- Resumen
- Fundamentación
teórica - Metodología
- Discusión
de resultados - Reflexión
final - Fuentes
bibliográficas
DESARROLLO DE LOS COMPONENTES
BÁSICOS DEL APRENDIZAJE
COOPERATIVO.
RESUMEN
El escenario actual de la educación reclama
un cambio, para
que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea más
significativo, requiriéndose que el estudiante despliegue
su capacidad de interacción y participación con
otros compañeros, y el docente, desarrolle técnicas
que estimulen actividades grupales para generar en los alumnos
la
motivación necesaria para el logro de un aprendizaje
con mayor significado no solo a nivel individual sino del
grupo. En
función
de lo cual se realizó la investigación de tipo Descriptiva,
titulada: Técnicas de Aprendizaje Cooperativo para el
Logro de la Participación Activa de Alumnos de Educación
Básica, y en este articulo se trata lo relacionado con el
objetivo
especifico "Indicar si los docentes
desarrollan los componentes básicos del aprendizaje
cooperativo". Se sustenta fundamentalmente en los aportes de
Jonson David, Santamaría S, y Gómez Juan. Pudiendo
afirmarse que los docentes que formaron parte de la muestra,
desarrollan los componentes básicos del Aprendizaje
Cooperativo, haciendo que el proceso de enseñanza –
aprendizaje sea dinámico y efectivo, permitiendo al alumno
desarrollar habilidades interpersonales, interactuar con sus
compañeros, además de ampliar en ellos su responsabilidad y valoración personal,
facilitando que se de una actitud
positiva ante sus compañeros en el trabajo
grupal.
Palabras Claves: Aprendizaje Cooperativo,
actividades grupales, interacción
INTRODUCCIÓN
Históricamente el modelo
tradicional de educación se ha fundamentado en un proceso
de aprendizaje competitivo e individualista basado en el
seguimiento de un currículum estricto, donde las materias
impartidas por los docentes se han dado de forma
sistemática, enfatizando la búsqueda del logro y
reconocimiento personal, creando dificultades en la
cohesión grupal en el aula de clases, durante el trabajo
escolar.
En la actualidad dicho modelo está siendo
reemplazado por un tipo de aprendizaje más flexible y
dinámico, denominado aprendizaje cooperativo, en
relación al cual se han realizado trabajos, tanto
teóricos como empíricos, que muestran claramente la
eficacia de
una variedad de técnicas basadas en este tipo de
aprendizaje, no sólo para alcanzar objetivos de
socialización sino también para
cumplir objetivos de aprendizaje (Ovejero,1990), con la finalidad
de resolver problemas
sociales y educativos, generados por la creciente pluralidad
tanto cultural como étnica de la sociedad
moderna.
La sociedad va evolucionando y la forma en la que el
docente presenta su enseñanza y pretende el aprendizaje
por parte del alumnado debe evolucionar también, el hecho
de que el cuerpo docente o los educadores se aferren a métodos de
enseñanzas tradicionales constituye un grave problema en
el proceso de aprendizaje ya que sus métodos de
enseñanzas constituyen, hoy en día, un
obstáculo para el aprendizaje.
Con respecto a lo planteado, Venezuela no
escapa a esta problemática, Calzadilla (1994)
expresa:
La sociedad actual gestiona a nivel mundial el paso a
un nuevo tiempo,
aún en definición; a nivel nacional se plantean
cambios significativos, que más allá de la
diatriba política, tocan
cuestiones de fondo, por lo que es imprescindible concretar un
verdadero interés
por superar los conflictos y
resolver los problemas
que complican la concertación y el necesario consenso en
torno a asuntos
fundamentales para el definitivo arranque del país en
pos de su desarrollo.
El docente, desde la escuela,
necesita abrirse a nuevas experiencias que actualicen su
repertorio pedagógico, logrando transformar la
experiencia educativa en impacto trascendente para la efectiva
inserción social del individuo,
en términos de sus capacidades y aptitudes para la
convivencia y la autorrealización personal, profesional
y laboral (p:
1).
Lo cual lleva a la necesidad de sustituir el método
tradicional de la educación, donde los docentes no manejan
técnicas de aprendizajes adecuadas a las necesidades de
los alumnos y en consecuencia se genera un clima
desfavorable para la enseñanza; por otro donde se ejecuten
actividades grupales que permitan a los alumnos participar
activamente e interactuar socialmente para adquirir competencias que
le permitan un desarrollo integral a nivel personal y
social.
Pero la realidad en la escuela Venezolana parece ser
otra y en relación a esto Lugo y Col, (2004: ii) expresan
"a pesar de que los docentes aplican estrategias
pedagógicas, existe la necesidad de renovar las mismas
para mejorar la calidad de
aprendizaje". En función de lo cual concluyen:
En todo proceso educativo es de vital importancia
despertar la motivación en los alumnos, para poder
implementar nuevas estrategias pedagógicas que conlleven
a mejorar la calidad de la educación. Además
añaden entre sus conclusiones que ubican la autoestima,
la sensibilidad social y espiritual y la cooperación,
como los factores de la motivación que mayor valoración
deben tener los educadores hoy día. (op cit. p:
77).
En correspondencia con lo planteado haciendo un sutil
contraste entre el proceso de enseñanza tradicional y uno
de los métodos de enseñanzas actuales, conocido
como "trabajo colaborativo" (Glinz, 2005), deja ver un poco la
necesidad existente hoy en día de nuevos métodos de
enseñanza, al revelar sus beneficios, expresa la autora
que:
Si se comparan los efectos que se logran al aplicar
esta técnica, contra la tradicional, se puede afirmar
que los alumnos aprenden de manera significativa los
contenidos, desarrollan habilidades cognitivas (razonamientos,
observación, análisis, juicio crítico, etc.),
socializan, toman seguridad,
se sienten más aceptados por ellos mismos y por la
comunidad en
que se desenvuelve. (p: 3)
El aprendizaje cooperativo representa un conjunto de
estrategias metodológicas centradas en las actividades de
enseñanza-aprendizaje, dirigidas a prevenir con eficacia
los problemas de falta de cohesión grupal a través
de la interacción y participación de los alumnos en
el proceso de aprendizaje. En relación a esto Panitz
(1998), señala que:
El aprendizaje cooperativo está fundamentado en
la teoría constructivista, el
conocimiento es descubierto por los alumnos, reconstruido
mediante los conceptos que puedan relacionarse y expandidos a
través de nuevas experiencias de aprendizaje. Enfatiza
la participación activa de los estudiantes en el
proceso, porque el aprendizaje surge de transacciones entre los
alumnos y entre el profesor y
los estudiantes. (p: 1)
Enmarcado en lo planteado, dichos autores en su
investigación expresan que si durante el trabajo escolar,
en el aula de clases los alumnos no se muestran interesados en
las actividades que desarrolla el docente, no interactúan
ni establecen relaciones socio-afectivas con sus
compañeros y no sienten motivación para lograr un
alto rendimiento, es indicativo de problemas y se hace necesario
buscar soluciones que
den lugar a interacciones valiosas en significados y que
contribuyan a la participación en un clima de
cooperación.
Enmarcado en lo planteado Barco (2006)
señala:
En el aprendizaje cooperativo no basta con dejar que
los alumnos se pongan a trabajar en grupo o con promover la
interacción entre ellos para obtener, de manera
inmediata, unos efectos favorables sobre el desarrollo, la
socialización y el aprendizaje. Lo importante no es la
cantidad de interacción, sino la calidad de la misma.
Las personas que se unen para trabajar adquieren todas las
características de los grupos
sociales: presión
de grupo, conflictos, adopción
de roles… La toma de conciencia
de estos problemas, plantea la búsqueda de soluciones
que den lugar a interacciones entre los alumnos, ricas y
constructivas, en cuanto a sus efectos. (p: 106)
Por estas razones, el presente articulo está
dirigido a proporcionar información relacionada con el Desarrollo
de los Componentes Básicos del Aprendizaje Cooperativo,
que le permita al docente comprender que el uso de
técnicas, estrategias y métodos de enseñanza
debe ser aplicado dentro de un contexto determinado y que debe
estar fundamentado en un conocimiento
de las características individuales y generales de los
sujetos que integran los grupos.
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