Enfoque interdisciplinario (página 2)

Un profesional de la docencia
será interdisciplinario cuando entre otras
cualidades:

• Manifiesta un dominio
  integral de su contexto de actuación
  profesional.
• Valore el proceso
  educativo como un sistema
  complejo, considerando las intervenciones que planifica una
  parte de la totalidad, por lo que debe ser capaz de asumir
  críticamente su actividad y de valorar sus alcances y
  consecuencias.
• Conciba la actividad pedagógica como una
  actividad esencialmente interdisciplinaria y aplique métodos
  científicos y sus procederes metodológicos, de
  acuerdo a los constantes cambios que le impone la época
  en que vive.
• Refleje en su trabajo las
  características de la actividad socio cultural
  contemporáneo, diseñando y orientando la
  participación activa de sus discípulos, que le
  propicie una correcta visión de la época en que
  viven.
• Mediante su propio ejemplo, forme en sus
  discípulos valores y
  actitudes,
  así como una forma de pensar interdisciplinaria, como
  parte de su educación como ciudadanos.

CONDICIONES PARA HACER POSIBLE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA ESCOLAR.

• Cada profesor
  debe dominar su disciplina.
• Tiene que existir comprensión e interés
  por el docente para llevar a cabo la
  interdisciplinariedad.
• Es requisito indispensable un eficiente trabajo
  metodológico en la institución.
• Los órganos de dirección y técnicos tienen que
  desempeñar un papel predominante en la dirección
  del trabajo metodológico.
• Todos los factores comunitarios que influyen en el
  proceso educativo que se desarrolla en la escuela
  tienen que aunar sus esfuerzos alrededor del Diseño Educativo Escolar.
• Los Institutos (Universidades) Superiores
  Pedagógicos, tienen que preparar a los docentes
  mediante los estudios de pregrados en más de una
  especialidad y ofrecer estudios de profundización
  (postgrados) a los profesores.

VENTAJAS DE LA ENSEÑANZA BASADA EN LA
INTERDISCIPLINARIEDAD.

Por lo anteriormente expuesto, se pueden enumerar un
conjunto de ventajas para la enseñanza basada en la
interdisciplinariedad y que a continuación se
detallan:

• Elimina las fronteras entre las disciplinas,
  erradicando los estancos en los conocimientos de los
  estudiantes, mostrándoles la naturaleza y
  la sociedad en
  su complejidad e integridad.
• Aumenta la
  motivación de los estudiantes, al necesitar de la
  búsqueda bibliográfica e investigaciones
  para poder
  integrar y aplicar sus conocimientos en diferentes temas de las
  diferentes disciplinas.
• El estudiante asimila menos conceptos, pues estos son
  más generales.
• Disminuye el volumen de
  información a procesar y a
  memorizar).
• Se forman normas de
  conducta que
  se convierten en hábitos, al lograr la acción coherente y sistemática de
  todas las influencias educativas potenciales de la
  institución escolar, acordes con el sistema de valores
  que requiere la sociedad.
• Educa un pensamiento
  más lógico, crítico, reflexivo e
  integrador reflejando la complejidad de la propia naturaleza y
  de la sociedad.
• Exige y estimula un eficiente trabajo
  metodológico de los Departamentos, Claustrillos,
  colectivos de grados o de ciclos, cátedra de valores
  etc.
• Despierta el interés de los profesores por la
  investigación y búsqueda de
  conocimientos al sentir la necesidad de integrar los contenidos
  de las diferentes disciplinas.
• Propicia mejores relaciones de trabajo en el
  colectivo de docentes de la institución escolar en
  ejercicio, en los que se desarrolle el enfoque
  interdisciplinario como filosofía de
  trabajo.

La interdisciplinariedad, es un tema que se impone en
cualquier proceso científico técnico del mundo de
hoy, a la cual los pedagogos no pueden permanecer ajenos.
Referido a la educación se trata
de que el proceso de enseñanza-aprendizaje que
se desarrolla en nuestros países, sea por vías
escolarizadas o no, y partiendo de lo que se conoce acerca de las
estructuras
cognitivo-afectiva de los niños,
adolescentes y
jóvenes, permita que los conocimientos, habilidades y
valores no continúen adquiriéndose y
desarrollándose de forma parcializada o en estancos, sino
de forma integrada, para que los estudiantes comprendan el
carácter holístico de la compleja
realidad.

Las relaciones interdisciplinarias son una vía
efectiva que contribuye al logro de la relación mutua del
sistema de hechos, fenómenos, conceptos, leyes y teorías
que se abordan en la escuela. Además permiten garantizar
un sistema general de conocimientos y habilidades, tanto de
carácter intelectual como práctico, es como un
sistema de valores convicciones y relaciones hacia el mundo real
y objetivo en el
que le corresponde vivir y desarrolla en los estudiantes una
cultura
general integral que les permita prepararse plenamente para la
vida social.

Ese es el reto, al cual estamos convocados los maestros
con las nuevas generaciones, por la sociedad actual y futura,
pero ¿Conocerán bien que es la
interdisciplinariedad?

Constantemente los Profesores Generales Integrales de
la Secundaria Básica, estamos enfrentándonos al
gran volumen de contenidos que tienen las diferentes disciplinas
y por tanto se preguntarán ¿Cómo lograr
agruparlos? ¿Cómo lograr integrarlos?

Indudablemente la realización de esta colosal
tarea no resulta tan fácil como quizás alguien
pudiera pensar. Si bien es cierto que en los últimos
tiempos se ha adquirido conciencia de la
importancia de la interdisciplinariedad, también es cierto
que se ha adquirido conciencia de las dificultades de
realizarla.

En la actualidad, se han creado nuevos planes de
formación del profesorado que dan respuestas a las
tendencias del desarrollo del
mundo contemporáneo. Es así que en el curso
1999-2000, la Dirección del Ministerio de Educación
orientó para su realización con carácter
limitado, el Proyecto de
Transformaciones, dirigido en lo esencial al logro de una mayor
influencia educativa de la escuela sobre los alumnos. Este
proyecto de transformaciones parte de la formulación de
cinco objetivos
formativos generales y del reconocimiento de la
interdisciplinariedad como piedra angular para el cumplimiento de
los mismos.

Dando respuesta a las demandas actuales de la
Educación Secundaria Básica, donde el adolescente
necesita de una mayor atención personalizada y donde este
definirá su futuro surge la carrera de Licenciatura en
Educación: Profesor General Integral. Las
características y objetivos de la formación del
profesor general integral suponen el acentuado trabajo por
estrechar las relaciones entre las diversas asignaturas y
disciplinas de la carrera, y entre las actividades
académicas, laboral e
investigativas.

En la resolución ministerial 226 del 2003 aparece
como una de las vías fundamentales en el proceso de
integración de los contenidos para los
alumnos de Secundaria Básica "la tarea
integradora", considerada esta como colofón para
lograr relacionar ordenada e integralmente los conocimientos como
un sistema lógicamente estructurado. Sin embargo podemos
afirmar que los Profesores Generales Integrales no están
preparados para la planificación y utilización de las
tareas integradoras en las diferentes áreas del conocimiento.

En las inspecciones, entrenamientos metodológicos
conjuntos,
visitas especializadas por las diferentes estructuras de
dirección y visitas efectuadas a la Secundarias
Básicas ha quedado demostrado que no están
preparados para la integración de los conocimientos desde
los actuales currículos disciplinares, estos presentan
deficiencias relacionadas con la concepción,
confección y puesta en práctica de la tarea
integradora.

Se ha detectado que estas carecen de tal
integración, son sólo tareas abarcadoras de
diferentes asignaturas, que no relacionan y entrecruzan
contenidos y no producen saberes interdisciplinarios integrados,
por las siguientes razones:

• Poco dominio del sistema de contenidos de las
  asignaturas por lo que carecen de la preparación
  necesaria para diseñar las tareas
  integradoras.
• Desconocimiento de la esencia de las tareas
  integradoras.
• Insuficiente valor a las
  tareas integradoras en el proceso de integración de los
  contenidos de las distintas disciplinas, así como para
  la formación integral de los alumnos.
• Falta de sistematización en la
  utilización de las tareas integradoras.
• Carecen de una metodología más actualizada para
  el diseño de las tareas integradoras ya que la
  metodología utilizada hasta el momento no responde a lo
  que se pide de las tareas integradoras.

La tarea integradora obedece a una concepción
didáctica en que se conjugan aspectos del contenido de
varias asignaturas para dar solución a una tarea
diseñada, los resultados del aprendizaje de la tarea
integradora, se evalúan de forma cuantitativa e
individual, así como cualitativamente, según la
actitud de los
alumnos en el proceso de su realización.

La calificación de cada uno de los miembros del
equipo se decidirá de manera colectiva bajo la observancia
del profesor y a partir de una propuesta del propio equipo, que
debe tomar en cuenta el aporte de cada uno de sus miembros en el
proceso del trabajo conjunto y la presentación de los
resultados de la tarea.

El sistema de tareas integradoras deberá
responder a una secuencia lógica
para su presentación a los alumnos, en correspondencia con
el avance del desarrollo de los contenidos de cada una de las
asignaturas.

El colectivo deberá establecer el # de tareas
integradoras, el momento del curso en que deben ser llevadas a
cabo por los alumnos, y la asignatura a partir de la cual se
indicará. Deben orientarse con suficiente tiempo de
antelación.

Las tareas o actividades integradoras del sistema
concretan la relación interdisciplinaria entre dos o
más asignaturas y de estas con la práctica y la
vida, así como la aplicación por los estudiantes de
métodos de trabajo científico para lo cual deben
ser sistemáticamente preparados. El contenido está
vinculado con los intereses cognoscitivos y profesionales de los
estudiantes y exigen su comprobación comprometida, basada
en la actividad investigativa orientada por el
profesor.

Por su trascendencia para la conformación del
sistema de tareas integradoras se debe tener en cuenta una
clasificación en términos didácticos que
toma como referente esencial la lógica del proceso de
enseñanza- aprendizaje y se expresa en los siguientes
términos: para introducir la unidad, para desarrollarla y
consolidarla.

Las tareas integradoras para introducir la unidad
tienen como propósito que los alumnos adquieran una
visión global de la unidad. Esto se establece a
través del análisis de objetivos generales de la
unidad, problemática global de la unidad, temas generales
a abordar e importancia.

Las tareas integradoras deben revelar los diferentes
saberes que poseen los alumnos sobre las cuestiones que se
abordan y también deben propiciar la reflexión
sobre los antecedentes que poseen los alumnos sobre los
contenidos para abordar la unidad en cuestión,

De esta forma las tareas integradoras para introducir
la unidad deben considerar:

• El estudio del sistema de objetivos de la
  unidad.
• Los temas generales a abordar.
• La problemática global de la
  unidad.
• El sistema de saberes de la unidad.

En las tareas integradoras para desarrollar la
unidad se debe considerar:

• Los elementos fundamentales del saber (contenido
  teórico-conceptual), los elementos fundamentales del
  saber hacer y los elementos fundamentales del saber valorar,
  insistiendo en las valoraciones que lo impliquen en la
  actividad.
• Los elementos que permiten dar tratamiento
  específico y diferenciado a las tareas
  integradoras.

En las tareas integrales para consolidar la
unidad se debe considerar:

• La repetición (ejercitación); de
  carácter no mecánico, de forma que paulatinamente
  se incluyan nuevas acciones y
  operaciones,
  en las tareas integrales como vías para interiorizar las
  habilidades.
• La inclusión de elementos novedosos
  (aplicación) que permitan la aplicación de los
  saberes a situaciones nuevas o poco conocidas.
• La inclusión de acciones y operaciones que
  promuevan el establecimiento de la integración de
  contenidos y de relaciones entre sus diferentes elementos. Es
  necesario aclarar que aquí se incluyen todos los
  saberes.
• Los elementos teóricos y prácticos que
  se han abordado durante toda la unidad y en otras
  unidades.

Las tareas integradoras como reglas deben poseer las
siguientes características:

• Son fruto del trabajo metodológico
  interdisciplinario del colectivo de año.
• Presuponen la integración,
  sistematización y transferencia de conocimientos a otras
  áreas.
• Revelan las relaciones que se pueden establecer entre
  las disciplinas y las relaciones Ciencia–Tecnología-Sociedad CTS).
• Contribuyen al desarrollo de las llamadas habilidades
  o competencias
  para la vida.
• Potencian el desarrollo de valores, actitudes y
  cualidades, conforme a los ideales de la sociedad.
• Requieren del protagonismo de los
  estudiantes.

Para diseñarlas se deben tener en cuenta los
siguientes aspectos:

• Su diseño debe ser resultado del trabajo del
  colectivo pedagógico.
• La caracterización individual y colectiva de
  los estudiantes y su contexto de actuación para atender
  a sus necesidades y motivaciones.
• Los objetivos del nivel, año o grado y
  disciplina, y la selección y secuenciación de los
  contenidos.
• El incremento gradual de los niveles de dificultad, y
  complejidad de las tareas y su carácter
  sistémico.
• Sus funciones para
  la evaluación y control de
  las actividades de los estudiantes.

Las tareas integradoras, como parte de un sistema de
tareas o actividades, deben ser uno de los resultados del trabajo
interdisciplinario en la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje, de manera que la supremacía
del conocimiento fragmentado por las disciplinas sea sustituida
por un modelo de
conocimiento capaz de aprehender los objetos en su contexto, su
complejidad o conjunto enseñando los métodos que
permitan establecer las relaciones e influencias
recíprocas entre las partes y el todo de un mundo complejo
que le permitan al sujeto estar preparado para enfrentarlo y
transformarlo, consciente de la unidad y complejidad del ser
humano.

CONCLUSIONES.

• Los fundamentos teóricos analizados
  permitieron determinar que en la formación inicial del
  Profesor General Integral aunque está declarado el
  enfoque interdisciplinario y aunque existen esfuerzos,
  prácticos y teóricos, por diseñar y
  utilizar correctamente las tareas integradoras, aún no
  se logra la integración de los contenidos, por lo que la
  metodología que se ha seguido hasta el presente para la
  concepción de las tareas integradoras no satisface los
  requerimientos del proceso de integración de los
  conocimientos en el proceso de enseñanza –
  aprendizaje.

• El diseño de las tareas integradoras requiere
  de la determinación de las relaciones
  interdisciplinarias que existen entre los contenidos (de una
  misma asignatura o de varias asignaturas del currículo), que se realiza sobre la base
  del análisis de los contenidos de cada una de las
  asignaturas, solo así es posible determinar su eje
  integrador.
• La tarea integradora, es la que mayor
  contribución hace al fin de la educación, que es
  la de preparar al hombre para
  la vida, ya que mediante ella el estudiante aprende a
  interrelacionar los distintos saberes adquiridos en una o en
  varias asignaturas del currículo al solucionar
  diferentes tipos de problemas
  docentes.

Bibliografía.

ÁLVAREZ PÉREZ, MARTA,
Interdisciplinariedad. Una aproximación desde la
enseñanza – aprendizaje de las ciencias.
Editorial Pueblo y Educación, Cuba,
2004.

ANDER-EGG, EZEQUIEL, Interdisciplinariedad. En
Educación. Editorial Magisterio del Río de la
Plata, Buenos Aires,
1994.

CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÔN. Resolución
Ministerial 226/2003.

La Habana.

MODELO DE ESCUELA SECUNDARIA BÁSICA. Colectivo de
Autores,- La Habana. Ministerio de Educación.

Biografía de los
Autores

Yamaris Cedeño Jiménez.

Fecha de nac: 4 de junio 1972.

Centro de trabajo: ESBU: Roberto Soto
Varona.

Ocupación: Profesora General
Integral.

Experiencia: 16 años.

Licenciada en Educación Primaria desde el
año 2000 y cursando actualmente el último curso de
la Maestría en Ciencias de la
Educación en el grupo de la
avanzada del municipio de Rodas.

Durante su trayectoria laboral ha alcanzado resultados
de calidad al
conducir el Proceso Docente Educativo con sus alumnos de forma
correcta y sistemática, destacada en su labor dentro de la
sección sindical, desempeñándose como
Guía Base por muchos años, ocupando el cargo de
secretaria de la UJC por 5 años consecutivos en el
año 92 y actualmente segunda secretaria del núcleo
del PCC de su centro, tiene la condición de vanguardia
municipal desde hace 3 cursos por obtener la categoría de
MB en su evaluación profesoral por 4 cursos consecutivos y
por sus resultados integrales, ha participado en eventos de forum
en su sector, pertenece a la asociación de pedagogos del
municipio, categorizada como profesora adjunta a la universidad, se
desempeña como tutora, pertenece a la bolsa de
colaboración para cumplir misión
internacionalista.

Roberto García
Núñez.

Fecha de nac: 19 de noviembre de 1964.

Centro de trabajo: Educación de Jóvenes y
Adultos " Reinaldo Erice Borges"

Rodas.

Ocupación: Jefe de Departamento de
Ciencias.

Experiencia: 26 años.

Licenciado en Educación en la Especialidad de
Biología
desde el año 1991 en el ISP "Félix Varela " de la
provincia de Villa Clara, actualmente cursa el último
módulo de la Maestría en Ciencias de la
Educación en el grupo de avanzada del municipio
Rodas.

En el trayecto de su profesión como docente ha
logrado éxitos de relevancia en cuanto a la
preparación de alumnos a prueba de ingreso de la
asignatura que impartió por varios años en el
preuniversitario donde laboró por muchos años en el
municipio de Abreus. En este momento se desempeña como
Jefe de departamento en la Educación de Adultos en el
municipio Rodas, donde mantiene buena asistencia y puntualidad al
centro, participa activamente en las tareas programadas por el
centro en aras de lograr y mejorar el proceso docente educativo,
pertenece a la asociación de pedagogos del municipio, es
profesor instructor y se encuentra en fase del cambio de
categoría para hacerse asistente, ha participado en varios
eventos de forum y se encuentra en la bolsa de
colaboración municipal para cumplir misión
internacionalista.

Autores

Lic. Educación: Yamaris Cedeño
Jiménez

Lic. Educación: Roberto García
Núñez.

Fecha de realización del trabajo: 20 de Febrero
de 2008

Cuba – Provincia: Cienfuegos – Municipio:
Rodas.