarios.
(Figura 2)

Figura 1. Concurso de puestos en la Verbena popular el
15 de septiembre

Figura 2. Aniversario de la Revolución
Mexicana

– La siguiente convocatoria es para la
participación en el desfile del 21 de marzo, (que siempre
se realiza uno o dos días antes) "día de la
primavera". Se les pide que lleven algo referente al cuidado del
agua,
independientemente de qué vayan disfrazados los
niños. Y en primer lugar para conmemorar la fecha, un
cuadro plástico acerca de la vida y obra del Lic. Benito
Juárez.

– La última convocatoria que se recibe es para
desfilar con motivo del Día Mundial del Medio Ambiente, el
6 de junio. La organización y presentación del
contingente lo dejan a iniciativa de cada jardín. Por lo
que resulta muy novedoso y tienen la oportunidad de mostrar su
creatividad.

En lo referente a las participaciones por parte de la
normal, se pueden citar las siguientes:

• La Muestra de
  Piñatas y Aguinaldos en el mes de diciembre, antes de
  salir de vacaciones.
• La Muestra de Escoltas, en febrero en una fecha
  cercana al día de la Bandera Nacional.
• La Muestra de Rondas, como parte del festejo del
  día del niño y también la Mini-Olimpiada
  que se incluye en la semana cultural del mismo evento. Por el
  que se hicieron acreedoras a varios reconocimientos de parte de
  las autoridades directivas del C.R.E.N.

La razón de por qué muestras y no
concursos es para evitar posibles enemistades

entre las jóvenes al apoyar a sus alumnos en
dichas participaciones. Este conjunto de eventos se llevan a cabo
en las instalaciones del Centro Regional de Educación
Normal.

Una de las oportunidades que los pequeños tienen
para conocer y comprender la diversidad cultural (costumbres,
tradiciones, formas de relacionarse, etc.) es a partir de la
información que se les brinde y de evidencias con
las que puedan establecer relaciones y comparaciones de
costumbres con las de sus compañeros y, por lo tanto
reconocer rasgos comunes y diferentes entre culturas y, aprenden
a respetar y aceptar a los demás. Esta oportunidad la
aprovechan las educadoras en noviembre, cuando hacen concurso de
altares en el que se involucra a los padres de familia quienes
participan con mucho entusiasmo y entereza. (Figura 3)

Y en diciembre, a la vez que organizan el concurso de
piñatas y aguinaldos, realizan la posada tradicional, con
villancicos (en algunos), para vincularse de alguna manera
con

las tradiciones familiares, y también se busca
favorecer los aprendizajes que contribuyen a la formación
y al ejercicio de valores para
la convivencia.

Figura 3. Altares de muertos

Además de estas actividades, realizan los
festejos que cotidianamente se llevan a cabo en los demás
jardines de niños, como son:

• Altares de muertos
• Posadas
• Reina de la primavera
• El día del niño
• Día de la madre y el padre
• La clausura de fin de año.

Para la realización de estos eventos y
actividades y muchas otras más, contaron siempre con la
colaboración y apoyo de los padres de
familia.

La preocupación del Centro Regional de
Educación Normal de Ciudad Guzmán, Jalisco, por
formar profesionistas con un perfil que garantice su eficiencia
en el servicio una vez que sea incorporado al sistema educativo
nacional, le ha llevado desde su fundación a la
concepción de un modelo de formación de docentes,
apegado a las ideas de profesionalización. Este modelo en los
tiempos en que se inició su operatividad, fue motivo de
reconocimiento nacional e internacional porque además de
darle personalidad, le permitió consolidar un tipo de
docente comprometido con la sociedad y promotor del cambio,
mostrando en ello una considerable habilidad para buscar
alternativas de solución e instrumentarlas y ponerlas en
práctica.

El diseño
teórico de un modelo de profesionista es sólo un
texto en tanto
no interviene un equipo comprometido que lo reflexione,
reconceptualice y le proporcione vida mediante la instrumentación de acciones y proyectos que
progresivamente lo conviertan de letra en realidad.

Por cumplir con los objetivos primordiales de preparar a
las alumnas según los Lineamientos del Plan de Estudios
por una parte, y por la otra satisfacer las necesidades de la
población en materia
educativa preescolar, el C.R.E.N. en forma práctica e
idealista, inició la fundación de "módulos"
con funciones de jardines de niños en el año de
1989. Dichos "módulos" fueron creados a iniciativa del
C.Profr. Jesús Bailón Solís, pedagogo que,
para el efecto, conjuntó a alumnas que cursaban el
séptimo semestre de la Licenciatura en Educación
Preescolar, estudiantes que atendían como personal docente
a los niños que se "inscribieron" en ellos. Los
"módulos" instaurados funcionaron en tres lugares. Uno en
la colonia El Triángulo, otro en la colonia
Constituyentes, uno más en la colonia Solidaridad. (Mismos
que desaparecieron al siguiente año a excepción de
El Triángulo). Estos singulares jardines de niños
atendían cada cual, un grupo de primero, segundo y tercero
de preescolar, conjuntos que
poseían como docentes a estudiantes normalistas. Estos
conjuntos docentes recibían la tutoría del profesor
Bailón Solís.

La inquietud positiva de las estudiantes de la
Licenciatura, canalizada por el profesor Bailón
Solís, para agosto de 1992 tendía a extenderse a
las demás colonias populares que habían surgido a
partir del sismo del 19 de septiembre de 1985. Tal perspectiva
inquietó a la autoridad
educativa de la entonces U.R.S.E. (Unidad Regional de Servicios
Educativos) al considerar, hasta cierto punto, una
usurpación de sus atribuciones por extralimitaciones del
C.R.E.N., lo cual no era adecuada interpretación puesto que lo único
que hacía la escuela normal era subsanar un vacío
de servicio educativo, atendiendo las solicitudes de los padres
de familia de las distintas colonias que recientemente, para
entonces habían surgido. Por sobre todo tipo de
coordinación o incoordinación preescolar en Ciudad
Guzmán, lo cierto es que en la práctica se estaba
dando un movimiento de servicio no del todo institucional. Ante
ello, las autoridades de la U.R.S.E. y del C.R.E.N. tuvieron un
acuerdo verbal en 1992; bajo el signo de la tolerancia, del cual
surgió una especie de dispensa para que la escuela
formadora de docentes sólo operara, para beneficio de la
formación de las alumnas de la Licenciatura en
Educación Preescolar, cinco jardines de niños que
son: "Francisco Márquez" que funciona en la colonia San
José; " 19 de Septiembre", cuya operación es en la
colonia del mismo nombre, "Carrusel", instaurado en la colonia
Constituyentes; "Arco Iris", perteneciente a la colonia Jalisco
(PROVIPO), y "El Triángulo" que, como "módulo" ya
venía funcionando desde 1989. Posteriormente, en el
año escolar 2003-2004, por exigencia social dada el la
colonia Constituyentes, se creó vespertinamente, en el
edificio del actual jardín de niños Carrusel una
nueva institución de nivel preescolar, cuyo funcionamiento
inició sin nombre y sin clave. Luego, con un
trámite rutinario se le otorgó la clave 14DJN2023H
el 10 de noviembre de 2005 y curiosamente, hasta después,
en 2007 se le adjudicó el nombre de Manuel Gómez
Morín. En fin el proceso de instauración y legitimación de este último
jardín de niños anexo al C.R.E.N., fue
relativamente fácil.

Exceptuando lo expresado en la última parte del
párrafo
anterior, respecto al jardín de niños Manuel
Gómez Morín, la configuración definitiva
para los cinco anteriores fue por demás tortuosa (sobre
todo para el Triángulo que inició solo).
Así, al concluir el año escolar 1989-1990, la
entonces alumna del octavo semestre de la Licenciatura en
Educación Preescolar del C.R.E.N., "responsable del
jardín de niños Nueva Creación" establecido
en la colonia El Triángulo, extendió la constancia
de estudios correspondiente. (Anexo 1).

Documento similares emitieron los otros cuatro jardines
de niños anexos en el año escolar 1992-1993. Desde
luego, todas las "constancias" correspondían a
niños que concluían el grado de preescolar,
primero, segundo o tercero.

Ya se ha mencionado que los cinco jardines de
niños anexos al C.R.E.N., funcionaban en igual
número de lugares improvisados. Bien, sin dejar de
laborar, se hacían múltiples gestiones para que
cada plantel, en principio, contara con un terreno para,
posteriormente construir ahí el edificio correspondiente a
cada institución. En la dirección de tal
propósito, se logró que el H. Cabildo de Ciudad
Guzmán, Jalisco, en su reunión del día 21 de
diciembre de 1992, por unanimidad, determinara donar terrenos
municipales en la colonia El Triángulo a favor del
jardín de niños del mismo nombre; en la colonia
Jalisco (PROVIPO) para adjudicársele al jardín de
niños "Arco Iris" y en la colonia Constituyentes para la
institución preescolar "Carrusel". Para los otros jardines
de niños anexos a la escuela normal, el "19 de Septiembre"
y el "Francisco Márquez", más adelante, cuando se
les reseñe, se indicará la forma en que adquirieron
sus respectivos predios.

La característica fundamental formal de toda
institución educativa es la de poseer la legalidad
sistémica para su funcionamiento. Precisamente es de lo
que en un momento de su evolución carecían estos
jardines de niños anexos al C.R.E.N. Así, el C.
Profr. J. Agustín Saavedra Iglesias, jefe de la Unidad
Regional de Servicio Educativos (U.R.S.E), radicada en Ciudad
Guzmán, Jalisco, a solicitud del C. Profr. Vicente Carrera
Bravo, director del C.R.E.N., para que se autorizara el
funcionamiento de los jardines de niños referidos,
recibió la escuela normal el 12 de noviembre de 1993, como
respuesta, la siguiente:…"la apertura de dichos Centros de
Trabajo, no proceden (sic) excepto el Centro de la Colonia El
Triángulo, que presenta una problemática
diferente)… Por tal motivo y, con el firme
propósito de apoyar el programa de prácticas de
observación, ayudantía y docente, ratifico la
autorización girada por el Nivel de Preescolar de esta
Unidad Regional de Servicios Educativos, bajo Oficio No. 99*93,
de fecha 5 de octubre del presente". El apoyo mencionado se
refiere a que las estudiantes normalistas de la Licenciatura en
Educación Preescolar, efectuaran sus prácticas
pedagógicas en jardines de niños "formales"
atendidos por personal docente de base. (Ver anexo 2 )

Al declararse los jardines de niños anexos al
C.R.E.N., se presentan los conflictos con
la U.R.S.E., e indirectamente con las educadoras de base, mismas
que se inconformaron.

En el marco de la misma idea, es decir,
autorización para el funcionamiento de los jardines de
niños del C.R.E.N., 4 directoras y 3 encargadas de
jardines de niños "formales" con personal docente de base;
7 representantes sindicales de esos mismos centros de trabajo,
además de la secretaria general y la secretaria de trabajo
y conflictos de la Zona Escolar número 076 de
educación preescolar, radicada en Ciudad Guzmán
dicen a la C. Profra. Ana Lilia Pineda G., jefa del nivel de
preescolar de la U.R.S.E., en un escrito del día 23 de
noviembre de 1993, lo siguiente: "Por medio de presente hacemos
constar que no estamos de acuerdo en las prácticas,
ayudantía y observaciones de las estudiantes de C.R.E.N.
en los jardines que laboramos en la zona urbana por la
problemática que venimos sintiendo debido a los jardines
que la normal ha fundado, afectando directamente a nuestra
población escolar". (Ver anexo 2 a)

Continuando con la misma gestión
de lograr la legalización del funcionamiento de los cinco
jardines de niños anexos al C.R.E.N., EL Dr. Martín
Carrillo Salas, director general de educación Terminal del
OSEJ (Organismo para la Integración Operativa de los Servicios de
Educación en Jalisco) en un oficio del 2 de enero de 1994,
dirigido al C. Profr. Vicente Carrera Bravo, director del
C.R.E.N., le expresa: "me permito comunicar a usted que
según estudios realizados por la Dirección General
de Planeación Educativa en relación a los Jardines
de Niños Experimentales a cargo del C.R.E.N., se han
dictaminado como viables los siguientes: "El Triángulo",
"19 de Septiembre", "Francisco Márquez" y "Carrusel". En
relación al Jardín de Niños "Arcoiris" (sic)
se recomienda reubicarlo al sureste del municipio de Ciudad
Guzmán, entre las colonias Miguel Hidalgo
y 20 de Noviembre". (Anexo 2 c)

Respecto al propósito de la obtención de
las claves oficiales para cada uno de los cinco jardines anexos,
el C. Profr. Vicente Carrera Bravo, director de la escuela
normal, el 29 de mayo de 1995, dirige un oficio al C. Ing.
Héctor Vargas Contreras, jefe de la U.R.S.E. DE Ciudad
Guzmán, Jalisco, en el cual le expresa
"…solicitarle tenga a bien intervenir ante la instancia
correspondiente fin de que pueda proporcionársenos las
claves oficiales que deben poseer los Jardines de Niños
Anexos al C.R.E.N., planteles que se encuentran ubicados
así:

"Carrusel" Colonia Constituyentes

"19 de Septiembre" Colonia 19 de Septiembre

"El Triángulo" Colonia El
Triángulo

"Francisco Márquez" Colonia San
José

"Arco Iris" Colonia Jalisco.

Para el efecto, le proporciono los cinco expedientes
debidamente integrados, según la documentación
indicada por el Departamento de Planeación de la U.R.S.E.
guzmanense". Nótese que en esta relación ya no se
excluye al jardín de niños Arco Iris, aparentemente
se trata de una inclusión que por sí hace el
director del C.R.E.N.

Es hasta el 12 de enero de 1996 que, representantes de
la comunidad escolar del C.R.E.N., se reúnen para tratar
de resolver de forma integral la instauración de los
referidos cinco jardines de niños. Antes de esta
conjunción de voluntades, los jardines de niños en
mención, sólo habían recibido la
gestión positiva del C. Profr. Jesús Bailón
Solís, del director del C.R.E.N. o de alumnas de la
Licenciatura en Educación Preescolar en forma unilateral.
( Anexo 2.c)

En el acta que se ha leído se menciona que: "El
C.R.E.N. posee cinco comodatos de terrenos para la
edificación de los jardines de niños"., Tal
aseveración es inexacta para la fecha de la
reunión, puesto que el jardín de niños
"Francisco Márquez" recibió en comodato un terreno
de parte del H. Ayuntamiento guzmanense en fecha posterior a la
del levantamiento del acta. Esto se verá al momento de
realizar la semblanza de dicho plantel preescolar.

Con referencia a la obtención de las claves
oficiales para los cinco jardines de niños anexos al
C.R.E.N., el C. Ing. Hëctor Vargas Contreras, director de la
U.R.S.E., mediante un oficio del 16 de enero de 1996, se dirige
al C. Profr. Germán Pérez Olvera, director de la
escuela normal en los términos siguientes: "…la C.
Profra. Felipa Ma. Concepción Araiza Almaraz,
representante del Nivel Preescolar a (sic) sido comisionada para
realizar las visitas a los Jardines de Niños
Experimentales en base a la solicitud de claves pedidas para
estos Centros de Trabajo".

Finalmente, el 21 de febrero de 1996, la C. Lic. Ma.
Josefina Jacobo Meza directora de estadística del OSEJ se dirige oficialmente
al C. Profr. Julio Germán Bazán González,
director de educación normal del mismo organismo, para
enterarle de las claves asignadas. (Anexo 3.)

El día 26 de abril de 1996, el C. Manuel
Gutiérrez Siordia, jefe de la oficina de recursos
materiales y servicios de la U.R.S.E. local, a escrito expreso
del C. Profr. Gabriel Orozco Velasco, coordinador de las
instituciones anexas al C.R.E.N., le contesta oficialmente:
"…informo a usted la Autorización de la
elaboración de cinco sellos oficiales de los Jardines de
Niños, "FRANCISCO MÁRQUEZ" clave 14 DJN1944E,
"CARRUSEL" clave 14DJN1945D, "ARCOIRIS" (sic) clave 14DJN1946C,
"EL TRIÁNGULO" clave 14DJN1947B y "19 DE SEPTIEMBRE" con
clave 14DJN1948A, en Ciudad Guzmán, Jalisco".( anexo 3
a)

En relación con la etapa de construcción
de los edificios para los cinco jardines de niños de los
que se viene hablando, el C. Profr. Y Dr. Ramón Virgen
Robles, regidor de educación y actos cívicos del H:
Ayuntamiento de Ciudad Guzmán, mediante oficio del "11 de
Febrero de 1988" comunica al C. Profr. Germán Pérez
Olvera, director del C.R.E.N., las obras que se realizarán
a favor de dos jardines de niños pertenecientes a la
escuela normal. (Anexo 4).

Con el paso de los años el conjunto de los
jardines de niños evolucionó en lo físico y
en lo académico, de modo que en el gobierno del Ing.
Alberto Cárdenas Jiménez (1994-2000) los jardines
de niños dependientes del C.R.E.N., cada plantel
recibió edificio nuevo, por disposición del
gobernador referido. Recibiéndose las construcciones, 2 en
agosto y 2 en diciembre de 1998. Sólo 1 en septiembre de
1999.

En esa etapa ingresó la primera maestra de
educación preescolar a impartir clase en la
licenciatura de referencia; después se han incorporado
otras, lo cual sugiere que ha impactado el aspecto cualitativo de
la formación de las futuras educadoras.

Los aspectos generales concernientes a los cinco
jardines de niños anexos al C.R.E.N., son los que se
acaban de relacionar, aunque ciertamente, en forma un tanto
sucinta, puesto que la relatoría completa de tal proceso,
supera a los propósitos de este estudio. Ahora, para
describir lo relativo a la evolución de cada uno de los
jardines de niños de referencia, se hará una
semblanza singular para cada institución.

A manera de síntesis
en el siguiente cuadro se concentra la información que en
párrafos anteriores se ha venido manejando.

CUADRO DE CONCENTRACION DE DATOS Y FECHAS
IMPORTANTES

DE CADA JARDIN DE NIÑOS ANEXO

* Primer director oficial nombrado por el

Profr. Vicente Carrera Bravo, director

del C.R.E.N., el 4 de octubre de 1995.

A excepción de la Profra. Ma. Guadalupe

Rosas Cervantes, que fue directora del Arco Iris, desde su
fundación.

• Maestras egresadas del C.R.E.N.

NOTA. De 1989 a 1995, los maestros de Laboratorio de
Docencia

se hacían cargo de los equipos de práctica en
los jardines de niños anexos.