- Resumen
- Sobre los mapas
conceptuales - Tarjeta
de estudio No. 1. Tema: Análisis dinámico y
cinemático del movimiento mecánico para la
traslación - Tarjeta
de Estudio No. 2. Tema: Análisis dinámico y
cinemático del movimiento mecánico para la
traslación - Tarjeta
de Estudio No. 3. Tema: Análisis dinámico y
cinemático del movimiento mecánico para la
traslación - Tarjeta
de estudio No. 4. Tema: Análisis Dinámico y
Cinemático del Movimiento Mecánico para la
Rotación - Tarjeta
de estudio No. 5. Tema: Análisis Dinámico y
Cinemático del Movimiento Mecánico para la
Rotación - Tarjeta
de Estudio No 6. Tema: Energía Mecánica en la
Traslación - Tarjeta
de estudio No.7. Tema: Trabajo y Energía del Movimiento
Mecánico para la Rotación y el Movimiento
Plano - Tarjeta
de estudio No 8. Tema. Mecánica de los
Fluidos - Bibliografía
Temas: Análisis Cinemático y
Dinámico del Movimiento
Mecánico. Trabajo y
Energía Mecánica. Mecánica de los Fluidos.
Resumen
Pretendemos presentar algunos de los temas de
Mecánica Clásica, abordándolos mediante
tarjetas o
Cartas de
Estudio, según los fundamentos de la Teoría
de Formación por Etapas de las Acciones
Mentales y los Conceptos de Galperin, en la cual se enfatiza en
el proceso de
transformación de la actividad externa, práctica, a
la interna mental, con la finalidad de que el estudiante pueda
encontrar formas que le permitan el abordaje y solución de
diferentes problemas
numéricos mediante la utilización de los métodos
dinámicos y energéticos.
En cada una de las tarjetas se facilitan los objetivos que
deben ser alcanzados en las diferentes temáticas tratadas,
los conocimientos básicos que debe poseer el estudiante,
así como problemas resueltos, con los diferentes algoritmos o
métodos de trabajo y problemas o preguntas propuestos.
También utilizamos la técnica de los mapas
conceptuales como elemento para facilitar la
organización del cuadro conceptual o de apropiarse del
concepto como
tal.
Las Tarjetas de estudio constituyen un medio de
materialización del objeto de asimilación, una
vía que ha resultado muy eficiente para trabajar la
acción
en el plano materializado y para colocar a los estudiantes en el
papel de sujeto activo y consciente en la construcción de su aprendizaje.
Mediante ella se asegura la fase de trabajo compartido, sin que
el proceso que siga cada estudiante pierda su individualidad,
propicia el despliegue y generalización de la
acción, al brindarle diferentes niveles de ayuda al
estudiante, que colaboran en la realización consciente de
la lógica
de la acción, no solo por su realización, sino
también por la forma en que esta se presente y
además el tránsito hacia niveles de mayor independencia,
en la misma medida en que se reducen los niveles de ayuda y la
información.
Mediante la tarjeta de estudio se programan las tareas
en correspondencia con la habilidad que se pretende formar y de
acuerdo a la etapa de asimilación, por la que transite el
estudiante, en las primeras tarjetas de cada nuevo tema se
definen los conceptos de mayor importancia, para evitar que
tengan que ser memorizados, se da el algoritmo de
las acciones a ejecutar y se brindan diferentes niveles de ayuda,
en la medida que se avanza en el curso se van disminuyendo los
niveles de ayuda, hasta eliminarlos totalmente, al igual que
algunos ejercicios resueltos, sólo quedando al final los
problemas propuestos, buscando la realización conciente y
la independencia en el trabajo del
estudiante.
Las tarjetas poseen la función
cognoscitiva y de organización de la acción, a la vez
que constituye un poderoso medio para valorar el proceso de
avance y desarrollo de
cada estudiante, en tanto proporciona información al
profesor, que
le permite hacer un seguimiento consciente del aprovechamiento de
cada estudiante y de lo que es capaz de hacer con su ayuda o con
la de otros compañeros
Análisis Cinemático y
Dinámico del Movimiento Mecánico. Trabajo y
Energía Mecánica para la Traslación.
Mecánica de los Fluidos.
Presentación
Los apuntes que aquí presentamos han sido
elaborados con el objetivo de
brindar a los estudiantes que cursan la asignatura de
Mecánica Clásica, con un material de estudio, que
como medio de materialización de la acción, les
sirva de base orientadora en los temas que se imparten en la
asignatura de Física. Su
elaboración ha sido el resultado del trabajo realizado por
el autor, a partir de su experiencia en la actividad docente y de
las dificultades detectadas en la asimilación de los
contenidos de la asignatura por parte de los estudiantes, en
diferentes cursos.
Los medios de
materialización de la acción pueden ser diversos,
en nuestro trabajo centramos la atención en las tarjetas de estudio (o
cartas de estudio), medios a través de los cuales se
presenta la base orientadora de la acción necesaria para
su realización en la actividad de estudio. Este medio
portador de la información que requiere el estudiante,
constituye un apoyo externo, tanto para la organización
del proceso de asimilación de los conocimientos como para
su regulación y control, presenta
además los aspectos teóricos fundamentales de cada
una de las temáticas tratadas, algoritmos y métodos
de trabajo para dar solución a los diferentes problemas,
así como ejercicios resueltos y propuestos.
También se utilizan los mapas
conceptuales, como un medio de carácter constructivista, que colabora en
la organización de los conceptos y en el aprendizaje
significativo de los mismos, brindándose orientaciones
para su uso, presentándose algunos ejemplos y solicitando
la construcción de otros en momentos que se ha considerado
oportuno.
No queremos dar por terminada esta presentación
sin antes expresarle nuestros más sinceros deseos de que
logren éxitos en sus estudios, que les sea útil
este material que con tanto afán hemos elaborado y que
estamos en la mejor disposición de recibir sus sugerencias
para mejorar cada día nuestro trabajo.
El autor.
Sobre
los mapas conceptuales.
Definimos el Mapa Conceptual
como un recurso, técnica o estrategia que
facilita el proceso de enseñanza y/o aprendizaje de conceptos y de
las relaciones entre ellos, proporcionando mediante la
representación gráfica, el reflejo de la estructura
conceptual y de los niveles de jerarquización e
inclusividad, que posee el estudiante sobre un contenido
determinado, y mediante su elaboración o análisis
colectivo, la corrección o ajuste del aprendizaje logrado,
así como la formación de valores dados
por la interacción, el establecimiento de
compromisos, el intercambio, el diálogo y
las relaciones de comprensión mutua entre los
participantes
Lo proponemos como recurso por constituir un procedimiento
para representar mediante un esquema un conjunto de significados
conceptuales enlazados jerárquicamente que propician la
organización mental de los conceptos y de sus relaciones,
como técnica por constituir un modo razonado de
representar organizadamente los conceptos por niveles de
inclusividad y de jerarquización y como estrategia porque
mediante el mismo se puede desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través del análisis,
establecimiento de comparaciones, diferencias, el paso de lo
general a lo particular o viceversa, etc., lo que colabora en la
construcción del conocimiento
en los estudiantes o en su corrección o ajuste.
El Mapa Conceptual es una técnica de
enseñanza que propicia el desarrollo del pensamiento
lógico, la flexibilidad del intelecto, la
abstracción de las diferentes particularidades y el paso
de lo general a lo particular, a lo lógico, la
comparación, la clasificación de los
fenómenos, la formulación de deducciones, la
posibilidad de integración y vinculación de
conceptos y la preparación del alumno para recibir un
nuevo conocimiento, demás es un recurso esquemático
cuyo objeto es la representación de relaciones
significativas entre conceptos, mediante proposiciones unidas por
palabras enlace y destacando el nivel jerárquico de cada
proposición conceptual. En ellos se hacen evidentes los
conceptos claves o más inclusivos y las conexiones que
existen con otros conceptos subordinados a estos o menos
inclusivos.
Para confeccionar un mapa conceptual, el cual puede
abarcar lo tratado en una clase, en un
tema, en una asignatura o en una disciplina, se
deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Seleccionar los conceptos más importantes del
asunto a tratar, es decir aquellos que sean necesarios para
comprender el contenido del tema y hacer un listado de los
mismos, definiendo a su criterio el más general o
inclusivo. - Coloque este como primero y a continuación
sitúe los otros en orden de prioridad e importancia
(atendiendo a su nivel de generalidad o
inclusividad). - Plantee las palabras enlace entre las proposiciones
conceptuales. - Establezca relaciones entre los conceptos y organice
su mapa conceptual, hasta llegar a un resultado final que sea
claro y explícito.
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